2024年矛与盾教学设计

2024年矛与盾教学设计

矛与盾教学设计1

课程目标

1、学问与技能：

1）复习酸和碱的性质，理解酸碱的化学性质及中和反应的实质；

2）提高科学探究实力和分析问题，解决问题的实力

2、过程与方法：

通过网络课件，学生复习学问点，创设问题、解决问题，使学生驾驭学问。

3、情感、看法、价值观：

通过学生运用所学的学问解决实际问题，进一步激发学习化学的爱好。

教材分析本单元包括两部分内容：一是酸和碱的有关学问，二是依据化学方程式的计算的有

关学问。本节课主要复习酸和碱的性质

学情分析学生在新授课中已基本了解酸和碱的有关学问，但还没能系统驾驭，学生有爱好和

欲望驾驭本部分学问。

教学重点

1、酸和碱的化学性质，

2、中和反应的实质。

教学难点酸和碱的化学性质以及中和反应实质的归纳整理

教学手段试验器材、多媒体网络课件

老师活动

1、老师提出本节课的学习任务。（1分钟）

2、老师巡察学生复习状况。

3、老师可看到各小组的答题状况，小组的得分率，每道题的错误率，进行点评。

4、老师可看到各小组的答题状况，小组的得分率，每道题的错误率，进行点评。

5、老师巡察学生探讨状况，解答疑问。老师可看到每个小组的设计方案进行点评。

6、老师巡察学生学习状况，解答疑问。

7、老师总结评价：同学们经过本节课的学习，对酸碱的性质有了新的相识，酸碱学问在生

活中也应用广泛，同学们可点击网页来相识更多的酸碱学问，或者你还有什么疑问？可把你的问

题写在留言版上，提交给老师，老师以后

矛与盾教学设计2

学习目标

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写"集合、招架、惊慌、当然、乌龟、防卫、

进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、特长、成功者”等词语。

2、正确朗读课文。

3、接着学习默读课文。读懂本课内容，结合生活阅历理解”谁擅长把别人的特长集于一身，

谁就会是成功者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重点

引导学生了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

教学难点

理解、体会由坦克的独创引发的道理。

教学时间：2课时

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是"矛"？哪个是"盾"吗？

2、矛和盾是两种相对峙的兵器，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐

读：矛和盾的集合。

3、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？

引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

二、初读课文，整体感知

1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子，画出本课的生字和新词。

2、出示生字，学生开火车读。

3、出示生词，学生认读集合、招架、惊慌、当然、乌龟、防卫、进攻、炮口、坦克、合二

为一、占版、大显神威、首次、乱成一团、特长、成功者

4、指读课文，读后评议订正错误。

5、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了T牛什么事呢？（这篇课文写的是独创家集

合矛和盾的特长独创了坦克，以及坦克的实际运用。）

6、理清脉络

按独创坦克的过程一坦克的实际应用一从中引发道理的依次叙述理清层次

第一段（1-4）讲独创家独创坦克的过程。

其次段（5）讲坦克在实际运用中大显神威。

第三段（6）由坦克的独创引出"谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者"这一道

理。

三、质疑提问，初步释疑

1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2、同座沟通沟通。

3、全班初步沟通所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。

4、提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

⑴独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？

⑵"是的，谁擅长把为人的特长集于一身，谁就会是成功者"这句话给你什么启发？

这两个问题作为下节课学生探讨的话题。

四、指导写字

1、出示要求会写的14个字。

2、重点指导

⑴引导学生视察。

⑵难字示范

3、学生写字，老师巡察，刚好评议。

五、实践活动

1、搜集独创家的故事,

2、搜集能说明课文最终一句话含义的事例，打算沟通。

其次课时

一、复习问题，揭示目标

师：上节课我们提出了哪两个问题？老师出示问题：

⑴独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？

⑵"是的，谁擅长把另仄的特长集于一身，谁就会是成功者"这句话给你什么启发？

这节课我们就来探讨这两个问题。

二、学生探讨，沟通感悟

1、学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

2、小组内沟通。

要求每一个同学都发言，并且举荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他

同学的看法。

3、全班沟通。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在沟通过程中，老师应相机请学生朗读有

关内容。

⑴可以把第一个问题分解为以下三个问题：

①矛和盾为什么要结合呢？

独创家和对手竞赛，炬以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。

②又是怎么结合的呢？

把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的"矛"（枪、炮），再给铁屋

子装上轮子，安上履带，让它会动。

③结果怎样？

独创家独创了坦克；坦克在战场上大显神威。

⑵最终一段的含义：要擅长发觉事物的优点，依据须要，把优点很好地集中在一起，为我所

用。（"擅长"，就是很会视察、很会思索的意思。）

4、感情朗读全文，读后让学生接着质疑、释疑.

