幼儿园基于绘画表征课程提升幼儿自主能力的现状调查-以成都市x幼儿园为例

VI2.理论意义在目前的研究与实践领域中不难发现，幼儿园绘画表征课程仍存在许多问题。本研究在实践教学的基础上，观察和吸入过往经验，以观察法和问卷调查法为主要的分析手段对幼儿园绘画表征课程的具体实施情况，幼儿在绘画过程中幼儿自主性表现进行探讨和研究，发现幼儿园在绘画表征课程提升幼儿自主能力方面存在的问题，并结合理论与实践分析，为此提出相应的改进策略，期望为幼儿教育理论提供新的视角和实证依据。3.实践意义（1）精准识别幼儿园教师在幼儿绘画表征教学中存在的问题，为教师提供具体的支持策略，帮助其提升幼儿自主思考和解决问题的能力，更好地利用绘画表征课程提升幼儿自主能力，促进幼儿个性化成长。（2）本研究以成都X幼儿园的幼儿、教师及家长为研究对象，真实反映当前现状，为从事幼儿教育行业的工作者提供参考，有助于改进幼儿园绘画表征课程设置和教师优化、家园合作、资源利用等方面，提升幼儿园有关绘画表征课程的质量。（三）国内外相关研究综述国外在幼儿绘画教育与自主能力培养方面的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系。其研究成果为绘画表征与幼儿自主能力培养提供了重要的理论基础。国内对幼儿绘画表征与自主能力的研究近年来也日益增多。学者们从不同角度探讨了绘画表征在幼儿教育中的价值和应用，但总体而言，国内研究在深入挖掘绘画表征与幼儿自主能力发展的关系，以及绘画课程设置策略方面，仍有进一步拓展的空间。集整理了中国知网上关于线上教学的研究论文并在此基础上进行思考。1.国内相关研究综述近年来，随着教育理念的更新和教育改革的深入，幼儿绘画教育在国内得到了越来越多的重视。幼儿绘画表征是幼儿通过绘画表达自己的内心世界、认知经验和情感态度的过程。这一过程不仅反映了幼儿的观察力和想象力，还促进了幼儿自主性的发展。幼儿通过绘画主动探索、独立思考和创造性表达，REF_Ref15087\h虞青.幼儿园绘画教育的发展方向[J].师范教育,1993(Z1).逐渐建立起自我意识和自主能力（虞青,1993）REF_Ref15087\r\h[1]，幼儿绘画不仅是艺术创作的过程，更是幼儿对外部世界认知、情感和想象的综合表达REF_Ref15544\h仲霞芳.幼儿绘画教育的现状与研究[J].时代教育,2014,(10):290.（仲霞芳，2014）REF_Ref15544\r\h[2]。绘画能够激发幼儿的好奇心、探索欲和创造力，对幼儿的全面发展具有不可替代的作用。幼儿绘画表征是幼儿认知世界、表达自我情感的重要方式REF_Ref15620\h陈帼眉.早期教育要遵循儿童身心发展规律[J].中华家教,2003,(04):10-11.（陈帼眉，2003）REF_Ref15620\r\h[3]。通过绘画，幼儿能够将内心的想法和感受转化为具体的图像，这不仅有助于其情感的宣泄和调节，还能促进其认知能力和创造力的发展。REF_Ref15087\h虞青.幼儿园绘画教育的发展方向[J].师范教育,1993(Z1).REF_Ref15544\h仲霞芳.幼儿绘画教育的现状与研究[J].时代教育,2014,(10):290.REF_Ref15620\h陈帼眉.早期教育要遵循儿童身心发展规律[J].中华家教,2003,(04):10-11.（1）有关幼儿绘画与自主能力之间关系的研究研究表明，幼儿绘画表征与自主能力之间存在显著的正相关关系。REF_Ref15721\r\h[4]李玲玲（2015）指出，REF_Ref15721\h李玲玲.幼儿绘画发展的规律和特点[J].大众文艺,2015(18).绘画是幼儿表达自我、发展创造力的有效途径，通过绘画活动，幼儿能够提升观察力、想象力和解决问题的能力，进而增强自主能力。REF_Ref15819\r\h[5]裴培（2011）进一步指出，3-6岁幼儿绘画表现能力的发展过程中，REF_Ref15819\h裴培.3-6岁幼儿绘画表现能力的研究[D].华中师范大学,2011.自主性的培养是关键环节。然而，当前我国幼儿绘画教育模式仍存在诸多问题，限制了幼儿自主能力的发展。仲霞芳（2014）指出，幼儿绘画教育模式陈旧、内容单一、缺乏创新，往往通过教师示范、幼儿模仿的方式进行教学，这种灌输式教育忽略了幼儿的创造性和主观能动性，导致幼儿缺乏思考、构图和布局的空间，绘画空间狭窄、缺乏新意。REF_Ref15887\r\h[6]黄振燕（2014）也强调了创新教育方法在幼儿绘画教育中的重要性REF_Ref15887\h黄振燕.幼儿自主性绘画引导策略浅探[J].科学大众(科学教育),2014(07).，认为应通过多样化的教学方法激发幼儿的创造力和想象力此外，绘画活动还能增强幼儿的审美感知和审美能力，在其培养儿童的观察力、想象力、创造力以及情感表达能力的基础上去促进儿童自主能力的发展，为其未来的全面发展奠定坚实的基础。REF_Ref15721\h李玲玲.幼儿绘画发展的规律和特点[J].大众文艺,2015(18).REF_Ref15819\h裴培.3-6岁幼儿绘画表现能力的研究[D].华中师范大学,2011.REF_Ref15887\h黄振燕.幼儿自主性绘画引导策略浅探[J].科学大众(科学教育),2014(07).（2）有关儿童绘画表征的相关研究幼儿在还不会用文字表达的时期，绘画表征成为这个阶段幼儿记录和表达的重要方式，绘画作为通过创造可视的图形符号来代表外物或者内心想法的一种表征方式，REF_Ref15959\h李萌萌.西方现代绘画中的图形符号现象研究[D].陕西师范大学,2019.