家长学校教案

家长学校教案

家长校园教案（一）：

引导孩子在实践中成长

教学目标：透过本节课的教学，使学生家长明确培养孩

子的实践潜力是家庭教育不可推卸的职责；掌握引起孩子在实费

中成长的资料和方法。教学重点：

1、引导孩子参与实践的重要好处。

2、引导孩子参与实践的资料和方法。

3、家长引导孩子进行实践要发挥好主导作用。

教学过程：

一、导入揭题

实施素质教育的重点之一，是要培养孩子的实践潜力，

这是当前校园教育改革的重要任务，也是家庭教育不可推卸的职

责。说到实践，我们都不陌生。古往今来，关于实践的名言可真

不少。例如：实践出真知；实践是检验真理的唯一标准；江泽民

总书记也说过：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让

他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。

作为家长，我们如何引导孩子在实践中成长呢？

二、交流讨论:

工、引导孩子参与实践的重要好处是什么？

2、引导孩子参与实践的资料和方法有哪些？

3、引导孩子进行实践需要注意什么？

三、归纳总结交流信息。

1、引导孩子参与实践的重要好处体此刻：

①在实践中让孩子认识社会、了解社会，从而促进孩子

的社会化进程。人从呱呱坠地到逐渐长大，最终都要离开温暖的

家去独立自主的生活，就像小鸟最终要飞向属于自己的蓝天。那

么，实践活动能够让孩子的羽翼早日丰满起来，更有力更安全地

飞出去，飞得更高更远。

②在实践中加深道德情感的体验和构成良好的行为习惯。

决定一个人能不能成为一个有用之材，除了个人潜力之

外，还有道德品质和行为习惯的因素。道德品质和行为习惯是在

实践中逐步养成的。例如：如果让孩子和自己一齐上一天班，他

可能会感受到父母的艰辛；让孩子给爷爷奶奶端茶送水，他可能

会更懂得孝敬长辈。

③在实践中让孩子把知识学活，提高孩子运用知识的潜

力。

中国留学生学习成绩往往比一齐学习的美国学生好得多，

然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思

维活跃，动手潜力和创造精神强。（杨振宁）当前，我国尖端人

才比较缺乏，杨振宁先生这句话提示了深层次的原因。孩子学习

「一些书本知识，如何加深对所学知识的埋解，如何把书本知识

转成有用的东西，并能加以运用，使孩子真正掌握知识构成潜力,

还是要让孩子参与到实践这个课堂中来。让孩子走进自然，走向

④引导孩子参与学习实践.

新课程改革与实施也更使知识贴近学生生活实际，为孩

子的学习实践开柘了广阔的空间。家长应当支持孩子参加校园的

各类征文，演讲比赛、研究性学习；为孩子购买图书、订阅报刊；

陪孩子下棋、手工制作、绘画、写作等等。

三、家长引导孩子进行实践要发挥的主导作用：

(1)要为孩子创设实践的空间，使也孩子有用武之地。

把你的时间留一点给孩子：花必须的时间与孩子交流。

抽出必须的时间陪孩子。时间的长短并不重要，但是每一天要花

必须的时间坐下来，问问孩子学习的状况，和孩子交流思想，沟

通情感；花必须时间和孩子玩耍。不必须要在空闲时，你在做家

务时也能够和孩子玩“猜谜语”等游戏，这样既不影响你做家务，

又让孩子在快乐中积累了词汇，岂不一举两得？和孩子一齐外出。

带孩子一同去外面散步，上街购物，去公园赏景，有条件的带孩

子出去参观、旅游，拓宽孩子的视野，陶冶孩子的性情。和孩子

一齐看书、看电视。陪孩子看一些有益于他们身心健康的书和电

视节目，并相互交流观后感，培养孩子的鉴赏潜力。

(2)要精心设计实践活动，使它更有吸引力、趣味性。

家长可采用以下方法:

