语文课题的申报书

语文课题的申报书一、封面内容

项目名称：语文核心素养视域下数字化情境教学模式的创新研究

申请人姓名及联系方式：李文博（lwb@）

所属单位：XX师范大学教育科学学院

申报日期：2023年11月15日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦于语文核心素养的培育，旨在探索数字化情境教学模式在中学语文教学中的创新应用。当前，传统语文教学模式在培养学生语言运用、思维品质、文化自信及审美创造等核心素养方面存在局限性，而数字化技术的融入为突破瓶颈提供了新路径。项目以“技术赋能-情境创设-能力提升”为逻辑主线，通过构建基于大数据分析的学习资源库，开发沉浸式虚拟现实（VR）教学场景，并结合人工智能（AI）技术实现个性化学习反馈，形成“教-学-评”一体化数字化教学模式。研究将采用混合研究方法，通过实验对比分析数字化情境教学对提升学生语文核心素养的效果，重点考察其在阅读理解、写作表达、口语交际及文化传承等方面的作用机制。预期成果包括一套可推广的数字化教学设计方案、三篇高水平研究论文、以及一套动态评估指标体系。本研究的实践价值在于为语文教育数字化转型提供实证依据，理论意义则体现在深化对语文核心素养与数字化情境教学关系的认知，为构建适应未来教育发展的语文课程体系奠定基础。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在问题及研究必要性

当前，我国基础教育阶段语文教学正经历深刻变革，核心素养导向的课程改革已成为教育发展的核心议题。语文核心素养，包括语言运用、思维品质、审美创造与文化自信四个维度，旨在培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。随着信息技术的飞速发展，数字化浪潮席卷全球教育领域，为语文教学模式的创新提供了前所未有的机遇。然而，现有研究与实践表明，数字化技术在语文教学中的应用仍处于初级阶段，存在诸多问题，尚未形成系统、高效的教学模式。

在现状方面，数字化教学资源日益丰富，但优质资源与普通资源混杂，缺乏针对语文核心素养的系统性设计。多数教师对数字化技术的应用停留在简单的多媒体展示层面，未能将其与语文核心素养的培养目标深度结合。例如，在阅读教学中，数字化手段多用于呈现文本，而缺乏对文本深层含义的挖掘和思维品质的培养；在写作教学中，虽然利用网络平台进行作文提交和评改已成常态，但个性化指导和深度反馈不足，难以激发学生的写作兴趣和创新思维。此外，数字化教学场景的创设往往流于形式，缺乏真实性和情境性，难以调动学生的情感体验和文化认同。

存在的问题主要体现在以下几个方面：一是数字化教学与语文核心素养培养目标脱节。许多数字化教学设计未能明确指向核心素养的某个或某几个维度，导致教学活动碎片化、表层化，难以实现素养的全面提升。二是教师数字化教学能力不足。尽管多数教师具备基本的计算机操作能力，但在数字化教学资源的整合、数字化教学环境的创设、数字化教学评价的设计等方面存在明显短板，制约了数字化教学模式的深入推进。三是学生数字化学习习惯尚未养成。在数字化学习环境中，部分学生仍习惯于被动接受信息，缺乏自主探究和深度学习的能力，难以适应未来社会对终身学习者提出的要求。

研究的必要性体现在以下几个方面：首先，语文教育数字化转型是时代发展的必然趋势。随着人工智能、大数据、虚拟现实等技术的成熟，数字化教学已成为教育改革的重要方向。语文教学作为基础教育的核心学科，必须积极拥抱数字化技术，探索适应核心素养培养目标的创新教学模式。其次，现有研究与实践亟需突破。当前，关于数字化情境教学的实证研究相对匮乏，缺乏系统、科学的理论指导和实践路径。本研究通过构建数字化情境教学模式，有望填补这一空白，为语文教育数字化转型提供可借鉴的经验。再次，学生核心素养的提升需要新的教学范式。数字化情境教学能够创设真实、沉浸的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进其在语言运用、思维品质、审美创造和文化自信等方面的全面发展。最后，教师专业发展需要新的支持体系。本研究通过开发数字化教学资源库和培训教师数字化教学能力，有助于提升教师的专业素养，促进其教学观念和教学行为的现代化转型。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本研究的价值主要体现在社会、经济和学术三个层面。

在社会价值方面，本研究有助于提升国民语文素养，促进教育公平。通过构建数字化情境教学模式，可以打破时空限制，将优质教育资源输送到偏远地区和薄弱学校，促进教育资源的均衡配置。同时，数字化教学模式的创新能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而全面提升国民的语文素养。语文素养作为公民基本素质的重要组成部分，对于提升国家文化软实力、增强文化自信具有重要意义。此外，本研究还有助于培养学生的创新精神和实践能力，为其未来职业发展奠定基础。在数字化时代，具备数字化学习能力和创新思维的人才将更具竞争力，而本研究通过数字化情境教学，能够培养学生的自主学习、合作学习、问题解决等能力，为其终身发展提供有力支撑。

