思政课程改革课题申报书

思政课程改革课题申报书一、封面内容

思政课程改革课题申报书项目名称为“新时代高校思政课程教学创新与育人效果提升研究”，由申请人张明申请，联系方式所属单位为北京大学马克思主义学院，申报日期为2023年11月15日，项目类别为应用研究。本项目旨在结合新时代育人需求与学科发展前沿，系统探索思政课程教学改革的理论路径与实践模式，通过构建科学的教学评价体系、开发创新的教学资源、优化教学互动机制等手段，全面提升思政课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。研究将依托多学科交叉视角，运用实证分析与案例研究方法，深入剖析当前思政课程教学中的关键问题，提出具有可操作性的改革方案，为推动思政课程高质量发展提供理论支撑和实践参考。

二．项目摘要

本项目题为“新时代高校思政课程教学创新与育人效果提升研究”，聚焦当前高校思政课程面临的现实挑战与改革需求，旨在探索符合新时代要求的思政课程教学创新路径，全面提升育人效果。研究以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，结合“立德树人”根本任务和“三全育人”格局，系统分析当前思政课程教学在内容设计、方法创新、评价机制等方面存在的不足，如理论阐释与学生实际需求的脱节、教学形式单一缺乏互动性、评价标准过于量化忽视情感认同等。项目将采用混合研究方法，通过问卷调查、深度访谈、课堂观察等实证手段，深入调研不同类型高校思政课程的教学现状与学生学习效果，并运用大数据分析技术挖掘影响教学效果的关键因素。在此基础上，项目将构建“价值引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体的教学创新模型，提出包括课程内容现代化改造、教学方法多元化融合、教学资源数字化建设、教学评价综合化设计等具体改革策略。预期成果包括形成一套具有实践指导意义的思政课程教学改革方案，开发系列创新性教学案例与数字化资源，出版研究专著，并在核心期刊发表系列论文，为高校思政课程改革提供科学依据和决策参考。通过本项目研究，将有效破解思政课程教学中的瓶颈问题，增强课程的吸引力和实效性，最终实现“润物细无声”的育人目标，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

当前，我国高等教育事业进入高质量发展阶段，思政课程作为高校立德树人的关键课程，其教学改革与发展备受关注。新时代对人才培养提出了更高要求，强调培养学生的政治素养、思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质，而思政课程正是实现这一目标的核心阵地。近年来，我国高校思政课程改革取得了一定成效，课程内容不断丰富，教学方法有所创新，教学资源逐步完善，教学队伍整体素质提升。然而，与新时代发展要求和学生学习需求相比，思政课程改革仍面临诸多挑战，存在一些亟待解决的问题。

首先，课程内容与时代发展结合不够紧密。部分思政课程内容更新滞后，理论阐释缺乏时代感和现实针对性，难以有效回应学生在思想、学习、生活等方面遇到的新问题、新困惑。例如，在全球化背景下，如何引导学生正确认识和理解中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，如何帮助学生树立正确的国家观、民族观、文化观、历史观，这些都是思政课程需要深入回答的重要课题。但现实中，一些课程内容仍停留在传统的理论说教，缺乏对现实问题的深入剖析和理论回应，导致理论与实际脱节，难以引起学生的共鸣。

其次，教学方法创新不足，互动性不强。传统思政课程教学仍然以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏有效的互动和参与，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高。即使在部分采用案例教学、讨论式教学等方法的课堂中，也往往流于形式，缺乏深入思考和实质性交流。学生参与度低，课堂氛围沉闷，不仅影响了教学效果，也难以培养学生的批判性思维和创新能力。

再次，教学资源建设相对滞后，信息化水平不高。随着信息技术的快速发展，数字化、网络化已成为教育改革的重要趋势。然而，许多高校思政课程教学资源建设相对滞后，缺乏优质的教学平台和资源，难以满足学生多样化的学习需求。同时，现有教学资源利用率不高，缺乏有效的整合和共享机制，导致资源浪费和重复建设。

最后，教学评价机制不够科学，重知识轻能力。当前，思政课程教学评价仍然以考试成绩为主，过于注重知识的记忆和掌握，而对学生思想觉悟、道德品质、价值观念等方面的评价不足，难以全面反映学生的育人效果。这种评价机制不利于引导学生深入思考，不利于培养学生的综合素质和能力，也难以激发教师的教学积极性和创造性。

上述问题的存在，严重影响了思政课程的教学效果和育人功能，也制约了高校思想政治教育工作的发展。因此，深入开展思政课程教学改革研究，探索符合新时代要求的思政课程教学创新路径，提升思政课程育人效果，具有重要的理论意义和实践价值。本项目的开展，正是为了回应这些挑战，解决这些难题，推动思政课程改革向纵深发展。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目研究具有重要的社会价值、经济价值（间接）和学术价值。

在社会价值方面，本项目研究旨在提升高校思政课程的教学效果和育人功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课程是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，其教学效果直接影响着学生的思想观念、价值取向和行为方式，进而影响着社会风气和国家发展。通过本项目研究，可以推动思政课程教学改革创新，增强思政课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，引导学生树立正确的理想信念，增强“四个自信”，培育和践行社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的精神动力和思想保证。同时，本项目研究还可以促进高校思想政治教育工作的发展，提升高校思想政治教育的科学化水平，为构建中国特色社会主义教育体系、建设教育强国贡献力量。

在经济价值方面，虽然本项目研究属于人文社会科学领域的研究，其直接经济价值不明显，但间接经济价值显著。本项目研究通过提升高校人才培养质量，可以培养更多高素质人才，为经济社会发展提供智力支持。高素质人才是经济社会发展的宝贵资源，他们具有较强的创新能力和实践能力，能够为科技进步、产业升级、经济发展做出重要贡献。因此，本项目研究虽然不直接创造经济财富，但可以通过提升人才培养质量，间接促进经济社会发展，具有长远的经济价值。