其具体形象性的特点正符合学前期幼儿思维的典型特征(李萌萌)REF_Ref15959\r\h[7]，幼儿在绘画中的思考方式与幼儿这一时期的思维方式非常吻合，幼儿低龄期是以表征为主要心理活动的时期，表征在外部动作向内部心理的转化过程中起重要作用，同时表征也是幼儿从感知向思维过渡的中间关键环节，绘画表征可以发展幼儿的思维和心理能力。关于5-6岁儿童绘画表征特征：儿童绘画表征内容方面，REF_Ref16031\r\h[8]王桂岐认为学前儿童的人物画能有效地表达学前儿童的自我意识发展REF_Ref16031\h王桂岐.学前儿童人物画与自我意识发展的相关研究[D].华东师范大学,2009.。REF_Ref16122\r\h[9]哈咏梅通过调查发现幼儿绘画种类在各年龄阶段不同REF_Ref16122\h哈咏梅.幼儿画人的研究[J].南京师大学报(社会科学版),1986,(03):124-128.，幼儿创造性地采用重叠画、透明画及混合视点来表征三维立体空间；REF_Ref16201\h韦文菲.大班幼儿绘画活动中的创造性行为的研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000558.5-6岁幼儿绘画造型具有独创性(韦文菲)REF_Ref16201\r\h[10]。最后,针对幼儿绘画表征特征提出了促进幼儿绘画表征发展的相关教育建议是REF_Ref16276\h任国防.视觉表象表征的研究[D].西南大学,2008.丰富幼儿的视觉经验及其他类型的经验和体验(任国防)REF_Ref16276\r\h[11]；创设宽松的心理环境,支持鼓励幼儿大胆地表征自己想法和认识；深入了解每个幼儿的绘画表征特征,因材施教；多种途径运用绘画,REF_Ref16354\h李橦,李文馥,杨玉芳.3～6岁儿童绘画故事能力的发展[J].心理发展与教育,2005.促进幼儿绘画表征及思维发展。在绘画表征能力方面，李橦、李文馥和杨玉芳REF_Ref16354\r\h[12]等人以实验发研究了3-6岁不同年龄阶段的儿童画故事的能力，研究表明儿童绘画故事主题的能力从“不能表达”到“零散表达”再到“关系性表达”的发展进程，REF_Ref17066\h王盼美惠.5-6岁幼儿绘画表征特征研究[D].南京师范大学,2014.儿童的绘画能力趋势由低逐渐升高(王盼美惠2014）REF_Ref17066\r\h[13]。在文献的检索与阅读之后，了解到与幼儿绘画表征相关的研究主要从两大方面进行：第一是心理学方面，REF_Ref17145\h高子璇.示范教学对6岁幼儿绘画透视表现能力影响的研究[D].上海师范大学,2019.主要是透过儿童的绘画表征探究儿童的心理发展(高子璇.)REF_Ref17145\r\h[14]，在这个方面有学者将幼儿的绘画作为儿童的心理发展和认知发展的可观资料，第二个方面是艺术领域方面，儿童绘画发展的阶段、特点多在艺术领域和图形领域。许多幼儿园仍采用教师示范、幼儿模仿的传统教学模式，忽视了幼儿的主体性和创造性。目前研究表明，REF_Ref17226\h朱博文.支架式教学在中班幼儿绘画教育中的应用及其效果分析[D].辽宁师范大学,2013.支架式教学应用于幼儿绘画教育是一种更好的方式,通过多样支架的搭建,调动幼儿的绘画兴趣,丰富幼儿的情感体验,挖掘幼儿的艺术创造能力,提高幼儿的绘画能力。(朱博文)REF_Ref17226\r\h[15]REF_Ref15959\h李萌萌.西方现代绘画中的图形符号现象研究[D].陕西师范大学,2019.REF_Ref16031\h王桂岐.学前儿童人物画与自我意识发展的相关研究[D].华东师范大学,2009.REF_Ref16122\h哈咏梅.幼儿画人的研究[J].南京师大学报(社会科学版),1986,(03):124-128.REF_Ref16201\h韦文菲.大班幼儿绘画活动中的创造性行为的研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000558.REF_Ref16276\h任国防.视觉表象表征的研究[D].西南大学,2008.REF_Ref16354\h李橦,李文馥,杨玉芳.3～6岁儿童绘画故事能力的发展[J].心理发展与教育,2005.REF_Ref17066\h王盼美惠.5-6岁幼儿绘画表征特征研究[D].南京师范大学,2014.REF_Ref17145\h高子璇.示范教学对6岁幼儿绘画透视表现能力影响的研究[D].上海师范大学,2019.REF_Ref17226\h朱博文.支架式教学在中班幼儿绘画教育中的应用及其效果分析[D].辽宁师范大学,2013.家园合作对幼儿绘画教育的影响家庭是幼儿成长的重要环境之一，但在幼儿绘画教育方面，家庭与学校的合作尚不够紧密。REF_Ref17298\h覃小丹.大班幼儿自主绘画的行为表现研究[D].广西师范大学,2019.一些家长对绘画教育的认识存在误区，认为只需将孩子送入兴趣班即可，而忽视了家庭环境对孩子绘画兴趣和能力的影响（覃小丹，2019）REF_Ref17298\r\h[16]。REF_Ref17298\h覃小丹.大班幼儿自主绘画的行为表现研究[D].广西师范大学,2019.（4）有关绘画活动的创新教育方法教师应采用多样化的教学方法和手段，如游戏化教学、情境模拟等，以激发幼儿的绘画兴趣和创造力REF_Ref17376\h张静,秦建伟,成少钧.浅析教师对幼儿绘画作品的评价[J].邯郸职业技术学院学报,2022,35(01):93-96.（张静，秦建伟，成少钧，2022）REF_Ref17376\r\h[17]。同时，REF_Ref17438\h陈启鹃,蔡玉.谈家长对幼儿绘画作品评价的误区及对策[J].