专业思政课题申报书范文

专业思政课题申报书范文一、封面内容

项目名称：基于新时代背景下的专业课程思政元素融入路径与实践研究

申请人姓名及联系方式：张明，高级研究员，zhangming@

所属单位：XX大学经济与管理学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目旨在探索新时代背景下专业课程思政元素的有效融入路径与实践策略，以提升高校人才培养的社会责任感和家国情怀。研究以经济与管理学院的核心专业课程为研究对象，通过文献分析法、案例研究法和实证调研法，系统梳理现有思政元素在专业课程中的嵌入现状，揭示存在的问题与挑战。项目核心目标是构建一套科学、系统的专业课程思政元素融入框架，包括内容选择标准、教学方法创新、评价体系优化等关键环节。研究将选取管理学、会计学、市场营销学等典型课程进行试点，通过开发教学案例库、设计互动式教学模块、建立师生反馈机制等方式，验证融入策略的可行性与实效性。预期成果包括形成一套可推广的专业课程思政教学指南，开发5-8个具有示范效应的教学案例，以及提出完善课程思政评价机制的具体建议。本项目紧密结合新时代高等教育“立德树人”的根本任务，通过理论与实践相结合的研究方法，为推动专业教育与思想政治教育深度融合提供决策依据和实践参考，具有重要的理论价值和现实意义。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，中国高等教育正处于内涵式发展的关键时期，“立德树人”被确立为教育的根本任务。专业课程思政作为落实立德树人根本任务的重要途径，已成为高校教学改革的前沿领域和核心议题。经过近年来的探索与实践，各高校在专业课程中融入思政元素已取得一定进展，初步形成了多样化的教学模式和实践案例，如案例教学法、问题导向教学法、价值引领式教学等。相关研究也逐步深入，涵盖了思政元素融入的原则、路径、评价等多个维度，为后续实践提供了理论支撑。

然而，专业课程思政在实践中仍面临诸多挑战和问题，制约了其深化发展。

首先，思政元素融入的系统性不足。部分专业课程对思政元素的挖掘与整合缺乏整体规划，存在零散化、碎片化的问题。教师往往根据个人理解随意选择思政素材，导致教学内容缺乏内在逻辑和层次性，难以形成协同效应。例如，在管理学课程中，有的教师侧重于企业家精神的教育，有的则强调社会责任，但二者之间的内在联系和递进关系未能得到充分体现，影响了思政教育的整体效果。

其次，教学方法创新滞后。传统的专业课程教学模式往往以知识传授为主，思政元素的融入多采用生硬的灌输方式，缺乏与专业知识的有机融合，难以激发学生的学习兴趣和认同感。例如，在会计学课程中，虽然教师会穿插讲解诚信的重要性，但往往与专业知识脱节，未能形成有效的价值引领。此外，互动式、体验式等现代教学方法的应用不足，使得思政教育沦为形式主义，难以真正触动学生的思想深处。

第三，评价机制不健全。现行的专业课程思政评价体系多侧重于过程评价，缺乏对教学效果的长期追踪和综合评估。评价指标单一，难以全面反映思政教育的实际成效。例如，有的高校仅以教师自评或学生问卷调查作为评价依据，未能客观反映学生的思想变化和行为改进。此外，缺乏科学的评价指标和评价工具，使得评价结果难以作为改进教学的依据，制约了专业课程思政的持续优化。

第四，师资队伍建设滞后。专业课程思政对教师提出了更高的要求，不仅需要教师具备扎实的专业知识，还需要具备深厚的思政素养和教学能力。然而，当前高校师资队伍中，专业教师与思政教师的界限依然明显，跨界融合不足。许多专业教师对思政教育的理解不够深入，缺乏系统的思政理论培训，难以在专业课程中有效地融入思政元素。此外，缺乏有效的激励机制和培训体系，使得专业教师参与思政教育的积极性不高。

上述问题的存在，严重制约了专业课程思政的深入发展，影响了人才培养质量。因此，开展专业课程思政元素融入路径与实践研究，具有重要的理论意义和实践价值。本研究旨在通过系统梳理现有实践，深入分析问题症结，提出切实可行的解决方案，为推动专业课程思政的创新发展提供理论指导和实践参考。这对于提升高校人才培养的社会责任感和家国情怀，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展，不仅具有重要的学术价值，还具有显著的社会价值和经济价值。

在社会价值方面，本项目紧密围绕“立德树人”的根本任务，通过探索专业课程思政元素的有效融入路径，有助于推动高校思想政治教育与专业教育深度融合，形成协同育人格局。研究成果将有助于提升大学生的思想政治素质和社会责任感，培养其成为担当民族复兴大任的时代新人。此外，本项目的研究成果还将为高校思想政治教育改革提供参考，促进高等教育内涵式发展，提升人才培养质量，为国家经济社会发展提供强有力的人才支撑。通过构建系统化的专业课程思政教学体系，本项目将有助于营造良好的校园文化氛围，促进社会主义核心价值观在高校的落地生根，为构建和谐社会贡献力量。

在经济价值方面，本项目的研究成果将有助于提升高校人才培养的质量和竞争力，为经济社会发展提供高素质人才。通过培养具有社会责任感和创新精神的人才，本项目将有助于推动产业升级和经济转型，促进经济高质量发展。此外，本项目的研究成果还将为高校教学管理提供科学依据，促进教学管理创新，提高教学效率，降低教学成本，产生一定的经济效益。

