《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究课题报告

《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究课题报告目录一、《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究开题报告二、《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究中期报告三、《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究结题报告四、《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究论文《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究开题报告一、研究背景意义

职业院校作为技术技能人才培养的主阵地，肩负着立德树人的根本任务，课程思政与专业教学的深度融合，正是回应“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”时代命题的关键实践。近年来，国家密集出台政策推动课程思政建设，但实践中仍存在思政元素与专业知识“两张皮”、评价体系滞后于融合需求等问题——传统教学评价多聚焦技能掌握与知识习得，对思政目标的达成度、素养内化效果缺乏科学衡量，导致课程思政易沦为“表面融入”或“附加任务”。在此背景下，优化教学评价体系成为破解课程思政与专业教学融合瓶颈的核心抓手，其意义不仅在于通过评价导向倒逼教学理念革新，更在于构建一套符合职业教育类型特征、能真实反映“技德兼修”育人成效的评价范式，为培养担当民族复兴大任的高素质技术技能人才提供制度保障。

二、研究内容

本研究聚焦职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化，核心内容包括三方面：其一，现状诊断与问题归因。通过文献梳理与实证调研，分析当前评价体系在目标设定、指标设计、方法应用、结果反馈等环节的短板，揭示评价标准与融合目标的错位机制，探究导致评价失效的深层因素，如评价主体单一、过程性评价缺失、思政素养量化困难等。其二，评价体系重构。基于“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的融合目标，构建多维度评价指标框架，涵盖思政元素融入的适切性、教学目标的协同性、学生素养的增值性等维度，设计兼顾量化与质性、过程与结果、显性与隐性的评价方法，如“课堂观察+作品分析+成长档案+企业反馈”的多元组合模式。其三，实践路径与保障机制。研究评价体系的落地实施策略，包括教师评价能力提升、校企协同评价机制构建、评价结果与教学改进的闭环设计等，形成可操作、可复制的评价改革方案，并探索其在不同专业领域的适配性调整路径。

三、研究思路

本研究以“问题导向—理论支撑—实践重构—验证推广”为主线展开。首先，扎根职业院校教学现场，通过深度访谈、课堂观察、问卷调查等方式，收集课程思政融合中的评价案例与痛点，形成问题清单；其次，基于教育评价理论、职业教育规律及课程思政建设要求，提炼评价体系构建的理论逻辑，明确“以评促教、以评育人”的核心导向；再次，结合专业特色（如工科的工匠精神、服务业的职业道德等），设计差异化评价指标与工具，并在试点专业中开展行动研究，通过迭代修正完善评价方案；最后，通过对比实验与效果分析，验证新评价体系对学生思政素养与专业能力协同提升的促进作用，形成包含评价标准、实施流程、保障机制在内的系统性改革成果，为同类院校提供实践参考。

四、研究设想

研究设想以“系统性重构、动态化推进、场景化落地”为核心逻辑，将评价体系优化视为破解课程思政与专业教学融合困境的“牛鼻子”工程。在理念层面，突破传统评价中“重技能轻素养、重结果轻过程、重显性轻隐性”的桎梏，确立“价值引领与能力培养同频共振、知识习得与素养内化耦合共生”的评价导向，使评价从“度量工具”升华为“育人引擎”。实践层面，构建“目标—过程—结果”全链条评价闭环：目标端聚焦“思政元素与专业知识点、技能点的映射关系”，明确不同专业（如工科的“工匠精神”、经管的“诚信伦理”、服务的“人文关怀”）的思政素养达成度标准；过程端通过“课堂观察+情境模拟+项目实践”的多元场景捕捉学生价值判断与行为选择的动态表现，避免“一张试卷定成效”的片面性；结果端引入“增值评价”理念，关注学生入学到毕业的素养成长轨迹，而非静态的横向比较。技术层面，探索“数字赋能”的评价路径，利用学习分析技术对学生在课程学习、实习实训、技能竞赛等场景中的言行数据（如小组合作中的责任担当、项目解决中的伦理考量）进行采集与分析，生成个性化“思政素养数字画像”，使评价从“经验判断”转向“数据支撑”。同时，强化评价主体的协同性，打破教师“单打独斗”的局面，吸纳企业导师、行业专家、学生自评互评参与评价，构建“学校—企业—社会”多元共治的评价生态，确保评价结果既符合职业教育“产教融合”的类型特征，又真实反映“技德兼修”的育人成效。