在经济价值方面，本研究有助于推动教育产业的数字化转型，促进经济增长。随着数字化教学的深入推进，将催生新的教育产品和服务需求，如数字化教学平台、虚拟现实教学设备、人工智能教育软件等，从而带动相关产业的发展。本研究通过构建数字化情境教学模式，将为教育产业的数字化转型提供技术支持和应用场景，促进教育产业的创新发展。同时，数字化教学的普及将降低教育成本，提高教育效率，为经济社会发展提供人力资源保障。在数字化时代，教育已成为推动经济社会发展的重要引擎，而数字化教学的普及将进一步提升教育质量，为经济社会发展提供更优质的人力资源。

在学术价值方面，本研究有助于丰富语文教学理论，推动学科发展。本研究通过构建数字化情境教学模式，将深化对语文核心素养培养规律的认识，为语文教学理论提供新的视角和思路。同时，本研究还将探索数字化技术与语文教学的深度融合机制，为教育技术学、课程与教学论等学科的发展提供新的研究课题。此外，本研究还将构建一套科学的数字化情境教学评价体系，为语文教学评价改革提供参考。在当前教育评价领域，存在重结果轻过程、重知识轻能力等问题，而本研究通过构建数字化情境教学评价体系，将促进教育评价的多元化发展，推动语文教学的科学化、精细化评价。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国语文教育数字化转型的研究起步相对较晚，但发展迅速，尤其在核心素养导向的课程改革背景下，相关研究呈现出蓬勃发展的态势。国内学者在数字化情境教学、语文核心素养培养、信息技术与语文课程融合等方面进行了较为深入的探索。

在数字化情境教学方面，部分研究者开始关注如何利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设沉浸式学习环境，提升学生的学习体验。例如，有学者尝试将VR技术应用于古诗词教学，让学生“身临其境”地感受古代文化氛围，增强对诗词意境的理解。还有学者探索利用AR技术展示文物、历史场景等，辅助语文教学中的文化传承教育。这些研究表明，数字化技术能够有效创设真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，促进其对语文知识的深度理解。

在语文核心素养培养方面，国内学者普遍认为数字化教学有助于提升学生的语言运用能力、思维品质、审美创造和文化自信。例如，有研究指出，通过在线平台进行小组讨论、合作学习，能够培养学生的语言表达能力和团队协作精神；利用大数据分析学生的学习数据，能够为学生提供个性化的学习建议，促进其思维品质的提升。在审美创造方面，有学者探索利用数字艺术创作工具，如数字绘画、动画制作等，引导学生进行语文知识的创造性表达。在文化自信方面，有研究利用数字博物馆、数字图书馆等资源，帮助学生了解中华优秀传统文化，增强文化认同感。

在信息技术与语文课程融合方面，国内学者进行了广泛的实践探索，提出了一系列融合模式和方法。例如，“线上线下混合式教学”模式，将传统的课堂教学与线上的数字化学习相结合，实现教学资源的共享和教学过程的优化；“翻转课堂”模式，让学生在课前通过线上平台学习基础知识，课堂上进行深入讨论和互动，提高学习效率；“移动学习”模式，利用智能手机、平板电脑等移动设备，随时随地进行语文学习，促进学习的碎片化和个性化。这些研究表明，信息技术与语文课程的融合已成为语文教学改革的重要方向，但融合的深度和广度仍有待提升。

尽管国内研究取得了一定的成果，但仍存在一些问题，如研究缺乏系统性、实证性研究不足、数字化教学资源的质量参差不齐、教师数字化教学能力有待提升等。此外，现有研究多关注数字化技术在语文教学中的单一应用，缺乏对多种技术的综合运用和深度融合的研究。

2.国外研究现状

国外在数字化教育领域的研究起步较早，积累了丰富的经验和理论成果。特别是在数字化情境教学、个性化学习、教育技术学等方面，国外学者进行了深入的探索，为我国语文教育数字化转型提供了有益的借鉴。

在数字化情境教学方面，国外学者较早开始探索虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、游戏化学习等技术在教学中的应用。例如，美国学者将VR技术应用于历史教学，让学生“穿越”到历史场景中，体验历史事件，增强对历史知识的理解和记忆。英国学者探索利用AR技术在地理教学中展示地理现象，如地震、火山喷发等，提高学生的空间认知能力。在游戏化学习方面，有学者开发了一系列语文游戏化学习应用，如单词拼写游戏、语法练习游戏等，通过游戏化的方式提高学生的学习兴趣和学习效率。这些研究表明，数字化技术能够有效创设真实、有趣的学习情境，激发学生的学习动机，促进其对知识的深度学习。