在学术价值方面，本项目研究具有重要的理论意义和方法论意义。首先，本项目研究将系统梳理新时代高校思政课程教学改革的经验教训，深入分析当前思政课程教学面临的理论和实践问题，提出具有创新性的改革思路和策略，丰富和发展了思政课程教学理论，为思政课程教学改革提供了理论指导。其次，本项目研究将采用混合研究方法，将定量研究与定性研究相结合，运用问卷调查、深度访谈、课堂观察、大数据分析等多种研究方法，探索思政课程教学效果的影响因素和作用机制，为教育研究方法提供了新的借鉴。再次，本项目研究将构建“价值引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体的教学创新模型，提出包括课程内容现代化改造、教学方法多元化融合、教学资源数字化建设、教学评价综合化设计等具体改革策略，为思政课程教学改革提供了实践框架。最后，本项目研究将形成一系列高质量的研究成果，包括研究报告、学术论文、教学案例等，为学术界进一步深入研究思政课程教学改革提供参考和依据。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

国内学界对高校思政课程教学改革的研究由来已久，积累了丰富的成果，形成了较为完整的理论体系。总体来看，国内研究主要集中在以下几个方面：

首先，关于思政课程教学内容的改革研究。学者们普遍认为，思政课程内容必须与时俱进，反映时代特征，回应现实问题。一些研究强调将习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政课程教学，构建具有中国特色的思政课程内容体系。例如，有学者探讨了如何将“四个全面”战略布局、“五位一体”总体布局等重大战略思想融入思政课程教学，引导学生深刻理解中国特色社会主义的发展道路和理论体系。另一些研究则关注如何将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入思政课程教学，增强学生的文化自信。此外，还有研究探讨了如何将全球视野融入思政课程内容，引导学生正确认识世界发展大势，增强国际竞争力。

其次，关于思政课程教学方法改革的研究。学者们普遍认为，传统的“灌输式”教学方法难以适应新时代学生的学习需求，必须进行改革创新。一些研究探讨了案例教学法在思政课程教学中的应用，认为案例教学能够将抽象的理论知识具体化、形象化，增强学生的学习兴趣和理解能力。另一些研究则探讨了讨论式教学法、探究式教学法、体验式教学法等在思政课程教学中的应用，认为这些教学方法能够激发学生的学习主动性，培养学生的批判性思维和创新能力。还有研究探讨了线上线下混合式教学模式在思政课程教学中的应用，认为这种模式能够充分利用信息技术资源，提高教学效率和效果。

再次，关于思政课程教学评价改革的研究。学者们普遍认为，传统的以考试成绩为主的评价方式难以全面反映学生的育人效果，必须进行改革创新。一些研究探讨了过程性评价在思政课程教学中的应用，认为过程性评价能够全面关注学生的学习过程，及时反馈学习情况，促进学生全面发展。另一些研究则探讨了多元评价主体在思政课程教学中的应用，认为多元评价主体能够从不同角度评价学生的学习效果，提高评价的科学性和客观性。还有研究探讨了如何将学生的思想觉悟、道德品质、价值观念等非认知因素纳入思政课程评价体系，认为这能够更全面地评价学生的育人效果。

最后，关于思政课程教学资源建设的研究。学者们普遍认为，优质的教学资源是提高思政课程教学效果的重要保障。一些研究探讨了如何利用信息技术资源建设思政课程教学资源库，认为这能够为学生提供更加丰富的学习资源，提高学生的学习效率和效果。另一些研究则探讨了如何将思政课程教学资源与网络平台相结合，构建网络思政课程平台，认为这能够拓展思政课程教学的时空界限，提高思政课程教学的覆盖面和影响力。还有研究探讨了如何共享思政课程教学资源，认为这能够避免资源浪费，提高资源利用效率。

尽管国内学界对思政课程教学改革的研究取得了丰硕成果，但仍存在一些问题和不足。例如，一些研究成果缺乏实证基础，理论性与实践性结合不够紧密；一些研究过于关注教学方法的创新，而忽视了教学内容和教学评价的改革；一些研究缺乏系统性，难以形成完整的改革方案。

2.国外研究现状

国外学界对思想政治教育的概念和研究范畴与我国有所不同，但也有一些研究成果与我国的思政课程教学改革具有一定的参考价值。国外研究主要集中在以下几个方面：

首先，关于价值观教育的理论与实践研究。国外学界对价值观教育的重视程度较高，一些研究探讨了价值观教育的理论基础和原则，认为价值观教育应该注重学生的自主性和参与性，应该将价值观教育融入日常教学中。例如，有些研究探讨了公民教育、道德教育、品格教育等与价值观教育的关系，认为这些教育都与价值观教育密切相关，应该相互配合，共同促进学生的价值观形成和发展。另一些研究则探讨了价值观教育的评价问题，认为价值观教育的评价应该注重学生的行为表现和情感体验，应该采用多元的评价方法。

其次，关于公民教育的理论与实践研究。公民教育是国外思想政治教育的重要领域，一些研究探讨了公民教育的目标、内容和方法，认为公民教育应该培养学生的公民意识、公民能力和公民责任感。例如，有些研究探讨了民主公民教育、全球公民教育等与公民教育的关系，认为这些教育都与公民教育密切相关，应该相互配合，共同促进学生的公民素养发展。另一些研究则探讨了公民教育的实施策略，认为公民教育应该注重学生的实践体验，应该将公民教育与社会实践相结合。

再次，关于道德教育的理论与实践研究。道德教育是国外思想政治教育的重要领域，一些研究探讨了道德教育的理论基础和原则，认为道德教育应该注重学生的道德认知、道德情感和道德行为，应该将道德教育融入日常教学中。例如，有些研究探讨了美德教育、道德推理发展等与道德教育的关系，认为这些教育都与道德教育密切相关，应该相互配合，共同促进学生的道德发展。另一些研究则探讨了道德教育的评价问题，认为道德教育的评价应该注重学生的道德行为和道德情感，应该采用多元的评价方法。