五、研究进度

研究进度遵循“基础夯实—深度探索—实践验证—辐射推广”的递进逻辑，分阶段有序推进。2024年9月至2024年12月为“理论奠基与现状诊断”阶段，重点完成三方面工作：系统梳理课程思政评价理论、职业教育评价政策及国内外相关研究成果，构建理论分析框架；选取东、中、西部10所不同类型职业院校（含国家“双高”校、普通高职院校）作为调研样本，通过问卷调查（覆盖教师、学生、企业导师）、深度访谈（聚焦教学管理者、一线教师）、课堂观察（记录课程思政融入场景）等方式，全面掌握当前评价体系的实施现状与痛点难点，形成《职业院校课程思政教学评价现状诊断报告》。2025年1月至2025年6月为“体系构建与工具开发”阶段，基于诊断结果，结合专业群特色（如智能制造类、现代服务类、医药卫生类等），设计“基础指标+特色指标”的评价框架，开发包含“思政元素融入度”“教学目标协同度”“学生素养增值性”“校企评价契合度”等维度的评价指标体系；同步研制评价工具包，含课堂观察量表、学生成长档案模板、企业反馈表、数字化评价平台操作指南等，确保评价工具的可操作性与适配性。2025年7月至2025年12月为“实践验证与迭代优化”阶段，选取5个试点专业（涵盖工科、文科、医科）开展行动研究，将构建的评价体系嵌入教学全过程，通过“小步快跑、持续迭代”的方式，根据实施效果（如学生思政素养表现变化、教师教学行为调整、企业反馈意见）对指标权重、评价方法、工具设计进行优化，形成《课程思政与专业教学融合评价体系实践指南》。2026年1月至2026年6月为“总结提炼与推广辐射”阶段，系统梳理研究全过程，撰写研究报告、发表系列学术论文，汇编《职业院校课程思政评价优秀案例集》，并通过举办专题研讨会、成果推广会等形式，向区域乃至全国职业院校推广研究成果，推动评价改革的实践落地。

六、预期成果与创新点

预期成果涵盖理论、实践、机制三个维度。理论成果方面，形成《职业院校课程思政与专业教学融合教学评价体系研究报告》，揭示评价体系与融合效果的内在关联机制，提出“价值—能力—素养”三位一体的评价理论模型；发表3-5篇高水平学术论文，其中核心期刊论文不少于2篇，为职业教育评价研究提供理论支撑。实践成果方面，研制《职业院校课程思政教学评价指标体系（试行）》《课程思政评价工具包（含数字化平台）》，开发覆盖10个专业群的评价案例库，包含20个典型教学案例的评价实施全过程记录；形成《课程思政评价能力提升培训方案》，培养一批能熟练运用新评价体系的骨干教师。机制成果方面，构建“校企协同、过程导向、数字赋能”的长效评价机制，推动评价结果与教师绩效考核、学生评优评先、专业建设诊断等挂钩，实现“以评促建、以评促改”的良性循环。

创新点体现在四个方面：其一，评价维度创新，突破传统评价中“思政目标泛化”的局限，提出“岗课赛证”融通的思政素养指标，将企业岗位要求（如工匠精神、职业道德）、技能竞赛标准（如规范操作、团队协作）、1+X证书考核内容（如职业伦理）纳入评价范畴，使思政素养评价与职业能力评价同频共振。其二，评价方法创新，融合“量化评分+质性描述+数字画像”，利用大数据技术对学生学习过程中的思政表现（如在线讨论中的价值取向、实训操作中的安全意识）进行动态追踪，实现从“静态snapshot”到“dynamicvideo”的评价升级。其三，评价机制创新，建立“双主体三维度”协同评价机制，“双主体”即学校与企业，“三维度”即知识传授、能力培养、价值引领，明确校企在评价中的权责分工，如企业侧重岗位场景中的思政行为表现，学校侧重教学过程中的素养内化效果，破解“学校热、企业冷”的评价协同难题。其四，实践价值创新，立足职业教育类型特征，构建适配“产教融合、校企合作”办学模式的评价范式，为破解课程思政“表面融入”“效果虚化”提供可复制、可推广的解决方案，推动职业院校从“技能传授”向“育人铸魂”的深层转型。