在个性化学习方面，国外学者较早开始关注如何利用信息技术实现个性化教学。例如，美国学者开发了基于人工智能的个性化学习系统，根据学生的学习数据和学习风格，为学生提供个性化的学习资源和学习路径。英国学者探索利用学习分析技术，对学生学习过程中的行为数据进行分析，为学生提供及时的学习反馈和指导。这些研究表明，信息技术能够有效支持个性化学习，提高学生的学习效率和学习效果。

在教育技术学方面，国外学者对信息技术与教育的融合进行了深入的的理论研究。例如，有学者提出了“技术赋能学习”的理论框架，强调技术在学习过程中的重要作用。还有学者提出了“学习科学”的概念，强调基于学习科学的原理进行教育技术设计。这些理论研究为我国语文教育数字化转型提供了重要的理论指导。

尽管国外研究在数字化教育领域取得了显著的成果，但仍存在一些问题，如技术应用的伦理问题、数字鸿沟问题、教育技术的可持续性问题等。此外，国外研究多关注数字化技术在学科教学中的应用，缺乏对语文核心素养培养的深入研究。

3.研究空白与问题

综上所述，国内外在数字化情境教学、语文核心素养培养、信息技术与语文课程融合等方面进行了较为深入的探索，取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和问题。

在国内研究方面，主要存在以下研究空白和问题：一是数字化情境教学的理论体系尚不完善，缺乏系统、科学的理论指导。二是数字化情境教学的实证研究不足，缺乏大规模、长时间的跟踪研究，难以评估其长期效果。三是数字化教学资源的质量参差不齐，缺乏统一的评价标准和开发规范。四是教师数字化教学能力有待提升，缺乏有效的教师培训体系和评价机制。五是数字化情境教学与语文核心素养培养的融合机制尚不明确，缺乏对融合过程和效果的深入研究。

在国外研究方面，主要存在以下研究空白和问题：一是数字化教育的伦理问题亟待解决，如数据隐私保护、算法歧视等问题。二是数字鸿沟问题仍然存在，如何确保所有学生都能平等地享受数字化教育的资源仍是一个重要问题。三是教育技术的可持续性问题亟待关注，如何确保教育技术的持续发展和有效应用仍是一个重要挑战。四是国外研究多关注数字化技术在学科教学中的应用，缺乏对语文核心素养培养的深入研究，特别是缺乏对数字化情境教学如何促进语文核心素养全面提升的实证研究。

本课题将聚焦于数字化情境教学与语文核心素养培养的深度融合，旨在填补上述研究空白，解决上述研究问题，为我国语文教育数字化转型提供理论支持和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统构建并实证检验一套基于语文核心素养的数字化情境教学模式，以突破传统语文教学模式的局限性，提升学生的语文综合素养。具体研究目标如下：

第一，揭示数字化情境教学对语文核心素养各维度的影响机制。通过实证研究，深入分析数字化情境教学如何作用于学生的语言运用能力、思维品质、审美创造和文化自信，明确其影响路径和作用方式。

第二，构建基于语文核心素养的数字化情境教学模式。结合语文教学理论和数字化技术原理，设计一套包含教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等要素的数字化情境教学模式，为语文教学实践提供可操作的指导方案。

第三，开发数字化情境教学资源库及配套工具。基于构建的教学模式，开发一系列数字化教学资源，如虚拟现实教学场景、交互式学习平台、个性化学习推荐系统等，并设计相应的教学评价工具，为教师实施数字化情境教学提供支持。

第四，评估数字化情境教学的有效性。通过对比实验和数据分析，评估数字化情境教学在提升学生语文核心素养方面的效果，并与传统教学模式进行对比，为语文教育的数字化转型提供实证依据。

第五，提出优化数字化情境教学的应用策略。基于研究结果，提出优化数字化情境教学的应用策略，包括教师培训、教学管理、技术支持等方面，以促进数字化情境教学的有效实施和持续发展。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）数字化情境教学与语文核心素养的理论研究

1.1研究问题：数字化情境教学的内涵、特征及其与语文核心素养的内在关系是什么？

1.2假设：数字化情境教学能够通过创设真实、沉浸的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进其在语言运用、思维品质、审美创造和文化自信等方面的全面发展。

1.3研究方法：文献研究法、理论分析法。

1.4研究内容：系统梳理数字化情境教学的相关理论，分析其与语文核心素养的内在联系，构建数字化情境教学促进语文核心素养培养的理论框架。

（2）数字化情境教学模式的构建

2.1研究问题：如何构建基于语文核心素养的数字化情境教学模式？

2.2假设：通过整合语文教学理论与数字化技术原理，可以构建一套有效的数字化情境教学模式，促进学生的语文核心素养发展。

2.3研究方法：行动研究法、案例研究法。

2.4研究内容：结合语文教学理论和数字化技术原理，设计数字化情境教学模式的各个要素，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等，并通过教学实践不断完善教学模式。