大众文艺,2015,(13):229-230.应注重培养幼儿的观察力和表现力，引导其通过绘画表达自己的所见所感（陈启鹃，蔡玉，2015）REF_Ref17438\r\h[18]。许多幼儿园通过组织专业培训、教学研讨等活动，提高教师的绘画技能和教学能力。同时，REF_Ref17572\h曹艳梅.基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究[D].陕西师范大学,2014.越来越多的教师开始关注幼儿个体差异，注重因材施教，为幼儿的个性化发展提供有力支持（教师的专业培训和提升）（曹艳梅）REF_Ref17572\r\h[19]。REF_Ref17376\h张静,秦建伟,成少钧.浅析教师对幼儿绘画作品的评价[J].邯郸职业技术学院学报,2022,35(01):93-96.REF_Ref17438\h陈启鹃,蔡玉.谈家长对幼儿绘画作品评价的误区及对策[J].大众文艺,2015,(13):229-230.REF_Ref17572\h曹艳梅.基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究[D].陕西师范大学,2014.2.国外相关研究综述（1）幼儿绘画表征的理论基础瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段论为理解幼儿绘画表征提供了重要基础。他强调儿童在不同年龄阶段表现出不同的认知特点，这些特点在绘画中得以体现。美国美术教育家罗恩菲尔德将儿童绘画发展分为多个阶段，每个阶段都有其独特的表征特点，这为通过绘画促进幼儿能力发展提供了理论依据。（2）幼儿绘画表征在能力提升中的应用多项研究表明，幼儿通过绘画可以发展其观察力、想象力、空间感知能力等。例如，通过描绘复杂的图形和空间布局，幼儿的空间认知能力得到提升,绘画过程中的问题解决和创造性表达也有助于促进幼儿的逻辑思维和批判性思维能力情感与社会能力，能够让幼儿在绘画活动发现问题，思考问题，并作出决策。（3）国外绘画教育政策与课程许多国家将绘画纳入幼儿教育课程，通过制定相关政策和课程标准来保障幼儿绘画教育的实施。例如，REF_Ref17670\hKerryF,FernandoH.Curriculum,Culture,andArtEducation,SecondEdition:ComparativePerspectives[M].SUNYPress:2024-08-19.DOI:10.1515/9781438499161.美国的《国家视觉艺术标准》就强调了绘画在幼儿艺术教育中的重要性(KerryF,FernandoH)。REF_Ref17670\n\hREF_Ref17670\hKerryF,FernandoH.Curriculum,Culture,andArtEducation,SecondEdition:ComparativePerspectives[M].SUNYPress:2024-08-19.DOI:10.1515/9781438499161.REF_Ref17723\hLisaH.JuliaMarshall:AForceinIntegratingContemporaryArtAcrosstheCurriculum[J].ArtEduc法国、日本等国家也通过丰富的美术教育资源和活动，鼓励幼儿进行绘画创作和表征(]LisaH.JuliaMarshall)。REF_Ref17723\n\h[21]REF_Ref17723\hLisaH.JuliaMarshall:AForceinIntegratingContemporaryArtAcrosstheCurriculum[J].ArtEduc综上所述，国外在基于幼儿绘画表征提升其能力方面取得了显著的研究成果和实践经验。未来，随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，我们有理由相信，通过绘画这一独特的艺术形式，幼儿将在认知、社会、自主能力等多个方面得到更加全面和深入的发展。文献述评国内外学者围绕幼儿绘画表征与自主能力培养开展了广泛且深入的研究，取得了颇为丰硕的成果，同时也存在一些有待改进之处，这为后续研究指明了方向。幼儿绘画教育的理论体系较为成熟，国外皮亚杰的认知发展理论、罗恩菲尔德的绘画发展阶段论等，为理解幼儿绘画表征特点和促进幼儿能力发展提供了坚实的理论依据，且国内在相关理论的本土化应用上也进行了积极探索。众多国家将绘画纳入幼儿教育课程，通过制定标准和开展多样化的实践活动，国内部分研究也对绘画教学实践中的具体问题进行了分析并提出改进策略。但是国内研究在深入挖掘绘画表征与幼儿自主能力发展的内在关系方面仍有不足。我国幼儿绘画教育模式仍较为传统，灌输式教学依然普遍，教师没有主动引导幼儿自主思考的意识，需要加强幼儿课程设置、教师优化、家园合作、资源利用等方面。笔者深入观察幼儿园绘画表征课程的现状，发现有关幼儿自主能力提升方面存在的问题，并提出相关对策。以期提升幼儿绘画教育质量。（四）研究的内容与思路1.研究的内容本文的研究内容分为以下部分：（1）成都市X幼儿园绘画表征课程教学与实践的现状描述：包括活动开展频率、教师指导方式、幼儿参与度等方面。（2）幼儿绘画表征活动的具体实施情况：包括活动目标，活动准备，活动过程等。（3）幼儿在绘画过程中的自主性表现：如主题选择、材料使用以及创作过程中的解决问题的能力。（4）幼儿园绘画表征课程提升幼儿自主能力存在的问题：从幼儿教师、家园合作、课程设置、教学资源等方面展开。（5）幼儿园基于绘画表征提升幼儿自主能力的对策与建议：幼儿教师优化，加强家园合作、课程设置升级、教学资源的充分利用。