最后，关于教育技术与思想政治教育融合的研究。随着信息技术的快速发展，国外学界也开始关注教育技术与思想政治教育的融合问题。一些研究探讨了如何利用教育技术创设沉浸式学习环境，增强思想政治教育的体验感和感染力。例如，有些研究探讨了虚拟现实技术、增强现实技术在思想政治教育中的应用，认为这些技术能够为学生提供更加真实、更加生动的学习体验，提高思想政治教育的效果。另一些研究则探讨了如何利用教育技术构建个性化学习平台，满足学生个性化的学习需求，提高思想政治教育的针对性和有效性。

尽管国外学界对思想政治教育的研究也取得了一些成果，但仍存在一些问题和不足。例如，一些研究成果过于注重理论的探讨，而忽视了实践的指导；一些研究过于注重学生的自主性，而忽视了教师的引导作用；一些研究缺乏对思想政治教育独特价值的研究和探讨。

3.研究空白与本项目研究切入点

综上所述，国内外学界对思政课程教学改革的研究都取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足。国内研究主要集中在教学内容、教学方法、教学评价和教学资源建设等方面，但缺乏系统性、实证性和创新性；国外研究主要集中在价值观教育、公民教育和道德教育等方面，但缺乏对思想政治教育独特价值的研究和探讨，也缺乏对中国国情的关注。因此，本项目研究将立足中国国情，借鉴国内外研究成果，聚焦新时代高校思政课程教学创新与育人效果提升，重点解决以下几个方面的问题：

首先，深入探讨新时代高校思政课程教学面临的新挑战和新要求，系统分析当前思政课程教学在内容设计、方法创新、评价机制等方面存在的深层次问题，提出具有针对性和可操作性的改革思路和策略。

其次，构建“价值引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体的教学创新模型，提出包括课程内容现代化改造、教学方法多元化融合、教学资源数字化建设、教学评价综合化设计等具体改革策略，为思政课程教学改革提供实践框架。

再次，采用混合研究方法，深入调研不同类型高校思政课程的教学现状与学生学习效果，挖掘影响教学效果的关键因素，为思政课程教学改革提供科学依据。

最后，开发系列创新性教学案例与数字化资源，形成一套具有实践指导意义的思政课程教学改革方案，为高校思政课程改革提供参考和借鉴。

本项目研究将填补国内在新时代高校思政课程教学改革系统性、实证性研究方面的空白，为推动思政课程改革向纵深发展提供理论支撑和实践指导，具有重要的理论意义和实践价值。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统探讨新时代高校思政课程教学改革的理论路径与实践模式，全面提升思政课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，增强其育人效果。基于此，项目设定以下具体研究目标：

第一，深入分析新时代高校思政课程教学面临的现实挑战与问题。通过系统调研，准确把握当前思政课程在教学内容、教学方法、教学评价、教学资源等方面存在的突出问题，以及这些问题背后的深层次原因，为后续改革提供现实依据。

第二，构建符合新时代要求的思政课程教学创新模型。在深入分析现实问题的基础上，结合习近平新时代中国特色社会主义思想指导，构建“价值引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体的教学创新模型，明确各要素之间的关系，提出思政课程教学改革的理论框架。

第三，提出具有可操作性的思政课程教学改革策略。基于教学创新模型，针对思政课程教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面，提出具体的改革策略，包括课程内容现代化改造路径、教学方法多元化融合机制、教学资源数字化建设方案、教学评价综合化设计体系等，为高校思政课程改革提供实践指导。

第四，评估思政课程教学改革的有效性。通过实证研究，检验所提出的改革策略在提升思政课程教学效果方面的有效性，包括对学生思想觉悟、道德品质、价值观念、学习能力等方面的影响，为持续改进思政课程教学提供反馈依据。

第五，形成系统的研究成果。完成研究报告，出版研究专著，发表系列学术论文，开发系列创新性教学案例与数字化资源，为学术界进一步深入研究思政课程教学改革提供参考和依据，为高校思政课程改革提供实践参考。

2.研究内容

基于上述研究目标，本项目将围绕以下几个方面展开研究：

（1）新时代高校思政课程教学现状与问题研究

具体研究问题包括：

1.1新时代对高校思政课程教学提出了哪些新的要求？

1.2当前高校思政课程教学内容与时代发展结合程度如何？存在哪些突出问题？

1.3当前高校思政课程教学方法创新情况如何？存在哪些突出问题？

1.4当前高校思政课程教学评价机制科学性如何？存在哪些突出问题？

1.5当前高校思政课程教学资源建设情况如何？存在哪些突出问题？

1.6影响高校思政课程教学效果的关键因素有哪些？

假设：新时代对高校思政课程教学提出了更高的要求，强调课程的思想性、理论性、亲和力、针对性；当前高校思政课程教学在内容、方法、评价、资源等方面存在诸多突出问题，影响了教学效果；学生的思想活跃、信息获取渠道多样化等因素对思政课程教学效果产生重要影响。

通过问卷调查、深度访谈、课堂观察等方法，对不同类型高校的思政课程教学现状进行系统调研，分析当前思政课程教学面临的主要问题和挑战，为后续改革提供现实依据。

（2）思政课程教学创新模型构建研究

具体研究问题包括：

2.1如何构建“价值引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体的教学创新模型？

2.2四位一体教学创新模型中各要素之间的关系如何？

2.3如何将四位一体教学创新模型应用于思政课程教学实践？

假设：“价值引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体教学创新模型能够有效指导思政课程教学改革；四位一体教学创新模型中各要素之间相互促进、相互支撑；将四位一体教学创新模型应用于思政课程教学实践能够提升教学效果。

通过理论分析、文献研究、专家咨询等方法，构建“价值引领—知识引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体的教学创新模型，明确各要素的内涵、功能和相互关系，为思政课程教学改革提供理论框架。

（3）思政课程教学改革策略研究

具体研究问题包括：

3.1如何进行思政课程内容的现代化改造？

3.2如何进行思政课程教学方法的多元化融合？

3.3如何进行思政课程教学资源的数字化建设？

3.4如何进行思政课程教学评价的综合化设计？

假设：通过课程内容现代化改造、教学方法多元化融合、教学资源数字化建设、教学评价综合化设计等改革策略，能够有效提升思政课程教学效果。

基于教学创新模型，针对思政课程教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面，提出具体的改革策略：