A、设置悬念，激发欲望。B、巧妙设计，寓教于乐。C、

形式多样，及时鼓励。

用平和的心态去看待孩子，看到孩子的“另一半”。（结

合实例）

D、因势利导、追求实效。

（3）要在实践活动的全过程中充分发挥家长的作用。

（举实例说明）

四、小结。

实践出真知，实践出智慧，实践是认识的源泉，实践是

全面落实素质教育，为孩子们打开一个开放的时空，由孩子自主

的创造性展开学习活动，促进孩子的全面发展。让每们家长掌握

好教育孩子的方略，把握住教育孩子的良机，同孩子一齐成长。

让您的孩子拥有健康的人生，快乐的人生，成功的人生。

家长校园教案（二）

培养学生的家庭职责感

教学目的要求：

1、在“三理”教育的宣传和实施中，引导家长们明白培

养学生的家庭职责感需要搭建家校结合的桥梁。

2、帮忙家长学会怎样培养学生的家庭职责感。

教学重点、难点：

引导家长们明白怎样从认识上培养学生的家庭职责感。

教学时间：一课时

教学资料：

列夫托尔斯泰说过：“一个人要是没有热情，他将一事

无成而热情的基点正是职责感。”因此，培养学生的职责感好处

重大。然而事实却不尽如人意，有资料显示，在家庭生活中62%

的家长包揽了许多本就应孩子去想、去做、去负责的事情，59%的

学生不愿主动为父母承担力所能及的家务活，更有73%的学生根

本不了解什么是家庭职责感。如果这一状况得不到改变观，必然

将影响到学生综合素质的提高，因为家庭职责感是社会职责感的

基础，古人云“一屋不扫，何以扫天下”。无论从国家和民族的未

来着眼，还是从整个人类的未来着眼，培养学生的家庭职责感势

在必行，时不可待！

一、培养学生的家庭职责感需要搭建家校结合的桥梁

家庭是人生的第一所校园，是步入社会的起点，也是每

个人在社会上奋斗的港湾，而父母则是学生的第一任老师。因此,

培养学生的家庭职责感就需要所有家长的密切配合与大力支持，

不断增强家校联合的力度。校园就应结合实际状况透过开家长会、

开办家长校园等活动向家长宣传培养学生家庭职责感的好处所在,

与家长及时沟通、了解学生在家的表现。同时，还要以家庭为阵

地开展了多种体验活动，来教育和培养学生的家庭职责感。结合

校园培养学生孝心规则，还应大力开展了“当好小家，管好大家”、

“假如我是爸爸、妈妈”、“父母一日工作生活调查”等活动，让学

生把为家庭生活服务作为一个小“岗位”，把当一天爸爸、妈妈作

为扮演的主角，根据家庭生活的实际状况，体验打扫房间、买菜、

做饭、洗衣服等家务活，或者跟父母上一天班，体验父母工作的

辛劳，获得家庭生活的真实感受，明白孝敬父母的道理，养成热

爱劳动的品质，学会为父母排忧解难，学会生活自理。从而更尊

敬长辈，尊重父母，培养了“我爱我家”的家庭职责感。

二、培养学生的家庭职责感需要从认识上加以引导

学生的家庭是以认识为前提的C孩子没有家庭职责感，

是因为他们对家庭职责感缺乏认识，不明白自己应承担什么家庭

义务。作为教师，我们就应用心引导学生经常想一想、说一说“父

母辛劳的一天”，体会父母的艰辛，想一想：我应为家里做些什么？

已经做了些什么？还能做些什么？增强学生的职责意识，引发学

生的家庭职责行为。

三、培养学生的家庭职责感需要从情感上加以激发

学生的家庭职责感是以情感为基础的。情感是人行动的

动力、毅力的源泉。德育心理学研究证明：现阶段的少年儿童对

命令式的方式会促使他们产生逆反心理。这点启发我要让学生对

家庭负职责看成是一件“我要做的事”、“我愿做的事”。为此，我

校组织学生开展“厨艺大比拼，，、“拼盘大赛”等活动，以喜闻乐见

的形式来吸引学生，满足学生的心理需求，增强他们的做事潜力,

然后引导学生由活动本身的兴趣迁移到对家人、家事关心的“乐

趣”，从而更加激发了学生的爱家情感，引发了学生的家庭职责行

为。

四、培养学生的家庭职责感需要从行为上加以巩固

行为教育的原理告诉我们，良好的心理构建主要透过实

践行为来完成。培养学生的家庭职责感，需要在日常生活中坚持

不懈地实践，需要从行为上加以不断地巩固。

1.要从平时做起。从平时做起，就是要从家中最经常的

事做起。如我校开展的“小鬼当家”活动，要求学生每一天记家庭

日记帐，了解家中一天的收入和支出，使学生以主人翁的态度对

待家中的每一件事，做家庭的小主人。有一位学生在他的体验日

记中写道：“当奶奶看到我用，当家'一月好不容易节约F来的1。。

元为她买来生日蛋糕时，喜得热泪盈眶。而我也深深地感到家的

温暖”这一切都能使学生亲身体会到做家长的辛苦和尽职的快乐。

2.要在困难时表现。每个家庭难免会遇到困难，发生一

些令人忧愁的事。这正是培养学生家庭职责感的绝好时机。我们

透过家长会要求家长敞开心扉，向学生讲一讲家长的苦恼、家事

的烦琐、工作的困惑，使学生懂得父母之不易，生活之艰辛，产

生为父母分担忧虑的念头。然后组织讨论：家里遇到困难时，我

们就应怎样办？教育学生想父母之所想，急父母之所急，主动为

家庭承担职责。

家长校园教案（三）：

谈家长教育孩子的方法

教学目的：

透过交流教育方法让家长在家庭教育上有所感悟

教学资料:

第一是“无条件的爱”

做为父母爱孩子是我们的天性，但是有意识的爱孩子，

是培养孩子最重要的一种方法，当一个人被无条件地爱着的时候,

他的自信心就会大增！自己会尊重自己，进而尊重别人。在他的

心灵中会感受到自我价值的产生，即自我价值开始萌芽。而无条

件地爰着孩子，是再养孩子安全感和勇气的最重要的方法。

第二是“鼓励”

美国有个大教育家说过一句十分偏激的话：“在教育孩

子问题上，我不明白除了鼓励还有什么别的方法！”我认为这句话

当中80%的成份是真理。教育，鼓励是需要每一天做的事情。告

诉你的孩子「没问题！爸爸相信你！”你要每一天不断地巩固。

但是大多数家长恰恰相反一“你就是不行，谁家孩子都比你强得

多！”这些家长仿例是专门来为孩子泄气的。每位家长都应牢记：

孩子的勇气和自信是被鼓励出来的，而鼓励是需要每•天做的事

情！“

第三是“表扬”

表扬是孩子做对行为、取得成绩的时候，给他加油的核

心方法。当孩子的一个行为做对了，我们及时的表扬才能使孩子

的行为固定下来，才能使他下次之后再做。所以表扬是家长经常

要做的行为。孩子每一天、每星期总会有优良的行为，或者取得

小的成绩，比如用过东西放回原处，家长应及时的表扬，表扬会

把行为确定下来。表扬是孩子生命成长的阳光，对于一个孩子来

说，被表扬，意味事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升,

自信会增强。

第四是“确认”

一个行为是对的，不定期是错的孩子是不明白的，家长

要告诉孩子哪些是对的，哪些是错的。那里不带有任何表扬和批

评，家长要客观地帮忙孩子分清是非。实际上确认是家长帮孩子

培养价值观的一系列过程。所以，家长要明白孩子不会自动的明

白什么是对，什么是错的，这些都是学来的，是我们家长不断灌

输的结果。比如去年美国双子大厦被子炸，我女儿的班级产生了

解争论。她回家跟我讲时说：“爸，要把我吓死了！"我说：“怎样

了？”她说：“这天我们老师说让同学们讨论一下双子大厦该不该

炸？我们班男生一齐喊‘该炸！'”然后，老师说「我觉得也该炸，

我们班有个女生站起来说「老师，我认为不该炸！里面有那么多

无辜的人，这是针对政府的行为，他们不该轰炸无辜的平民！'我

们班男生一齐喊「打倒**我们老师不但不制止，还说，我认

为美国太气人了！就应炸！“我问女儿：“你怎样认为的？”她说：

“太不就应炸了！老师不该这么说呀！"我告诉她：“你是对的，恐

怖分子是人类的敌人！伤害无辜的人，这是对生命的残害！”所以,

我们家长要帮孩子分清是非善恶，树立正确的价值观。

第五是“理解”

有些家长来找我咨询，对我说，孩子就是不跟我讲话，

最近他学习成绩下降，在校园和老师作对，回来什么也不和我说!