2.研究的思路（1）总结相关研究：笔者广泛查阅国内外关于幼儿绘画教育、绘画表征以及幼儿自主能力发展的相关文献，梳理已有研究成果，明确核心概念，为后续研究提供理论支撑。（2)调查绘画课程的现状：笔者深入调查X幼儿园基于绘画表征提升幼儿自主能力的现状包括课程的具体实施情况、幼儿的自主性表现等。（3）基于调查结果的问题提炼：整合调查的数据，梳理出幼儿园基于绘画表征提升幼儿自主能力存在的问题。例如，教师教学方法单一，过度强调绘画技巧传授，忽视幼儿自主表达；幼儿自主创作空间受限，在绘画活动中主动性不足等。（4）提出有效的对策：针对存在的问题，提出有效应对的策略如教师优化、升级课程设置、加强家园合作，合理利用资源等。（五）研究方法观察法深入成都X幼儿园绘画表征课程课堂，进行实地观察，从多维度了解绘画表征课程现状以及幼儿在绘画课程中的自主性表现等。问卷调查法向成都X幼儿园的教师发放问卷数份，包括绘画表征课程的具体情况如：活动目标、活动准备、活动过程等方面。访谈法笔者对幼儿园部分家长进行访谈，询问其对幼儿园绘画表征课程的看法，了解家长对孩子自主能力的认知和期望，提炼其中关键信息与观点。

（六）核心概念的界定与理论基础1.核心概念界定（1）幼儿绘画表征的内涵与特点：绘画表征是幼儿运用线条、色彩、形状等绘画元素，将自身经验、想法、情感等以绘画形式表达出来的过程。它是幼儿认知世界、表达自我的一种独特语言，有别于成人的绘画。（2）自主能力：幼儿自主能力是指幼儿在日常生活和学习中，能够主动探索、独立思考、自我管理并做出决策的能力。它涵盖多个方面，包括自主思考能力、自主同时能力等，所以自主能力的发展对于幼儿的成长至关重要。2.理论基础（1）皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认为幼儿认知发展经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。通过绘画，幼儿将感知到的事物内化，并以自己独特的方式表达出来，这有助于促进其认知结构的发展和完善。教师可以通过观察幼儿的绘画作品，了解其认知发展水平，从而调整教学策略，更好地引导幼儿自主探索和学习。（2）维果茨基社会文化理论：该理论强调社会文化环境对幼儿发展的重要作用，认为幼儿的学习和发展是在与成人、同伴的互动中实现的。在绘画表征活动中，同伴之间的分享和评价，能让幼儿从不同角度看待问题，激发其自主思考和创新能力。在绘画活动后的分享环节，幼儿互相交流自己的绘画内容，这不仅锻炼了他们的表达能力，还促进了彼此之间的思想碰撞，推动幼儿自主能力的发展。（3）多元智能理论：加德纳提出的多元智能理论认为，人类的智能是多元的，绘画表征主要涉及空间智能、内省智能和人际智能。基于多元智能理论，教师在绘画表征教学中，应关注幼儿的多元智能发展，采用多样化的教学方法，激发幼儿的各种潜能，促进其自主能力的全面提升。二、成都市X幼儿园绘画表征课程教学与实施的现状描述（一）幼儿园绘画表征活动整体情况概览绘画表征作为幼儿表达自我认知、情感和想象的重要方式，对幼儿的发展具有独特价值。笔者通过邀请幼儿园老师填写调查问卷了解到该园绘画表征活动在开展频次、教师指导方式、幼儿参与度、作品展示及评价机制等方面的情况。1.活动开展频次笔者通过向该幼儿园教师发放问卷及观察绘画课程，发现该园绘画表征活动开展较少如REF_Ref25584\h表1-1，存在因园内活动或其他课程调整而压缩绘画活动时间的情况。幼儿较少参与绘画活动，会减少锻炼解决问题能力的机会。遇到困难时，幼儿可能会缺乏自主解决问题的能力和勇气。班级开展频次单次时长存在问题小班每周1次约20分钟活动时间缺乏稳定性和系统性，不利于幼儿相关能力的发展中班每周2-3次25-30分钟大班每周3次30-40分钟表1-SEQ表1-\*ARABIC1绘画活动展开频次2.教师指导方式（1）示范讲解法笔者通过观察发现该幼儿园教师指导绘画活动方式以示范讲解为主：约70%的教师在绘画活动中主要采用示范讲解的方法，先向幼儿展示绘画的步骤和技巧，然后让幼儿模仿。这种方式有助于幼儿快速掌握基本绘画技能，但笔者发现教师没有引导幼儿自主思考与创新内容、这样就会出现幼儿缺乏自主分析能力等方面的问题。如在幼儿园常看见这样的课堂，幼儿园的中班绘画课上，在课程开始时，老师说：老师今天要带领小朋友们画“可爱的小兔子”。L老师站在黑板前说：“宝贝们，今天咱们就来把可爱的小兔子画在纸上，好不好呀？”小朋友们兴奋地回应：“好！”L老师开始示范，她先用橙色的画笔画了一个圈，说道：“小朋友们，看，这就是小兔子毛茸茸的脑袋啦，脑袋要画得圆圆的。”紧接着，李老师画出了两只耳朵，一边画一边解释：“小兔子的耳朵长长的，而且耳朵尖要弯一下，这样才像小兔子机灵的耳朵。”李老师又画上了小兔子红红的眼睛、小小的鼻子和三瓣嘴，每画一笔都耐心地讲解着。示范完成后，李老师说：“小朋友们，就按照老师画的样子，把可爱的小兔子画出来吧。图SEQ图\*ARABIC1幼儿兔子绘画作品课后笔者观察幼儿的作品如REF_Ref27161\h表1-2，幼儿们的兔子形象缺乏变化，基本都是老师示范的翻版，体现出教师在运用此法时对幼儿自主分析和创新思考能力存在一定限制。（2）启发式引导法启发式引导法在幼儿园有30%的教师会运用，笔者观察到在实际教学中教师的运用存在一定的不足。多数使用此方法的教师没有对幼儿进行深入启发，幼儿易被局限在规定的主题中，难以跳出既定思路，会出现了幼儿自主创新能力得不到锻炼的问题。以幼儿园大班的以“美丽的花园”为主题的绘画活动为例，W老师走进教室，先拍了拍手，吸引小朋友们注意力后说道：“小朋友们，今天咱们要画美丽的花园，花园里有好多漂亮的花，大家动一动开始画吧！”