初中数学小课题申报书

初中数学小课题申报书一、封面内容

初中数学核心素养导向下的问题驱动教学模式创新研究

申请人：张明

所属单位：XX市第XX中学

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦初中数学核心素养培养，旨在探索以问题驱动为核心的问题驱动教学模式创新。当前初中数学教学普遍存在重知识传授、轻素养发展的现象，学生数学应用能力、逻辑思维能力和创新意识培养不足。项目以数学核心素养为框架，结合认知负荷理论和建构主义学习理论，设计“问题情境创设—自主探究—合作交流—反思评价”四环节教学模式。通过选取典型数学问题，构建问题链，引导学生从不同角度分析问题、构建模型、验证结论，实现知识的深度理解和迁移应用。研究方法包括文献研究法、行动研究法和对比实验法，选取两所初中作为实验对象，分别采用传统讲授式和问题驱动式教学进行对比，通过课前测试、课堂观察、课后访谈和学业成绩分析，评估教学模式的实施效果。预期成果包括一套可操作的初中数学问题驱动教学案例库、一套基于核心素养的评价指标体系，以及一篇关于问题驱动教学模式对数学核心素养影响的实证研究论文。本项目的研究将为初中数学教学改革提供理论依据和实践参考，有效提升学生的数学核心素养，促进教育质量的内涵式发展。

三.项目背景与研究意义

当前，我国基础教育课程改革进入深化阶段，数学作为基础学科，其教学目标已从传统的知识传授转向学生核心素养的培养。核心素养是指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些核心素养不仅是学生数学学习的基础，也是其未来职业发展和终身学习的重要支撑。

然而，在实际教学中，初中数学教学仍存在诸多问题，制约着学生核心素养的培养。首先，教学观念滞后，部分教师仍以应试为导向，过度强调知识记忆和刷题训练，忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。其次，教学方法单一，课堂教学以教师讲授为主，学生参与度低，缺乏主动探究和合作交流的机会，导致学生学习兴趣不高，数学思维得不到有效锻炼。再次，评价体系不完善，现有的评价方式主要以考试成绩为标准，忽视了学生数学核心素养的发展，难以全面反映学生的学习状况。

这些问题产生的原因是多方面的，既有教师教学理念和方法的问题，也有课程教材和学生评价体系的问题。部分教师对新课程标准理解不深，对核心素养的内涵把握不准，导致教学实践与改革要求脱节。课程教材方面，部分教材内容难度过大，缺乏与学生生活实际的联系，难以激发学生的学习兴趣。评价体系方面，传统的纸笔测试难以全面评估学生的数学核心素养，需要探索更加多元化的评价方式。

在这种背景下，开展初中数学核心素养导向下的问题驱动教学模式创新研究具有重要的现实意义。问题驱动教学是一种以问题为中心的教学模式，通过创设真实、复杂的问题情境，引导学生主动探究、合作交流，从而实现知识的建构和能力的提升。这种教学模式与核心素养的培养目标高度契合，能够有效促进学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的发展。

从社会价值来看，本项目的实施将有助于提高初中数学教学质量，促进学生全面发展。通过问题驱动教学模式的创新，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力，为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。同时，本项目的成果还可以为其他学科的教学改革提供借鉴，推动基础教育课程改革的深入发展。

从经济价值来看，本项目的实施将有助于提高劳动者的数学素养，促进经济社会发展。数学素养是现代公民必备的基本素质，也是提高劳动者素质的重要途径。通过本项目的实施，可以提高学生的数学核心素养，增强学生的就业竞争力，为国家经济社会发展提供人才支撑。

从学术价值来看，本项目的研究将丰富数学教育理论，推动数学教育学科的发展。本项目将结合认知负荷理论、建构主义学习理论等教育理论，探索问题驱动教学模式在初中数学教学中的应用，为数学教育理论提供新的视角和研究方法。同时，本项目的研究成果还可以为其他学科的教学改革提供借鉴，推动教育学科的交叉融合和发展。

四.国内外研究现状

在全球化与教育信息化深度融合的背景下，数学教育作为培养学生逻辑思维、创新能力和问题解决能力的关键学科，其教学改革与发展备受关注。特别是在核心素养导向的教育改革浪潮中，如何有效提升学生的数学核心素养，成为世界各国数学教育领域共同面临的重要课题。问题驱动教学模式作为一种强调学生主体性、注重思维训练的教学策略，近年来受到广泛关注，国内外学者围绕其理论内涵、实践应用及效果评估等方面进行了较为深入的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