三、联系实际，加深理解

1、师出示课文的结尾，

2、齐读这段话。

3、你还能用别的例子来说明这句话吗？

组织学生沟通自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。

（比照实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：接受别人

的优点等等。以引导学生的深化思索，可以激励学生绽开想象，一方面从生活实际中选取类似的

事例；还可以想一想生活中还有什么不便利的地方，并提巴改进和解决问题的方法。）

四、沟通故事，拓展延长

1、学生沟通课前搜集到的独创家的故事。

2、学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。

五、畅谈收获，总结全文

1、中心：这篇课文写的是独创家集合矛和盾的特长独创了坦克，以及坦克的实际运用，说

明"谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

2、归纳本文表达上的主要特点

叙事简洁清晰，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

（一方面要让学生明白用详细事例来说明道理是写文意常运用的方法，不能空讲道理，这样

才能有劝服力。另一方面也要让学生明白，作者是借独创这彳牛事来说明一个道理。至于坦克独创

是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。）

附：参考资料

1、坦克：英文TANK的译音，旧译为"战车”具有强大直射火力、高度越野机动力和坚毅

装甲防护力的履带式装甲战斗车辆.由武器系统、推动系统、防护系统、通信设备以及其他特种

设备和装置组成。乘坐3-4人，分别担负指挥、射击、驾驶等任务。1916年在第一次世界大

战中，英国最早运用坦克参与松姆河战役。20世纪60年头以前，坦克通常分为轻型、中型和

重型。60年头以来，多数匡家将坦克按用途分为主战坦克和特种坦克。坦克主要用于地面作战，

用以对坦克及其他装甲车辆作战，也可用于摧毁野战工事，歼灭有生力气。但地形、天气对它的

行动有肯定限制。

2、矛：古代一种兵器。长形，尖头，安上木质的长柄，作战时用于直刺。矛在商周时用青

铜制成，汉代多用铁制成的矛。

3、盾：盾牌，古代作战时挡御刀箭等的武器。

4、词语

集合一使集合；汇聚。

左抵右挡一"抵抗"，就是反抗的意思。

难以招架一文中意思是，对方来势猛，很难抵抗。

紧急一危急而紧急。

当然平安一"当然"，有原来、原本的意思。

防卫一保卫自己。

履带一围绕在拖拉机、坦克等车轮上的钢质链带。装上履带可以削减对地面的压强，并能

增加牵引实力。也叫链轨。

神威一奇妙的威力。

5、多音字

得：de跑得快、长得高；de得到、取得；dei得你去、得两年完成。

钻：zuan钻洞、钻研、钻探机；zuan钻石、钻戒、金刚钻。

矛与盾教学设计3

设计理念

《矛和盾的集合》讲解并描述了独创家将矛和盾的特长集合在一起而独创了坦克的经过。本

设计旨在通过对文本的学习，抓住重点句”坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显

神威”，让学生穿越时空隧道，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维；同时从"谁擅长把

别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理中得到启发，培育学生良好的思维品质。

教学目标

1.理解"合二为一、大显神威、左抵右挡、难以招架”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3才爪住重点句"坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威"，读懂本课内容；

结合生活阅历，理解"谁擅长把别人的特长集于一身,谁就会是成功者”的道理。

4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重难点：

1、引导学生了解独创家是怎样独创坦克的。

2、理解、体会由坦克引发的道理。

教学过程

一、导入新课，揭示课题

同学们，老师带大家相识两个大字。（出示课件：矛、盾的金文）

猜猜这两个是什么字?弥是怎样猜出来的?我们来看看矛、盾两个字的改变过程。（课件出

示）

看样子就能才出来的字叫象形字，象形也是一种造字方法。象形字是祖传的，但文字也有进

口的，如：坦克。矛、盾、坦克之间有何联系呢？让我们一起走进课文《矛和盾的集合》，课题

中有三个新挚友，你相识吗？这也是本课要求书写的生字.请举起你的手和我一起仔细地写吧.