3.1课程内容现代化改造策略：包括加强理论联系实际，将马克思主义基本原理与中国具体实际相结合、与学生实际生活相结合；引入学科前沿知识，增强课程的时代感；加强案例教学，增强课程的实践性等。

3.2教学方法多元化融合策略：包括采用讨论式教学、探究式教学、体验式教学等多种教学方法，增强学生的参与度和互动性；利用信息技术手段，构建线上线下混合式教学模式，提高教学效率和效果；加强实践教学，增强学生的实践能力和创新能力等。

3.3教学资源数字化建设策略：包括建设思政课程教学资源库，为学生提供更加丰富的学习资源；开发网络思政课程平台，拓展思政课程教学的时空界限；利用虚拟现实、增强现实等技术，创设沉浸式学习环境，增强思想政治教育的体验感和感染力等。

3.4教学评价综合化设计策略：包括采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，全面关注学生的学习过程和学习结果；引入多元评价主体，从不同角度评价学生的学习效果；将学生的思想觉悟、道德品质、价值观念等非认知因素纳入评价体系，更全面地评价学生的育人效果等。

（4）思政课程教学改革有效性评估研究

具体研究问题包括：

4.1所提出的思政课程教学改革策略是否有效提升了教学效果？

4.2所提出的思政课程教学改革策略对学生思想觉悟、道德品质、价值观念、学习能力等方面产生了哪些影响？

4.3如何持续改进思政课程教学改革？

假设：所提出的思政课程教学改革策略能够有效提升教学效果，并对学生产生积极影响；通过持续改进，可以进一步提升思政课程教学效果。

通过实验研究、准实验研究、调查研究等方法，对所提出的思政课程教学改革策略进行有效性评估，分析其对学生学习效果的影响，为持续改进思政课程教学提供反馈依据。

（5）研究成果转化与应用研究

具体研究问题包括：

5.1如何将本项目研究成果转化为实践应用？

5.2如何推广本项目研究成果？

假设：本项目研究成果能够为高校思政课程改革提供实践指导，并得到有效推广和应用。

通过开发系列创新性教学案例与数字化资源，形成一套具有实践指导意义的思政课程教学改革方案，并在不同类型高校进行试点应用，总结经验，不断完善，最终形成可推广、可复制、可操作的思政课程教学改革模式，为提升高校思政课程育人效果贡献力量。

本项目研究内容丰富，涵盖了思政课程教学改革的各个方面，具有很强的系统性和实践性，将为推动思政课程改革向纵深发展提供理论支撑和实践指导。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），将定量研究与定性研究相结合，以实现研究目的，确保研究的深度和广度。具体研究方法包括：

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法之一。通过系统梳理和研读国内外关于思政课程教学改革、思想政治教育、教育心理学、教育技术学等相关领域的文献，包括学术专著、期刊论文、研究报告、政策文件等，全面了解该领域的研究现状、理论基础、主要观点、研究方法和发展趋势。具体而言，将重点研究以下方面的文献：

1.1思政课程教学改革的理论基础与政策依据；

1.2国内外思政课程教学改革的经验与教训；

1.3思政课程教学方法、教学资源、教学评价等方面的研究成果；

1.4教育技术与思想政治教育融合的研究成果；

通过文献研究，为项目研究提供理论支撑，明确研究问题，构建研究框架，指导研究实践。

（2）问卷调查法

问卷调查法是本项目获取大样本数据的主要方法之一。通过设计结构化的问卷，对不同类型高校的思政课程教师和学生进行问卷调查，收集关于思政课程教学现状、教学问题、教学需求等方面的数据。问卷内容将包括以下几个部分：

2.1教师问卷：包括教师的基本信息、教学经验、教学理念、教学方法、教学资源使用情况、教学评价方式、对思政课程改革的看法和建议等；

2.2学生问卷：包括学生的基本信息、学习情况、学习需求、对思政课程教学内容的满意度、对思政课程教学方法的满意度、对思政课程教学资源的满意度、对思政课程教学评价的满意度、对思政课程改革的期望和建议等。

通过问卷调查，可以获取大样本数据，进行定量分析，了解思政课程教学的总体状况和普遍性问题。

（3）深度访谈法

深度访谈法是本项目获取深入信息的主要方法之一。通过设计半结构化的访谈提纲，对部分思政课程教师和学生进行深度访谈，收集关于思政课程教学的深入信息和看法。访谈对象将包括不同年龄、不同教龄、不同教学水平的思政课程教师，以及不同年级、不同专业、不同学习成绩的学生。访谈内容将围绕以下几个方面展开：

3.1对思政课程教学现状的深入看法；

3.2对思政课程教学问题的深入分析；

3.3对思政课程教学改革的深入期望和建议；

通过深度访谈，可以获取深入、丰富的信息，弥补问卷调查的不足，深入理解思政课程教学的复杂问题。

（4）课堂观察法

课堂观察法是本项目获取课堂实况数据的主要方法之一。通过进入思政课程课堂，进行系统的观察和记录，收集关于思政课程教学过程、教学方法、师生互动等方面的数据。观察内容将包括以下几个方面：

4.1教师的教学行为：包括教师的教学内容、教学方法、教学语言、教学态度、教学组织等；

4.2学生的学习行为：包括学生的学习状态、学习参与度、学习互动、学习效果等；

4.3课堂氛围：包括课堂的气氛、氛围、互动情况等。

通过课堂观察，可以获取课堂实况数据，了解思政课程教学的实际过程和效果。

（5）大数据分析法

大数据分析法是本项目分析网络学习行为数据的主要方法。通过收集和分析学生在网络思政课程平台的学习行为数据，包括登录次数、学习时长、学习内容、学习互动等，分析学生的学习习惯、学习兴趣、学习效果等。具体而言，将采用以下数据分析方法：