说完，W老师便观察小朋友们的绘画情况。小骅拿起画笔在纸上画了三朵大大的红色圆形花朵，周围简单地画了一些绿色的叶子。W老师路过小骅身边时，只是看了一眼他的画，什么也没说就走了。在整个绘画过程中，W老师没有对花的细节进行深入引导。图SEQ图\*ARABIC2幼儿花园绘画作品笔者观察幼儿的绘画作品，发现约60%的幼儿只是简单地画了几朵形态单一、颜色普通的花，画面显得比较单调。而W老师在此次的绘画活动中启发式引导明显不足，未对绘画主题进行深入启发，也佐证了教师运用启发引导法的不足，会导致幼儿没有自主构思和创新就只是画出来简单的主题形象，不利于培养幼儿的自主能力。（3）个别指导法在幼儿园极少教师在绘画活动中运用个别指导法，个别指导法在绘画表征课程中，对满足幼儿个性化需求有积极意义，但笔者观察到该园教师存在运用不当的情况，实际的教学中，教师的个别指导不足，这样会打击幼儿的积极性，出现幼儿不敢自主表达这样的问题。图SEQ图\*ARABIC3幼儿家人绘画作品通常幼儿园教师运用该法的情况，以“我的家人”为例，Z老师在进行简单的导入后，便让幼儿自己画画，幼儿咬着画笔，一脸苦恼的样子。Z老师路过阳阳身边时，注意到了他的异样，便停下脚步，上前温柔询问阳阳为什么苦恼的原因。原来，阳阳想要画正在跳舞的妈妈，但是他怎么也画不好妈妈舞动的身体。Z老师贴心的对阳阳说：“别着急，你肯定能画好的，加油！”说完，Z老师就走向了其他小朋友。案例中的Z老师注意到问题但未提供实质性的指导，影响幼儿的当前绘画任务的完成，还打击幼儿了绘画的积极性和自信心，不利于幼儿的自主表达能力的提升和个性化发展。3.幼儿参与度笔者通过观察和问卷调查得知，随着年龄增长，幼儿积极参与绘画活动比例明显上升，这是因为幼儿年龄增长，其认知能力、表达能力和手部精细动作不断发展，他们对绘画的兴趣增强，更愿意主动参与并展示自己的想法。高参与度能显著提升幼儿的自主决策及自我管理能力；而低参与度则会限制幼儿自主决策机会，削弱幼儿主动发展的动力与能力。（1）小班幼儿参与度调查显示：参与程度人数占比具体表现积极参与4954.4%主动构思绘画内容，认真绘画；积极分享想法，绘画全程专注。一般参与2527.8%老师说画什么就画什么，不会主动创新，老师提问时会简单回应。被动参与1617.8%需要老师多次提醒才开始绘画，绘画过程中容易分心，时常东张西望，对绘画内容表现出无所谓态度。表1-SEQ表1-\*ARABIC2小班幼儿参与度（2）中班幼儿参与度调查显示：参与程度人数占比具体表现积极参与5965.6%绘画时积极尝试不同色彩搭配，主动展示自己作品并讲解含义。一般参与2224.4%按老师要求完成绘画任务，能完成基本绘画内容，但缺乏主动探索。被动参与910%不太愿意参与绘画活动，老师督促后才勉强动手，绘画简单粗糙，不愿意与他人交流绘画相关内容。表1-SEQ表1-\*ARABIC3中班幼儿参与度（3）大班幼儿参与度调查：参与程度人数占比具体表现积极参与7280%，自主查阅资料获取灵感，大胆创新绘画内容，积极与同伴探讨绘画技巧和创意。一般参与1516.7%能完成较复杂绘画任务，在老师组织的讨论中参与度一般，绘画表现中规中矩。被动参与33.3%对绘画活动兴趣不高，绘画过程中缺乏热情，很少主动完成绘画细节。表1-SEQ表1-\*ARABIC4大班幼儿参与度（二）幼儿绘画表征活动的具体实施情况1.活动目标通过调查了解到X幼儿园教师认为幼儿园绘画活动教学的目标是培养幼儿的绘画知识与技能，培养幼儿的绘画兴趣和绘画情感等。如：“培养幼儿的审美能力和思维能力，让幼儿学会简单的绘画技巧。”(L老师)；“培养幼儿对画画的喜爱，让对绘画产生情感。”（Z老师）；“培养幼儿对绘画的感受和欣赏能力，学习的第一步是让幼儿喜欢上绘画，同时也要进行绘画能力的教学。”（C老师）；“培养幼儿的绘画能力，让幼儿认识和学会常用的绘画工具和材料的使用方法。”（W老师）图SEQ图\*ARABIC4幼儿教师绘画活动教案以上可知，该幼儿园大部分教师对绘画表征课程的目标重点是在技能训练和情感培养，而忽视了在绘画课程中引导幼儿自主能力这一方面。2.活动准备（1）材料筹备充分且优质的前期材料准备是激发幼儿自主表达、深化创意探索的关键。笔者观察到在活动中常有幼儿画笔出水不畅，上课的材料类型单一，仅提供基础彩纸、胶水等情况，说明x幼儿园教师在材料准备方面存在工具质量没有检查好和使用单一、限制性的材料等问题。这样容易降低幼儿自主创作的积极性与主动性，不利于自主能力的发展。图SEQ图\*ARABIC5画笔材料筹备以“美丽的花园”主题活动为例，教师B因筹备仓促，未充分检验材料质量与多样性。活动当天，小朋友们拿到水彩笔开始绘画，轩轩发现自己的水彩笔有好几支都出水不畅，怎么用力画都只有淡淡的颜色，他向同学借笔，可是转眼间轩轩的注意力就被其他地方吸引，而无法积极主动去绘画。（2）应急方案准备在幼儿教育实践中，应急处置能力是教师专业素养的重要组成部分。笔者通过过问卷调查知道该园多数教师存在面对幼儿突发问题无有效应对措施，,应急意识淡薄等方面问题，容易在出现突发状况时教师没有办法解决，打断活动的开展，影响幼儿在绘画课程中自主构思和探索的思维发散。图SEQ图\*ARABIC6幼儿打翻颜料以某次绘画活动为例，当幼儿A意外打翻颜料，惊慌失措的哭声打破了课堂的平静，所有的幼儿都混乱起来。教师E面对这一突发状况，未能第一时间安抚幼儿情绪和维护课堂秩序。与此同时，活动中还出现了彩色卡纸数量不足的问题，由于缺乏备用材料和应急方案，教师E无法快速协调资源，导致部分幼儿被迫中断创作，只能在一旁等待，原本活跃的创作氛围骤然冷却。