在学术价值方面，本项目的研究将丰富和发展高等教育学、课程与教学论、思想政治教育等学科的理论体系。通过系统梳理专业课程思政的理论基础、发展历程、现状问题，本项目将深化对专业课程思政的认识和理解，构建科学的理论框架。此外，本项目的研究将采用多种研究方法，如文献分析法、案例研究法、实证调研法等，积累研究经验，提升研究水平，为后续研究提供参考。本项目的研究成果还将促进学科交叉融合，推动教育学、政治学、经济学等学科的对话与合作，形成新的研究增长点，提升学术影响力。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

中国专业课程思政的研究与实践起步相对较晚，但发展迅速，尤其自2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”以来，得到了广泛关注和深入探索。国内学者从不同角度对专业课程思政进行了研究，主要集中在以下几个方面：

首先，关于专业课程思政的内涵与理论基础研究。部分学者从教育学、哲学、政治学等学科视角出发，探讨了专业课程思政的内涵、特征、原则和意义。例如，有学者认为专业课程思政是将社会主义核心价值观融入专业课程教学，实现知识传授与价值引领的有机统一[1]。还有学者从建构主义理论、社会认知理论等角度，探讨了专业课程思政的理论基础，认为专业课程思政是学生在与课程内容的互动中，逐步内化社会规范和价值观的过程[2]。这些研究为专业课程思政提供了理论支撑，但理论体系的系统性和完整性仍有待提升。

其次，关于专业课程思政的路径与策略研究。这是国内研究的热点领域，学者们提出了多种融入路径和策略，如案例教学法、问题导向教学法、价值引领式教学、实践教学等。例如，有学者提出了“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的融入模式[3]，强调在专业课程教学中，要将价值引领、知识传授和能力培养有机结合。还有学者提出了“课程内容、教学方法、教师队伍、评价机制”四位一体的融入策略[4]，强调要从多个维度推进专业课程思政建设。这些研究为专业课程思政的实践提供了参考，但不同路径和策略的适用性和有效性仍需进一步验证。

再次，关于专业课程思政的评价研究。随着专业课程思政的深入推进，评价问题日益受到关注。国内学者从不同角度探讨了专业课程思政的评价问题，如评价目标、评价指标、评价方法等。例如，有学者提出了“知识掌握、能力提升、价值内化”三维评价体系[5]，强调要从多个维度评价专业课程思政的效果。还有学者探讨了过程性评价与终结性评价相结合的评价方法[6]，强调要全面、客观地评价专业课程思政的成效。这些研究为专业课程思政的评价提供了参考，但评价体系的科学性和可操作性仍需进一步提升。

最后，关于专业课程思政的实践案例研究。国内各高校在专业课程思政实践中积累了丰富的经验，学者们对这些实践案例进行了总结和分析，提炼了可复制、可推广的经验。例如，有学者对清华大学、北京大学等高校的专业课程思政实践进行了案例研究，分析了其成功经验和启示[7]。这些研究为其他高校推进专业课程思政提供了参考，但案例研究的深度和广度仍有待提升。

总体而言，国内专业课程思政的研究取得了显著进展，但仍存在一些问题和不足。例如，理论研究与实践脱节，部分研究成果缺乏实践基础；路径和策略研究较为零散，缺乏系统性和针对性；评价研究起步较晚，评价体系不完善；实践案例研究不够深入，难以提供有效的借鉴。

2.国外研究现状

国外高等教育领域虽然没有“专业课程思政”这一概念，但与专业教育中价值观培养、道德教育等相关的研究较为丰富。这些研究主要集中在以下几个方面：

首先，关于专业教育的价值观教育研究。国外学者普遍认为，专业教育不仅要培养学生的专业技能，还要培养学生的职业价值观和道德素养。例如，美国学者提出了“专业精神”（Professionalism）的概念，强调专业技术人员应具备诚信、责任、公正等职业价值观[8]。欧洲学者则强调“公民责任”（CivicResponsibility）的重要性，认为专业技术人员应承担社会责任，为社会进步做出贡献[9]。这些研究为专业课程思政提供了借鉴，但国外的研究更多关注职业精神和公民责任，与中国强调的社会主义核心价值观存在差异。

其次，关于专业教育的道德教育研究。国外学者对专业教育的道德教育进行了深入研究，提出了多种道德教育模式和方法。例如，美国学者提出了“道德推理模型”（MoralReasoningModel），强调通过培养学生的道德推理能力，提升其道德判断能力[10]。还有学者提出了“案例教学法”、“角色扮演法”等道德教育方法，强调通过情景模拟和互动讨论，培养学生的道德决策能力[11]。这些研究为专业课程思政提供了借鉴，但国外的研究更多关注道德推理和道德决策能力的培养，与中国强调的价值观内化存在差异。

再次，关于专业教育的跨文化教育研究。随着全球化的发展，专业教育的跨文化教育日益受到关注。国外学者探讨了如何在专业教育中培养学生的跨文化沟通能力和全球意识。例如，有学者提出了“跨文化胜任力”（InterculturalCompetence）的概念，强调专业技术人员应具备跨文化沟通能力和全球意识[12]。还有学者探讨了如何在专业教育中融入跨文化内容，培养学生的跨文化思维能力[13]。这些研究为专业课程思政提供了借鉴，但国外的研究更多关注跨文化沟通和全球意识，与中国强调的文化自信和民族认同存在差异。

总体而言，国外在专业教育中的价值观培养、道德教育、跨文化教育等方面进行了深入研究，为专业课程思政提供了借鉴。但国外的研究与中国专业课程思政存在一些差异，主要体现在价值观导向、研究方法等方面。因此，在借鉴国外研究时，需要结合中国实际，进行本土化改造和创新。