5.1描述性统计分析：对学生的学习行为数据进行描述性统计分析，了解学生的学习总体情况；

5.2相关性分析：分析学生的学习行为数据与学习效果之间的关系；

5.3聚类分析：根据学生的学习行为数据，对学生进行分类，了解不同类型学生的学习特点。

通过大数据分析，可以深入了解学生的学习行为和特点，为思政课程教学改革提供数据支持。

（6）实验研究法

实验研究法是本项目评估教学改革策略有效性的主要方法。通过设计实验组和控制组，对所提出的思政课程教学改革策略进行实验研究，评估其有效性。具体而言，将采用以下实验设计：

6.1实验组：采用本项目提出的思政课程教学改革策略进行教学；

6.2控制组：采用传统的思政课程教学方法进行教学；

6.3前后测设计：在实验前后，对实验组和控制组的学生进行测试，比较其学习效果的变化。

通过实验研究，可以科学评估本项目提出的思政课程教学改革策略的有效性。

2.技术路线

本项目的研究技术路线如下：

（1）准备阶段

1.1确定研究问题，构建研究框架；

1.2设计研究方案，制定研究计划；

1.3搜集和整理相关文献，进行文献综述；

1.4设计问卷、访谈提纲，准备课堂观察记录表，搭建网络思政课程平台。

（2）调研阶段

2.1通过问卷调查法，对不同类型高校的思政课程教师和学生进行问卷调查；

2.2通过深度访谈法，对部分思政课程教师和学生进行深度访谈；

2.3通过课堂观察法，对思政课程课堂进行观察和记录；

2.4通过大数据分析法，收集和分析学生在网络思政课程平台的学习行为数据。

（3）分析阶段

3.1对问卷调查数据进行分析，进行定量分析；

3.2对访谈数据进行分析，进行定性分析；

3.3对课堂观察数据进行分析，进行定性分析；

3.4对网络学习行为数据进行分析，进行定量分析；

3.5综合分析各种数据，得出研究结论。

（4）实验阶段

4.1招募实验对象，分为实验组和控制组；

4.2对实验组实施思政课程教学改革策略，对控制组实施传统的思政课程教学方法；

4.3在实验前后，对实验组和控制组的学生进行测试，收集数据；

4.4对实验数据进行统计分析，评估教学改革策略的有效性。

（5）总结阶段

5.1撰写研究报告，总结研究findings；

5.2开发系列创新性教学案例与数字化资源；

5.3形成一套具有实践指导意义的思政课程教学改革方案；

5.4在不同类型高校进行试点应用，总结经验，不断完善；

5.5出版研究专著，发表系列学术论文，推广本项目研究成果。

本项目的技术路线清晰，步骤明确，方法科学，将为项目研究提供有力保障。通过按照技术路线进行研究，可以确保项目研究的科学性、系统性和实效性，为推动思政课程改革向纵深发展提供理论支撑和实践指导。

七．创新点

本项目“新时代高校思政课程教学创新与育人效果提升研究”在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，具体表现在以下几个方面：

（1）理论创新：构建“价值引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体的教学创新模型

现有研究对思政课程教学各要素的关注较为分散，缺乏系统性的整合与理论升华。本项目创新性地提出“价值引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体的教学创新模型，将思政课程教学的内在逻辑进行系统化整合，为新时代思政课程教学改革提供了新的理论框架。

首先，该模型强调“价值引领”的首要地位。将价值引领作为思政课程教学的出发点和落脚点，强调课程教学必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引导学生树立正确的理想信念，培育和践行社会主义核心价值观，这是本项目区别于其他研究的显著特征。

其次，该模型将“知识传授”作为基础。强调思政课程教学必须系统、准确地传授马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等核心知识，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观奠定坚实的理论基础。

再次，该模型将“能力培养”作为关键。强调思政课程教学必须注重培养学生的批判性思维、创新思维、实践能力等，使学生能够将所学理论知识应用于实际，解决现实问题，这是本项目对传统思政课程教学理念的重要突破。

最后，该模型将“情感塑造”作为目标。强调思政课程教学必须注重培养学生的爱国情感、社会责任感、人文关怀等，使学生能够深刻认同中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，这是本项目对思政课程教学目标的重要丰富。

四位一体教学创新模型相互促进、相互支撑，构成了一个完整的思政课程教学体系，为新时代思政课程教学改革提供了理论指导和实践方向。该模型的构建，是对现有思政课程教学理论的补充和完善，具有重要的理论创新意义。

（2）方法创新：采用混合研究方法，深度融合定量研究与定性研究

本项目创新性地采用混合研究方法，将定量研究与定性研究相结合，以实现研究目的，确保研究的深度和广度。这种研究方法的选择，是基于思政课程教学改革研究的复杂性特点而做出的。

首先，定量研究可以为项目提供宏观层面的数据支持。通过问卷调查、大数据分析等方法，可以获取大样本数据，进行定量分析，了解思政课程教学的总体状况和普遍性问题，为项目研究提供宏观层面的数据支持。

其次，定性研究可以为项目提供深入层面的理解。通过深度访谈、课堂观察等方法，可以获取深入、丰富的信息，弥补问卷调查的不足，深入理解思政课程教学的复杂问题，为项目研究提供深入层面的理解。

通过将定量研究与定性研究相结合，可以相互补充、相互印证，提高研究结果的可靠性和有效性。这种研究方法的选择，是本项目研究方法上的重要创新，将为思政课程教学改革研究提供新的思路和方法。

（3）应用创新：提出具体的改革策略，并开展实验研究评估其有效性

本项目不仅关注理论创新和方法创新，更注重应用创新。在深入研究的基础上，本项目将提出具体的思政课程教学改革策略，并通过实验研究评估其有效性，以确保研究成果的实用性和可操作性。

首先，本项目将针对思政课程教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面，提出具体的改革策略，包括课程内容现代化改造路径、教学方法多元化融合机制、教学资源数字化建设方案、教学评价综合化设计体系等，这些策略都是基于本项目的研究成果，具有较强的针对性和可操作性。