这些状况影响了活动的正常开展，打断了幼儿的自主创作，削弱了幼儿积极性与自主探索的勇气。3.活动过程（1）导入环节经事件取样观察发现，大部分绘画活动导入环节存在时间过长，复杂的故事远超幼儿注意力限度的情况，导致幼儿后期注意力涣散，不仅严重压缩创作时间，更让幼儿丧失自主探索与创作的主动权。这反映出该园教师对幼儿注意力特点把握不足、时间规划能力欠缺，且导入方式单一，未能有效调动幼儿积极性，限制了幼儿自主表达与创造的空间。图SEQ图\*ARABIC7教师导入过程例如在该园展开的“奇妙的动物世界”绘画活动中，教师就以长篇动物冒险故事导入，初期幼儿尚能专注聆听，但随着时间拉长，幼儿逐渐出现坐立不安等现象。教师全程照本宣科、缺乏互动，故事结束时创作时间已不足。这使得幼儿还未进入创作环节，就已消耗大量精力，无法自主构思画面、选择表现方式，严重阻碍了幼儿在绘画活动中自主决策、自主探索与自主表达能力的发展。（2）讲解示范在绘画活动教学中，笔者观察到教师普遍采用讲解示范法，但是教师在讲解示范时，常陷入单向输出的误区，缺少与幼儿的互动交流，出现未能及时关注幼儿的学习状态与理解程度和缺乏对个体差异的针对性指导的问题，这样的情况制约了幼儿自主表达与创新能力的发展。图SEQ图\*ARABIC8教师讲解过程以绘画技巧教学为例，多数教师示范时习惯直接呈现复杂作品。如REF_Ref9260\h图8教师讲解过程讲解画动物，教师常省略步骤拆解，直接在黑板上快速勾勒出造型复杂的图案，既不详细说明绘画步骤，也不与幼儿互动确认理解情况。这种抽象笼统的教学方式，脱离幼儿认知水平与心理特点，跳过基础构建与分步演示，导致幼儿面对创作任务时无从下手，难以掌握绘画要领，直接影响教学成效，阻碍幼儿自主绘画能力的提升。（3）创作过程在绘画活动的创作环节，该园教师巡回指导存在低效的问题。多数教师在教室中的巡视缺乏系统性规划，仅随机查看幼儿作品，甚至长时间滞留角落，主动介入指导的频率极低。面对幼儿显著的个体差异，也缺乏针对性的支持策略，导致幼儿在遇到绘画难题时难以获得有效帮助，严重制约绘画能力与自主表达的发展。图SEQ图\*ARABIC9教师观察幼儿创作情况此类现象在该园日常教学中屡见。例如在“喜欢的动物”绘画活动中，当幼儿们专注创作时，多数教师仅偶尔随意走动观察。以强强为例，他在绘制长颈鹿时遇到脖子比例失调的问题，当教师偶然经过，只是简单粗暴地否定：“你这长颈鹿画得不对呀，脖子怎么这么短，一点都不像，重新画。”面对强强的求助，教师仅给出模糊回应“照着样子画”便匆匆离开。这不仅未能解决实际问题，反而打击了幼儿的创作热情，使其从最初的积极尝试逐渐变得畏缩犹豫，创作积极性与自主探索意愿被削弱。（4）互动交流在绘画课程的互动交流环节，笔者观察到多数教师没有提前制定互动交流的规则，从而导致课堂混乱，教师无法关注到每一位幼儿，致使部分想要表达的幼儿没有发言与交流，这样的话互动环节就无法激发幼儿自主表达与交流。图SEQ图\*ARABIC10幼儿互动交流这样的情况在平时的绘画课上经常出现。多数教师仅以简单指令开场，未提前建立发言规则。当教师宣布“大家都来分享一下自己画的动物吧”，立刻引发场面失控：活泼好动的幼儿争相起身呼喊“我先来”，喧闹声此起彼伏。教师虽不断试图维持秩序，反复强调“安静、轮流发言”，却收效甚微。混乱中，性格内向、不善主动争取的幼儿多次举手却无人关注，只能默默收回手，满脸失落。这种无序的互动让原本期待展示创意的孩子失去了表达机会。长此以往，幼儿会逐渐习惯被动等待，丧失主动分享和交流的热情，不利于其自主思考、自主表达能力的培养。（5）总结点评在绘画课程的总结点评环节，当前该园多数教师较为关注幼儿作品是否色彩鲜明，画面是否完整，没有关注幼儿创作思路和过程；教师在评价的时候只用简单的语言带过，缺乏对作品的深度解读，这种重结果轻过程的评价模式，暴露教师在点评环节出现教育价值的认知偏差的问题，长此会导致幼儿无法获得促进成长的有效反馈，从而减弱了幼儿自主构思、自主探索能力的发展。图SEQ图\*ARABIC11总结点评环节每当绘画活动进入总结点评，常常会出现这样的情况，不少教师常以快速收齐作品、集中点评的方式草草收尾。例如某次课堂上如REF_Ref14462\h图11，教师仅对画面干净、色彩艳丽的作品给予表扬：“这些小朋友的画颜色鲜亮、画面整洁，值得大家学习。”对其余作品则一带而过，全程机械翻动画作、快速陈述评价，未深入挖掘作品背后的创作故事。这种缺乏针对性的评价，使幼儿无法感受到自身独特创意被认可，消耗了幼儿主动创作与表达的热情，，背离了绘画课程培养幼儿创造力与自主性的核心目标。（三）幼儿在绘画过程中的自主性表现1.主题选择该园部分幼儿在绘画主题选择上，自主能力存在欠缺。不少幼儿易受外界因素干扰，如同伴选什么主题，自己就盲目跟风，缺乏对自身兴趣和生活经验的挖掘。还有些过于依赖成人的建议，缺乏独立思考，等待教师指定绘画主题，难以自主构思创作方向。此类现象在日常绘画课堂中十分常见。以小班"我喜欢的水果"主题绘画课为例，教师展示水果模型并讲解主题后，幼儿多多小声表达"不想画水果，但不知道画什么"。这一细节恰恰展现出幼儿初步的自主意识萌芽——他已察觉到既定主题与个人兴趣的差异，具备了主动思考的倾向。然而，由于缺乏独立构思的经验与能力，多多最终仍选择画苹果，且在创作过程中表现得漫不经心，画作也略显随意。图SEQ图\*ARABIC12幼儿画苹果尽管教师及时发现其犹豫并给予引导，但这种引导过于宽泛不够深入具体不利于幼儿在绘画活动中形成主动探索与表达的习惯，可能会导致多多的性格越来越内向，不敢表达自己，缺乏决断力。这种情况不利于幼儿的自主能力培养及提升。2.