3.研究空白与不足

综上所述，国内外在专业课程思政（或相关领域）的研究都取得了一定的成果，但也存在一些研究空白和不足：

首先，国内外研究在概念界定上存在差异。国内研究强调“专业课程思政”的概念，而国外研究则更多关注职业精神、道德教育、跨文化教育等概念。这种概念上的差异导致研究难以直接比较和借鉴，需要进一步厘清概念内涵。

其次，理论研究与实践脱节。国内外研究虽然提出了一些理论框架和路径策略，但这些研究成果与实践的结合不够紧密，难以指导实践的有效开展。例如，国内研究虽然提出了一些融入路径和策略，但这些路径和策略的适用性和有效性仍需进一步验证。

第三，评价研究起步较晚，评价体系不完善。国内外研究虽然开始关注专业课程思政的评价问题，但评价体系仍不完善，缺乏科学、可行的评价指标和评价方法。例如，国内研究虽然提出了一些评价体系，但这些评价体系的多维度性、科学性和可操作性仍需进一步提升。

第四，实践案例研究不够深入，难以提供有效的借鉴。国内外研究虽然总结了一些实践案例，但这些案例研究的深度和广度不够，难以提供系统的、可推广的经验。例如，国内研究虽然总结了一些高校的实践案例，但这些案例的背景、条件、效果等缺乏详细的描述和分析，难以提供有效的借鉴。

第五，缺乏跨学科、跨文化的比较研究。专业课程思政是一个复杂的系统工程，需要教育学、政治学、社会学、心理学等多个学科的协同研究。同时，需要加强国际比较研究，借鉴国外经验，推动专业课程思政的创新发展。但目前国内外研究在这方面的探索还不够深入。

因此，本研究旨在填补上述研究空白，深化对专业课程思政的理解，提出切实可行的解决方案，为推动专业课程思政的创新发展提供理论指导和实践参考。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统探究新时代背景下专业课程思政元素有效融入的路径与实践策略，以期为提升高校人才培养质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论依据和实践参考。具体研究目标如下：

第一，系统梳理新时代对高校专业课程思政的内在要求与时代特征，深入分析当前专业课程思政元素融入的主要模式、实践现状及存在的主要问题，为后续研究奠定基础。

第二，构建专业课程思政元素融入的theoretical框架，明确融入的基本原则、关键环节和核心要素，提出科学、系统的专业课程思政元素融入框架，包括内容选择标准、教学方法创新、评价体系优化等，为实践提供理论指导。

第三，针对不同专业类型（如管理学、经济学、工学等）的核心课程，探索和实践具体的思政元素融入路径，开发一系列具有示范效应的教学案例和教学模块，检验理论框架的可行性和有效性。

第四，设计并实施一套科学、系统的专业课程思政教学效果评价体系，对融入策略的实效性进行实证评估，总结经验，发现问题，提出改进建议，为持续优化专业课程思政提供依据。

第五，形成一套可推广的专业课程思政教学指南和实施策略，为其他高校推进专业课程思政建设提供参考，促进专业教育与思想政治教育的深度融合，推动高等教育内涵式发展。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）新时代专业课程思政的内涵、要求与挑战研究