我问什么原因？他说不明白。如果你去投医，医生什么都不问，

就给你开药，那他百分之百是个江湖郎中！一个孩子行为上出现

偏差可能有二十个原因，你想讨秘方，药不对症能治病吗？很多

人让我简单的出秘方，我开玩笑说“打有很多校园的“家长会”

就是这样给家长开秘方的！这么武断！拿人当玩笑一样。事情不

是这么简单的，家长和孩子间的关系是平等的，我们务必建立一

个牢不可破的观念：孩子从一生下来，他的人格就是和你一样平

等的。你要不把他当成和你一样平等的人来对待！在潜力上，要

思考到孩子是待培养的，是需要你不断的培养的小动物。我们的

很多家长恰好弄反了：人格上不能平等对待孩子，潜力上却苛求

孩子什么都会！家长要用“理解”这个工具走进孩子的心灵，不再

批评、苛责。假如说你有工作上的烦恼，来找我谈谈，我什么也

不问，劈头盖脸地把你一顿数落，你肯定觉得董老师是不是有毛

病，都没搞清怎样回事就骂我一顿！但是我们很多家长对孩子却

是不问原由，开口就批。在“理解”问题上，家长要把孩子当成平

等的人来对待，不带任何的价值评判的，单纯听孩子说他有什么

理由。我请家长

记住一句话：“任何一个人做任何一个行为，在他自己

看来都有绝对的理由！”孩子的行为在他自己看来，总有他自己的

理由，只但是这些理由在成年人看来是不对的！或者说是不成立

的。如果你搞不清楚他的理由是什么，想改变他的缺点是不可能

的。如果你不能彼此倾听对方的心声，就无法搞清他行为的原因。

这是一个方面。另一个方面是透过“理解”建立孩子的自我尊重感,

他能够和别人心灵相通，感觉自己有潜力沟通，感受彼此有能量

流动，这时亲子关系就稳定了。

第六是“陪伴”

孩子不是需要我们的钱，而是需要家长的人本身！我在

大四时读了苏霍姆林斯基的《给儿子的信》，正是这本书引发了

我对教育的思考，促使我开始对教育孩子进行了这么多年的研究。

当时我只有20几岁，只觉得有一句话很深刻。这句话简单得不得

了：“人需要人！”它的意思是，一个人务必在人的环境下才能长

成完整好处的人，也就是他需要别人的存在，对他确认、理解、

鼓励，最后他得以建立独立的人格！孩子在山生后，他的成长处

在一种孤立无援的状态，他就会孤独、无助、没有安全感，需要

家长的陪伴。否则，他会渐渐产生恐惧感、对人生的无助感，也

就没有办法成长°太多的家长因为自己事情太忙就用钱打发孩子,

其实大错特错。假设在此时此刻，让孩子选取给他100块或者父

母用1小时来陪伴他，来了解他的生命，他可能会选取100元钱。

这是因为，他自己不明白他真实的需要是什么，他的潜意识里更

需要父母用1小时确认他的价值，伴随他成长！我们既要把孩子

在主体资格上当作平等的人来对待，又要在思维方法上思考他的

人格是待发育的、潜力是待培养的，所以还不能完全理解我们的

意思。这也是儿科医生难当的原因。孩子在很小的时候只是哭，

不明白自己哪儿不舒服，医生务必像兽医对待小动物那样去观察、

了解。孩子缺乏父母

的爱，他自己并不清楚，更不会表达。这不需要我们家

长去体会、去陪伴孩子！透过陪伴来了解孩子，透过陪伴消除孩

子的恐惧感。

第七是“批评”

这是就应十分留意慎用的工具c“批评〃只有针对行为本

身才可能起作用。使用这个工具的前提是：家长和孩子之间相互

理解、相互支持、相互关爱、关系稳定！这样批语才有作用。如

果家长和孩子互相不理解、不信任，即使批评是正确的，是直指

行为的、不损害人格的，孩子依然不理解你的批评，这时批评只

会起副作用。批评是十分专业的事情，没有经过训练，很少有人

会把批评做对。因此最保险的办法就是尽量不用批评。

第八是“制定规则”

没有规矩难成方圆，该由孩子做的事情，必须让孩子自

己做，家长绝不能包办代替。如果一味要求孩子只管学习就行了,

转成“有事父母服其劳”，那只能将孩子打造成废人了。

因此我们家长必须要坐下来与孩子平等协商，充分认清

哪些是孩子就应做的，哪些是家长该做的，并在达成共识的基础

上，为孩子制定出明确的行为标准和行为规则，以利于家长与孩

子之间在“和平共处”的氛围下顺利执行。那种“老子天下第一”单

方说了算的错误做法再也要不得了。

家长校园教案（四）

引导家长正确应对孩子初显的个性特征

教学过程:

一、观看心理访谈《家有小女初长成》

V对话一互动：

V小组讨论，片子里小源的行为在你家出现过吗？你是

怎样对待的？你用过什么好方法？你用过什么错误的方法？你觉

得对待这样的事情就应怎样处理？

二、了解什么是孩子的个性

1.定义：个性就是人所具有的各种心理特征和意识倾向

的稳定的有机结合。

2.个性有如下特点:

组合性一个性不是一个孤立的心理特征，而是一组心理

特征

独特性一个性与共性不同，是个体之间的差异性和独特

性。人与人不同，就是这些不同体现出的个性。

稳、定性一个性不像外界刺激一样瞬息万变，是持久的经

常出现的心理特征，当然随着环境和主观的努力，它也是能够改

变的，但那是一个长期的变化过程。

倾向性一个性是人具有的必须的内在意识倾向性，体现

为个人的需要动机信念理想和价值，也体现了人的潜力气质性格

兴趣等差异。

整体性一人的个性心理现象和心理过程是有机的联系起

来表此刻一个人身上的。

三、了解人的气质类型与显现的个性

气质：是与人的神经过程的特性相联系的行为特征。

气质主要有一下几种:

1.多血质（活泼型）一神经过程（兴奋与抑制过程）强,

均衡，灵活。主要行为特征是：精力充沛，但局限于从事资料多

变的活动；行为反应灵活敏捷，情绪容易表现和变换；行为外倾

明显，对行为的改造容易。适合从事攻关开发和销售。

2.胆汁质（兴奋型）一W经过程强，不均衡（兴奋过程

强），不灵活（指由兴奋到抑制的过程），行为特征是：精力充

沛，胆量大，好猛干，但粗心，兴奋行为敏捷，但转化为抑制就

不灵活，情绪抑制难，容易暴发情绪，行为外倾明显，对兴奋行

为改变不容易。适合外贸，信息，管理等工作。

3.粘液质（安静型）一神经过程强，不均衡，不灵活。

行为特征是：有精力，沉着平稳，行为迟缓，不灵活不敏捷，情

绪容易抑制，不外露，行为内倾明显，对兴奋行为改变容易。适

合从事科研，金融，保险，会计等。

4.抑制质（抑制型）一神经过程弱，不均衡，不灵活。

主要行为特征是：对事物感受性强，体验深刻有力持久，敏感多

疑，精力不足，忍耐力差，胆量小，行为细心谨慎，但迟疑缓慢,

刻板，情绪易波动并持久，内倾严重，行为改造难。适合从事制

造业，金融财务，保密等工作。

通常人的气质不单一，多数是以某个为主，兼容其他。

四、怎样促进儿童个性的发展？

1,尊重儿童。

分析心理学家维尼科特曾指出：家长和教师的职责是要

认识到对儿童不能管教太松，放任自流，也不能管教太严。放任

自流会使孩子任性不讲理，甚至胡作非为，怕孩子不成器；管教

太严，急于使用权威必然会导致专制独裁。自己做出决定是对自

己的行为承担职责的一部分，我们应创设让幼儿自己做出决定的

环境。我应给儿童自己选取的机会，如：我会经常问：“这个双休

日你想去哪里玩？”或“你愿意此刻去吗？”等，我们此刻所处的社

会对于儿童是不够宽容的。成人在抚育儿童方面总是强调如何限

制和约束他们，不许他们随意接触事物。其实儿童需要有自己的

权利，他们需要发挥自主性、首创精神和自我表现的机会。

当你发现孩子犯了错误或做错了事，批评还是要的。但

应注意批评的方式，还很重要，不要去伤害孩子的自尊心及自信

心影响孩子的个性发展，当你发现孩子有微小的进步时，应及时

进行语言鼓励，不要因为孩子进步不大，而不予理睬或对孩子失

去信心。

2、家长要做儿童的榜样

家长和孩子在一齐，各方面都就应以身作则，为人表率。

因为家长会潜移默化的影响孩子，孩子不但会模仿家长的行为和

神情，还会模仿语气、态度等等，家长的教养态度对孩子十分重

要。我们要想方设法从孩子极少的话语和非言语暗示中了解孩子

的思想、感情和行为，帮忙孩子观察自己和别人，让他体会家长

的情感。如：家长是自私自利的，孩子也会受其环境影响，也是

自私自利的，一句古言“上梁不正，下梁歪”古往今来都是与其话

相效应的。

3、从发展的角度评价儿童

家长的评价对孩子的自我评价具有重要的作用，家长不

要因孩子做徒劳无益的工作，而加以阻止或干涉，这样会有碍孩

子的主动性、自主性的发展。不管孩子是长得好还是不好，成功

还是失败，他们都是在以自己的方式去了解世界、发展自己，家

长就应以发展性的眼光看待

孩子，看他们到达了什么程度，还需要发展什么，多给

幼儿鼓励和推荐，使幼儿的个性得到良好的发展。

4、家长应给孩子自我表达的机会

家长就应帮忙孩子学会表达自己的思想和感情。语言是

情感沟通和重要工具，也就是想让孩子有良好社会交际潜力的基

本条件，家长应多制造能给孩子语言发展的空间、时机，想方设

法促进孩子语言发展，艺术也是孩子表达情感、交流思想的重要

手段。如画画，有一天，孩子在画晚上，我说星星是黄色的，他

却只顾自己画七彩的，于是我不管他，待画好后问他为什么？他

却说星星为什么只能穿黄色衣服，而我的都能够换衣服，七彩的

星星使天空更秀丽呀！

5、家长要正面引导儿童

一般民主的家长都会以正面的方式引导儿童，如：提推

荐、作指示。我们想让孩子取得成功，会直接告诉儿童应做些什

么，并强调成功之路。对儿童的行为提出正确要求，不但不会伤

害儿童的自尊心，而还能帮忙儿童建立更明确的观念，有利于儿

童的学习和成长。

6.让权威与情感并驱

权威有多种形式，家长在儿童心中有必须的权威性。大

部份人所体验到的权威是建立在亲切、关怀的态度基础上，但此

刻有些家长却将权威和惩罚联系在一齐，会造成对儿童的不尊重,

儿童所体验的权威是一系列的命令成“不准”。

运用权威时，情感至关重要。

当我们执行某种行为标准与儿童想做的某种行为相抵触

时，儿童可能会产生反感，、发怒或怨恨的情绪，例：一天，我

正给孩子讲故事，讲到一半，孩子开始分神，于是不知不觉中他

在床上打滚，我不理会还是讲故事，他却更过火在床上使劲的蹦

跳着，于是我停下不讲故事，说：“你这样让我很失望，我会生气

的”，我并没严厉责备命令他立刻停下来而是让孩子领会我的情感

以及对他自己的行为进行回忆，我一会儿再问：“明白为什么呢？”

他会很快的说出自己的意见，于是两人再协调。家长应将自己的

情绪控制好，创设一种良好气氛，使儿童学会认识自己和别人的

感情，并学会用建设性的方式来克服消极情感。

7、家长应以用心的方式帮忙儿童对待失败与挫折。

成功固然高兴，但用得理解失败，帮忙幼儿从失败中吸

取教训，引导或帮忙幼儿一齐找到失败的原因，让幼儿获得新的

经验，让幼儿对自己的潜力找到新的信心。个性是引导幼儿在自

身上找原因，而不是对别人过多的责怪，将失败的理由推到别人

身上。

五、关注儿童个性发展家庭教育能做什公？

做到6个方面的“逆向思维”：

VI、但是分关心孩子。

72、不要太亲近孩子。

V3、但是分夸奖孩子。

V4、不对孩子喜怒无常。

V5、不要欺骗和无谓地恐吓孩子。

V6、不要在孩子的同龄人面前当众批评或嘲笑孩子。

已有报道证明：

儿童个性内外向性格主要与遗传因素有关，但父母的文

化素质和教养方式、家庭类型与家庭结构以及儿童本身的状况和

受教育经历等均对个性发育有较大影响。学龄儿童作为发展中的

个体，正处在个性构成阶段，需经过不断的学习和社会化，走向

个性成熟。以上城乡儿童个性发育的差异可能来源于城乡间不同

的经济、文化和教育，也可能与城乡儿童生活经历、家庭环境以

及受教育方式等因素有关。

六、了解孩子性格的类型和如何处理孩子小情绪

情绪激动型独自生气型转而忘记型

冷处理：当孩子难以控制自己的时候，能够别搭理他，

让他自己平静一下，有利于安定情绪。树立榜样：父母在遇到一

些不顺心的事情时：要持续冷静，不要轻易发火，这样孩子就会

模仿你的做法。

结束语:

儿童的个性发展是离不开校园教育，社会环境及家庭的

共同努力的。当我们赋予了他们良好的个性的同时，也给社会造

就了人才。拥有良好个性是孩子一生的财富，家长要时常审视自

己的教养方针，为孩子创设和谐的环境来促进孩子的个性发展。

“态度决定一切”，我们对孩子的教养态度也决定着他们前进人生

的道路，让我们为孩子拥有良好的个性而共同努力着！

家长校园教案（五）

正确对待成绩，恰到好处的处理敏感问题

教学目的：

1、透过家长校园授课，教给家长正确看待孩子的成绩

2、教给家长处理孩子早恋的策略，使家长对孩子的教

育和校园对孩子的教育协调一致。

教学资料：

各位家长，大家好!