材料使用在绘画活动中，笔者发现不少幼儿在绘画材料选择和运用上，自主性较为欠缺。多数时候，幼儿习惯使用常见材料。在挑选材料时，他们过度依赖他人的建议，很少依据自身绘画主题、风格及创意需求做决定。存在幼儿不思考就随便选择材料，难以让材料更好服务于表达个人想法的问题，极大限制了幼儿在绘画材料运用方面自主性的发展。图SEQ图\*ARABIC13幼儿绘画作品以中班"我的梦想家园"主题绘画课为例，与此类情况吻合。幼儿浩浩在创作时，没有思考便拿起黑色水彩笔勾勒房屋轮廓，当画笔意外断水，他第一反应是立即举手向教师求助，完全没有自主解决问题的意识。面对教师关于色彩选择的引导，浩浩也仅是简单回应后便被动接受教师提供的绿色水彩笔，全程未结合主题对色彩搭配进行深度思考，更未主动探索其他材料实现创意表达。这一系列行为反映了浩浩的自主决策能力的不足。而教师直接提供替代材料的处理方式，虽迅速解决了当下问题，却无形之中剥夺了浩浩自主探索与试错的成长机会。久而久之，幼儿将持续依赖外界协助，难以在绘画活动中建立自主选择材料、自主解决问题的思维模式，进而阻碍其创造力与自主性的良性发展。3.问题解决笔者发现在绘画课程的实践过程中，大部分幼儿在问题解决方面的自主能力明显不足。在遇见绘画工具故障、创作思路受阻等状况时，多数幼儿第一反应是向教师或同伴求助，主动思考与探索的意识薄弱。幼儿的思维局限和行为被动会制约其自主解决问题能力的发展。这样的情况常见于在绘画课堂中。如在"美丽的公园"主题绘画课上，幼儿阳阳计划用油画棒绘制摩天轮，却因用力过猛导致画笔折断。面对这一突发状况，他直接将断笔丢在桌上，情绪崩溃大哭："我画不了了，没有油画棒了！"完全没有尝试寻找替代工具或修复画笔，而是陷入无助等待外界帮助的状态。教师迅速赶到现场，以安抚情绪并直接提供新画笔的方式解决问题，却错失引导幼儿自主思考解决方案的教育契机。图SEQ图\*ARABIC14幼儿面对突发状况时大哭这一事件充分暴露幼儿在问题解决能力上的多重不足：阳阳因情绪失控而放弃尝试，反映出其挫折承受力与情绪管理能力尚不成熟；面对工具故障时，缺乏观察环境、主动探索解决方法的意识，则与其有限的生活经验和认知水平相关。而教师的直接干预，虽快速平息了矛盾，却违背了挫折教育的基本原理——通过适度挫折体验与引导，能够有效培养幼儿的抗压能力与问题解决能力。长期缺乏自主尝试与克服困难的经历，幼儿将难以获得成就感，进而削弱主动探索的内在动力，对其自主能力的长远发展产生不利影响。三、幼儿园绘画表征课程提升幼儿自主能力存在的问题（一）绘画课程中幼儿教师培养幼儿自主能力意识与能力的缺失1.幼儿教师意识层面的问题（1）在绘画课程中，教师并没有观察幼儿在主题选择、材料使用、问题解决等方面的自主性表现，而是过于关注提前设定具体用某种固定的形式表现。教师这种限制幼儿自主表达的行为，忽视了幼儿自主的表达，使得绘画活动变成了机械性的模仿，对幼儿个性发展产生极大的阻碍。（2）某部分教师在绘画课程中，往往以自我为中心开展教学活动，未将幼儿放在主体地位。缺失以幼儿为中心的意识，在绘画主题的选择、材料的使用等方面，较少考虑幼儿的兴趣和需求。幼儿在这种教学模式下，参与绘画的积极性被减弱，自主学习的意识无法有效培养，进而影响幼儿自主能力的提升。（3）教师往往不重视对幼儿学情的分析，在开展绘画课程前，未充分了解幼儿已有的绘画基础、兴趣偏好以及个体差异。教师不了解幼儿的情况使得教学活动缺乏针对性，部分幼儿可能因内容过难或过易而失去参与积极性。2.幼儿教师价值取向层面的问题教师过度侧重绘画技能培养，阻碍了幼儿在绘画过程中探索、思考、解决问题等自主能力的提升。受传统教育观念的影响，部分教师过于追求外显的、可量化的教学成果和幼儿绘画作品的完美呈现，希望幼儿的作品能够在展示中获得他人的认可和赞扬。这种价值取向使得教师在教学过程中急于求成，没有引导幼儿在自主能力方面进行培养。3.幼儿教师能力层面的问题（1）教师在绘画课程中多采用示范讲解这一传统教学法，即先展示一幅完整的范例，然后让幼儿依照范例进行临摹。这种单一的教学方法使得幼儿始终处于被动接受知识的状态，极大地抑制了幼儿自主思考和探索的欲望。幼儿的作品大多千篇一律，缺乏创新和个性，少部分老师会用启发式引导或个别指导，但是并未对幼儿进行真实有效的指导，无法有效培养幼儿自主创新和独立解决问题的能力。（2）教师的活动组织与引导能力欠佳，教师在引导幼儿讨论绘画主题时，存在使用的方式生硬、启发不足等问题，表明教师缺乏根据幼儿兴趣和课堂突发情况灵活调整教学内容和流程的能力，不能有效拓展幼儿的思维，进而限制了幼儿自主能力的提升。（二）家园合作视角下绘画课程对幼儿自主能力培养的缺失1.家长重技能轻自主表达的目标偏差在当前的家园合作绘画课程中，家长和教师普遍将目标过多地聚焦于幼儿绘画技能的提升，忽视了自主表达能力的培养。家长在家辅导时，着重纠正孩子绘画中的技巧问题，如颜色是否准确等。这样一来，幼儿在创作时往往只是机械地模仿，缺乏对绘画内容的自主思考和独特表达。长此以往，幼儿的思维被束缚，难以发挥想象力和创造力，无法通过绘画表达自己对世界的认知和感受。2.家长互动引导缺少启发自主探索在家园合作绘画过程中，家长和教师与幼儿之间的互动引导方式存在互动引导不足的问题，不能有效启发幼儿进行自主探索。如在幼儿园绘画课堂上，部分教师采用灌输式教学，家长在家中陪伴孩子绘画时，也缺乏引导策略。3.家长偏结果轻过程体验的单一评价在评价幼儿绘画作品时，家长在评价孩子的作品时，常常以像不像、好不好看为标准。家长过于注重结果，忽视了幼儿在绘画过程中的自主体验和努力。这种单一的评价方式，打击了幼儿自主创作的积极性，不利于幼儿自主能力的培养。（三）课程设置存在的问题及原因剖析1.