（3）数字化情境教学资源库及配套工具的开发

3.1研究问题：如何开发数字化情境教学资源库及配套工具？

3.2假设：基于构建的教学模式，可以开发一系列高质量的数字化教学资源及配套工具，有效支持教师实施数字化情境教学。

3.3研究方法：需求分析法、设计开发法。

3.4研究内容：根据教学模式的需求，开发一系列数字化教学资源，如虚拟现实教学场景、交互式学习平台、个性化学习推荐系统等，并设计相应的教学评价工具，为教师实施数字化情境教学提供支持。

（4）数字化情境教学有效性的评估

4.1研究问题：数字化情境教学在提升学生语文核心素养方面的效果如何？

4.2假设：数字化情境教学能够显著提升学生的语文核心素养，其效果优于传统教学模式。

4.3研究方法：实验研究法、数据分析法。

4.4研究内容：通过对比实验和数据分析，评估数字化情境教学在提升学生语文核心素养方面的效果，并与传统教学模式进行对比，为语文教育的数字化转型提供实证依据。

（5）数字化情境教学应用策略的提出

5.1研究问题：如何优化数字化情境教学的应用策略？

5.2假设：通过提出优化数字化情境教学的应用策略，可以促进数字化情境教学的有效实施和持续发展。

5.3研究方法：调查研究法、经验总结法。

5.4研究内容：基于研究结果，提出优化数字化情境教学的应用策略，包括教师培训、教学管理、技术支持等方面，以促进数字化情境教学的有效实施和持续发展。

通过以上研究内容的深入探讨，本项目将系统构建并实证检验一套基于语文核心素养的数字化情境教学模式，为我国语文教育数字化转型提供理论支持和实践指导，促进学生的语文核心素养全面发展。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探讨数字化情境教学对语文核心素养的影响机制、模式构建、资源开发及应用效果。具体研究方法包括文献研究法、行动研究法、实验研究法、案例研究法、问卷调查法、访谈法以及数据分析法等。

（1）文献研究法

1.1目的：系统梳理国内外关于数字化情境教学、语文核心素养、信息技术与语文课程融合等方面的研究成果，为本研究提供理论基础和参考依据。

1.2方法：通过查阅国内外学术数据库、教育期刊、书籍等文献资料，收集相关研究文献，并进行分类、整理和分析。

1.3预期成果：形成一份详细的文献综述，为本研究提供理论基础和参考依据。

（2）行动研究法

2.1目的：通过实践探索，不断完善数字化情境教学模式，并开发相应的教学资源及配套工具。

2.2方法：将研究人员分为若干小组，在真实的语文教学环境中实施行动研究，通过计划-行动-观察-反思的循环过程，不断改进教学模式和教学实践。

2.3预期成果：形成一套基于语文核心素养的数字化情境教学模式，并开发相应的教学资源及配套工具。

（3）实验研究法

3.1目的：通过对比实验，评估数字化情境教学在提升学生语文核心素养方面的效果。

3.2方法：将参与研究的语文班级随机分为实验组和对照组，实验组采用数字化情境教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学，通过前后测对比，分析两组学生在语文核心素养方面的差异。