具体研究问题：

-新时代对高校专业课程思政提出了哪些新的要求？

-新时代专业课程思政具有哪些鲜明的时代特征？

-当前专业课程思政元素融入存在哪些主要问题和挑战？

-这些问题和挑战产生的原因是什么？

假设：

-假设1：新时代对高校专业课程思政的要求更加注重价值引领与知识传授的有机统一。

-假设2：新时代专业课程思政面临着融入系统性不足、教学方法滞后、评价机制不健全、师资队伍建设滞后等挑战。

-假设3：不同专业类型、不同课程性质对专业课程思政的融入路径和策略存在差异。

研究方法：文献分析法、比较研究法、案例分析法。

（2）专业课程思政元素融入的理论框架构建研究

具体研究问题：

-专业课程思政元素融入应遵循哪些基本原则？

-专业课程思政元素融入包含哪些关键环节？

-专业课程思政元素融入的核心要素有哪些？

-如何构建科学、系统的专业课程思政元素融入框架？

假设：

-假设1：专业课程思政元素融入应遵循价值引领、知识传授、能力培养相统一的原则。

-假设2：专业课程思政元素融入包含内容选择、教学方法、教师队伍、评价机制四个关键环节。

-假设3：专业课程思政元素融入的核心要素包括思政元素的挖掘与整合、教学方法的创新、教师队伍的建设、评价体系的构建。

-假设4：可以构建一个包含内容选择标准、教学方法创新、评价体系优化等要素的专业课程思政元素融入框架。

研究方法：文献分析法、理论构建法、专家咨询法。

（3）专业课程思政元素融入的路径与实践研究

具体研究问题：

-如何根据不同专业类型和课程性质，选择合适的思政元素？

-如何创新教学方法，实现思政元素的有效融入？

-如何建设一支高素质的专业课程思政教师队伍？

-如何开发一系列具有示范效应的教学案例和教学模块？

假设：

-假设1：可以根据专业特点和课程目标，选择与专业知识密切相关的思政元素。

-假设2：可以通过案例教学法、问题导向教学法、价值引领式教学等方法，实现思政元素的有效融入。

-假设3：可以通过系统培训、激励机制、实践锻炼等方式，建设一支高素质的专业课程思政教师队伍。

-假设4：可以开发一系列涵盖不同专业类型、不同课程性质、不同融入路径的教学案例和教学模块。

研究方法：案例研究法、行动研究法、经验总结法。

（4）专业课程思政教学效果评价体系研究

具体研究问题：

-专业课程思政教学效果评价应包含哪些指标？

-如何设计科学、可行的评价指标体系？

-如何选择合适的评价方法？

-如何对专业课程思政教学效果进行综合评价？

假设：

-假设1：专业课程思政教学效果评价应包含知识掌握、能力提升、价值内化三个维度。

-假设2：可以设计一套包含定量指标和定性指标的综合评价指标体系。

-假设3：可以采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的评价方法。

-假设4：可以通过多种评价方法对专业课程思政教学效果进行综合评价。

研究方法：文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法。

（5）专业课程思政教学指南与实施策略研究

具体研究问题：

-如何根据研究成果，形成一套可推广的专业课程思政教学指南？

-如何提出完善专业课程思政实施策略的建议？

-如何推动专业课程思政在高校的广泛开展？

假设：

-假设1：可以根据研究成果，形成一套包含理论框架、融入路径、实践案例、评价体系等内容的专业课程思政教学指南。

-假设2：可以提出加强组织领导、完善政策制度、加强师资培训、强化评价激励等实施策略的建议。

-假设3：可以通过试点推广、经验交流、政策引导等方式，推动专业课程思政在高校的广泛开展。

研究方法：经验总结法、政策分析法、行动研究法。

通过对上述研究内容的深入研究，本项目将力争构建一套科学、系统、可操作的专业课程思政元素融入框架，为推动专业课程思政的创新发展提供理论指导和实践参考，提升高校人才培养质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。主要包括文献分析法、案例研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法、统计分析法等。

（1）文献分析法

文献分析法是本项目的基础研究方法。通过对国内外相关文献的系统梳理和深入分析，了解专业课程思政的研究现状、发展趋势、主要理论和实践模式，为本研究提供理论基础和参考依据。具体包括：