从国外研究现状来看，问题驱动教学模式起源于20世纪初杜威的“做中学”理念，强调通过解决实际问题来促进学生学习。20世纪50年代，布鲁纳提出的发现学习理论进一步推动了问题驱动教学模式的发展，他认为学生通过自主探索和发现来学习知识，能够更好地理解和掌握知识。20世纪80年代，美国国家数学教师协会（NCTM）发布的《学校数学课程与评估标准》明确提出，数学教学应以学生为中心，注重问题解决、推理与证明、数学交流、联系与表示等能力的培养，问题驱动教学模式成为实现这些目标的重要途径。近年来，国外学者将问题驱动教学模式与信息技术相结合，探索了基于计算机的问题解决、虚拟现实技术辅助的问题驱动学习等新型教学模式，进一步丰富了问题驱动教学模式的内涵和应用范围。

在具体研究方面，美国学者Savery和Gardner在《问题驱动学习：一种探究式教学模式》一书中系统阐述了问题驱动学习的理论基础、实施步骤和评价方法，为问题驱动教学模式的应用提供了理论指导。Hmelo-Silver等人通过实证研究，探讨了问题驱动学习对学生问题解决能力、合作学习能力和批判性思维能力的影响，结果表明，问题驱动学习能够有效提升学生的学习效果和综合素质。此外，国外学者还关注问题驱动教学模式在不同学科、不同学段的应用，例如，在科学教育领域，问题驱动教学模式被用于培养学生的科学探究能力和实验设计能力；在工程教育领域，问题驱动教学模式被用于培养学生的工程设计能力和创新能力。

欧洲国家在问题驱动教学模式的研究和应用方面也取得了显著成果。例如，芬兰作为教育强国的代表，其数学教育注重培养学生的自主学习和探究能力，问题驱动教学模式是其数学教育改革的重要举措。芬兰教师普遍采用基于问题的教学方法，通过创设真实、有趣的问题情境，引导学生主动探究、合作学习，从而实现知识的建构和能力的提升。德国则注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，其数学教育强调通过解决复杂问题来促进学生的思维发展，问题驱动教学模式是德国数学教育的重要特色。欧洲学者还关注问题驱动教学模式与个性化学习、差异化教学等理念的融合，探索了如何根据学生的个体差异设计问题驱动学习活动，实现因材施教。

在亚洲国家中，日本和新加坡在问题驱动教学模式的研究和应用方面也具有代表性。日本数学教育注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，其数学教材中包含大量的问题解决活动，鼓励学生通过自主探索和合作学习来解决问题。新加坡作为教育快速发展的国家，其数学教育注重培养学生的创新能力和问题解决能力，问题驱动教学模式是新加坡数学教育改革的重要举措。新加坡教师普遍采用基于问题的教学方法，通过创设真实、有趣的问题情境，引导学生主动探究、合作学习，从而实现知识的建构和能力的提升。

从国内研究现状来看，我国数学教育改革也积极引入问题驱动教学模式，并取得了一定的成果。20世纪90年代，我国开始探索问题驱动教学模式在数学教学中的应用，一些学者将问题驱动教学模式与探究式学习、合作学习等理念相结合，探索了问题驱动教学模式的实施策略和评价方法。21世纪以来，随着新课程改革的深入推进，问题驱动教学模式成为我国数学教育改革的重要方向，越来越多的教师开始尝试采用问题驱动教学模式进行教学，并取得了一定的成效。

在具体研究方面，我国学者对问题驱动教学模式的内涵、特征、实施步骤等方面进行了较为深入的研究。例如，李建佳在《问题驱动教学模式在初中数学教学中的应用研究》一文中，探讨了问题驱动教学模式在初中数学教学中的应用策略，提出了“创设问题情境—引导自主探究—组织合作交流—进行反思评价”四环节教学模式，并分析了该模式的应用效果。王尚志等学者则关注问题驱动教学模式与数学核心素养的关联，探讨了如何通过问题驱动教学模式的实施来培养学生的数学核心素养。此外，国内学者还关注问题驱动教学模式在不同学段、不同内容的应用，例如，在小学数学教学中，问题驱动教学模式被用于培养学生的数学兴趣和数学思维；在高中数学教学中，问题驱动教学模式被用于培养学生的数学建模能力和创新能力。