读读吧！（学生齐读课题）

二、初读课文，学习生字词

请大家用自己喜爰的方式读课文，用三分钟的时间读通课文，画出你认为好的词语。

读一读你画的词语，其他同学听听哪些词语和你画的相同，看看哪些词语的人气最旺。

我呢也找了一些好词语，请你读一读。（课件出示）

三、由重点句引发思索，激起探究欲

文中有个句子把矛、盾、坦克都用进去了，请找找这人句子。

矛与盾教学设计4

教材分析：

《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话相互抵触，不

能自圆其说，告诫人们要实事求

是，不能夸夸其谈。

教学目标：

学会5个生字。正确、流畅地朗读课文，背诵课文。能借助注释理解课文，初步领悟课文

所讲的道理。

教学重点：

引导学生抓住对话中的关键性的话语绽开思索、探讨。

教学难点：

弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

教学构想：

本课是整个小学阶段的最终一组课文中的一篇课文，同时也是学生其次次接触文言文，本课

教学主要是引导学生运用已经具

有的学习实力，独立阅读思索，并与同学一道探讨探讨，提高学生的语文基本功，为进入中

学的学习打下扎实的基础。采纳"自

主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合的方法学习文章。

教学打算：

多媒体课件

教学时间：

1课时

学生学习过程：

一、成语导入，揭题设问

1、分两组竞赛说成语，要求必需来自寓言故事。

2、说说寓言有什么特点。（假托好玩的故事告知人们一个深刻的道理）

3、揭题，今日我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。（板书

课题，指导学生写好"矛与盾"三个字）

4、说说读了课题，让你产生了哪些疑问？（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？这则

寓言故事讲了件什么事？告知我们什么道理。）

二、自主学文，释疑懂理

（一）解题（解决第一个问题）

课件出示插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作月。

（二）读通

1、老师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清晰，留意断句停顿。

2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅

3、指名2-3名学生读课文,由学生订正朗读中出现的问题.

4、齐读全文。

（三）读懂（解决其次个问题）

1、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。假如有不好理解或说不通顺的语句，就在书

上标出来。

2、将自学所得及疑问在四人小组中沟通探讨。

3、全班沟通，老师依据学生质疑相机出示重点句子。

句子一：誉之曰："吾盾之坚,物莫能陷也。"

A:学生尝试说句意，老师引导学生用现代语言说明白，说通顺。板书"坚"

B：想一想，"誉之曰"的"之"指的是什么？

C:这个人是怎样夸赞的呢?你能读好这个句子吗?

句子二：又誉其矛曰："吾矛之利，于物无不陷也。"

A:提示：于，对于。引导学生用同样的方法尝试说句意。板书"利"

B:你能读好这个句子吗？

句子三：或曰："以子之矛，陷子之盾，何如？"

A:学生尝试说句意。引导将"穿透"换一种说法。板书"何如"

B:想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？应当怎样说好这句话？（引导学生以年

轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。）

3、练习把整个寓言的意思连起来说一说。指名讲。

（四）明理（解决第三个问题）

1、以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。（提示：依据你们小组的实际状况，可以

采纳课文的原话，也可以结合自己

的理解，丰富故事中的情节，表演时要留意人物的语言、神态、动作.）

2、选择两个小组上台表演，学生评议。

3、看了这样一个故事，你有问题吗？（引导学生质疑为什么"其人弗能应也”？）学生通

过探讨可得出：这个人不论怎样回

答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。进而老师乘机揭示成语"自相冲突"）

4、进一步探讨：你觉得这个人可笑吗？可笑在哪里？

5、情景延长：这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，特别沮丧，

这时，他的一位好友来到他家中，

了解了状况后，就热心地开导他。就请你扮演他的挚友来开导他，好吗？（老师扮演卖矛与

盾的人，请学生在稍作打算后上台表

演，然后老师引导学生在此基础上明确寓意。）

6、现在，我们也用“自相冲突"比方语言和行动不一样，在我们的现实生活中，遇到过类

似的事情吗？与同学沟通一下。

作业设计

1、有感情地背诵课文

2、排练课本剧《矛与盾》

板书设计

矛与盾

要实事求是，不能夸夸其谈

矛与盾教学设计5

1、通过"集中识字"与"随文释义"的方法，学习“矛、盾、持、般、蜗、坦"6个认读

字；会写"矛、盾、集、持、般、架、龟、攻、炮、坦”10个字；能正确读写“集合、招架、

惊慌、当然、乌龟、防卫、进攻、炮口、坦克、合二为一”等词语；在语言转换中有效理解"难

以招架"、"当然"、"集合"等词语。

2、通过朗读、默读、合作沟通等形式，把课文读通顺、读正确；了解课文讲了一件什么事；

重点了解独创家是怎样独创坦克的。

3、在整体把握、整体感知课文的基础上，学习重点句段，在理解、揣摩、内化和汲取中学

习语言，提高分析概括实力和品悟积累实力。

(一)导入揭题

1、成语故事《自相冲突》导入。观看FLASH动画

2、揭题。从中你了解到哪些关于矛和盾的信息？预设：矛和盾是古代的两种兵器。矛长长

的，头上尖尖的，用来进攻。盾就是盾牌，是用来抵抗的，爱护自己的。老师随机板书：矛-进

攻。盾-防卫。

3、学写生字”矛、盾、集"。板书课题。矛：不要少一撇；盾：夕有两笔；集：共有五

横，长短有改变字形才好看。(2)在插图合适的位置写一写”矛"和"盾"。

(二)整体感知，把握文章大意

1、自读课文。这场竞赛，让独创家想到了什么，独创了什么。请同学们细致读课文，把课

文读通顺，读流利。

2、学习词语。课文中有很多词语，你会读吗？教学方法：同桌互读-指名读-释义-齐读。

课件出示词语：集合招架惊慌乌龟防卫进攻炮口坦克战场合二为一大显神威庞

(pang)然大物释义词语预设：

集合：先让学生依据生活阅历谈一谈所知道的意思，匡回来到课文内容上来说,最终提示学

生可以用课本中的一个词来定义，即合二为一.