这天在座的都是学生的家长，据我了解，大家目前最关

心的是孩子的学习问题，最担心的是孩子交异性朋友的问题，这

天我就重点给大家谈这两方面的问题。（如果时间允许，再给大

家谈谈如何培养孩子良好的习惯，因为习惯决定性格，性格决定

命运。）

一、正确看待孩子的学习成绩，力所能及的帮忙孩子提

高学习成绩

在每次培训班上我都会对家长们说，厂长好当，科长好

当，但是“家长”并不好当，尤其是这天作为独生子女的家长，从

生下孩子的第一天起，就期吩孩子成功，就把全部期望寄托在孩

子身上。因为对一个独生子女家庭来说，一个孩子成功了就是百

分之百的成功，一个孩子失败了就是百分之百的失败，我们只有

一个孩子，我们的压力很大。此刻做家长的真的很不容易，我们

都没有教子的经验，我们不可能像我们的父辈那样，这个孩子不

成功，还能够指望下一个。我们大部分都只有一个孩子，此刻的

社会竞争又是如此激烈，我们都感到输不起，我们都期望自己的

孩子能够出人头地，都担心自己的孩子失败。尽管此刻大家都在

喊素质教育，但是我们国家的升学就业形势仍然那么严峻，你考

不上大学，甚至说考不上一个好的大学，工作都是问题，所以，

我们做家长的为孩子的将来思考，首先就感到压力很大，我们又

把这种压力有意无意的传给孩子，个性是孩子进入初中以后，家

长最关心的就是孩子的学习问题，家长的情绪往往也会随着孩子

成绩的起伏而波动。

“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根儿。”这是

多少年分数教育下一句人人皆知的流行语。实际上，此刻中国家

长对子女的教育大都属于分数教育，考试分数不仅仅成为孩子的

命根儿，而且也成为家长的命根儿。

孩子考试分数高，家长心里十分高兴，当别人问起孩子

的成绩时，家长的得意、自豪之情就会溢于言表，那种成就感、

满足感比自己取得了什么成绩都强烈。孩子考试分数低，家长往

往情绪低落，烦躁不安，感觉低人一等，感觉很没面子，感觉在

人前抬不起头来，那种失落、那种无助、那种焦灼会让人寝食不

安。

能够这样说，此刻大多数家长与孩子谈话的主要资料是

学习，是考试成绩。就应说，家长关心孩子的学习成绩是正常的,

但是，我们在教育孩子的时候往往会出现一些误区，

误区之一就是，我们往往把大部分的精力和兴趣都集中

在孩子的学习成绩上，而忽略了家庭教育的主要任务。家庭教育

就应包括做人教育、个性教育、心理健康教育等。

例如，有一对夫妻在讨论孩子成长状况时，爸爸说，这

孩子不太懂礼貌，对大人和同学说话都没礼貌那怎样行呢？妈妈

立刻辩护说，只要孩子学习好，考试成绩好，礼貌不礼貌是小问

题，有礼貌又怎样样呢？有礼貌考不好也没用，上大学看你分数,

你过不了录取分数线再怎样礼貌也只能是落榜。这位母亲说，不

要管太多了，管好他的学习最重要。

还有的家长说：“晚上看着孩子在台灯下写作业，对我

们来说是一种享受。相反，如果孩子和我一齐看电视，我就心烦,

担心孩子长大后还能不能有饭碗？”

这是不是大部分家长的心态？

作为家长，引导与帮忙孩子提高学习成绩，也是应尽的

义务，但是，作为家长就应投入更多的精力和时间教育孩子怎样

做人，怎样发展自己的个性，怎样培养健康心理，怎样培养创新

精神上。不能把所有的精力和时间都用在提高孩子的学习成绩上,

都用在孩子的考试分数上。

误区之二是只关注孩子的成绩，却忽视了孩子自信心的

培养。比如有些家长一看到别人的孩子比自己的孩子好就着急，

就爱说：你看谁谁怎样样，你就那么笨，就那么不争气等等。这

种方法不仅仅不解决问题，往往会引起孩子的反感，并把孩子的

自信心也给比下去。有一位学生就对家长说「您再说别的孩子比

我好，我对自己就没有信心了！

误区之三是不能理解孩子的失败，要求孩子只能成功，

不能失败。有些家长望子成龙心切，期望孩子样样都成，样样都

出人头地，期望孩子只能成功不能失败，这只是我们的愿望，实

际状况不可能这样。每个人在学习和工作中都会有不如意的地方,

都会有出错的地方，有失败的地方，这是不可避免的。我们写东

西写完后会发现几个错别字，个性是此刻电脑打字同音字很容易

打错，这不是常有的吗？我们把他改过来不就行了吗？

一个女孩在初中一年级时学习成绩一般，之后她在初中

二年级考试排队又降了二十多名，受到她爸爸严厉的批评。她爸

爸警告她初三必须要考好，结果这孩子在初三的期末考试中感到

第一天的考试成绩不好，就喝了敌敌畏自杀。

家长重视孩子的考试分数是能够理解的，因为分数毕竟

是学习状况的一种重要反应。作为家长，当孩子考试成绩不理想

的时候，就应告诉孩子，考多少分并不重要，重要的是要明白问

题出在哪里，并与孩子一齐分析，是题难不会做，没审好题，还

是做题马虎，做的慢没做完。把问题了解清楚后再有针对性地帮

忙解决，这样就会取得良好效果。

但是，如果采取简单化的做法，对于指导孩子学习没有

任何帮忙。

请看一些简单化的做法:

“快考试了，好好复习，争取到达**分，考到**名，考

好了有奖励。如果考不好，你什么也甭想。”

“把成绩单给我拿出来--就考这成绩呀！我看你越来越

没出息！”

“你上次都比这次分数高，你是越来越倒退了！”

“从明天开始，你不许玩了，只能给我好好念书，什么

时候分数上去了，什么时候再玩儿。”