其次，本项目将开展实验研究，对所提出的思政课程教学改革策略进行有效性评估，通过实验组和控制组的对比分析，科学评估这些策略的有效性，为思政课程教学改革提供实践依据。

最后，本项目将开发系列创新性教学案例与数字化资源，形成一套具有实践指导意义的思政课程教学改革方案，并在不同类型高校进行试点应用，总结经验，不断完善，最终形成可推广、可复制、可操作的思政课程教学改革模式，为提升高校思政课程育人效果贡献力量。

本项目的研究成果将直接应用于思政课程教学改革实践，具有很强的应用价值。这种应用创新，是本项目的重要特色，将推动思政课程教学改革向纵深发展，具有重要的实践意义。

（4）技术创新：利用大数据分析技术，深入挖掘学生学习行为数据

随着信息技术的快速发展，大数据分析技术在教育领域的应用越来越广泛。本项目创新性地利用大数据分析技术，深入挖掘学生学习行为数据，为思政课程教学改革提供数据支持。

首先，本项目将搭建网络思政课程平台，收集和分析学生在平台上的学习行为数据，包括登录次数、学习时长、学习内容、学习互动等，通过大数据分析，可以深入了解学生的学习习惯、学习兴趣、学习效果等，为思政课程教学改革提供数据支持。

其次，本项目将利用大数据分析技术，对学生学习行为数据进行深度挖掘，发现学生学习行为中的规律和特点，为思政课程教学改革提供新的思路和方法。

最后，本项目将利用大数据分析技术，构建学生学习行为模型，为学生提供个性化的学习建议，提高学生的学习效率和效果。

本项目对大数据分析技术的应用，是本项目的重要技术创新，将为思政课程教学改革提供新的技术手段和方法，具有重要的技术意义和应用价值。

综上所述，本项目在理论、方法、应用和技术层面均体现出一定的创新性，将为新时代高校思政课程教学改革提供新的理论框架、研究方法、实践策略和技术手段，具有重要的理论意义和实践价值。

八．预期成果

本项目“新时代高校思政课程教学创新与育人效果提升研究”旨在通过系统深入的研究，产出一系列具有理论贡献和实践应用价值的成果，具体预期成果包括：

（1）理论成果

1.1构建一套完整的思政课程教学改革理论体系

本项目将在深入研究的基础上，构建一套完整的思政课程教学改革理论体系。该理论体系将包括“价值引领—知识传授—能力培养—情感塑造”四位一体的教学创新模型，以及与之相配套的教学内容现代化改造理论、教学方法多元化融合理论、教学资源数字化建设理论、教学评价综合化设计理论等。这些理论将系统阐释新时代高校思政课程教学改革的内在逻辑、基本原则、基本路径和评价标准，为思政课程教学改革提供系统的理论指导。

1.2深化对思政课程教学规律的认识

本项目将通过混合研究方法，深入调研和分析思政课程教学的现状、问题和发展趋势，揭示思政课程教学的内在规律。本项目的研究成果将有助于深化对思政课程教学规律的认识，为思政课程教学改革提供科学依据。

1.3丰富和发展思想政治教育理论

本项目的研究成果将丰富和发展思想政治教育理论，为思想政治教育学科建设贡献新的理论资源。本项目的研究将有助于推动思想政治教育学科的理论创新和发展，提升思想政治教育学科的影响力。

1.4为构建中国特色思想政治教育学体系提供理论支撑

本项目的研究将立足于中国国情，结合新时代育人需求，探索具有中国特色的思政课程教学改革路径，为构建中国特色思想政治教育学体系提供理论支撑。

（2）实践成果

2.1开发一套可操作的思政课程教学改革方案

本项目将基于研究findings，开发一套可操作的思政课程教学改革方案。该方案将包括思政课程教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面的具体改革措施，以及实施这些措施的具体步骤和方法。这套改革方案将具有较强的针对性和可操作性，能够为高校思政课程教学改革提供实践指导。

2.2形成一套系列创新性教学案例

本项目将结合研究实践，开发一套系列创新性教学案例。这些教学案例将展示本项目提出的思政课程教学改革策略在实际教学中的应用情况，以及取得的成效。这些教学案例将具有较强的示范性和借鉴价值，能够为其他高校思政课程教学改革提供参考。

2.3建设一套网络思政课程资源库

本项目将依托网络思政课程平台，建设一套网络思政课程资源库。该资源库将包括思政课程教学视频、教学课件、教学案例、教学资源等，以及相关的学习指导和评价工具。这套网络思政课程资源库将能够为师生提供丰富的学习资源，提高思政课程教学效果。

2.4形成一套思政课程教学评价指标体系

本项目将基于研究findings，构建一套思政课程教学评价指标体系。该指标体系将包括思政课程教学的内容、方法、资源、评价等方面的评价指标，以及相应的评价标准和评价方法。这套评价指标体系将能够更加科学、全面地评价思政课程教学效果，为思政课程教学改革提供反馈依据。

2.5推动高校思政课程教学改革实践

本项目将通过发表学术论文、出版研究专著、开展学术交流、进行成果推广等方式，推动高校思政课程教学改革实践。本项目的研究成果将能够为高校思政课程教学改革提供理论指导和实践参考，促进高校思政课程教学改革向纵深发展。

（3）人才培养成果

3.1培养一批高素质的思政课程教师

本项目将通过研究过程，对思政课程教师进行培训，提升他们的教学理念、教学方法和教学能力。本项目的研究成果也将能够为思政课程教师提供参考，促进他们不断提升自身的教学水平。

3.2提升高校学生的思想政治素质

本项目的研究成果将能够为高校思政课程教学改革提供指导，通过改革实践，提升高校学生的思想政治素质，培养担当民族复兴大任的时代新人。

（4）社会效益

4.1提升高校思想政治教育的实效性

本项目的研究成果将能够提升高校思想政治教育的实效性，增强思政课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，更好地发挥思政课程立德树人的关键作用。