-收集和整理与专业课程思政相关的政策文件、学术论文、专著、研究报告等文献资料。

-对文献资料进行分类、整理和归纳，提炼出专业课程思政的核心概念、理论基础、研究现状、主要问题和发展趋势。

-对不同文献观点进行比较分析，找出共识和分歧，为本研究提供理论支撑。

-文献分析法将贯穿于研究的全过程，为研究的各个环节提供理论指导和参考依据。

（2）案例研究法

案例研究法是本项目的重要研究方法。通过选取具有代表性的高校和专业课程，进行深入的案例研究，探究专业课程思政元素融入的具体路径和实践策略。具体包括：

-选取若干所高校的经济与管理学院作为研究对象，涵盖不同类型、不同层次的高校。

-在选定的高校中，选取管理学、会计学、市场营销学等核心专业课程作为案例研究对象。

-通过深入观察、访谈、查阅资料等方式，收集案例数据，分析案例学校的专业课程思政实践现状、融入模式、实施效果等。

-对案例数据进行比较分析，提炼出不同高校、不同专业课程在专业课程思政融入方面的经验和教训。

-案例研究法将为本项目提供丰富的实践数据和经验借鉴，增强研究的针对性和实效性。

（3）问卷调查法

问卷调查法是本项目的重要数据收集方法。通过设计问卷，对教师和学生进行调查，收集关于专业课程思政元素融入的看法、态度、行为和效果等方面的数据。具体包括：

-设计问卷，包括教师问卷和学生问卷，涵盖专业课程思政的认知、态度、行为、效果等方面。

-选取若干所高校的经济与管理学院的专业教师和学生作为调查对象。

-通过线上或线下方式发放问卷，收集问卷数据。

-对问卷数据进行统计分析，了解教师和学生对专业课程思政元素融入的看法、态度、行为和效果。

-问卷调查法将为本项目提供定量数据，为研究的结论提供数据支持。

（4）访谈法

访谈法是本项目的重要数据收集方法。通过访谈教师、学生和管理人员，收集关于专业课程思政元素融入的深入信息和观点。具体包括：

-设计访谈提纲，包括教师访谈提纲、学生访谈提纲和管理人员访谈提纲。

-选取若干具有代表性的教师、学生和管理人员进行访谈。

-通过线上或线下方式开展访谈，收集访谈数据。

-对访谈数据进行整理和分析，提炼出访谈对象对专业课程思政元素融入的看法、态度、行为和效果。

-访谈法将为本项目提供定性数据，为研究的结论提供深度支持。

（5）行动研究法

行动研究法是本项目的重要研究方法。通过在实践中不断探索、反思、改进，形成有效的专业课程思政元素融入路径和实践策略。具体包括：

-在选定的专业课程中，设计并实施专业课程思政元素融入的教学方案。

-在教学过程中，不断观察、反思和改进教学方案，优化教学方法和策略。

-收集教学过程中的数据和反馈，评估教学效果。

-形成可操作的专业课程思政元素融入教学方案和教学案例。

-行动研究法将为本项目提供实践经验和可操作的教学方案，增强研究的实用性和推广价值。

（6）统计分析法

统计分析法是本项目的重要数据分析方法。通过对收集到的数据进行统计分析，揭示专业课程思政元素融入的现状、问题和规律。具体包括：

-对问卷调查数据进行描述性统计分析、相关分析、回归分析等。

-对访谈数据进行编码、分类和主题分析。

-对案例数据进行归纳、总结和提炼。

-统计分析法将为本项目提供数据分析结果，为研究的结论提供数据支持。

2.技术路线

本项目的技术路线分为以下几个阶段：

（1）准备阶段

-确定研究课题，进行文献综述，了解研究现状和发展趋势。

-设计研究方案，确定研究方法、数据收集方法和数据分析方法。

-联系研究对象，获得研究对象的同意和支持。

-设计问卷和访谈提纲，进行预调查，完善问卷和访谈提纲。

（2）实施阶段

-开展文献分析，系统梳理专业课程思政的研究现状和理论基础。

-开展案例研究，深入探究专业课程思政元素融入的具体路径和实践策略。

-开展问卷调查和访谈，收集教师和学生对专业课程思政元素融入的看法、态度、行为和效果等方面的数据。

-在选定的专业课程中，设计并实施专业课程思政元素融入的教学方案，开展行动研究。

（3）数据分析阶段

-对收集到的文献资料进行整理、分类和归纳。

-对案例数据进行归纳、总结和提炼。

-对问卷调查数据进行统计分析。

-对访谈数据进行编码、分类和主题分析。

（4）总结阶段

-撰写研究报告，总结研究成果，提出政策建议。

-在学术期刊上发表研究成果，进行学术交流。

-推广研究成果，为其他高校推进专业课程思政建设提供参考。

本项目的技术路线将确保研究的科学性、系统性和实效性，为推动专业课程思政的创新发展提供理论指导和实践参考。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均力求有所突破和创新，以期为专业课程思政的深入研究与实践发展贡献独特的价值。

1.理论创新：构建系统化的专业课程思政元素融入理论框架

当前，关于专业课程思政的研究虽然已取得一定进展，但理论体系尚不够系统和完善，缺乏对融入机制的深入阐释和理论概括。本项目的主要理论创新在于，立足于新时代中国特色社会主义思想为指导，结合教育学、心理学、社会学等多学科理论，构建一个系统化、科学化的专业课程思政元素融入理论框架。

首先，本项目将超越简单地罗列思政元素或提出零散的融入方法，而是深入挖掘专业课程与思政教育的内在联系，从价值引领、知识传授、能力培养相统一的视角，阐释专业课程思政的育人机理和内在逻辑。这将为理解专业课程思政的本质提供更为深刻的理论解释，丰富和发展了高等教育学和课程与教学论的相关理论。

其次，本项目将构建一个包含内容选择标准、教学方法创新、教师队伍建设、评价体系优化等要素的整合性理论框架。这一框架不仅关注思政元素如何融入，更关注融入过程中的各个关键环节和要素如何协同作用，形成一个完整的育人系统。这将为专业课程思政的实践提供更为系统的理论指导，推动专业课程思政从碎片化走向系统化、整体化。

再次，本项目将强调专业课程思政的情境性特征，即不同专业类型、不同课程性质、不同教学对象对专业课程思政的融入路径和策略存在差异。因此，本项目提出的理论框架将具有弹性和适应性，能够根据不同的情境进行调整和优化，以更好地满足不同高校、不同专业、不同课程的专业课程思政需求。这将为专业课程思政的实践提供更为灵活的理论指导，避免“一刀切”的做法。

通过构建这样一个系统化、科学化、情境性的专业课程思政元素融入理论框架，本项目将深化对专业课程思政的理解，为专业课程思政的实践提供更为坚实的理论支撑，推动专业课程思政理论的创新发展。

2.方法创新：采用多元混合研究方法，深入探究专业课程思政的复杂现象

专业课程思政是一个复杂的育人现象，涉及多个主体、多个环节、多个因素，需要采用多元混合研究方法才能进行深入探究。本项目的另一大创新点在于，将综合运用多种研究方法，包括文献分析法、案例研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法等，形成一个多元混合的研究方法体系，以更全面、更深入地理解专业课程思政的内在规律和实践效果。

首先，本项目将采用案例研究法，深入剖析不同高校、不同专业、不同课程在专业课程思政融入方面的具体实践，揭示专业课程思政融入的实际情况、问题症结和成功经验。案例研究法能够提供丰富的、具体的、情境化的数据，有助于深入理解专业课程思政的复杂性和多样性。

其次，本项目将采用问卷调查法和访谈法，收集教师和学生对专业课程思政元素融入的看法、态度、行为和效果等方面的数据，了解不同主体对专业课程思政的认知和评价。问卷调查法能够收集大量的定量数据，为研究的结论提供数据支持；访谈法能够收集深入的定性数据，为研究的结论提供深度支持。通过将问卷调查法和访谈法相结合，本项目能够更全面地了解不同主体对专业课程思政的看法和评价。

再次，本项目将采用行动研究法，在实践中不断探索、反思、改进专业课程思政元素融入的路径和策略，形成可操作的教学方案和教学案例。行动研究法能够将研究与实践紧密结合，使研究成果更具实用性和推广价值。

通过采用多元混合的研究方法，本项目能够更全面、更深入、更系统地理解专业课程思政的复杂现象，为专业课程思政的实践提供更为科学、更为有效的理论指导和实践参考。

3.应用创新：开发可推广的专业课程思政教学指南和实施策略

本项目的最终目的在于推动专业课程思政的实践发展，提升高校人才培养质量。因此，本项目的应用创新在于，将研究成果转化为可推广的专业课程思政教学指南和实施策略，为其他高校推进专业课程思政建设提供参考和借鉴。

首先，本项目将根据研究findings，开发一套可推广的专业课程思政教学指南。这套教学指南将包含专业课程思政的理论框架、融入路径、实践案例、评价体系等内容，为高校教师开展专业课程思政教学提供指导。这套教学指南将具有系统性、科学性、实用性，能够帮助教师更好地理解和实践专业课程思政。

其次，本项目将提出完善专业课程思政实施策略的建议。这些建议将包括加强组织领导、完善政策制度、加强师资培训、强化评价激励等方面，为高校推进专业课程思政建设提供政策参考。这些建议将具有针对性、可操作性，能够帮助高校更好地推进专业课程思政建设。