然而，尽管国内外学者在问题驱动教学模式的研究和应用方面取得了一定的成果，但仍存在一些尚未解决的问题和研究空白，需要进一步深入研究和探索。

首先，问题驱动教学模式的实施效果评估体系尚不完善。目前，对问题驱动教学模式的实施效果评估主要依赖于学生的考试成绩和教师的主观评价，缺乏科学、客观、全面的评估体系。如何构建科学、客观、全面的评估体系，以准确评估问题驱动教学模式的实施效果，是当前亟待解决的问题。

其次，问题驱动教学模式的理论基础还需进一步深化。虽然问题驱动教学模式与建构主义学习理论、认知负荷理论等教育理论有一定的关联，但其自身的理论基础还需进一步深化。如何构建问题驱动教学模式的理论体系，以指导问题驱动教学模式的实践应用，是当前亟待解决的问题。

再次，问题驱动教学模式在不同学科、不同学段的应用还需进一步探索。虽然问题驱动教学模式在数学教学中得到了广泛应用，但其在不同学科、不同学段的应用还需进一步探索。如何根据不同学科、不同学段的特点，设计合适的问题驱动学习活动，是当前亟待解决的问题。

最后，问题驱动教学模式与信息技术的融合还需进一步深入。随着信息技术的快速发展，问题驱动教学模式与信息技术的融合成为必然趋势。如何将信息技术融入问题驱动教学模式，以提升问题驱动教学模式的实施效果，是当前亟待解决的问题。

综上所述，尽管国内外学者在问题驱动教学模式的研究和应用方面取得了一定的成果，但仍存在一些尚未解决的问题和研究空白，需要进一步深入研究和探索。本项目将立足这些问题和研究空白，深入探索问题驱动教学模式在初中数学教学中的应用，构建科学、客观、全面的评估体系，深化问题驱动教学模式的理论基础，探索问题驱动教学模式在不同学段、不同内容的应用，以及问题驱动教学模式与信息技术的融合，为提升学生的数学核心素养提供理论依据和实践参考。

五.研究目标与内容

本项目旨在深入探索初中数学核心素养导向下的问题驱动教学模式的创新路径与实施效果，以期为提升初中数学教学质量、促进学生核心素养发展提供理论依据和实践参考。基于此，项目设定以下研究目标与内容：

（一）研究目标

1.**构建初中数学问题驱动教学模式框架**：结合初中数学学科特点及核心素养要求，整合相关教育理论，构建一套系统、可操作的初中数学问题驱动教学模式框架。该框架应明确教学流程、核心要素、实施策略及评价方法，为问题驱动教学的有效实施提供理论指导和实践范式。

2.**开发初中数学问题驱动教学资源库**：针对初中数学核心知识点，设计并开发一系列问题驱动教学案例、问题链及配套学习活动，形成具有示范性和推广价值的初中数学问题驱动教学资源库。这些资源应紧密联系学生生活实际，体现数学的应用价值，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.**评估问题驱动教学模式对数学核心素养的影响**：通过实证研究，评估问题驱动教学模式在提升学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养方面的效果。对比分析问题驱动教学模式与传统讲授式教学模式的差异，为教学模式的选择与优化提供依据。

4.**提出问题驱动教学模式的实施建议**：基于研究findings，提出优化问题驱动教学模式实施的建议，包括教师专业发展、教学环境创设、评价体系完善等方面，以促进问题驱动教学模式的可持续发展，并推动初中数学教学的深入改革。

（二）研究内容

1.**初中数学问题驱动教学模式的构建**：

***核心要素分析**：深入分析初中数学核心素养的内涵及其表现特征，结合问题驱动教学的理论基础，提炼问题驱动教学模式的核心要素，包括问题情境创设、问题探究策略、合作学习机制、资源支持系统等。

***教学流程设计**：基于核心要素，设计问题驱动教学模式的实施流程，包括课前准备、课中实施、课后评价等环节。每个环节应明确教师的教学行为、学生的学习活动以及师生互动方式，确保教学过程的连贯性和有效性。

***实施策略研究**：针对不同类型的数学问题（如概念性、应用性、探究性问题），研究相应的教学策略，包括问题分解策略、问题引导策略、问题解决策略、问题评价策略等，以提升问题驱动教学模式的针对性和实效性。

***评价方法研究**：构建基于核心素养的问题驱动教学模式评价体系，包括形成性评价和总结性评价。形成性评价侧重于学生学习过程的监控和反馈，总结性评价侧重于学生学习效果的评估和反思。评价方法应多元化，包括观察法、访谈法、问卷法、学业测试法等，以全面、客观地评估问题驱动教学模式的实施效果。