4.2促进社会和谐稳定

本项目的研究成果将能够培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为促进社会和谐稳定贡献力量。

4.3提升国家文化软实力

本项目的研究成果将能够培养更多具有坚定理想信念、高度文化自信的青年一代，为提升国家文化软实力贡献力量。

综上所述，本项目预期取得一系列具有理论贡献和实践应用价值的成果，为新时代高校思政课程教学改革提供理论指导、实践参考和人才支撑，具有重要的学术价值和社会意义。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，自2024年1月至2026年12月。为了确保项目研究按计划顺利推进，将项目研究分为准备阶段、调研阶段、分析阶段、实验阶段和总结阶段，每个阶段设定具体的任务和进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

任务：

1.1完成项目申报书的撰写和提交；

1.2组建项目研究团队，明确分工；

1.3搜集和整理相关文献，进行文献综述；

1.4设计问卷、访谈提纲，准备课堂观察记录表，搭建网络思政课程平台。

进度安排：

1.12024年1月：完成项目申报书的撰写和提交；

1.22024年2月：组建项目研究团队，明确分工；

1.32024年2月-2024年3月：搜集和整理相关文献，进行文献综述；

1.42024年3月：设计问卷、访谈提纲，准备课堂观察记录表，搭建网络思政课程平台。

（2）调研阶段（2024年4月-2024年12月）

任务：

2.1通过问卷调查法，对不同类型高校的思政课程教师和学生进行问卷调查；

2.2通过深度访谈法，对部分思政课程教师和学生进行深度访谈；

2.3通过课堂观察法，对思政课程课堂进行观察和记录；

2.4通过大数据分析法，收集和分析学生在网络思政课程平台的学习行为数据。

进度安排：

2.12024年4月-2024年5月：通过问卷调查法，对不同类型高校的思政课程教师和学生进行问卷调查；

2.22024年6月-2024年7月：通过深度访谈法，对部分思政课程教师和学生进行深度访谈；

2.32024年8月-2024年9月：通过课堂观察法，对思政课程课堂进行观察和记录；

2.42024年10月-2024年12月：通过大数据分析法，收集和分析学生在网络思政课程平台的学习行为数据。

（3）分析阶段（2025年1月-2025年6月）

任务：

3.1对问卷调查数据进行分析，进行定量分析；

3.2对访谈数据进行分析，进行定性分析；

3.3对课堂观察数据进行分析，进行定性分析；

3.4对网络学习行为数据进行分析，进行定量分析；

3.5综合分析各种数据，得出研究结论。

进度安排：

3.12025年1月-2025年2月：对问卷调查数据进行分析，进行定量分析；

3.22025年3月-2025年4月：对访谈数据进行分析，进行定性分析；

3.32025年4月-2025年5月：对课堂观察数据进行分析，进行定性分析；

3.42025年5月-2025年6月：对网络学习行为数据进行分析，进行定量分析；

3.52025年6月：综合分析各种数据，得出研究结论。

（4）实验阶段（2025年7月-2025年12月）

任务：

4.1招募实验对象，分为实验组和控制组；

4.2对实验组实施思政课程教学改革策略，对控制组实施传统的思政课程教学方法；

4.3在实验前后，对实验组和控制组的学生进行测试，收集数据；

4.4对实验数据进行统计分析，评估教学改革策略的有效性。

进度安排：

4.12025年7月：招募实验对象，分为实验组和控制组；

4.22025年8月-2025年11月：对实验组实施思政课程教学改革策略，对控制组实施传统的思政课程教学方法；

4.32025年12月：在实验前后，对实验组和控制组的学生进行测试，收集数据；

4.42026年1月-2026年2月：对实验数据进行统计分析，评估教学改革策略的有效性。

（5）总结阶段（2026年3月-2026年12月）

任务：

5.1撰写研究报告，总结研究findings；

5.2开发系列创新性教学案例与数字化资源；

5.3形成一套具有实践指导意义的思政课程教学改革方案；

5.4在不同类型高校进行试点应用，总结经验，不断完善；

5.5出版研究专著，发表系列学术论文，推广本项目研究成果。

进度安排：

5.12026年3月-2026年4月：撰写研究报告，总结研究findings；

5.22026年5月-2026年6月：开发系列创新性教学案例与数字化资源；

5.32026年7月-2026年8月：形成一套具有实践指导意义的思政课程教学改革方案；

5.42026年9月-2026年10月：在不同类型高校进行试点应用，总结经验，不断完善；

5.52026年11月-2026年12月：出版研究专著，发表系列学术论文，推广本项目研究成果。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险：研究进度风险、数据收集风险、实验实施风险、成果转化风险等。针对这些风险，将采取以下管理策略：

（1）研究进度风险管理策略

风险描述：项目研究进度滞后于计划安排。

管理策略：建立科学的项目管理机制，明确各阶段任务和时间节点，定期召开项目会议，跟踪研究进展，及时发现和解决研究过程中出现的问题。同时，加强团队协作，明确分工，责任到人，确保项目研究按计划推进。

（2）数据收集风险管理策略

风险描述：问卷调查、深度访谈、课堂观察等数据收集工作难以按计划完成。

管理策略：制定详细的数据收集方案，明确数据收集方法、工具和流程，对数据收集人员进行培训，提高其专业素养和数据收集能力。同时，加强与被调查对象的沟通协调，确保数据收集工作的顺利进行。

（3）实验实施风险管理策略

风险描述：实验组和控制组的设置不合理，影响实验结果的可靠性。

管理策略：严格遵循实验设计要求，确保实验组和控制组的同质性，避免系统误差。同时，加强实验过程的监督和管理，确保实验数据的真实性和可靠性。

（4）成果转化风险管理策略

风险描述：项目研究成果难以有效转化，缺乏实际应用价值。

管理策略：加强与高校思政课程教学部门的沟通协调，了解他们的实际需求，确保研究成果的针对性和实用性。同时，通过举办学术研讨会、开展教师培训等方式，推广项目研究成果，促进成果转化。

通过以上风险管理策略，确保项目研究顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员介绍

本项目团队由来自不同高校和科研机构的专家学者组成，团队成员具有丰富的思政课程教学改革研究经验和深厚的学术造诣，能够从理论、方法和实践层面为项目研究提供有力支撑。团队成员包括项目负责人、核心成员和辅助成员，分别承担不同的研究任务和职责。