除此之外，还有正颜厉色连训带骂的，甚至还有拳脚相

加的。

其实，哪个孩子不想考好分数阿！我这儿有一首学生在

期中考试后写的诗《如梦令》：每次信心十足，却是失败无数；

重整破旗烂鼓，押下无望赌注；家长盼子成龙，只能看子成熊；

顽固顽固，不知悲哀几度。考试不好，孩子们也很悲哀，也很难

过，每一次考试失败对他们都是沉重的打击，他们也想考好，让

家长满意、让老师满意、也让自己人前人后有面子，但是他们往

往不明白自己的问题出在什么地方，怎样做才能学得好。所以，

我们做家长的不能只看考试结果，分数是个现象，我们就应帮忙

孩子分析分数背后的诸方面的原因，这样才有利于提高孩子的学

习成绩。从哪些方面进行分析呢？

1、要分析孩子的学习水平。

任何一门功课都有三个层面的水平一基础知识、基本概

念（词语、定义、定理、公式、基本观点等）掌握的水平；基本

技能水平（运用基础知识、基本概念解决基本问题的潜力水平）；

综合技能水平（解决比较复杂问题的综合潜力）。透过考试试卷

和平常的作业，能够分析出这三个层面水平的状况。哪方面差，

重点解决哪方面的问题。

2、要分圻孩子的非智力因素。

学习成绩与非智力因素关系密切，一些孩子学习成绩上

不去，有的是学习兴趣问题，有的是学习习惯问题，有的是意志

品质问题，有的是情绪问题，有的是职责心问题。就应具体分析,

孩子学习不好是什么原因。

3、要分析孩子的学习方法。

有的孩子，学习态度、习惯都比较好，成绩却总在某一

水平上，难以突破，这往往是学习方法问题。家长能够一科一科

地帮忙孩子分析学习方法存在什么问题，采取改善措施。当然有

时家长可能也不明白一些学科的特点，能够主动找老师帮忙分析。

4、分析孩子的智力因素

成绩上不去，也有智力方面的原因。智力的四个基本要

素是观察力、记忆力、思维力、想象力，每个孩子在这四个方面

的潜力往往发展不平衡，有的记忆力强而思维潜力弱，有的观察

潜力强而记忆力弱，这就需要从孩子实际出发仔细分析，哪方面

潜力弱，应优先训练哪方面的潜力，促进孩子智力的全面发展。

5、分析孩子与老师的关系

孩子5老师的感情如何，对学习影响很大，如果孩子不

喜欢某一位老师，他就不愿意上那位老师的课，作业不爱做，勉

强应付，结果孩子这一科的学习成绩会严重滑坡。俗话说“亲其师,

信其道”，然而如何使孩子与老师亲起来呢？

我们先分析孩子不喜欢老师的原因。一般来说，有以下

几种可能的原因：

1、孩子认为自己没有得到老师的重视.课堂上老师提

问次数少，或者老师与自己交谈少等。

2、孩子对某科的学习缺乏兴趣，成绩不好，既使老师

没有对孩子批评、责备，孩子自认为学习不好，老师不会喜欢自

己，于是对老师也缺乏感情。

3、因为纪律问题或某方面的错误受到老师的批评，导

致孩子产生了逆反心理。

4、被老师冤枉，老师又没有发现或不能及时纠正自己

的失误。老师教育、批评学生，有时也难免会出现方法不当，有

的孩子被冤枉了，耿耿于怀，产生委屈甚至怨恨情绪，与老师感

情疏远。

要解决孩子不喜欢老师的问题，务必分析具体原因是什

么，找准了原因，再思考解决的措施。在孩子与老师的对立情绪

中，有时我们会发现是孩子的问题，有时也会发现老师就应承担

必须的职责，尽管校园要求老师要平等地对待每一个学生、关爱

每一个学生，要把不良情绪丢在课堂以外，但是老师们也是普普

通通的凡人，俗话说，人非圣贤，孰能无过，老师也不是完美无

缺的，有时也会受情绪或教育方式方法的影响，也就难免会在无

意识中出现教育上的不周到之处。但是，学生或家长往往不便于

或者说不好意思给老师提意见，要求老师改变教育方法。一旦出

现这种状况家长该怎样办呢？首先，家长要告诉孩子老师也是普

通人，难免有缺点、有错误，但是老师绝对不是故意给你过不去,

老师也像父母一样：期望每个孩子成人成才，要尊敬老师，如果

因为教师工作中有缺点、有错误就与老师产生对立情绪，只会影

响自己的学习。家长还要注意不要站在孩子的立场，对老师评头

论足，因为一旦家长对老师不满意，孩子也就会厌烦老师，从而

也就会厌烦老师所教的学科，这对孩子的学习有害无益。其次，

家长能够主动到校园跟老师交流，一是了解孩子的学习状况，明

白家长该如何配合校园、老师做T作，二是让老师更多地了解孩

子的状况，以便采取更为

有效的教育方式方法。另外，还能够指导孩子学会主动

与老师交流。有的孩子出于害羞、胆怯，与老师应对面沟通时心

里发怵，这种状况能够让孩子以书面的形式与老师交流，告诉老

师自己真实的想法和愿望，老师多半会理解学生的意见。

如果家长能够如上所述去分析孩子的学习状况，就不会

只拿分数来评价孩子，而且，透过这样的分析，找准了原因，也

就有了解决的办法。

总之，在孩子的学习方面，家长就应注意:

1、不要给孩子简单地定分数指标，要在具体指导上下

功夫

有些家长简单地对孩子说：“这次考试务必到达XX分。”

这样，除了增加孩子的思想压力，解决不了具体问题。就应指导

孩子分析薄弱环节，订好计划，改善方法，越具体要好。当然要

以孩子主动思考为主，不能强加给他。

2、主动找老师联系，请老师帮忙分析孩子的学习状况

家长就应主动找班主任和任课老师，听听老师对孩子的

评价，看看家长能够做些什么。

3、改变看成绩单和谈论分数的方法

我们明白了分数背后有很多因素以后，就能够改变看成

绩单和谈论分数的方法。考试过后不要天天催问“成绩单发了没

有？”

孩子给家长看成绩单，家长应持续平静的态度，能够说：

“你主动把成绩单给家长看，很好。让我们坐下来具体分析分析这

次考试状况，好吗？”

孩子迟迟不把成绩单拿出来，能够启发他：“这次考试

就应总结一下，你先思考思考，这天或明天晚上咱们一齐分析分

析。力

孩子成绩不好，不要简单责备，而要采取理解的态度：

“这次没考好，咱们再继续努力。相信你能自己总结经验教训。什

么时间一齐讨论讨论？”