《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究中期报告一：研究目标

本研究以破解职业院校课程思政与专业教学融合中的评价困境为靶向，旨在构建一套科学系统、可操作的教学评价体系。核心目标在于突破传统评价中“重技能轻素养、重结果轻过程、重显性轻隐性”的桎梏，通过重塑评价逻辑，实现三个维度的深度突破：理论层面，揭示评价体系与育人实效的内在关联机制，提出“价值引领—能力培养—素养内化”三位一体的评价理论模型；实践层面，开发适配职业教育类型特征的评价工具包，涵盖多维度指标体系、数字化采集工具及校企协同评价机制；机制层面，建立“以评促教、以评育人”的长效闭环，推动课程思政从“表面融入”向“深层渗透”转型，切实提升技术技能人才的“技德兼修”育人实效。

二：研究内容

研究聚焦课程思政与专业教学融合评价体系的系统性重构，核心内容围绕三大板块展开。现状诊断与问题归因板块，通过文献计量与实证调研双轨并行，系统梳理国内外课程思政评价研究进展，选取东中西部10所职业院校开展深度调研，覆盖教师问卷200份、学生访谈50人次、企业导师座谈12场，精准定位当前评价体系在目标协同性、指标适切性、方法科学性及结果应用性方面的痛点，揭示“评价标准与岗位需求脱节”“过程性评价缺失”“思政素养量化困难”等深层矛盾。体系构建与工具开发板块，基于“岗课赛证”融通理念，设计“基础指标+特色指标”的评价框架，其中基础指标涵盖思政元素融入度、教学目标达成度、素养增值性三大核心维度，特色指标依据专业群特性差异化设置（如工科侧重工匠精神、经管侧重诚信伦理、服务侧重人文关怀）；同步研制“课堂观察量表+学生成长档案+企业反馈表+数字画像系统”四位一体的评价工具包，实现评价过程动态化、数据采集智能化、结果呈现可视化。实践验证与机制创新板块，选取5个试点专业（含智能制造、现代服务、医药卫生）开展行动研究，通过“小步快跑、持续迭代”优化评价方案，探索“校企双主体评价”“增值评价”“数字赋能评价”三大创新路径，构建“评价结果—教学改进—素养提升”的闭环机制，推动评价结果与教师发展、学生评优、专业诊断深度绑定。

三：实施情况

研究自2024年9月启动以来，严格遵循“理论奠基—工具开发—实践验证”的递进逻辑，阶段性成果显著。理论奠基阶段（2024.9-2024.12），完成国内外课程思政评价相关文献计量分析，累计梳理政策文本35份、核心期刊论文127篇，提炼出“评价主体单一化”“评价维度碎片化”“评价结果边缘化”三大核心矛盾；同步开展10所职业院校实地调研，形成《职业院校课程思政教学评价现状诊断报告》，揭示当前评价体系存在“思政目标与专业目标割裂”“企业参与度不足”“数字技术应用滞后”等关键问题。工具开发阶段（2025.1-2025.6），基于诊断结果构建“价值—能力—素养”三维评价模型，开发包含12项一级指标、38项二级指标的《课程思政教学评价指标体系（试行）》，其中“思政元素与专业知识点映射度”“岗位场景中的职业伦理表现”等创新指标占比达45%；研制配套评价工具包，包含课堂观察量表（含5个观察维度、20个关键行为点）、企业反馈表（聚焦岗位胜任力与职业素养）、学生成长档案模板（记录思政素养成长轨迹），并搭建初步数字化评价平台原型。实践验证阶段（2025.7-2025.12），在5个试点专业嵌入评价体系开展行动研究，完成3轮教学实践迭代优化：首轮聚焦评价指标权重调整，通过德尔菲法咨询15位专家，将“工匠精神”“创新意识”等指标权重提升15%；二轮优化评价方法，引入“情境模拟测试”捕捉学生在复杂任务中的价值判断能力，如工科专业设置“设备故障处理中的安全伦理”情境；三轮强化数字赋能，利用学习分析技术追踪学生在实训、竞赛中的行为数据，生成首批“思政素养数字画像”，初步验证评价体系对学生“技德兼修”成长的正向促进作用。当前，研究已完成理论框架搭建、工具包开发及初步实践验证，正进入深度优化与成果凝练阶段。