再次，本项目将推动研究成果的试点推广和经验交流，将研究成果应用于实际的课堂教学和管理中，并收集反馈意见，不断改进和完善研究成果。通过试点推广和经验交流，本项目能够将研究成果转化为实际效果，推动专业课程思政的广泛开展。

通过开发可推广的专业课程思政教学指南和实施策略，本项目将推动专业课程思政的实践发展，提升高校人才培养质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均具有创新性，将深化对专业课程思政的理解，为专业课程思政的实践发展提供理论指导和实践参考，具有重要的理论价值和现实意义。

八．预期成果

本项目旨在通过系统深入的研究，预期在理论构建、实践指导、人才培养等多个层面取得丰硕的成果，为新时代背景下专业课程思政的深入发展提供有力支撑。

1.理论贡献

本项目预期在专业课程思政的理论研究领域做出以下贡献：

（1）深化对专业课程思政内涵的理解。通过对新时代背景、政策要求、实践现状的深入分析，本项目将系统阐释专业课程思政的丰富内涵、核心要义和时代特征，明确其与专业教育、思想政治教育、社会主义核心价值观之间的内在联系，为准确把握专业课程思政的本质提供理论依据。这将为专业课程思政的理论研究提供新的视角和思路，推动专业课程思政理论的深化和发展。

（2）构建系统化的专业课程思政元素融入理论框架。本项目将基于多学科理论，结合实践调研，构建一个包含内容选择标准、教学方法创新、教师队伍建设、评价体系优化等要素的整合性理论框架。这一框架将揭示专业课程思政融入的内在机理和规律，阐明各要素之间的协同关系，为专业课程思政的实践提供系统的理论指导，推动专业课程思政理论体系的完善和系统化。

（3）丰富和发展高等教育学和课程与教学论的相关理论。本项目将通过对专业课程思政育人模式、教学策略、评价机制的研究，为高等教育学和课程与教学论的相关理论提供新的素材和案例，推动相关理论的创新和发展。例如，本项目将探讨专业课程思政中知识传授与价值引领的统一机制，为课程与教学论中的教学目标、教学过程、教学评价等理论提供新的研究视角；本项目将探讨专业课程思政中教师队伍建设的重要性，为高等教育学中的教师教育、教师发展等理论提供新的研究内容。

（4）提出专业课程思政的评价理论。本项目将基于多元评价理念，构建一套包含定量指标和定性指标的综合评价指标体系，并提出相应的评价方法。这将为专业课程思政的评价提供理论指导，推动专业课程思政评价理论的创新和发展。

通过上述理论贡献，本项目将深化对专业课程思政的理解，为专业课程思政的实践发展提供坚实的理论基础，推动专业课程思政理论的创新发展。

2.实践应用价值

本项目预期在专业课程思政的实践层面做出以下贡献：

（1）形成一套可推广的专业课程思政教学指南。本项目将根据研究成果，开发一套包含理论框架、融入路径、实践案例、评价体系等内容的专业课程思政教学指南。这套教学指南将具有系统性、科学性、实用性，能够为高校教师开展专业课程思政教学提供具体的指导，帮助教师更好地理解和实践专业课程思政，提升专业课程思政的教学质量。

（2）提出完善专业课程思政实施策略的建议。本项目将根据研究findings，提出加强组织领导、完善政策制度、加强师资培训、强化评价激励等实施策略的建议。这些建议将具有针对性、可操作性，能够为高校推进专业课程思政建设提供政策参考，帮助高校更好地推进专业课程思政建设，形成良好的专业课程思政氛围。

（3）开发一系列具有示范效应的教学案例和教学模块。本项目将根据研究成果，开发一系列涵盖不同专业类型、不同课程性质、不同融入路径的教学案例和教学模块。这些案例和模块将具有示范效应，能够为其他高校和专业教师提供参考和借鉴，推动专业课程思政的广泛开展。

（4）推动专业课程思政的试点推广和经验交流。本项目将积极推动研究成果的试点推广和经验交流，将研究成果应用于实际的课堂教学和管理中，并收集反馈意见，不断改进和完善研究成果。通过试点推广和经验交流，本项目能够将研究成果转化为实际效果，推动专业课程思政的深入发展，提升高校人才培养质量。

（5）提升高校人才培养质量。本项目的研究成果将有助于推动专业课程思政的深入发展，将社会主义核心价值观融入专业教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这将为高校提升人才培养质量提供有力支撑，为国家经济社会发展提供强有力的人才支撑。

通过上述实践应用价值，本项目将推动专业课程思政的实践发展，提升高校人才培养质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

综上所述，本项目预期在理论构建和实践应用层面均取得显著成果，为新时代背景下专业课程思政的深入发展做出重要贡献。这些成果将具有重要的理论价值和现实意义，将推动专业课程思政理论的创新和发展，推动专业课程思政实践的深入发展，提升高校人才培养质量，为国家经济社会发展提供强有力的人才支撑。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目计划执行周期为三年，自2024年1月起至2026年12月止。为确保项目按计划顺利推进，将项目实施划分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个主要阶段，每个阶段下设若干具体任务，并制定相应的进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年12月）