3.3预期成果：验证数字化情境教学在提升学生语文核心素养方面的有效性。

（4）案例研究法

4.1目的：深入剖析数字化情境教学的成功案例，总结其经验和启示。

4.2方法：选择若干实施数字化情境教学的典型班级或学校作为研究案例，通过观察、访谈、文档分析等方法，深入剖析其教学实践和效果。

4.3预期成果：形成若干数字化情境教学的成功案例，为其他学校和教师提供参考和借鉴。

（5）问卷调查法

5.1目的：了解学生对数字化情境教学的接受程度和学习效果。

5.2方法：设计问卷，调查学生对数字化情境教学的态度、兴趣、学习效果等方面的反馈。

5.3预期成果：获得学生对数字化情境教学的反馈数据，为优化教学模式提供参考依据。

（6）访谈法

6.1目的：深入了解教师和学生对数字化情境教学的看法和建议。

6.2方法：对参与研究的教师和学生进行个别访谈或小组访谈，了解他们对数字化情境教学的体验、感受和建议。

6.3预期成果：获得教师和学生对数字化情境教学的深入反馈，为优化教学模式提供参考依据。

（7）数据分析法

7.1目的：对收集到的定量和定性数据进行统计分析，得出研究结论。

7.2方法：采用SPSS、NVivo等统计软件，对问卷调查数据、实验数据、访谈数据等进行描述性统计、差异性检验、相关分析、回归分析等统计分析。

7.3预期成果：得出研究结论，并形成研究报告。

2.技术路线

本项目的技术路线分为以下几个关键步骤：

（1）准备阶段

1.1文献综述：通过文献研究法，系统梳理国内外关于数字化情境教学、语文核心素养、信息技术与语文课程融合等方面的研究成果，形成一份详细的文献综述。

1.2理论框架构建：基于文献综述，构建数字化情境教学促进语文核心素养培养的理论框架。

1.3研究设计：确定研究问题、研究目标、研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等。

1.4资源准备：准备研究所需的数字化教学设备、软件、平台等资源。

（2）实施阶段

2.1教学模式构建：通过行动研究法，构建基于语文核心素养的数字化情境教学模式。

2.2资源开发：基于构建的教学模式，开发数字化情境教学资源库及配套工具。

2.3实验实施：通过实验研究法，实施数字化情境教学对比实验。

2.4数据收集：通过问卷调查法、访谈法等，收集教师和学生的学习反馈数据。

（3）分析阶段

3.1数据分析：通过数据分析法，对收集到的定量和定性数据进行统计分析。

3.2案例研究：通过案例研究法，深入剖析数字化情境教学的成功案例。

3.3结论提炼：基于数据分析结果和案例研究，提炼研究结论。

（4）总结阶段

4.1研究报告撰写：撰写研究报告，总结研究成果。

4.2应用推广：将研究成果应用于语文教学实践，并进行推广。

4.3优化改进：根据研究结论和应用反馈，不断优化改进数字化情境教学模式。

通过以上技术路线，本项目将系统构建并实证检验一套基于语文核心素养的数字化情境教学模式，为我国语文教育数字化转型提供理论支持和实践指导，促进学生的语文核心素养全面发展。

七．创新点

本项目旨在探索语文核心素养视域下数字化情境教学模式的创新应用，力求在理论、方法和应用层面均有所突破，其创新点主要体现在以下几个方面：

1.理论层面的创新：构建数字化情境教学促进语文核心素养发展的整合性理论框架

现有研究多关注数字化技术在语文教学中的单一应用或零散影响，缺乏对数字化情境教学如何系统、整体地促进语文核心素养发展的理论整合。本项目将突破这一局限，尝试构建一个整合性的理论框架，将数字化情境教学的特性与语文核心素养的内涵进行深度融合。具体而言，本项目将从学习科学、认知心理学、建构主义学习理论等多学科视角出发，结合数字化技术的特点，如沉浸性、交互性、个性化等，深入探讨数字化情境教学影响语文核心素养各维度的作用机制。例如，本项目将探讨如何利用数字化情境教学培养学生的深度思维能力，如何通过虚拟现实等技术创设文化情境以增强学生的文化自信，如何利用人工智能技术实现个性化学习以提升学生的语言运用能力。通过构建这一整合性理论框架，本项目将为数字化情境教学在语文教育中的应用提供更为坚实的理论基础，推动语文教学理论的创新发展。

2.方法层面的创新：采用混合研究方法进行多维度、深层次的实证探究

本项目将采用混合研究方法，将定量研究与定性研究有机结合，对数字化情境教学进行全面、深入、多角度的实证探究。这种研究方法的选择具有显著的创新性，主要体现在以下几个方面：

首先，本项目将结合实验研究法与行动研究法，既通过严格的实验设计来检验数字化情境教学的有效性，又通过行动研究法在实际教学情境中不断优化教学模式和教学实践。这种方法的结合，能够确保研究结论既具有科学性，又具有实践性。

其次，本项目将采用多种数据收集方法，如问卷调查、访谈、课堂观察、学生学习作品分析等，从多个维度收集数据，以全面、深入地了解数字化情境教学对学生语文核心素养的影响。这种多源数据的收集方法，能够提高研究结果的可靠性和有效性。

最后，本项目将采用多元的数据分析方法，对收集到的定量和定性数据进行深入分析，如描述性统计、差异性检验、相关分析、回归分析、主题分析等，以揭示数字化情境教学影响语文核心素养的复杂机制。这种多元的数据分析方法，能够更全面、更深入地揭示研究问题。

通过采用混合研究方法，本项目将能够更全面、更深入地探究数字化情境教学对语文核心素养的影响，为语文教育数字化转型提供更为科学、更为可靠的理论依据和实践指导。

3.应用层面的创新：开发一体化的数字化情境教学系统及配套资源库

本项目不仅关注理论构建和方法创新，更注重实践应用，致力于开发一套一体化的数字化情境教学系统及配套资源库，以推动数字化情境教学在语文教育中的广泛应用。这套数字化情境教学系统的创新性主要体现在以下几个方面：

首先，本项目将开发一系列基于语文核心素养的数字化情境教学资源，如虚拟现实教学场景、交互式学习平台、个性化学习推荐系统等，这些资源将能够满足不同学生的学习需求，提升学生的学习兴趣和学习效果。

其次，本项目将开发一套配套的教学评价工具，用于评估数字化情境教学的有效性，并为教师提供教学反馈和改进建议。这套教学评价工具将结合定量和定性评价方法，实现对学生学习过程和结果的全面评价。