招架：找到课文中的句子，请学生自己读一读，能否换个词来说？即抵抗的意思。

大显神威：找到课文中的段落读一读，理解什么是大显神威。

炮口、坦克：学习了课文之后你肯定就能想像出样子来。先不出示图片。希望学生透过字里

行间，从文字的描述中感知。

3、默读课文，了解课文讲了一件什么事。（1）默读思索后同桌相互说-指名说，老师随

机归纳概括板书：矛•进攻•枪或炮口；盾•防卫・铁屋子；（2）概括成一句话，供应词语:

防卫进攻坦克战场合二为一大显神威

（三）潜心会文，品读词句，体会思维过程

1、指名读1-4段。课文哪几段写了独创家把矛和盾的优势集合，独创了坦克？（1-4段）

指名读，其他同学在心里跟着读，边读边思索，思索独创家是怎么想的。同桌沟通，给出提纲：

独创家突然产生了一个想法：

独创家细致考虑了一下，可是：

独创家灵机一动，对了：_______________当然，这铁屋子还要会跑狷

于是，独创家独创了坦克。

指名读段落的时候，随机学习第一段中的词语一"手持"，就是手拿的意思。

2、学习其次段。（1）对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。

问：这句话的哪些词语让你感受到矛进攻的威力很大，为什么？预设：

雨点般：你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温顺吗？是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。

请学生好好读一读

左抵右挡：通过师生接读来理解。师：对方的矛如雨点般向他左方刺来，生：独创家的盾向

左边抵抗，还是难以招架。师：右方；左上方；左下放；右上方；右下方；一会儿向左一会儿向

右；边说边加快语速，以此感觉激烈的争斗场面.用朗读呈现出矛G虽大的攻击力.