2.**初中数学问题驱动教学资源库的开发**：

***问题链设计**：针对初中数学核心知识点，设计一系列具有递进性和层次性的问题链，每个问题链应围绕一个核心概念或原理展开，通过一系列问题的提出和解决，引导学生逐步深入理解数学知识，并培养其数学思维能力。

***案例开发**：基于问题链，开发一系列问题驱动教学案例，每个案例应包含问题情境、问题提出、问题探究、问题解决、问题反思等环节，并配套相应的教学资源，如教学课件、学习单、活动手册等。

***资源整合**：将开发的问题链和教学案例进行整合，形成初中数学问题驱动教学资源库。资源库应分类清晰、检索方便，并支持在线访问和下载，以方便教师和学生使用。

3.**问题驱动教学模式对数学核心素养的影响评估**：

***研究对象选择**：选取两所初中作为实验对象，分别设置实验班和对照班。实验班采用问题驱动教学模式进行教学，对照班采用传统讲授式教学模式进行教学。

***研究工具开发**：开发数学核心素养评价指标体系，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等维度。评价指标应具体、可操作，并符合初中数学学习的特点。

***数据收集与分析**：通过课前测试、课堂观察、课后访谈、学业成绩分析等方法，收集实验班和对照班学生的数学核心素养数据。采用定量和定性相结合的方法对数据进行分析，评估问题驱动教学模式对数学核心素养的影响。

***对比分析**：对比分析实验班和对照班学生的数学核心素养得分，以及学生在学习兴趣、学习态度、学习能力等方面的差异，以评估问题驱动教学模式的优劣。

4.**问题驱动教学模式的实施建议**：

***教师专业发展**：提出针对教师专业发展的建议，包括问题驱动教学理念培训、教学技能培训、教学反思指导等，以提升教师实施问题驱动教学的能力。

***教学环境创设**：提出创设支持性问题驱动教学的教学环境建议，包括物理环境（如教室布局、教学设施等）和虚拟环境（如在线学习平台、资源库等），以为学生提供良好的学习体验。

***评价体系完善**：提出完善问题驱动教学模式评价体系的建议，包括建立多元化的评价机制、开发科学的评价指标、加强评价结果的应用等，以促进问题驱动教学模式的持续改进。

（三）研究问题与假设

1.**研究问题**：

*问题一：如何构建一套系统、可操作的初中数学问题驱动教学模式框架？

*问题二：如何开发一系列具有示范性和推广价值的初中数学问题驱动教学资源？

*问题三：问题驱动教学模式对学生数学核心素养的提升效果如何？

*问题四：问题驱动教学模式的实施过程中存在哪些问题？如何解决这些问题？

2.**研究假设**：

*假设一：基于核心素养和问题驱动教学理论构建的初中数学问题驱动教学模式，能够有效提升学生的数学核心素养。

*假设二：开发的初中数学问题驱动教学资源库，能够有效支持教师实施问题驱动教学，并提升学生的学习效果。

*假设三：问题驱动教学模式的实施，能够促进学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的发展。

*假设四：通过优化教学设计、加强教师培训、完善评价体系等措施，可以有效解决问题驱动教学模式的实施问题，并提升其实施效果。

通过对上述研究目标、内容、问题与假设的深入研究，本项目将系统探讨初中数学核心素养导向下的问题驱动教学模式的创新路径与实施效果，为提升初中数学教学质量、促进学生核心素养发展提供理论依据和实践参考。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用混合研究方法，结合定性研究与定量研究，以全面、深入地探讨初中数学核心素养导向下的问题驱动教学模式的创新路径与实施效果。研究方法主要包括文献研究法、行动研究法、准实验研究法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法等。技术路线将围绕研究目标，分阶段、有序地展开，确保研究的科学性和实效性。