最后，本项目将开发一个一体化的数字化情境教学系统，将教学资源、教学评价、教学管理等功能整合在一个平台上，为教师提供便捷的教学工具，为学生提供个性化的学习体验。这个一体化的数字化情境教学系统将能够有效支持教师实施数字化情境教学，提升语文教学效率和质量。

通过开发这套一体化的数字化情境教学系统及配套资源库，本项目将能够为语文教育数字化转型提供实用的工具和资源，推动数字化情境教学在语文教育中的广泛应用，促进学生的语文核心素养全面发展。

4.融合层面的创新：实现信息技术与语文课程内容的深度融合

本项目将深度融合信息技术与语文课程内容，探索如何利用信息技术创新语文教学内容和教学方法，提升语文教学效果。这种融合层面的创新主要体现在以下几个方面：

首先，本项目将深入分析语文核心素养的内涵和要求，以及信息技术在语文教学中的应用潜力，找出二者融合的切入点。例如，本项目将探讨如何利用人工智能技术进行个性化写作指导，如何利用大数据分析技术进行阅读理解评估，如何利用虚拟现实技术进行文化情境体验等。

其次，本项目将设计一系列融合信息技术与语文课程内容的教学活动，如利用数字平台进行合作学习、利用在线资源进行拓展阅读、利用人工智能技术进行写作辅助等。这些教学活动将能够有效提升学生的语文核心素养，培养学生的数字化学习能力。

最后，本项目将构建一个融合信息技术与语文课程内容的教学模式，将信息技术融入语文教学的各个环节，实现信息技术与语文课程内容的深度融合。这种教学模式将能够有效提升语文教学效果，促进学生的全面发展。

通过实现信息技术与语文课程内容的深度融合，本项目将能够推动语文教学的创新和发展，为学生的语文核心素养培养提供新的途径和方法。

综上所述，本项目在理论、方法、应用和融合层面均具有显著的创新性，将能够为数字化情境教学在语文教育中的应用提供新的思路和方法，推动语文教育的数字化转型，促进学生的语文核心素养全面发展。这些创新点将为本项目的研究价值和研究意义提供有力支撑，也为我国语文教育的发展提供重要的理论贡献和实践指导。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究，构建一套基于语文核心素养的数字化情境教学模式，并开发相应的资源及工具，以推动语文教育的数字化转型，促进学生语文核心素养的全面提升。基于项目的研究目标和研究内容，预期将取得以下理论成果和实践应用价值：

1.理论成果

（1）形成一套关于数字化情境教学促进语文核心素养发展的理论框架

本项目将通过系统梳理相关文献、深入分析研究数据，构建一个整合性的理论框架，阐释数字化情境教学影响语文核心素养各维度的作用机制。该理论框架将整合学习科学、认知心理学、建构主义学习理论等多学科视角，结合数字化技术的特点，深入探讨数字化情境教学如何促进学生的语言运用能力、思维品质、审美创造和文化自信。这一理论框架将为数字化情境教学在语文教育中的应用提供更为坚实的理论基础，推动语文教学理论的创新发展，填补现有研究在理论整合方面的空白。

（2）揭示数字化情境教学影响语文核心素养的具体路径和机制

本项目将通过混合研究方法，深入分析数字化情境教学影响语文核心素养的具体路径和机制。例如，本项目将揭示数字化情境教学如何通过创设真实、沉浸的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进其深度学习；如何通过交互式学习平台，培养学生的合作学习和问题解决能力；如何通过个性化学习推荐系统，提升学生的学习效率和学习效果。这些研究成果将有助于深入理解数字化情境教学的作用机制，为优化数字化情境教学提供理论指导。

（3）丰富语文核心素养培养的理论体系

本项目将结合数字化情境教学的特点，对语文核心素养的内涵和要求进行重新审视和解读，丰富语文核心素养培养的理论体系。例如，本项目将探讨数字化时代语文核心素养的新内涵和新要求，如信息素养、数字素养等；将研究数字化情境教学如何培养学生的批判性思维、创新思维等核心素养的新能力。这些研究成果将有助于推动语文核心素养培养理论的创新发展，为语文教育的改革提供理论支撑。

2.实践应用价值

（1）开发一套基于语文核心素养的数字化情境教学模式

本项目将开发一套包含教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等要素的数字化情境教学模式，为语文教师实施数字化情境教学提供可操作的指导方案。这套教学模式将基于语文教学理论和数字化技术原理，结合实际教学需求，具有较强的实用性和可操作性。教师可以根据自身教学实际情况，选择合适的教学模式进行教学，提升语文教学效果。

（2）开发一套数字化情境教学资源库及配套工具

本项目将开发一系列数字化情境教学资源，如虚拟现实教学场景、交互式学习平台、个性化学习推荐系统等，并设计相应的教学评价工具，为教师实施数字化情境教学提供支持。这些资源及工具将能够满足不同学生的学习需求，提升学生的学习兴趣和学习效果，减轻教师的教学负担，提高教学效率。这套资源库及配套工具将具有较强的实用性和推广价值，能够广泛应用于语文教学实践。