（2）比较句子，学习北方的修辞方法。假如我把句子改一改，你觉得哪个句子好，为何？

课文中用上了比方，更能感觉到矛进攻特别激烈。再次读句。

（3）在这惊慌危机关头，独创家突然产生了一个想法，学生接读：盾太小了！假如盾大得

像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！独创家左抵右挡，还是难以招架，于

是他灵机一动产生了一个想法，学生接读。问：这里用几句话写出了独创家的想法，用了什么标

点？感叹号表达着剧烈的感情，你能把它的情感读出来吗？

3、学习第三段。（1）过渡：盾大得像个铁屋子，的确刀枪不入，可是……让学生用自己的

话说，（2）读了句子，你知道当然平安是什么意思。当然能否换个词儿来说？

4、学习第四段。（1）自读段落，是否有不懂的词儿或标点？预设："矛"打上了引号，

因为不是真正的矛。长长的一横叫破折号破折号占两个格子的位置在文中的作用是说明说明。

"安上"就是装上的意思。"履带"：查词语手册去。（2）出示坦克图片，比照图片找一找矛

和盾的影子，形象感知什么是履带。

5、小结。（1"旦克就这样独创出来了。这个过程，就是独创坦克的过程，就是独创家独

创坦克的思索过程。集合是一种想问题的方法,是独创的一种方法，带着这样的理解，一起读课

题：矛和盾的集合。

（四）对比冲突，引发思索。

1、对比。矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上运用了，而坦克，直到近代第一次世

界大战的时候才独创。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人运用过矛和盾，却

直到近代，课文中的独创家才独创了坦克，这是为什么？

2、出示单元导语。学习了课文之后，再来读T卖P100单元导语，信任你们肯定会有许多

的启发。

矛与盾教学设计6

一、课前嬉戏，激发爱好

1、同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日，聂老师就给大家带来了一个好玩的嬉戏,嬉戏的名

字就叫"考考你的记忆力"。

2、大屏幕上会出现很多物品的图片，请同学们仔细看、专心记，咱们比比谁记得最多，打

算好了吗，起先。（播放图片）

3、说说吧，你记住了哪些？（生答）

让我们用最热情的掌声送给我们的成功者。

4、看，这就是刚才我们看到的全部物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个隐私，

告知我们一个道理呢？想知道吗？仔细读书，专心思索的同学肯定会有所发觉！

嬉戏我们先玩到这儿，下面我们打算上课。

二、教学过程：

（一）导入新课，初识字词

1、（出示图片）看，图上画的是什么？

2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写"矛"：

横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩最终一笔撇要写伸展；再写"盾"，

盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是"目"。

3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来防卫的，这两种武

器是相互对立的。

4、我们今日要学习的课文，题目就是"矛和盾的集合"，这里的集合和我们平常站队集合

的“集合"一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就

让我们学习第25课，齐读课题。

（二）认读词语，整体感知

1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文,起立,其他同学

边听边想,课文讲了十么事？（生接读课文）

2、（出示词语）谁情愿读给大家听。

3、同学们,（点蓝"坦克"）"坦克"是英国人独创的，把它的读音借用到汉语中来叫"坦

克”，像这样的音译词还有许多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相

机读词）。

4、（点蓝"左抵右挡"）看看这个词，你发觉了什么？（引导生发觉"左""右"是一对

反义词）像这样的词，你还知道哪些？

这些词多好玩呀！

5、（出示"独创家、防卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能

说出课文讲了T牛什么事（指名说）

小结：你们看,这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。

（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语,这是讲的——（指名说）这是独创坦克的过程（板

书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板

书：作用）

那课文的最终一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。

你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的其次个作用。

6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。

（三）精读感悟，重点深究

1、学习第一、二自然£殳

（1）创设情境

那一天，天气晴朗，风和曰丽，独创家和挚友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的竞赛.看，

挚友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：拦住左边）刺向你的右边了……（生

答）

小结：就这样，独创家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。

（2）聚集两"！"

在这惊慌紧急的关头，独创家突然产生了一个想法，请同学们默读课文的其次自然段，画出

写独创家想法的句子。（生读画句子）

①谁来读读你的画的句子。（出示："盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，

敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发觉了吗？

是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？

②（点红第一句："盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳

不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？

方案一：学生读不到位。

师范读，你听出了什么？

方案二：学生读到位，学生听不出来。

师：面对挚友猛烈的攻击，独创家想：盾太小了！你听出来什么？

③指导朗读：谁来焦急地读一读。（指名读，齐读）

小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了独创家的心急如焚！

④（点红其次句话："盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也

戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说）

把盾变成铁屋子，就能爱护自己了，独创家想到了防卫（板书：防卫）。

⑤小结：想到了这么奇妙的想法，此时独创家的心情多兴奋呀！就让我们把独创家的情感改

变读出来吧，谁来读？

⑥指导朗读。

（3）合作朗读一、二自然段。

（出7K课件：

独创家手持矛和盾，与挚友竞赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这惊慌紧急的关头，

独创家突然产生了一个想法："盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一

枪也戳不到我啦！"）

独创家在手忙脚乱、难以招架的状况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把

这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生

读，打算好。（合作读）

2、学习第三自然段

（1）（出示：这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们

读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答）

（2）有"可是"和没"可是"有什么不一样呢？

①学生答到内容。

刚才独创家想到的是防卫，现在他发觉了防卫的不足，一个"可是"，我们就读出了独创家

想法的改变！那再看"可是"，你还读出了什么？

②学生答到情感。

一个"可是"就让我们读出了独创家情感的改变。

③从"可是"中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。

师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么K一样?

方案一：学生答到急、快.

师：是呀，这是独创家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！

方案二：学生答不到位。

师：可一是，老师是这样读，有什么不一样？

小结：你们看，从一个"可是\我们还读出了独创家思维的灵敏。

(3)就这样，独创家接着思索着，他又想到了一(出示：防卫，是为了更好地进攻呀！)

生读。(相机板书)

(4)小结：独创家由防卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。

3、学习第四自然段

(1)那独创家是怎样解决防卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自

然段，想一想。

(2)(出示坦克图)，看，这就是独创家独创的坦克，谁能看着图说一说独创家是怎样解

决防卫是为了更好地进攻的呢?(指名说，上台说)

(3)就像同学们所说的,盾能防卫,改成铁屋子，防卫的本事就更大了，矛能进攻,改成

枪口或炮口，进攻的实力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更敏捷了。你

们看，坦克就是把矛的进攻和盾的防卫合二为一。(板书：合二为一)

4、学习第五自然段

(1)想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。(播放录像)

(2)坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧!(生齐读)

5、回顾独创家的思索过程

(1)(出示：

盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

可是，这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟,防卫，是为了更好的

进攻呀！

对了，在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的"矛"一枪口或炮口。当然。这铁屋子

还要会跑，得装上轮子，安上履带。)

这就是独创家的整个思索过程，请同学们自己读一读，看看独创家是怎样一步一步思索的。

（2）我们一起来看：首先独创家想到了——（指名说）

接着，他又想到了一（指名说）

最终，他想到了一（生答）

（3）小结：坦克的独创就源于这深化而又全面的思索过程。

（4）朗读：就让我们把这个思索过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组举荐一名同

学，你们组举荐一，你来读第一部分；你们组一你来渎其次部分；你们一你来读第三部

分，你们可是大家举荐出来的呀，信任你们肯定能读得特别精彩。（三名同学读）

（5）读了独创家的思索过程，你想说点什么？（生答）

6、学习第六自然段

就像同学们所说这个故事就告知我们这样一个道理出示谁擅长把别人的特长集于一身，

谁就会是成功者。）

（1）生齐读

（2）你们想做成功者吗？你们想做今日的成功者吗？机会来了，还记得我们做的那个嬉戏

吗？看！（出示课件）铅笔+橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说）

（3）全部这些都告知我们这样一个道理，（出示：谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会

是成功者。）生齐读。

这个道理用一个四字词来说，就是"集优者胜"（板书：集优者胜）

（4）（出示：伞衣图片）,一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，独创了伞衣，这个

小学生的独创极大的便利了人们的生活。

（三）总结全课：在生活中，像独创家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为

成功者！

这节课就上到这，下课！

板书设计:

25矛和盾的集合

过程防卫一进攻一合二为一

作用大显神威

道理集优者胜

矛与盾教学设计7

设计理念：

本文是一篇寓言故事，是想通过多读、多背、多说来活跃学生思维，激发学习爱好，理解寓

言意思，水到渠成地得出其中所蕴含的道理。使学生既养成合作学习习惯又能独立自主地思索；

在读中明理，又能联系实际，从中懂得：人在社会生活中，说话办事要实事求是，前后一样，不

能自相冲突。

教学目标：

1、正确、流利的朗读课文。背诵课文。

2、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

教学重点、难点：

1、正确、流利的朗读课文。学习古文朗读方法，背诵课文。

2、借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

教具打算：

多媒体、powerpoint课件

教学过程：

一、设情境，谈话导入：

1、师：在讲课之前，想问同学们一个特别简洁的问题，你们都学过那些寓言？

生：（拔苗助长、掩耳盗铃、坐井观天…•…）

2、师：你能就其中的一则寓言，告知同学们它蕴含的道理吗？

引出：（寓言：就是假托一个故事，告知我们深刻的道理。）

3、今日老师就带同学门再学一篇寓言故事，那就是25课《古代寓言两则》中的《矛与盾》。

师：板书课题：矛与盾

师：同学们，看到题目你有哪些疑问？

引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）

老师介绍，强调这是作用相反的两件兵器（为理解自相冲突的寓意打下埋伏）

二、初读感知：

1、老师配乐范读。

2、老师领读。（留意：语气、语调及节奏）

3、熟读成诵：大声自读、展示读、学生领读、齐读、男女比读等多种形式有感情的明读，

读通，读熟，熟读成诵。

三、自主学习，细读感悟。

1、自主读：小组内理解寓言意思（借助书中的注释和小组探讨等形式，理解寓意。）

2、小组汇报学习成果，

3、学生提出不懂和没有弄清晰的问题。

4、结合注释理解寓言的意思，感知寓言讲了T牛什么事.

（1）、楚人有鬻盾与矛者，誉之曰："吾盾之坚，物莫能陷也。"

（楚国有个卖矛与盾的人，夸耀说："我的盾特别的坚实，什么物体也不能穿透。"）

这时老师拿起板擦说："假如老师手中的板擦,就是这个楚国人卖的盾。假如你是这个卖盾

的人，右面的同学你们怎样夸盾，才能引来别人买呢？"

学生畅所欲言：夸他的盾特别坚实.....（出示板书：盾------------------坚实）

（2）、好！他的盾这样坚实，他的矛又如何呢？我4,尸起看其次句：又誉其矛曰："吾矛

之利，于物无不陷也。"

（又夸耀他的矛说：’我的矛特别的锐利，什么物体都能穿透。”）

这时老师又拿起粉笔说："假如老师手中的粉笔，就是这楚国人卖的矛，假如你是这个卖盾

的人，左面的同学你们怎样夸矛，才能引来别人买呢？"

学生畅所欲言：我的矛特别的锐利......（出示板书：矛--------------------锐）

（3）、这时有人说什么："以子之矛，陷子之盾，何如？”

（"用你的矛穿你的盾，怎么样？"）

（4）、其人弗能应也，

（这个人无话可说了。）

师：为什么无话可说了呢？

共同总结：先说自己的盾特别坚实什么东西都不能穿透，（包括他锐利的矛）又夸耀他的矛

说："我的矛特别的锐，什么东西都能穿透（包括他坚实的盾）“自己说的话自相冲突.