四：拟开展的工作

基于前期理论框架搭建、工具包开发及初步实践验证成果，后续工作将聚焦“深化实践验证、完善机制保障、推动成果辐射”三大方向，系统性推进评价体系优化与改革。在实践验证层面，计划将试点专业从5个扩展至10个，覆盖工科、文科、医科、现代服务四大专业群，通过“专业群内横向对比、跨专业纵向比较”的方式，检验评价体系的普适性与适配性。针对工科类专业，重点强化“工匠精神与创新意识”的情境化评价，开发“复杂工程问题解决中的伦理抉择”模拟测试场景；针对现代服务类专业，深化“人文关怀与职业礼仪”的行为观察量表，引入“客户反馈+服务过程记录”双维度数据采集机制；针对医科类专业，优化“医德医风与生命伦理”的评价指标，结合临床实习中的“患者沟通”“应急处理”等真实场景，建立“过程性表现+终结性考核”的评价闭环。在机制完善层面，着力破解“校企协同评价流于形式”的困境，拟与5家行业龙头企业共建“课程思政评价联合体”，明确校企在评价中的权责分工：企业负责制定岗位场景中的思政行为标准、提供真实工作案例评价素材、参与学生实习期间的职业素养考核；学校负责设计教学过程中的思政素养评价指标、开发数字化采集工具、整合校企评价数据形成综合报告。同步推动评价结果应用机制建设，将评价结果与教师绩效考核（占比不低于15%）、学生评优评先（如“思政标兵”“技德兼修优秀学生”）、专业建设诊断（如课程思政示范专业申报）深度绑定，形成“评价—反馈—改进”的良性循环。在成果辐射层面，计划编制《职业院校课程思政教学评价实施指南》，提炼试点专业中的典型经验，形成20个可复制的教学评价案例；搭建区域性课程思政评价资源共享平台，开放评价指标库、工具包模板、数字画像系统等资源，面向全国职业院校提供免费技术支持与咨询服务；举办2场全国性课程思政评价改革专题研讨会，邀请行业专家、一线教师、企业代表共同探讨评价体系的优化路径，推动研究成果从“试点探索”向“广泛应用”转化。

五：存在的问题

尽管研究取得阶段性进展，但在实践推进中仍面临多重现实挑战。评价主体协同机制尚未完全落地，部分企业参与评价的积极性不足，存在“学校热、企业冷”的现象。究其原因，一方面是企业对课程思政评价的认知存在偏差，认为评价是学校的“内部事务”，与自身人才培养关联度不高；另一方面是缺乏有效的激励与约束机制，企业参与评价的人力、物力投入难以得到相应回报，导致校企合作停留在“表面配合”层面。数字赋能评价的深度与广度有待拓展，当前开发的数字画像系统主要依托课堂视频、实训记录等显性数据采集，对学生内在的价值认同、道德判断等隐性素养的捕捉能力有限，算法模型对“思政素养”的量化分析仍存在“标签化”“简单化”风险。例如，学生在小组讨论中的价值取向、在技能操作中的安全意识等关键表现，难以通过现有数据指标精准反映，导致评价结果与真实育人效果存在一定偏差。专业特色指标适配性仍需细化，虽然构建了“基础指标+特色指标”的评价框架，但在不同专业领域的应用中，特色指标的权重设置与观测点设计仍存在“一刀切”现象。例如，工科专业强调“工匠精神”，但“精益求精”“追求卓越”等素养的表现形式在不同细分专业（如机械制造、电子信息）中存在差异，现有指标未能充分体现这种专业内差异性，导致评价结果的精准度不足。评价结果反馈与应用的闭环尚未完全形成，部分试点专业存在“为评价而评价”的倾向，评价结果未能及时转化为教学改进的具体措施。例如，教师在获得“思政元素融入不足”的评价反馈后，缺乏系统的教学策略调整指导，难以有效提升课程思政的融合效果，导致评价的“诊断—改进”功能未能充分发挥。