这些做法只是推荐性的，各位家长能够根据自己孩子的

实际状况选取更为有效的方法。

二、正确引导孩子的异性交往

孩子进入高中，家长，个性是女孩子的家长，最担心孩

子出现早恋问题，这种担心是很正常的，因为孩子一旦陷人早恋,

往往会影响学业。担心归担心，我们又不能不让孩子与异性交往,

为了既能正确引导孩子与异性交往，又避免早恋，我们首先就应

了解青春期异性交往发展的特点。据专家研究，青春期异性交往

发展特点分为四个阶段：

第•个阶段是“朦胧期”：女孩子九岁至I•岁左右，男

孩子十岁到十二岁左右（大约小学四、五年级至初中一年级），

是性别意识觉醒期。此时男女孩子性机能尚未成熟，但已确认了

自己的性别主角，对性别差异敏感，男女孩子在一齐感到拘束:、

害羞，往往采取疏远和躲避的态度。而对成年的异性，又往往表

现出过分的亲昵与依恋。

第二个阶段是“爱慕期”：女孩子十一岁至十三岁左右,

男孩子十二岁到十四岁左右（初中一年级）。此时，男女生在一

齐觉得有意思，异性之间互相观察、欣赏的兴趣增加，注意异性

的谈话、表情、动作。而且开始注意自己的服饰、举止，想给异

性留下好印象。对于异性之间的接触，往往会自觉不自觉地浮想

联翩。然而，此时异性之间的好感是泛泛的，没有具体对象。

第三个阶段是“初恋期”：女孩子十三岁到十五岁左右，

男孩子十四岁到十六岁左右（初中二年级至高一）。这时，男孩

女孩的性机能发育基本成熟，内心开始萌发初恋的“幼芽”，在年

龄相近的异性中，发现喜爱的对象，会给与个性的注意和关心，

感情上期望多接触、多交往，而理智上又有种种顾虑。这一时期,

异性同学的一个眼神、一个微笑、一个动作或者一次活动中的出

色表现都会成为一种巨大的吸引力，都会让他们沉醉其中。这时

候的孩子个性注意自己的外貌和打扮，表现山心神不定。

第四个阶段是“钟情期”（大约进入高二以后）：钟情，

就是很专一的倾慕、爱恋某个异性。此时，往往出现“痴情男女”,

一旦相爰，便不顾一切。由于涉世未深，对人生没有充分认识，

往往陷入其中难以自拔，一旦受挫，会意志消沉，产生厌世心理,

有的还可能走上放纵自己的道路或者轻生。

以上是青春期异性交往的普遍发展特点，而每个孩子会

有自己的特殊性，家长应随时观察了解孩子的表现，给以及时正

确的引导。在此，给家长提几点参考意见：

（一）根据不同年龄段的特点，超前教育引导，防患于未

然

对于处在朦胧期的孩子，要引导他们正视自己的性别主

角，在与异性同龄孩子交往中要大方、诚恳，克服拘束、害羞心

理。而与成年异性交往，不宜过分亲昵。父亲对于女儿，母亲对

于儿子要个性注意，适度亲近，不要过分。

对于处在爱慕期的孩子，要教育孩子尊重异性和自我尊

重，注意自身的仪表和礼貌礼貌，多关心班群众的事情，为群众

出力，男女同学坦诚合作。不随便盯看异性同学等。

对于处在初恋期的孩子，家长要教育引导他们多参与群

体活动，尽量减少与异性同学单独接触的机会，个性是不要跟某

一位异性同学过多地单独接触，避免萌发初恋之情，牵扯精力，

影响学业和全面发展。教育孩子与异性交往注意自己的言行，不

随便打闹，不动手动脚。

对于处在钟情期的孩子，要教育他们全身心投入学习和

群众生活，用意志力克制自己与异性交往的感情需要，树立高尚

的人生目标，做有远大抱负的青年人。让孩子懂得“战胜自己，超

越自己”是成人成才的关键Q要正面地严肃地对孩子进行婚恋观的

教育，排除不正确思想意识的干扰。

（二）父母要规范自己的言行，给孩子以用心的影响

夫妻之间感情的融洽程度往往会影响孩子感情的发展和

今后的婚恋观。所以，在家庭里面，夫妻之间要做到感情和谐，

在日常生活中，要表现出对对方的真诚关心与人格的尊重。在孩

子面前不要说带有性别歧视的话，诸如“女人头发长见识短”、“男

人都个性坏，没有好东西”之类。另外，家长在孩子面前，不要做

过分的亲昵动作，不要穿过于暴露的衣服。无论在什么场合，家

长都要注意礼貌礼貌，尊重异性，给孩子以良好的影响。有时在

酒场上，男同志会讲一些荤笑话，或者是拿服务小姐开玩笑，如

果没有孩子在场，大家谁也不会太在意，如果孩子在场，我想男

同志还是要嘴下留情。

（三）正确对待孩子与异性同学的交往，既不能听其自然,

也不能捕风捉影。

有的家长对孩子与异性交往不闻不问，顺其自然；也有

的家长严密监视，捕风捉影，随意训斥。这两种极端都是不对的,

很难使孩子构成正常的与异性交往的潜力。

（四）对于确实出现早恋苗头的孩子，不应盲目苛责，强

制压服，要采取有效方法帮忙孩子走出早恋的漩涡。

有的中学生确有早恋苗头，写情书、单独约会、卿卿我

我。家长明白了，往往怒火中烧，采取强迫措施，严厉对待，棒

打鸳鸯。这样做往往适得其反，导致不良后果。有一个校园搞了

这样一个调查，放暑假的时候，有一批谈恋爱的同学都回家了。

结果发生了两种状况，一种状况是受到父母干涉；一种状况是父

母没去管他。假期结束回来，校园统计成功率的时候，你们猜是

一种什么状况？结果是受到干涉的成功率高！这种事情越受干涉

越容易成功。

在那里有关中学生早恋的话题我想多谈一点，因为部分

学生已经开始出现这方面的问题，这也是我们家长比较关心的一

个问题。

中学生的恋爱一向被称为“早恋”，是不被允许的。尽管

此刻已有专家推荐停用“早恋”一词，但并不证明大家已能理解中

学生恋爱，据对部分家长和教师的调查了解到，家长和老师还是

十分担心中学生恋爱。但是，中学生的恋爱并不会因为家长、老

师的担心而不见。相反的，中学生谈恋爱的现象“已出现普遍化、

低龄化、公开化的苗头。”（《中国青年报》2002.2.28）o事实

证明，这并不是危言耸听。一旦中学生出现恋爱现象，老师、家

长表现出来的往往还是束手无策，最常用的就是“软硬兼施”。先

是“动之以情、晓,乙以理“，没有效果的话，那就只好“围追堵截”,

最后的结果要么是“抽到断水水更流”，要么是孩子与父母、与师

长之间产生矛盾冲突，真正令家长满意的不多。

为什么会出现这样的结果呢？主要是因为“大人们”没有

站在孩子的立场上思考问题，没有重视孩子的情感体验。作为师

长，往往忽略了这样一个问题：爱一旦产生，强行让它不见是不

可能的。而那里的“爰”当然也包括中学生的朦胧的爰。我一向认

为，中学生的爱不是罪过，它是中学生在成长的过程中萌发的一

种自然而然的情感体验，是“人之常情”，它是纯洁的、是不带有

任何功利色彩的。我这样说，当然不是说我们就该默许或纵容这