5、通过这则寓言你明白一个什么道理？

说话办事要实事求是，前后一样，不能自相冲突！

6、我们已经理解每句话是什么意思了，而且从中领悟了蕴含的道理，你能用自己的话编一

个小故事吗？

好！这就是老师作业超市其中的一道题,请同学到老师的作业超市去逛逛吧！

四、作业超市

1、用自己的话编一个小故事讲给家人听或写在日记本上。

2、用规范钢笔字，在练习本上背写这则寓言。

3、跟据这则寓言画一幅漫画

4、写一写，学习这则寓言的感受或生活中的自相冲突的事情。

5、课下积累寓言故事讲给同学们听。

五、板书设计：

矛与盾

盾坚实

自相冲突

矛断I」

实事求是

矛与盾教学设计8

①相识"矛、盾"等6个生字。会写"矛、盾"等14个字。能正确读写"集合、招架”等

16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

③理解课文内容，学习独创家勤于思索、关于实践的品质，懂得"谁擅长把人的特长集于一

身，谁就会是成功者"这句话的含义。

二课时

第一课时

故事引入，揭示课题

师：同学们，听过自相冲突的故事吗？

老师简洁讲故事，介绍矛和盾的由来与历史。

①出示矛和盾的图片：你知道哪个是"矛"？哪个是"盾"吗？

②矛和盾是两种相对峙的开口，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？那还是不是我们

的故事里头的人物那样自相冲突了呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

初读课文，整体感知

学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

师：自由地读一读，听清老师的要求。

出示生字,开火车请学生读。

师：我信任同学们很快就会驾驭生字的读音，而且能读得很标准，你自己一个人试试能不能

行？

那么你帮生字宝宝戴上音节帽。戴错了可要哭了。

学生注音。

师：除了生字，你敢不敢挑战一下课文中挺难的字呢？谁情愿来领读？

指读课文,读后评议订正错误。

师：会读生字，那能把课文读通读顺就更好了。我们来轮番读课文，听好了，或许老师很快

会叫到你的名字。所以你不行以分心。/

④自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了T牛什么事呢？

三、质疑提问，初步释疑

①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

②同座沟通沟通.

③全班初步沟通所提的问题。

对于一些非重点问题,相机解决。

④提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考:

a.独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？

b."是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者"这句话给你什么启发？

这两个问题作为下节课学生探讨的话题。

四、指导写字

①出示要求会写的14个字。

②重点指导7年左右结构的字。

持般攻炮坦战神

a.引导学生视察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

b.多媒体演示这7个字的布局。

③学生写字，老师巡察，刚好评议。

五、实践活动

搜集能说明课文最终一句话含义的事例，打算沟通。

其次课时

一、复习问题，揭示目标

上节课我们提出了哪两个问题？老师出示问题：

①独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？

②"是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者"这句话给你什么启发？

这节课我们就来探讨这两个问题.

二、学生探讨，沟通感悟

①学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。

②小组内沟通。

要求每一个同学都发言，并且举荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他

同学的看法。

③全班沟通。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。

学生在沟通过程中，老师应相机请学生朗读有关内容。

④感情朗读全文，读后让学生接着质疑、释疑。

三、联系实际，加深理解

①师出示课文的结尾。

②齐读这段话。

③你还能用别的例子来说明这句话吗？

组织学生沟通自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。

四、写字抄词

①练习其他7个生字。

②抄写词语表中的词语。

五、实践活动

①摘抄你认为课文中用得好的词语。

②搜集一些独创家的故事，开一个故事会。

矛与盾教学设计9

教学目标：

1、相识并会写"矛、盾、集"等生字，能正确读写"集合、招架”等词语。

2、接着学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，结合生活阅历理解"谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者"的