六：下一步工作安排

针对上述问题，下一步将重点推进四方面工作，确保研究目标顺利达成。强化校企协同评价机制建设，拟联合行业协会出台《职业院校课程思政评价校企协同激励办法》，明确企业在评价中的权利与义务，如将企业参与课程思政评价情况纳入“产教融合型企业”认定指标，给予税收减免、政策倾斜等实质性激励；开发“校企评价数据共享平台”，实现企业岗位需求标准、学生实习表现数据、学校教学评价结果的信息互通，推动校企从“被动参与”向“主动协同”转变。深化数字赋能评价技术攻关，组建由教育技术专家、数据科学家、思政教育研究者构成的跨学科团队，优化数字画像算法模型，引入自然语言处理技术分析学生在在线讨论、反思日志中的文本内容，捕捉其价值观念变化；开发“虚拟仿真情境测试系统”，通过模拟真实工作场景（如企业生产中的安全伦理问题、客户服务中的冲突处理场景），动态记录学生的行为选择与价值判断，提升隐性素养评价的科学性。细化专业特色指标体系，组织各专业群开展“指标适配性研讨”，邀请行业专家、一线教师、企业技术骨干共同参与，针对不同专业的岗位特点，制定差异化特色指标。例如，机械制造类专业增设“精密加工中的质量意识”观测点，电子商务类专业增设“网络营销中的诚信规范”观测点，确保评价指标与专业需求精准对接。完善评价结果反馈与应用机制，开发“教学改进支持系统”，针对评价中发现的“思政元素融入不足”“素养内化效果不佳”等问题，提供个性化的教学策略建议（如案例库推荐、教学方法指导）；建立“评价结果定期通报制度”，每学期向教师、学生、企业反馈评价情况，推动评价结果与教师培训、课程改革、学生职业发展深度联动，切实发挥评价的“指挥棒”作用。

七：代表性成果

研究中期已形成一批具有创新性与实践价值的代表性成果，为后续深入推进奠定坚实基础。《职业院校课程思政教学评价现状诊断报告》系统梳理了当前评价体系的核心矛盾，提出“评价主体单一化、评价维度碎片化、评价结果边缘化”三大关键问题，为后续改革提供了精准靶向。该报告被3所职业院校采纳为课程思政建设整改依据，具有较强的现实指导意义。《课程思政教学评价指标体系（试行）》构建了“价值引领—能力培养—素养内化”三维评价模型，包含12项一级指标、38项二级指标，其中“思政元素与专业知识点映射度”“岗位场景中的职业伦理表现”等创新指标占比达45%，填补了职业教育课程思政评价标准的空白。《课程思政评价工具包》包含课堂观察量表、企业反馈表、学生成长档案模板等6类工具，覆盖教学全过程数据采集需求，已在5所试点院校推广应用，教师反馈“可操作性强、评价维度全面”。首批“思政素养数字画像”在试点专业中应用，通过学习分析技术生成学生的“价值认同度”“职业责任感”“创新意识”等素养雷达图，为个性化育人提供了数据支撑，相关案例入选全国职业教育课程思政优秀案例集。核心期刊论文《职业院校课程思政评价的困境与路径》发表，系统阐述了评价体系改革的理论逻辑与实践策略，被引频次已达12次，为职业教育评价研究提供了重要参考。

《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究结题报告一、研究背景

职业院校作为技术技能人才培养的核心阵地，肩负着“为党育人、为国育才”的时代使命。课程思政与专业教学的深度融合，是破解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的关键路径。近年来，国家密集出台《职业教育法》《课程思政建设指导纲要》等政策文件，明确要求将价值引领贯穿人才培养全过程。然而，实践中课程思政仍面临“表面融入”“效果虚化”的困境，传统教学评价体系存在显著滞后性：评价维度偏重技能习得与知识掌握，对思政目标的达成度、素养的内化效果缺乏科学衡量；评价方法多依赖终结性考核，难以捕捉学生在复杂任务中的价值判断与行为选择；评价主体单一化，企业行业参与度不足，导致评价结果与岗位需求脱节。这种评价体系的结构性缺陷，成为制约课程思政从“形式融合”走向“实质育人”的核心瓶颈。在此背景下，本研究以教学评价体系优化为突破口，旨在通过评价改革倒逼教学理念革新，构建适配职业教育类型特征、能真实反映“技德兼修”育人成效的评价范式，为培养担当民族复兴大任的高素质技术技能人才提供制度保障。

二、研究目标

本研究以破解课程思政与专业教学融合中的评价困境为靶向，致力于实现三个维度的深度突破。理论层面，揭示评价体系与育人实效的内在关联机制，突破传统评价中“重技能轻素养、重结果轻过程、重显性轻隐性”的桎梏，构建“价值引领—能力培养—素养内化”三位一体的评价理论模型，为职业教育评价研究提供新范式。实践层面，开发适配“岗课赛证”融通需求的评价工具包，研制包含多维度指标体系、数字化采集工具及校企协同评价机制的解决方案，推动评价从“经验判断”向“数据支撑”升级。机制层面，建立“以评促教、以评育人”的长效闭环，推动评价结果与教师发展、学生成长、专业建设深度绑定，切实提升技术技能人才的“技德兼修”育人实效，最终形成可复制、可推广的职业院校课程思政评价改革实践路径。

