2026年浙江省教师职称考试（德育）复习题及答案解析

2026年浙江省教师职称考试（德育）复习题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《中小学德育工作指南》，中小学德育的“首要任务”是（）。A.培养学生社会责任感B.落实立德树人根本任务C.培育和践行社会主义核心价值观D.促进学生心理健康发展答案：C解析：《中小学德育工作指南》明确指出，中小学德育要以培育和践行社会主义核心价值观为主线，将其作为首要任务。选项B是教育的根本任务，而非德育特有的“首要任务”；A、D是德育的具体目标之一，但核心主线是社会主义核心价值观的培育。2.某教师发现学生小明因家庭变故情绪低落，便利用课余时间与他谈心，了解其内心需求，引导他通过写日记缓解压力。该教师主要运用了德育方法中的（）。A.实际锻炼法B.情感陶冶法C.个别教育法D.品德评价法答案：C解析：个别教育法是针对学生个体差异进行的有针对性的教育活动。题干中教师针对小明的特殊情况开展一对一谈心，属于个别教育法。实际锻炼法强调通过实践活动培养品德（如志愿服务）；情感陶冶法侧重环境或情境的潜移默化影响（如班级文化营造）；品德评价法是通过表扬、批评等方式促进品德发展（如操行评定）。3.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾B.社会要求与家庭期望之间的矛盾C.学生知与行之间的矛盾D.德育内容的全面性与学生接受能力有限性的矛盾答案：A解析：德育过程的本质是促进学生品德发展的矛盾运动，其基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会要求的体现）与受教育者现有品德水平之间的矛盾。其他选项均为德育过程中的具体矛盾，但非基本矛盾。4.下列关于“红色文化育人”的表述，不符合《浙江省中小学德育工作行动计划》要求的是（）。A.组织学生参观本地革命纪念馆，撰写“红色微故事”B.将《共产党宣言》原文作为初中生必背篇目C.开发“红船精神”主题校本课程，融入日常教学D.开展“红领巾讲解员”活动，由学生讲述革命人物事迹答案：B解析：《浙江省中小学德育工作行动计划》强调红色文化育人要符合学生年龄特点，注重体验式、浸润式教育。初中生认知水平有限，直接学习《共产党宣言》原文超出其接受能力，应采用故事化、情境化的方式。其他选项均符合“贴近学生、贴近生活”的要求。5.某班主任在班级管理中提出“每周一星”评选，从“文明礼貌”“学习进步”“热心助人”等多个维度表彰学生。这一做法主要体现了德育原则中的（）。A.导向性原则B.长善救失原则C.因材施教原则D.教育影响一致性原则答案：B解析：长善救失原则要求教师善于发现学生的优点（“长善”），并通过优点克服缺点（“救失”）。“每周一星”从多个维度表彰，鼓励学生发扬自身优势，符合长善救失原则。导向性原则强调德育的正确政治方向；因材施教侧重针对个体差异施教；教育影响一致性强调家校社教育合力。6.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“较重教育惩戒”的是（）。A.课后留校教导15分钟B.要求做适当公益服务C.由学校德育主任进行训导D.暂停参加校外集体活动1天答案：C解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，较重教育惩戒包括“由学校德育工作负责人予以训导”“要求遵守特定的行为规范”等；A属于一般教育惩戒；B、D属于严重教育惩戒（针对屡教不改或情节较重的情形）。7.学生小张因沉迷网络游戏成绩下滑，班主任与他共同制定《手机使用公约》，约定每天手机使用时间不超过1小时，完成作业后可适当放松。这种德育方法属于（）。A.角色扮演法B.契约法C.榜样示范法D.价值澄清法答案：B解析：契约法是通过师生共同协商制定行为规则，明确权利与责任，引导学生自我约束。题干中“共同制定《手机使用公约》”符合契约法的特征。角色扮演法强调通过模拟情境体验；榜样示范法侧重他人行为的示范；价值澄清法引导学生澄清自身价值观。8.某小学开展“劳动周”活动，组织学生参与校园绿化、食堂帮厨、手工制作等实践。这一活动最直接落实了德育目标中的（）。A.政治认同B.道德修养C.责任意识D.