课程内容缺乏系统性和连贯性课程内容在各个阶段的衔接上存在严重问题。在绘画主题方面，没有按照幼儿的认知发展规律逐步深入。从课程设计角度来看，缺乏对幼儿认知发展规律的深入研究。幼儿的认知是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展的，绘画课程应该顺应这一过程，从简单的、贴近生活的事物入手，逐渐引导幼儿接触更复杂、抽象的内容。需要专业的教研团队能够对幼儿绘画教育理论进行深入研究，结合教学实践经验，为课程设计提供科学依据和专业建议。2.课程目标设定不科学常见的课程目标如“培养幼儿的绘画兴趣”“提高幼儿的绘画能力”等，没有具体说明在不同阶段要培养幼儿哪些方面的兴趣，提高哪些绘画技能，以及达到什么样的程度。这样模糊的目标使得教师在教学过程中缺乏明确的指导，难以制定具体的教学计划和教学方法，也无法准确评估幼儿的学习成果。课程开发者在设定目标时，往往只关注到绘画技能的培养，而忽视了其他方面的目标。同时，缺乏对教育目标分类体系的了解，没有运用科学的方法将课程目标进行细化和分解，导致目标过于笼统，无法在教学中有效落实。3.课程结构不合理绘画课程在时间分配和内容安排上存在不合理之处。一方面，理论讲解与实践操作的时间比例失衡，有些课程过于注重理论知识的传授，不同类型绘画课程的比例设置不合理。另一方面是课程之间的难易程度没有合理的梯度。课程开发者在设计课程结构时，没有充分考虑幼儿的学习特点和需求。幼儿的注意力集中时间较短，对抽象的理论知识理解能力有限，因此需要更多的实践操作来激发他们的学习兴趣和积极性。在课程结构设计上缺乏科学性和合理性，导致课程无法有效促进幼儿的绘画学习和全面发展。（四）教学资源对幼儿自主能力提升的制约1.绘画材料种类单一在幼儿园绘画教学中，材料种类主要局限于常规的纸笔，创意材料如超轻黏土、编织材料、手指画颜料、沙画材料等的使用频率极低。这使得幼儿在绘画创作过程中，可选择的创作媒介非常有限，无法充分体验不同材料带来的独特质感和创作乐趣。这种单一的材料选择不仅限制了幼儿的创作思路，也难以激发他们的创新思维和自主探索欲望，不利于幼儿自主能力的培养。许多教师没有充分认识到不同材料对幼儿感知觉发展和创造力培养的重要性，认为常规纸笔就足以满足教学需求，因此没有积极向园方争取购买更多种类的绘画材料，也没有主动探索利用身边的废旧材料等作为绘画创作的替代品。2.教学场地布局不合理教学场地布局对幼儿的绘画学习和自主能力提升有着重要影响。目前，幼儿园的绘画教学场地缺乏独立、开放的绘画创作空间。绘画区域往往与其他活动区域混杂在一起，没有明确的划分，绘画区域空间狭小，缺乏足够的展示空间和操作平台。一些老旧幼儿园由于场地条件有限，难以对教学场地进行大规模的改造和优化，进一步加剧了教学场地布局不合理的问题。3.教学资源利用不充分除了绘画材料和教学场地外，幼儿园还拥有丰富的其他教学资源，如图书、多媒体设备、社区资源等，但这些资源在绘画教学中往往没有得到充分利用。幼儿园周边的社区资源，如美术馆、博物馆、公园等，也很少被纳入绘画教学的范畴，没有为幼儿提供更多的观察和体验生活的机会。四、幼儿园基于绘画表征课程提升幼儿自主能力的对策及建议（一）幼儿教师优化1.强化幼儿主体意识教师应深刻认识到培养幼儿自主能力是绘画教育核心目标。依据建构主义学习理论，幼儿是知识主动构建者，教师要摒弃传统主导课堂思维。在意识层面，主动参加教育理念培训，学习幼儿自主发展相关理论，像蒙台梭利教育法中强调幼儿自主探索。日常教学中，时刻提醒自己关注幼儿自主表达。尊重幼儿想法，将培养幼儿自主能力作为教学出发点和落脚点。2.重塑教育价值取向教师要转变以绘画技能传授为主的价值取向，重视幼儿创造力、想象力及自主解决问题能力培养。在评价幼儿作品时，不以画得像不像为标准，而是关注创意、情感表达和自主探索。3.提升专业教学能力教师要学习并运用多种教学方法，如项目式学习、探究式学习。如在项目式学习“绘画中的家乡文化”中，教师引导幼儿分组调研家乡特色文化，自主确定绘画主题，收集素材，合作完成绘画作品并展示分享，锻炼幼儿自主学习、团队协作和表达能力。4.关注幼儿个体差异（1）实施分层教学：根据幼儿的年龄、绘画基础和自主能力发展水平进行分层教学。对于年龄较小或绘画基础薄弱的幼儿，注重基础技能训练；对于年龄较大、基础较好的幼儿，提供更具挑战性的任务。（2）个性化指导：在绘画活动中，教师密切观察幼儿表现，针对每个幼儿的特点提供个性化指导。教师每周对每个幼儿进行至少3次个性化指导记录。（3）建立幼儿发展档案：为每个幼儿建立发展档案，记录其在绘画表征课程中的学习过程、作品成果、自主能力发展变化等信息。定期对档案进行分析，根据幼儿发展情况调整教学策略，实现精准教育。（二）加强家园合作1.转变家长意识家长要充分认识到绘画表征活动对幼儿成长的深远意义，不单纯以成人审美和绘画技巧标准评判孩子作品。通过定期举办家长讲座，邀请幼儿教育专家讲解幼儿绘画发展阶段特点，让家长明白幼儿绘画从涂鸦到象征再到图示阶段的发展规律，知道培养幼儿的自主能力的重要性，从意识层面为幼儿自主能力发展营造宽松环境。2.多元合作实践（1）亲子绘画活动：定期开展亲子绘画活动，如“家庭故事绘画秀”，家长和孩子共同选取家庭生活中的有趣故事，合作完成绘画创作。在活动中，家长引导孩子构思画面情节、选择绘画元素，尊重孩子想法，孩子则在与家长互动中提升自主创作和沟通能力，增进亲子关系。（2）线上线下交流：搭建线上交流平台，如班级绘画作品分享群，家长和教师随时分享幼儿绘画作品，交流孩子绘画表现和成长情况。线下设置家长意见箱，收集家长对绘画课程的建议，幼儿园据此优化教学内容和方式，形成家园合作的良性