道理。

教学重点：

引导学生了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

教学难点：

理解，体会由坦克的独创引发的道理。

教学流程：

一、看图导入，揭示内容

1、请同学们细致看图，图中的两个人在干什•么？他们的手中拿了两样古代的武器，你们知

道这长长的叫什么吗?（矛）那圆圆的叫什么？（盾）矛是用来干什么的？盾又用来干什么?（相

机板书：进攻，防卫）让我们假设一下，假如这个人只拿了矛而没有盾，会怎么样呢？假如这个

人只拿了盾而没有矛，又会怎么样呢？现在就有一种武器，它既能像矛一样进攻也能像盾一样防

守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板书：坦克）

2、今日这节课我们就是来了解坦克的独创过程，请大家把书翻到第25课〈〈矛和盾的集

合〉）（补充完整课题）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

2、在读的过程中你觉得哪些词语比较难读须要提示其它同学吗？（自由说）

3、老师也有一些词语要提示大家读好。（出示词语卡片，带读）

4、请大家把这些词语带入课文，齐读课文.读完了，有什么收获？

三、细读课文，沟通感悟

（-）学习课文2——3自然段

1、我们知道矛可以进攻，盾可以防守。独创家为什么还要去独创坦克呢？书上是如何介绍

的？着重指导"左抵右挡、难以招架”等词语

2、同桌之间用动作演示。一手拿书当盾，一手拿笔当矛。

3、就在这惊慌紧急的时刻，独创家突然产生了一个想法，他想到了什么？

4、指导有感情地朗读"盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，那对方的矛就再也戳不到我啦广

（先对盾的不满，后来想到盾可以变更而喜悦）

5、假如是你，你还会想到其它的好方法吗？

6、独创家的办法的确很不错，盾经过改进成了一个“铁屋子"，独创家钻到了解铁屋子里

和挚友竞赛，对方的矛戳不破铁屋子，自然也刺不到他。可是，让我们冷静地想一想，竞赛场上，

对方见他缩在里面是不是就不打了呢？确定还会用别的方法来应付他想想你会用什么方法来应

付他？

7、是啊！这样下去独创家一点儿获胜的机会也没有！

8、出示句子"防卫，是为了更好地进攻呀！”理解句意

（二）学习课文第4自然段

1、这时独创家又有了什么新的想法？请大家默读课文第4自然段。理解"矛"就是从洞里

伸出的“枪炮"，可以进才攻。

2、利用玩具坦克，大致讲解坦克的基本部件。

3、小结：经过独创家一次又一次的改进，坦克最终诞生了。

（三）过渡：这辆坦克的威力可真大呀！

1、齐读第5自然段，看着这辆坦克究竟有多大的威力？

2、理解"大显神威"、"硕大无朋”等词语。

3、读到这里我们已经知道了坦克是独创家依据矛和盾造出来的。可它却比矛和盾的威力大

多了，为什么呢？（板书：合二为一）

4、日常生活中，我们也有很多这样的例子。如：带橡皮头的铅笔的独创过程。

（四）学习第6自然段

过渡：由此可见（谁搐长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者）出示句子。用自己的话

来说说对这句话的理解。

四、拓展延长，学以致用

1、我们平常看到的许多东西都有它的优点，也有一些东西有它的不足之处，依据你平常的

视察，动动脑，想想你想独创什么？

2、想独创的写成一篇短文。

五、总结全课,激励学生

在这节课上，有很多同学的表现特别好，被评为"朗读明星"、"才智明星"、”主动发言

明星"希望同学们能把这些"明星”们的优点集合到自己的身上来,老师信任你们以后的表现会

酎口精彩的。

矛与盾教学设计10

教学目标

1、理解"大显神威、顼大无朋、左抵右挡、难以招架”等词语的意思。

2、能正确、流?I」、有感情地朗读课文。

3、抓住重点句"坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”，读僮本课内

容；结合生活阅历，蒯军’谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法.

教学过程

一、导入新课

同学们，世界上有很多好玩的独创都是人们从大自然中、生活中受到启发而创建的，今日就

让我们接着学习课文。（学生齐读课题）

二、抓住"大显神威"理解课文

1、课文中哪一句话干脆写出了课题的意思呢？请同学们快速阅读课文，找一找并画出来！

（依据回答出示句子：坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威）

这里的"合二为一"就是课题中的-------（生：集合），坦克把盾的防卫、矛的进攻合二

为一，在战场上-------（生：大显神威。板书:大显神威）

2、你从哪儿感受到了坦克的“大显神威"呢？请自由读读课文第五自然段。（依据回答，

出示句子：德国兵头一回见到这硕大无朋，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里）

①你从哪儿感受到了坦克的“大显神威"？"硕大无朋"这个词让你感受到了什么？你能

读出这个词的浩大气概吗？"哇哇直叫"中的"直”是什么意思？他们在不停地叫什么呢？

"乱成一团，一下子退了十公里"又让你们感受到了什么？

②你能用些成语形容德国兵当时的惨状吗？（学生答，老师评）老师也积累了一些,让我们

一起读读。（出示词语------落荒而逃、溃不成军、抱头鼠窜、哭天喊地、丢盔弃甲、魂飞魄

散）

③总结朗读：同学们,1916年那一战呀，当时的德国兵是特别厉害的，可以说是所向无敌。

而当他们遇到坦克竟被吓成了这样，你说坦克厉害吗？你能读出坦克的大显神威吗？

3、学生齐读重点句：坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威）

三、洞察独创之思

1、多么厉害的坦克呀！独创家是在怎样的状况下想到把矛和盾集合在一起的呢？矛和盾

又是怎样集合的？请同学们放声朗读课文1-4自然段。（依据回答，出示句子：对方的矛如雨

点般向他刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。）

①指名读。

②同学们，有些句子读着读着可以读出一幅画面来。请同学们自由地反复读读这句话，读着

读着你仿佛看到了什么？（学生回答）师：是呀，多么快的矛啊！对方的矛刺向独创家的上方，

独创家立刻用盾------（学生：抵抗），刺向他的下方，他立刻用盾--------（学生：抵抗），

刺向左方-------（学生：立刻用盾抵抗），刺向右方--------（学生：立刻用盾抵抗），这就

是-------（学生：左抵右挡）。尽管独创家左抵右挡，还是-------（学生：难以招架）。

③让我们来演演那惊慌紧急的时刻吧！请拿出你的双手当作盾，老师的矛要进攻了，打算

好了吗？我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方……（学生做动作，说体会）师：尽管我们

左抵右挡，但抵抗得住吗？这真是-------（学生：难以招架），抵抗不住，抵抗不及，这就

是-------（学生：难以招架）！谁来读动身明家的急？

2、在这惊慌紧急的关头，独创家在想些什么呢？请同学们再自由读读2-4自然段，并画出

相关句子！依据回答出示句子：

①盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子皇，敌人就一枪也戳不到我啦！

②可是，这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好

地进攻呀！

③对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的"矛"-------枪口或炮口。当然，这

铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

A、让我们先来探讨探讨独创家的第一个想法。请同学们先自由读读这个想法，边读