健全人格答案：B解析：劳动教育是道德修养的重要载体。通过劳动实践，学生能体会劳动价值，培养尊重劳动、珍惜成果的品质，直接提升道德修养。政治认同侧重对国家、制度的认同；责任意识强调对他人、社会的担当；健全人格涉及情绪管理、意志品质等。9.下列关于“家校协同育人”的表述，正确的是（）。A.家长只需配合学校完成作业检查，无需参与德育B.教师应定期向家长反馈学生在校品德表现，避免报喜不报忧C.家长会上应主要讲解学科知识，德育问题可私下沟通D.家校沟通中，教师应主导所有教育要求，家长只需执行答案：B解析：家校协同育人要求双向沟通，教师需客观反馈学生品德表现（包括进步与不足），帮助家长全面了解学生。A错误，家长是德育的重要主体；C错误，家长会应涵盖德育内容；D错误，家校应平等协商，而非单向指令。10.某教师在“生命教育”主题课上，组织学生采访社区老人，记录人生故事，分享“生命的意义”。这一设计主要体现了德育课程的（）。A.生活性B.理论性C.封闭性D.灌输性答案：A解析：德育课程应贴近学生生活实际。通过采访社区老人，将生命教育与真实生活场景结合，体现了生活性。理论性侧重知识传授；封闭性、灌输性与现代德育理念相悖。二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.下列属于《中小学德育工作指南》中“德育内容”的有（）。A.理想信念教育B.中华优秀传统文化教育C.生态文明教育D.心理健康教育答案：ABCD解析：《中小学德育工作指南》明确德育内容包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大方面，故全选。2.班主任在开展德育工作时，应遵循的基本原则有（）。A.坚持立德树人，把握正确方向B.坚持遵循规律，注重因材施教C.坚持协同联动，形成育人合力D.坚持灌输为主，强化价值引领答案：ABC解析：《中小学德育工作指南》提出德育基本原则包括方向引领、遵循规律、协同育人、贴近实际等。D选项“灌输为主”不符合“注重学生主动体验”的要求，现代德育强调对话与引导，而非单向灌输。3.学生品德发展的影响因素包括（）。A.家庭教养方式B.同伴群体互动C.教师人格魅力D.大众传媒内容答案：ABCD解析：学生品德发展是多因素共同作用的结果。家庭（教养方式）、学校（教师、同伴）、社会（大众传媒）均会对其产生影响，故全选。4.下列属于“德育途径”的有（）。A.学科教学渗透B.主题班会C.校园文化活动D.社会实践答案：ABCD解析：德育途径是实施德育的渠道，包括学科教学、班级活动（主题班会）、校园文化、社会实践等，故全选。5.面对学生之间的矛盾冲突，教师正确的处理方式包括（）。A.立即介入，直接判定责任方B.倾听双方陈述，了解冲突背景C.引导学生换位思考，协商解决D.联系家长，要求家长自行处理答案：BC解析：处理学生冲突时，教师应保持中立，倾听双方意见（B正确），引导学生自主解决（C正确）。A错误，直接判定可能引发逆反；D错误，教师应承担教育责任，而非推诿家长。三、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.德育就是思想政治教育。（）答案：×解析：德育包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等，思想政治教育是其中一部分，二者不能等同。2.学生品德的形成是一个直线上升的过程。（）答案：×解析：品德发展具有反复性和长期性，可能出现波动，并非直线上升。3.表扬的次数越多，对学生的激励效果越好。（）答案：×解析：过度表扬可能导致学生依赖外部评价，忽视内在动机，应注重表扬的针对性和真实性。4.班级公约由教师制定后，学生只需遵守即可。（）答案：×解析：班级公约应通过学生参与讨论制定，体现民主性，才能增强学生的认同和遵守意愿。5.德育过程的顺序必须遵循“知—情—意—行”的固定顺序。（）答案：×解析：德育过程具有多端性，可根据学生实际从“知”“情”“意”“行”任一环节入手。6.教师的个人品德修养对学生品德发展没有直接影响。（）答案：×解析：教师是学生的重要榜样，其言行举止会潜移默化影响学生品德发展。7.心理健康教育属于德育的组成部分。（）答案：√解析：《中小学德育工作指南》明确将心理健康教育纳入德育内容。8.