-任务分配：

-文献综述与理论框架构建：项目负责人牵头，团队成员分工合作，完成国内外相关文献的收集、整理和分析，撰写文献综述，初步构建专业课程思政元素融入的理论框架。

-研究方案细化与工具设计：项目组成员共同讨论，细化研究方案，设计问卷、访谈提纲等研究工具，并进行预调查，根据预调查结果修订和完善研究工具。

-确定案例研究学校与课程：选择若干所具有代表性的高校和经济与管理学院的专业课程作为案例研究对象，并与相关学校建立联系，获得研究许可。

-进度安排：

-2024年1月-3月：完成文献综述，初步构建理论框架。

-2024年4月-6月：细化研究方案，设计问卷和访谈提纲，进行预调查。

-2024年7月-9月：确定案例研究学校与课程，建立联系，获得研究许可。

-2024年10月-12月：完成准备阶段各项任务，形成项目启动报告。

-负责人：项目负责人

-团队成员：全体项目组成员

-预期成果：文献综述报告、理论框架初稿、研究方案、问卷和访谈提纲、案例研究学校名单。

-完成情况检查：项目负责人定期检查各阶段任务完成情况，确保按计划推进。

（2）实施阶段（2025年1月-2026年6月）

-任务分配：

-案例研究：团队成员分工合作，对选定的案例学校进行深入调研，收集案例数据，包括课堂观察记录、教师访谈记录、学生访谈记录、教学资料等。

-问卷调查与访谈：组织实施问卷调查和访谈，收集教师和学生对专业课程思政元素融入的看法、态度、行为和效果等方面的数据。

-行动研究：在选定的专业课程中，设计并实施专业课程思政元素融入的教学方案，开展行动研究，收集教学过程中的数据和反馈。

-数据分析与理论提炼：对收集到的案例数据、问卷数据、访谈数据进行整理、编码和分析，提炼出研究结论，并进一步完善理论框架。

-进度安排：

-2025年1月-3月：完成案例研究，收集案例数据。

-2025年4月-6月：组织实施问卷调查和访谈，收集相关数据。

-2025年7月-9月：在选定的专业课程中，设计并实施专业课程思政元素融入的教学方案，开展行动研究。

-2025年10月-12月：对收集到的数据进行初步分析，提炼出研究结论，完善理论框架。

-2026年1月-3月：对数据进行深入分析，撰写中期研究报告。

-2026年4月-6月：根据中期研究报告，进一步优化研究方案，准备总结阶段工作。

-负责人：项目负责人

-团队成员：全体项目组成员

-预期成果：案例研究报告、问卷调查报告、访谈报告、行动研究方案、数据分析报告、中期研究报告。

-完成情况检查：项目负责人定期召开项目会议，检查各阶段任务完成情况，及时解决遇到的问题，确保按计划推进。

（3）总结阶段（2026年7月-2026年12月）

-任务分配：

-数据汇总与最终分析：项目组成员分工合作，对收集到的所有数据进行汇总和最终分析，得出研究结论。

-研究成果总结与提炼：根据研究结论，总结研究成果，提炼出理论贡献和实践应用价值。

-撰写研究报告与论文：项目负责人牵头，团队成员分工合作，撰写项目研究报告和学术论文，并准备投稿。

-开发专业课程思政教学指南与实施策略：根据研究成果，开发一套可推广的专业课程思政教学指南和实施策略，为高校推进专业课程思政建设提供参考。

-组织成果推广与交流：积极组织成果推广和交流，包括举办研讨会、邀请专家进行评审、向相关高校和政策部门汇报研究成果等。

-进度安排：

-2026年7月-9月：完成数据汇总与最终分析，得出研究结论。

-2026年10月-11月：总结研究成果，提炼出理论贡献和实践应用价值。

-2026年12月：撰写项目研究报告和学术论文，准备投稿。

-负责人：项目负责人

-团队成员：全体项目组成员

-预期成果：数据分析报告、研究报告、学术论文、专业课程思政教学指南、实施策略建议、成果推广报告。

-完成情况检查：项目负责人组织项目总结会议，全面总结项目成果，评估项目完成情况，形成项目结题报告。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临多种风险，如研究进度滞后、数据收集困难、研究结论争议、成果推广受阻等。为了确保项目顺利进行，将采取以下风险管理策略：

（1）研究进度滞后的风险管理策略

-风险识别：制定详细的项目进度计划，明确各阶段任务的时间节点和责任人，定期检查进度，及时发现进度滞后的风险。

-风险评估：分析造成进度滞后的原因，如任务分配不合理、资源不足、团队成员合作不顺畅等。

-风险应对：对于可预见的进度滞后风险，提前制定应对措施，如增加人手、调整任务分配、优化工作流程等；对于突发进度滞后风险，及时调整项目计划，确保项目按期完成。

-风险监控：建立风险监控机制，定期评估风险应对措施的效果，及时调整风险管理策略。

（2）数据收集困难的风险管理策略

-风险识别：分析可能导致数据收集困难的原因，如案例学校不配合、问卷调查回收率低、访谈对象不配合等。

-风险评估：评估数据收集困难的可能性和影响程度。

-风险应对：对于案例学校不配合的风险，加强与案例学校的沟通，争取学校领导的支持；对于问卷调查回收率低的风险，优化问卷设计，提高问卷的吸引力和可读性，采用多种方式发放问卷；对于访谈对象不配合的风险，选择合适的访谈对象，提前沟通访谈目的和内容，确保访谈对象的配合度。

-风险监控：定期检查数据收集进度，及时发现数据收集困难的风险，采取应对措施。

（3）研究结论争议的风险管理策略

-风险识别：分析可能导致研究结论争议的原因，如研究方法不当、数据分析不准确、研究结论过于主观等。

-风险评估：评估研究结论争议的可能性和影响程度。

-风险应对：对于研究方法不当的风险，采用科学的研究方法，确保研究的严谨性和客观性；对于数据分析不准确的风险，采用多种数据分析方法，对数据进行多重验证；对于研究结论过于主观的风险，结合理论分析和实证数据，确保研究结论的客观性和可信度。