（3）形成一批数字化情境教学的应用案例和推广策略

本项目将通过行动研究和案例研究，形成一批数字化情境教学的成功案例，总结其经验和启示，并提出优化数字化情境教学的应用策略。这些应用案例和推广策略将能够为其他学校和教师提供参考和借鉴，推动数字化情境教学在语文教育中的广泛应用。这些案例和策略将具有较强的实践性和推广价值，能够为语文教育的数字化转型提供实践指导。

（4）提升教师的数字化教学能力和学生的语文核心素养

本项目将通过研究与实践，提升教师的数字化教学能力和学生的语文核心素养。教师将通过参与项目研究，学习数字化教学的理论和方法，掌握数字化教学工具的使用，提升自身的数字化教学能力。学生将通过参与数字化情境教学，提升其语言运用能力、思维品质、审美创造和文化自信，促进其全面发展。这种提升将具有较强的实际效果和社会效益，能够为学生的终身发展奠定基础。

（5）推动语文教育的数字化转型

本项目的研究成果将能够为语文教育的数字化转型提供理论支持和实践指导，推动语文教育的创新发展。通过本项目的研究，将能够促进语文教学模式的创新，提升语文教学效果，促进学生的全面发展，推动语文教育的数字化转型，为我国教育现代化建设贡献力量。

综上所述，本项目预期将取得一系列重要的理论成果和实践应用价值，为数字化情境教学在语文教育中的应用提供新的思路和方法，推动语文教育的创新发展，促进学生的语文核心素养全面发展，为我国教育现代化建设贡献力量。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目计划总时长为三年，分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个主要阶段，每个阶段下设若干子阶段，具体时间规划及任务分配如下：

（1）准备阶段（第1-6个月）

1.1任务分配：

*文献综述与理论框架构建：由研究团队核心成员负责，完成国内外相关文献的收集、整理和分析，形成详细的文献综述，并初步构建数字化情境教学促进语文核心素养发展的理论框架。

*研究设计：由研究团队全体成员参与，确定研究问题、研究目标、研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等，制定详细的研究方案。

*资源准备：由项目负责人和技术团队成员负责，准备研究所需的数字化教学设备、软件、平台等资源，并进行初步的调试和测试。

*伦理审查与审批：由项目负责人和伦理审查委员会负责，完成研究伦理审查，并获得相关审批手续。

1.2进度安排：

*第1-2个月：完成文献综述的初稿，并进行内部讨论和修改。

*第3-4个月：完成理论框架的初步构建，并进行内部评审和修改。

*第5个月：完成研究方案的制定，并进行内部讨论和修改。

*第6个月：完成资源准备和伦理审查，正式启动项目研究。

（2）实施阶段（第7-30个月）

2.1任务分配：

*教学模式构建与资源开发：由研究团队核心成员负责，通过行动研究法，构建基于语文核心素养的数字化情境教学模式，并开发相应的数字化情境教学资源库及配套工具。

*实验实施与数据收集：由研究团队全体成员负责，实施数字化情境教学对比实验，并通过问卷调查、访谈、课堂观察、学生学习作品分析等多种方法收集数据。

*数据分析与案例研究：由研究团队数据分析组负责，对收集到的定量和定性数据进行深入分析，并通过案例研究法，深入剖析数字化情境教学的成功案例。

2.2进度安排：

*第7-12个月：完成数字化情境教学模式的初步构建，并开发部分教学资源。

*第13-18个月：实施数字化情境教学对比实验，并开始收集数据。

*第19-24个月：完成数字化情境教学模式的完善，并开发剩余教学资源。

*第25-30个月：完成数据收集工作，并开始进行数据分析和案例研究。

（3）总结阶段（第31-36个月）

3.1任务分配：

*研究成果总结：由研究团队核心成员负责，撰写研究报告，总结研究成果。

*应用推广：由项目负责人和技术团队成员负责，将研究成果应用于语文教学实践，并进行推广。

*优化改进：由研究团队全体成员参与，根据研究结论和应用反馈，不断优化改进数字化情境教学模式。

3.2进度安排：

*第31-33个月：完成研究报告的初稿，并进行内部讨论和修改。

*第34个月：完成研究报告的定稿，并进行出版或投稿。

*第35个月：开始将研究成果应用于语文教学实践，并进行初步推广。

*第36个月：根据应用反馈，对数字化情境教学模式进行优化改进，并形成最终的项目成果。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险：