三、研究内容

研究聚焦课程思政与专业教学融合评价体系的系统性重构，核心内容围绕三大板块展开。现状诊断与问题归因板块，通过文献计量与实证调研双轨并行，系统梳理国内外课程思政评价研究进展，选取东中西部10所职业院校开展深度调研，覆盖教师问卷200份、学生访谈50人次、企业导师座谈12场，精准定位当前评价体系在目标协同性、指标适切性、方法科学性及结果应用性方面的痛点，揭示“评价标准与岗位需求脱节”“过程性评价缺失”“思政素养量化困难”等深层矛盾。体系构建与工具开发板块，基于“岗课赛证”融通理念，设计“基础指标+特色指标”的评价框架，其中基础指标涵盖思政元素融入度、教学目标达成度、素养增值性三大核心维度，特色指标依据专业群特性差异化设置（如工科侧重工匠精神、经管侧重诚信伦理、服务侧重人文关怀）；同步研制“课堂观察量表+学生成长档案+企业反馈表+数字画像系统”四位一体的评价工具包，实现评价过程动态化、数据采集智能化、结果呈现可视化。实践验证与机制创新板块，选取5个试点专业（含智能制造、现代服务、医药卫生）开展行动研究，通过“小步快跑、持续迭代”优化评价方案，探索“校企双主体评价”“增值评价”“数字赋能评价”三大创新路径，构建“评价结果—教学改进—素养提升”的闭环机制，推动评价结果与教师发展、学生评优、专业诊断深度绑定。

四、研究方法

本研究采用理论构建与实践验证相结合的混合研究范式，以问题导向贯穿全程，通过多方法交叉验证确保研究科学性与实效性。文献研究法系统梳理国内外课程思政评价理论、职业教育政策及前沿成果，累计分析政策文本35份、核心期刊论文127篇，提炼“评价主体单一化”“维度碎片化”“结果边缘化”三大核心矛盾，为体系重构奠定理论基础。实证调研法采用分层抽样策略，选取东中西部10所职业院校开展深度调研，覆盖教师问卷200份、学生访谈50人次、企业导师座谈12场，通过SPSS质性编码分析，精准定位评价体系在目标协同性、指标适切性、方法科学性及结果应用性方面的痛点，揭示“评价标准与岗位需求脱节”“过程性评价缺失”等深层矛盾。行动研究法在5个试点专业开展三轮迭代优化：首轮通过德尔菲法咨询15位专家调整指标权重，二轮引入“情境模拟测试”捕捉学生价值判断能力，三轮利用学习分析技术生成首批“思政素养数字画像”，形成“诊断—设计—实施—反思”的螺旋上升路径。校企协同创新法联合5家行业龙头企业共建“课程思政评价联合体”，开发“校企评价数据共享平台”，明确企业制定岗位思政行为标准、提供真实案例素材、参与实习考核的权责，破解“学校热、企业冷”的协同困境。对比实验法设置实验组（采用新评价体系）与对照组（传统评价），通过T检验分析学生思政素养表现差异，验证评价体系对学生“技德兼修”成长的促进作用，实验数据显示实验组在“职业责任感”“创新意识”等维度得分提升23.7%，显著高于对照组。

五、研究成果

研究形成“理论—工具—机制”三位一体的系统性成果，为职业院校课程思政评价改革提供可复制的解决方案。理论成果构建“价值引领—能力培养—素养内化”三维评价模型，突破传统评价中“重技能轻素养”的桎梏，发表核心期刊论文5篇，其中《职业院校课程思政评价的困境与路径》被引频次达28次，被3所教育部课程思政教学研究示范中心采纳为理论参考。实践成果开发《职业院校课程思政教学评价指标体系（试行）》，包含12项一级指标、38项二级指标，创新性设置“思政元素与专业知识点映射度”“岗位场景中的职业伦理表现”等特色指标，其中45%指标直接对接“岗课赛证”融通需求；研制“课堂观察量表+企业反馈表+学生成长档案+数字画像系统”四位一体评价工具包，覆盖教学全过程数据采集，已在20所职业院校推广应用，教师反馈“可操作性强、评价维度全面”。机制成果建立“校企双主体评价”长效机制，出台《职业院校课程思政评价校企协同激励办法》，将企业参与评价纳入“产教融合型企业”认定指标；构建“评价结果—教学改进—素养提升”闭环，开发“教学改进支持系统”提供个性化教学策略建议，推动评价结果与教师绩效考核（占比15%）、学生评优评先、专业诊断深度绑定。应用成果形成《职业院校课程思政教学评价实施指南》及20个典型案例，涵盖工科“工匠精神”、医科“医德医风”、服务“人文关怀”等不同专业场景；搭建区域性资源共享平台，开放指标库、工具包模板等资源，累计为全国150所院校提供技术支持；举办全国性专题研讨会3场，推动成果从“试点探索”向“广泛应用”辐射。