学生犯错误后，教师可以公开批评以警示其他学生。（）答案：×解析：批评应尊重学生人格，避免公开羞辱，可采用个别谈话等方式。9.家校协同育人中，学校应承担主要责任，家长只需配合。（）答案：×解析：家校是平等的育人主体，需共同承担责任，而非单方面“配合”。10.劳动教育的核心是培养学生的劳动技能。（）答案：×解析：劳动教育的核心是培育劳动观念、劳动精神，技能培养是手段而非目的。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二（3）班学生小林因父母离异，近期出现上课走神、不交作业、与同学冲突等问题。班主任王老师发现后，首先向小林的原任教师和家长了解情况，确认其父母离异后随母亲生活，母亲工作繁忙，缺乏陪伴。王老师利用午休时间与小林谈心，倾听他的委屈和不安，告诉他“父母的分开不是你的错”，并肯定他曾在运动会上为班级争光的表现。随后，王老师与小林共同制定《学习改进计划》，约定每天放学后留15分钟由班干部辅导作业；同时联系小林母亲，建议每周至少安排一次亲子互动（如一起做饭、散步）。一个月后，小林的课堂表现明显好转，逐渐融入班级。问题：结合德育原则和方法，分析王老师的做法。答案要点：（1）遵循了“尊重学生与严格要求相结合”原则。王老师倾听小林的心声，肯定其优点（尊重），同时与他共同制定学习计划（严格要求），体现了二者的统一。（2）运用了“个别教育法”。针对小林的特殊家庭背景，王老师通过谈心、制定个性化计划，进行有针对性的教育。（3）贯彻了“教育影响一致性”原则。王老师联系家长，引导母亲增加陪伴，形成家校教育合力，避免了家庭与学校教育的脱节。（4）体现了“长善救失”原则。王老师肯定小林运动会上的表现（长善），帮助他树立自信，进而克服学习和行为上的问题（救失）。案例2：某小学五年级学生晓雨（女）向班主任反映，同班男生小宇多次在QQ群里发布她的照片并配文“丑八怪”。晓雨因此不愿上学，情绪低落。班主任调查后确认情况属实，小宇承认是因晓雨拒绝他的“好朋友”邀请而故意报复。问题：如果你是班主任，会如何处理这一事件？请结合德育方法和学生心理特点说明。答案要点：（1）关注受害者心理：首先安抚晓雨的情绪，肯定她勇于求助的行为，必要时联系心理教师进行疏导；告知她“他人的恶意评价不代表你的价值”，帮助重建自信。（2）教育过错方（小宇）：①运用“说服教育法”：与小宇谈心，了解其行为动机（因被拒绝产生挫败感），引导他理解晓雨的感受（如问“如果别人这样对你，你会难过吗？”），明确网络暴力的危害性（违反《未成年人网络保护条例》）。②运用“实践锻炼法”：要求小宇通过实际行动弥补过错（如向晓雨当面道歉、在班级承诺不再传播不实言论）。③结合“品德评价法”：对小宇的错误行为进行适当批评（如取消本周“文明之星”评选资格），对其后续改正行为及时表扬。（3）班级教育：开展“网络文明”主题班会，通过案例讨论、情景模拟（如“如果我是晓雨/小宇”），引导学生树立尊重他人、理性沟通的意识。（4）家校协同：与小宇家长沟通，了解其家庭教养方式（是否存在简单粗暴的教育方式），建议家长关注孩子的情绪需求，引导其用正确方式处理人际矛盾。五、论述题（25分）结合新时代中小学德育的特点，论述如何构建“家校社协同育人”的德育共同体。答案要点：新时代中小学德育面临社会价值观多元、网络信息冲击、学生个性化需求增强等挑战，单一的学校德育难以满足要求，需构建家校社协同育人的德育共同体，具体路径如下：1.明确各方责任，建立协同机制：学校应发挥主导作用，制定《家校社协同育人实施方案》，明确家长委员会、社区教育机构的参与方式（如定期召开三方联席会议）；家长需认识到自身是“第一任教师”，主动参与学校德育活动（如家长课堂、亲子实践）；社区应开放资源（如博物馆、红色教育基地），提供实践平台。2.创新协同载体，丰富育人形式：①家校层面：通过“德育开放日”邀请家长进课堂，参与主题班会；利用班级群分享“家庭德育微案例”（如亲子共读、家务劳动），引导家长掌握科学方法。②校社层面：与社区合作开展“德育实践项目”（如社区志愿服务、传统文化传承活动），让学生在真实情境中践行品德要求。③家社层面：鼓励家长带领孩子参与社区公益（如环保宣传、关爱老人），将家庭德育延伸至社会。3.强化专业指导，提升协同能力：学校可开设“家长德育学堂”，邀请专家讲解儿童心理发