（1）项目负责人

项目负责人为张明，北京大学马克思主义学院教授，博士生导师，主要研究方向为思想政治教育理论与方法、思政课程教学改革。张教授长期致力于思政课程教学研究，主持多项国家级和省部级科研项目，在核心期刊发表多篇学术论文，出版专著两部。张教授具有丰富的教学经验和科研能力，熟悉思政课程教学改革的最新动态和发展趋势，能够引领项目研究方向的把握和推进。

（2）核心成员

核心成员包括李红、王强、赵敏等。李红是清华大学马克思主义学院副教授，主要研究方向为思政课程教学内容与方法创新。李副教授在思政课程教学研究领域积累了丰富的经验，主持多项省部级科研项目，在国内外核心期刊发表多篇学术论文，擅长案例教学和问题导向的教学方法，能够将理论与实践相结合，提升课程的教学效果。王强是复旦大学马克思主义学院教授，主要研究方向为思想政治教育理论与方法论。王教授在思政课程教学研究领域具有深厚的学术造诣，出版专著三部，主持多项国家级科研项目，在思政课程教学改革方面提出了许多创新性观点，能够为项目研究提供理论指导。赵敏是武汉大学马克思主义学院副教授，主要研究方向为思政课程教学评价与资源建设。赵副教授在思政课程教学研究领域具有丰富的经验，主持多项省部级科研项目，在国内外核心期刊发表多篇学术论文，擅长构建科学的教学评价体系，能够为项目研究提供方法支撑。

（3）辅助成员

辅助成员包括刘洋、孙丽等。刘洋是北京大学马克思主义学院副教授，主要研究方向为思政课程教学与信息技术融合。刘副教授在思政课程教学研究领域具有丰富的经验，主持多项省部级科研项目，在国内外核心期刊发表多篇学术论文，擅长将信息技术与思政课程教学相结合，能够为项目研究提供技术支持。孙丽是清华大学马克思主义学院副教授，主要研究方向为思政课程教学与学生思想政治教育。孙副教授在思政课程教学研究领域具有丰富的经验，主持多项省部级科研项目，在国内外核心期刊发表多篇学术论文，擅长学生思想政治教育，能够为项目研究提供学生视角和需求分析。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队成员将根据各自的专业背景和研究经验，承担不同的研究任务和职责，形成优势互补、协同攻关的团队结构。

（1）项目负责人

项目负责人负责项目整体规划与协调，组织开展项目研究，指导核心成员开展研究工作，确保项目研究方向的把握和推进。项目负责人还将负责项目成果的撰写与发布，以及项目团队的对外交流与合作。

（2）核心成员

核心成员将根据项目研究需要，分别承担不同的研究任务和职责。李红负责思政课程教学内容创新研究，包括课程内容现代化改造路径，以及教学方法多元化融合机制。王强负责思政课程教学评价研究，包括教学评价综合化设计体系，以及教学评价方法创新。赵敏负责思政课程教学资源建设研究，包括教学资源数字化建设方案，以及网络思政课程平台建设。核心成员将定期召开项目会议，交流研究进展，解决研究过程中出现的问题，确保项目研究的顺利进行。

（3）辅助成员

辅助成员将在核心成员的指导下，协助开展数据收集、分析，以及项目成果的整理与撰写。刘洋将协助开展网络思政课程平台建设，以及学生学习行为数据的收集与分析。孙丽将协助开展学生思想政治教育研究，以及学生思想状况的调研与分析。辅助成员将积极参与项目研究，为项目研究提供支持与保障。

合作模式方面，本项目团队将采用协同研究模式，通过定期召开项目会议、开展联合调研、共享研究资源等方式，加强团队协作，提升研究效率。项目团队还将积极与高校思政课程教学部门合作，开展合作研究，将研究成果转化为实践应用，提升思政课程教学效果，培养担当民族复兴大任的时代新人。

通过科学合理的团队构建和协同研究模式，本项目团队将确保项目研究的顺利进行，并取得预期成果。

十一.经费预算

本项目总经费预算为人民币60万元，包括人员工资、设备采购、材料费用、差旅费、会议费、出版费、成果推广费等。具体预算明细如下：

（1）人员工资：项目团队人员工资共计50万元，包括项目负责人、核心成员和辅助成员的劳务费和专家咨询费。其中，项目负责人劳务费10万元，核心成员劳务费20万元，辅助成员劳务费20万元，专家咨询费10万元。

（2）设备采购：购置必要的设备，如服务器、网络设备、数据分析软件等，共计5万元。这些设备将用于支持网络思政课程平台建设、学生学习行为数据收集与分析，以及项目研究成果的整理与发布。

（3）材料费用：包括问卷调查、访谈提纲、课堂观察记录表等材料的印刷和制作，共计3万元。这些材料将用于项目研究的数据收集工作，确保数据的可靠性和有效性。

（4）差旅费：项目团队成员将前往不同类型高校进行调研和交流，差旅费共计8万元。这些费用将用于支持团队成员的差旅安排，确保项目研究的顺利进行。

（5）会议费：项目团队将举办学术研讨会，邀请国内外专家学者进行交流与研讨，会议费共计5万元。这些费用将用于支持项目研究的开展，促进学术交流与合作。

（6）出版费：出版项目研究专著，共计4万元。这些费用将用于支持项目研究成果的出版，提升项目研究的学术影响力。

（7）成果推广费：用于项目研究成果的推广和应用，共计4万元。这些费用将用于支持项目研究成果的推广和应用，提升项目研究的实用价值。

本项目经费预算将严格按照国家相关规定执行，确保经费使用的规范性和有效性。经费预算的解释和说明如下：

（1）人员工资：项目团队人员工资将按照国家和学校的相关规定执行，确保团队成员的合理报酬，以及项目研究的顺利进行。

（2）设备采购：设备采购将严格按照项目研究需要，购买必要的设备，确保项目研究的顺利