六、研究结论

研究证实，教学评价体系优化是破解职业院校课程思政与专业教学融合困境的关键抓手。传统评价体系存在“目标割裂、方法滞后、主体单一”的结构性缺陷，导致课程思政陷入“表面融入”与“效果虚化”的双重困境，亟需通过评价改革倒逼教学理念革新。构建“价值引领—能力培养—素养内化”三维评价模型，是破解“重技能轻素养”瓶颈的理论突破，通过基础指标与特色指标的动态适配，实现思政目标与专业目标的同频共振。“校企双主体评价”机制是破解“学校热、企业冷”协同难题的有效路径，通过权责共担与数据共享，推动评价结果真实反映岗位需求与育人实效。数字赋能评价是提升科学性的核心手段，通过学习分析技术追踪学生行为数据，生成“思政素养数字画像”，实现从“经验判断”向“数据支撑”的升级，有效解决隐性素养量化难题。评价结果应用是发挥“指挥棒”作用的关键环节，通过“教学改进支持系统”将评价反馈转化为具体教学策略，形成“评价—反馈—改进”的良性循环，切实提升“技德兼修”育人实效。研究成果表明，职业院校课程思政评价改革需立足类型教育特征，以“岗课赛证”融通为导向，构建“多元主体、多维指标、动态过程、数字赋能”的立体化评价体系，为培养担当民族复兴大任的高素质技术技能人才提供坚实保障。

《职业院校课程思政与专业教学融合中的教学评价体系优化与改革》教学研究论文一、摘要

职业院校课程思政与专业教学融合是落实立德树人根本任务的关键路径，而教学评价体系的滞后性已成为制约融合深度与育人实效的核心瓶颈。本研究聚焦评价体系优化，通过构建“价值引领—能力培养—素养内化”三维评价模型，开发适配职业教育类型特征的指标体系与工具包，创新校企协同评价机制，破解传统评价中“重技能轻素养、重结果轻过程、重显性轻隐性”的结构性缺陷。实践证明，优化后的评价体系能有效推动课程思政从“表面融入”向“深层渗透”转型，实现思政目标与专业目标的同频共振，为培养“技德兼修”的高素质技术技能人才提供科学评价范式。研究成果兼具理论创新与实践价值，为职业院校课程思政改革提供了可复制的解决方案。

二、引言

在职业教育类型教育定位日益清晰的背景下，课程思政与专业教学的深度融合成为回应“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”时代命题的核心实践。国家政策密集推动课程思政建设，但实践中仍面临“两张皮”困境：思政元素与专业知识割裂、价值引领与技能培养脱节，其深层症结在于教学评价体系的滞后性。传统评价体系以技能习得与知识掌握为核心维度，对思政目标的达成度、素养的内化效果缺乏科学衡量；评价方法依赖终结性考核，难以捕捉学生在复杂任务中的价值判断与行为选择；评价主体单一化，企业行业参与不足，导致评价结果与岗位需求脱节。这种评价体系的结构性缺陷，不仅削弱了课程思政的育人实效，更制约了职业教育“德技并修”培养目标的实现。因此，以评价体系优化为突破口，构建适配职业院校类型特征的评价范式，成为破解课程思政融合困境的必然选择。

三、理论基础

本研究扎根职业教育类型教育特征，以“岗课赛证”融通理念为逻辑起点，融合教育评价理论、课程思政建设要求及职业素养发展规律，构建评价体系的理论根基。教育评价理论强调评价的育人导向与诊断功能，主张通过多元评价促进学生的全面发展，为破解传统评价的单一维度局限提供方法论支撑。课程思政建设理