种爱无节制的发展。相反的，我们就应行动起来，为中学生的恋

爱做些事情。推波助澜吗？当然不！我们要让学生懂得感情！让

学生在“爱”中成长，而不是在“爱呻受到伤害。

爱不是无师自通的，爰需要学习。而目前学生从哪里学

习爱呢？老师不教：家长不教，他们只有从影视作品、从言情小

说中学，而他们从这些渠道得到的知识又是如何呢？真正教会他

们怎样去爱了没有呢？孩子们的模仿性很强，他们在与异性交往

时常常模仿影视作品中的一些镜头、情节、语言，比如此刻男孩

女孩的情书里会把对方称作“老公”或“老婆”，你说，他们真正明

白老公老婆是怎样回事吗？

前面已提到：爱一旦产生，强行让它不见是不可能的。

我们何不站在青少年的角度，理解他们的感情，并以“过来人”的

经验指点他们，告诉他们怎样表达爰，怎样珍存爰，怎样避免伤

害？这不比空洞的理论说教有效得多吗？

要想站在孩子的角度解决问题，我们首先还是要了解中

学生情感发展的特点。中学生的情感有以下两种状况：

一种是朦胧的情感。这是青少年恋爱的萌芽，在青春发

育初期，也就是在初中低年级较为常见。表现为对异性的好感，

并有亲近的欲望，模仿性强，有点像小孩子“过家家”的味道，变

化快、目标不确定，平时在学生中传说的“谁和谁好了”即属此类,

这并不是真正的恋爱。这类学生比较容易理解师长的推荐，也最

容易反复，教师、家长应注意加强对这部分学生的经常性教育，

注意培养他们的兴趣、爱好，以转移他们注意力。

另一种就是真正投人的恋爱，具有强烈的情感。这在初

中三年级和高中学生中表现明显。他们不再是玩儿戏、“过家家”,

而是真正投入感情。而且真正坠入情网的中学生，情感总是热烈

的。由于他们爱幻想的关系，会把自己所爱慕的对象，想象成天

空上少有、地下无双，并执着地追求。并且所有早恋者在遭到干

预时都会表现出抽刀断水水更流的坚忍不拔，哪怕是最没有性格

的孩子，这时也无不“视死如归，大义凛然”。这是最让我们头痛

的。

中学生为什么会出现早恋现象呢？

中学生早恋的原因很多，有个人的原因，社会的原因,

还有家庭的原因。

处在人生过渡时期的青少年，逐渐从幼稚走向成熟，他

们的心理是比较微妙、比较脆弱、比较敏感的，尤其是对情爱方

面的信息更为敏感，稍受暗示他们就会怀着好奇心和神秘感去模

仿、去尝试，而此刻他们所处的环境则正时时诱导着他们。先说

影视书刊，情爱乃至性爰充斥其中，泛滥成灾，这对正处于青春

发育期、情感朦胧期的单纯的中学生的心灵带来的冲击或者说是

强烈的刺激，比成年人想象的要严重得多。再说通俗歌曲，许多

通俗歌曲都是抒不完的情，唱不完的爰，这些对中学生潜移默化

的“熏陶”比家长的千叮咛万嘱咐，比教师的谆谆教诲要“有效”得

多。还有社会上形形色色的婚外情、婚外恋也无不让单纯的中学

生看到成人对待感情尚且如此不认真、如此游戏，教师、家长的

说教自然会显得苍白无力。在这些纷繁的信息的刺激下，中学生

心中产生各种朦胧的感情是不足为怪的，这都为他们过早恋爱打

下了“基础”。在此“基础”上，多数意志坚强的学生能抵挡住各种

诱惑，持续住心灵上的宁静，而一些自控力差的学生则难以逃脱

感情的纠缠，

了解了中学生情感发展的特点和早恋产生的原因孩子一

旦发生了早恋，我们做家长的首先要克制、调整自己的情绪，冷

静的与孩子交谈，r解孩子的感情，以真诚的态度让孩子说出自

己的感受，然后，给孩子分析利弊，让孩子认识到：春天有春天

的事情，夏天有夏天的事情，不要把夏天的事情提前到春天来做。

还要让孩子明白早恋的危害：

1、分散精力，影响学业

中学时期是人生的黄金时期，学习是这一时期的主要任

务，而学习是一种艰苦的劳动，要完成学业，务必聚精会神，刻

苦努力，全力以赴，才能成功；早恋是一种复杂的生理要求和强

烈的情感交织，沉醉其中，就要付出很多的时间和精力；人的精

力是有限的，时间是个常数，在中学时代学习任务较重，要求较

多，知识一环扣一环，只有付出更多的时间和精力才能取得较为

理想的成绩。出于青春期的学生本来不大善于组织安排学习生活,

一旦恋爰，会使学习成绩下降。如果让感情占据了头脑，事业心、

上进心和职责感就会被挤掉；多种爱好、特长和有益的兴趣也都

被男女私情所代替，对异性的追求冲淡了对远大理想的追求，往

往造成胸无大志、碌碌无为，以致荒废学业，浪荡一生。

2、对身心的健康不利

中学生正处于身心发展的关键时期，许多方面还未成熟。

如果过早地把精力放到恋爱上，不仅仅影响学习，妨碍智力的发

展，而且也会因舆论的谴责和秘密交往的压力造成性格上的缺陷。

3、会缩小交往的范围，阻碍社交潜力的发展

早恋必然会有意无意地避开与其他同学的交往，沉湎于

两人的世界，这就会失去许多社交的机会而导致日后与人交往的

困难。

4、蕴含着失身或失足的危险

由于中学生情感好冲动，自制力差，缺乏对道德伦理的

决定潜力，所以，一旦双方在热恋中失去控制，就容易产生出格

行为，从而造成身心重大的伤害，甚至会影响到日后的婚姻和家

庭生活。

家长给孩子讲明道理以后，仍然要把解决问题的主动权

交给孩子。家长对此要始终持续坦诚、关切、严肃、认真的态度。

另外针对早恋的原因及特点，我们还要做好以下几件事

情。

(-)教育孩子正确对待纷繁复杂的社会信息、，树立正

确的感情观。

既然社会上存在着各种纷繁复杂的性信息，目前我们又

无能为力消除它，我们就不就应回避它，而就应正视现实，并明

确告诉孩子，从电影、电视、小说、故事、街头巷尾所耳闻目楮

的谈情说爱的镜头，只但是是一些零碎的、片面的乃至是错误的

东西，这些并不是感情，充其量只是感情的“表象”而已，不就应

盲目地去模仿。真正的感情需要较为稳定的个性、必须的智力和

品德发展水平做基础。一时的感情冲动不是感情，男女同学之间

的互相关心也不是感情。我们承认孩子有爱的权利，但也要让孩

子清醒地认识到早恋缺少感情的基础，他们在父母的羽翼下衣食

不愁，不用思考生活的风风雨雨，生活无忧无虑，只管坐享感情

的甜甜蜜蜜，这种感情虽然完美，但肯定不能长久，将来生活独

立了，不再依靠父母了，那时的择偶标准就会发生变化。因此，

中学生的恋爱最终大都难逃失恋的结局。也就是说，要让他们明

白在自己没有真正的独立之前，尚无潜力处理好恋爱问题。一个

人在连自己的生存都不能负责的状况下：又怎样能对自己的前途、

对关系自己一生幸福的恋爰负责呢？

（二）教育孩子在男女交往时把握分寸，尊重并珍惜自

己的