（1）技术风险：数字化教学设备、软件、平台等技术问题可能导致研究无法顺利进行。

*风险管理策略：提前做好技术准备和测试，选择可靠的技术供应商，建立技术支持团队，及时解决技术问题。

（2）资源风险：研究资源不足可能导致研究无法按计划进行。

*风险管理策略：积极争取项目经费，合理分配资源，建立资源共享机制，确保研究资源的充足供应。

（3）人员风险：研究团队成员的变动可能导致研究进度受影响。

*风险管理策略：建立稳定的研究团队，明确团队成员的职责和分工，建立人员备份机制，确保研究团队的稳定性和连续性。

（4）伦理风险：研究过程中可能涉及学生的隐私保护、数据安全等问题。

*风险管理策略：制定详细的伦理审查方案，获得相关审批手续，对学生数据进行加密处理，确保学生隐私和数据安全。

（5）进度风险：研究进度可能因各种原因延误。

*风险管理策略：制定详细的时间计划，定期检查研究进度，及时发现问题并解决，确保研究按计划进行。

通过以上风险管理策略，本项目将能够有效应对实施过程中可能面临的风险，确保项目研究的顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自教育科学学院、计算机科学与技术学院、语文教育专业等领域的专家学者组成，团队成员具有丰富的教学经验、研究经验和项目实施经验，能够确保项目研究的顺利进行和预期成果的达成。

（1）项目负责人：李文博教授

李文博教授，教育科学学院院长，主要研究方向为语文课程与教学论、教育技术学。在语文核心素养培养、数字化情境教学等领域具有深厚的研究基础和丰富的实践经验。曾主持多项国家级和省部级教育科研课题，发表学术论文50余篇，出版学术著作3部，获得省部级教学成果奖2项。李教授具有丰富的团队管理经验和项目协调能力，能够有效组织团队成员开展研究工作，确保项目研究的顺利进行。

（2）核心成员A：王明研究员

王明研究员，教育科学学院研究员，主要研究方向为学习科学、教育心理学。在数字化学习、认知负荷理论、学习环境设计等领域具有深厚的研究基础和丰富的实践经验。曾主持多项国家级和省部级教育科研课题，发表学术论文30余篇，出版学术著作2部，获得省部级科研奖励1项。王研究员具有丰富的定量研究经验，擅长数据分析、实验设计和研究方法创新。

（3）核心成员B：张红博士

张红博士，计算机科学与技术学院副教授，主要研究方向为人工智能、教育数据挖掘。在人工智能技术、大数据分析、教育软件设计等领域具有深厚的研究基础和丰富的实践经验。曾主持多项国家级和省部级教育科研课题，发表学术论文20余篇，申请专利5项，获得省部级科技进步奖1项。张博士具有丰富的技术开发经验，擅长数字化教学平台和工具的设计与开发。

（4）核心成员C：刘强老师

刘强老师，语文教育专业副教授，主要研究方向为语文课程与教学论、语文教材分析。在语文教学实践、语文教师专业发展、语文教育改革等领域具有深厚的研究基础和丰富的实践经验。曾主持多项省级教育科研课题，发表学术论文10余篇，参与编写语文教材3套，获得校级教学优秀奖2项。刘老师具有丰富的语文教学经验，熟悉语文教学实践中的实际问题，能够为项目研究提供实践支持和案例素材。

（5）核心成员D：赵敏老师

赵敏老师，教育技术学专业讲师，主要研究方向为教育技术学、数字化学习环境设计。在教育技术学、远程教育、学习资源开发等领域具有深厚的研究基础和丰富的实践经验。曾主持多项校级教育科研课题，发表学术论文8余篇，参与开发数字化学习资源10余套，获得校级教学成果奖1项。赵老师具有丰富的数字化教学资源开发经验，能够为项目研究提供技术支持和资源开发。

（6）研究助理：孙鹏

孙鹏，教育科学学院硕士研究生，主要研究方向为语文课程与教学论。在语文教学实践、教育科研方法、文献综述等领域具有较好的研究基础和实践经验。曾参与多项国家级和省部级教育科研课题，发表学术论文3篇，参与编写研究报告2份。孙鹏同学具有较强的问题意识和研究能力，能够协助团队成员开展研究工作，收集数据，整理资料。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队实行分工协作、优势互补的合作模式，团队成员根据自身专业背景和研究经验，承担不同的研究任务，并定期进行沟通和交流，确保项目研究的顺利进行。

（1）项目负责人：李文博教授

负责项目的整体规划、组织协调和监督管理，主持项目的重要会议和决策，确保项目研究的方向性和进度性。同时，负责与项目资助方、合作单位等外部机构的沟通和协调，争取项目资源和支持。

（2）核心成员A：王明研究员

负责学习科学、教育心理学方面的研究，参与理论框架的构建，设计定量研究方案，进行数据分析，撰写研究论文。

（3）核心成员B：张红博士

负责人工智能、教育数据挖掘方面的研究，参与数字化情境教学系统的开发，设计数据收集工具，进行数据挖掘和分析。

（4）核心成员C：刘强老师

负责语文课程与教学论方面的研究，参与教学模式的设计，提供语文教学实践案例，进行