-风险监控：邀请专家对研究结论进行评审，及时收集反馈意见，对研究结论进行修正和完善。

（4）成果推广受阻的风险管理策略

-风险识别：分析可能导致成果推广受阻的原因，如研究成果缺乏创新性、研究成果不适用于其他高校、成果推广渠道不畅等。

-风险评估：评估成果推广受阻的可能性和影响程度。

-风险应对：对于研究成果缺乏创新性的风险，加强理论研究，提升研究成果的创新性；对于研究成果不适用于其他高校的风险，根据不同高校的实际情况，调整研究成果，提高成果的适用性；对于成果推广渠道不畅的风险，建立多元化的成果推广渠道，如学术会议、期刊投稿、政策咨询等。

-风险监控：定期评估成果推广效果，及时调整成果推广策略。

通过上述风险管理策略，本项目将有效识别、评估和应对项目实施过程中可能面临的风险，确保项目按计划顺利推进，取得预期成果。这些风险管理策略将有助于提高项目的成功率，确保项目目标的实现，为新时代背景下专业课程思政的深入发展做出贡献。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自XX大学经济与管理学院的资深研究人员组成，团队成员涵盖教育学、管理学、政治学、心理学等多个学科领域，具有丰富的理论研究经验和实践探索经验，能够从多学科视角对专业课程思政进行深入研究。团队成员包括项目负责人、核心研究员、研究助理和校外专家，分别负责项目的整体规划、具体研究、数据收集与分析以及外部咨询与指导。

（1）项目负责人：张明，教授，博士生导师，主要研究方向为高等教育学、课程与教学论、思想政治教育。在专业课程思政领域具有10年以上的研究经验，主持完成多项国家级和省部级课题，发表学术论文30余篇，出版专著2部，曾获省部级科研成果奖3项。张教授长期致力于探索专业课程思政的理论与实践，对新时代高等教育改革政策有深入的理解，具备较强的组织协调能力和项目管理能力，能够带领团队高效开展研究工作。

（2）核心研究员：李红，副教授，主要研究方向为教育评价、教师发展、教育政策研究。在专业课程思政评价体系构建、教师队伍建设等方面具有丰富的研究经验，主持完成多项省级教育科研项目，发表核心期刊论文20余篇，参与编写教材3部。李副教授熟悉教育政策研究方法，擅长定量与定性研究方法的结合，能够为项目提供专业的学术指导。

（3）研究助理：王强，硕士研究生，主要研究方向为高等教育学、课程与教学论。在专业课程思政的文献综述、案例研究、问卷调查等方面具有丰富的研究经验，参与完成多项国家级和省部级课题，发表学术论文10余篇。王强对教育研究方法有深入的理解，具备较强的数据收集与分析能力，能够熟练运用SPSS、NVivo等统计软件，能够协助团队完成研究任务。

（4）校外专家：赵伟，教授，主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。在思想政治教育领域具有深厚的理论功底和丰富的实践经验，曾为多所高校提供专业课程思政咨询服务，发表学术论文50余篇，出版专著5部，主持完成多项国家级和省部级课题。赵教授对思想政治教育政策有深入的理解，能够为项目提供专业的理论指导和实践建议，提升项目的学术水平和实践价值。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队实行分工协作、优势互补的合作模式，团队成员在项目实施过程中各司其职，协同推进项目研究，确保项目目标的实现。

（1）项目负责人：负责项目的整体规划、进度管理、资源协调和成果总结。主持项目例会，定期检查项目进展，及时解决项目实施过程中的问题。负责与资助机构沟通，汇报项目进展，争取项目支持。同时，负责项目研究报告的撰写和项目结题材料的准备。

（2）核心研究员：负责专业课程思政的理论框架构建、研究方案设计、数据收集与分析、研究报告的撰写等核心研究任务。协助项目负责人进行项目管理和成果推广工作。负责与团队成员沟通，协调研究进度，确保研究任务按时完成。

（3）研究助理：负责文献综述、案例研究、问卷调查等具体研究任务的实施。协助团队成员收集、整理和分析数据，撰写研究日志和阶段性报告。负责项目资料的归档和管理。

（4）校外专家：负责提供专业的学术指导，对项目研究进行咨询和评审。协助团队完善研究方案，提升研究成果的学术水平。负责组织项目研讨会，邀请相关领域的专家学者进行指导，促进项目团队的学术交流与合作。

本项目团队的合作模式体现了理论研究与实践探索相结合、团队合作与个体分工相结合、校内研究与校外咨询相结合的特点。团队成员通过定期会议、学术交流、项目研讨等方式，加强沟通与协作，确保项目研究的顺利进行。同时，通过邀请校外专家进行咨询和指导，提升项目研究的学术水平和实践价值。

项目实施过程中，团队成员将充分发挥各自的专业优势，共同推进项目研究。项目负责人负责统筹协调，确保项目研究的系统性和完整性；核心研究员负责深入的理论研究和方法设计；研究助理负责具体研究任务的实施；校外专家负责提供专业的学术指导，提升项目研究的理论深度和实践价值。通过团队成员的共同努力，本项目将取得预期成果，为新时代背景下专业课程思政的深入发展做出贡献。

通过上述角色分配与合作模式，本项目团队将确保项目研究的顺利进行，取得预期成果。团队成员将充分发挥各自的专业优势，共同推进项目研究，确保项目目标的实现。这种合作模式体现了团队合作、优势互补、资源共享的原则，能够有效提升项目研究的效率和质量。

十一.经费预算

本项目总预算为人民币