（一）研究方法

1.**文献研究法**：

***目的**：系统梳理国内外关于问题驱动教学模式、数学核心素养、初中数学教学等方面的研究成果，为项目研究提供理论基础和参考依据。

***内容**：收集并研读相关领域的学术论文、专著、课程标准、教学案例等文献资料，重点关注问题驱动教学模式的定义、理论基础、实施策略、评价方法等，以及数学核心素养的内涵、表现特征、培养路径等。

***方法**：采用文献检索、文献阅读、文献综述等方法，对收集到的文献资料进行整理、分析и总结，提炼出有价值的研究成果和理论观点，为项目研究提供理论支撑。

2.**行动研究法**：

***目的**：通过在实践中不断反思、改进，构建并优化初中数学问题驱动教学模式，开发相应的教学资源，并评估其实施效果。

***内容**：在实验班级中，根据项目设计的初中数学问题驱动教学模式框架和教学资源，开展教学实践，并收集教学过程中的各种数据，包括学生的课堂表现、学习成果、教师的教学反思等。

***方法**：采用“计划—行动—观察—反思”的循环研究模式，不断迭代优化教学模式和教学资源。每个循环包括制定研究计划、实施教学行动、观察教学过程、反思教学效果等步骤，通过循环往复，逐步完善问题驱动教学模式。

3.**准实验研究法**：

***目的**：通过对比实验班和对照班在数学核心素养方面的差异，评估问题驱动教学模式的实施效果。

***内容**：选取两所初中作为实验对象，分别设置实验班和对照班。实验班采用问题驱动教学模式进行教学，对照班采用传统讲授式教学模式进行教学。在实验前后，对两组学生进行数学核心素养测试，并收集其他相关数据。

***方法**：采用前后测设计，在实验前后对两组学生进行数学核心素养测试，通过对比分析两组学生的测试成绩，评估问题驱动教学模式的实施效果。同时，采用课堂观察、问卷调查等方法，收集两组学生在学习兴趣、学习态度、学习能力等方面的数据，进行综合分析。

4.**访谈法**：

***目的**：深入了解教师和学生对问题驱动教学模式的看法和建议，为优化教学模式提供参考。

***内容**：对实验班的教师和学生进行访谈，了解他们对问题驱动教学模式的实施过程、实施效果、存在的问题和建议等方面的看法。

***方法**：采用半结构化访谈，根据访谈提纲进行访谈，并记录访谈内容。对访谈内容进行整理和分析，提炼出有价值的信息和建议。

5.**问卷调查法**：

***目的**：收集学生和教师对问题驱动教学模式的满意度、学习兴趣、学习效果等方面的数据。

***内容**：设计调查问卷，调查学生和教师对问题驱动教学模式的满意度、学习兴趣、学习效果等方面的数据。

***方法**：采用匿名问卷调查，收集学生和教师对问题驱动教学模式的评价数据。对问卷数据进行统计分析，得出相关结论。

6.**课堂观察法**：

***目的**：观察教师和学生在问题驱动教学模式下的课堂表现，了解教学过程的实施情况。

***内容**：观察实验班和对照班的课堂教学过程，记录教师的教学行为、学生的学习活动、师生互动情况等。

***方法**：采用结构化观察，根据观察提纲进行观察，并记录观察内容。对观察内容进行整理和分析，得出相关结论。

（二）数据收集与分析方法

1.**数据收集**：

***定量数据**：包括学生的数学核心素养测试成绩、问卷调查数据等。

***定性数据**：包括访谈记录、课堂观察记录、教学反思、教学案例等。

2.**数据分析**：

***定量数据分析**：采用SPSS等统计软件对学生的数学核心素养测试成绩、问卷调查数据进行统计分析，包括描述性统计、差异性检验、相关性分析等。

***定性数据分析**：采用内容分析法对访谈记录、课堂观察记录、教学反思、教学案例等进行编码、分类和归纳，提炼出有价值的信息和建议。

（三）技术路线

1.**准备阶段**：

***文献研究**：系统梳理国内外关于问题驱动教学模式、数学核心素养、初中数学教学等方面的研究成果。

***理论构建**：基于文献研究，构建初中数学问题驱动教学模式的理论框架。

***资源开发**：初步开发一批问题驱动教学案例和问题链。

***实验设计**：设计准实验研究方案，确定实验班级和对照班级。

2.**实施阶段**：

***教师培训**：对实验班的教师进行问题驱动教学模式的培训。

***教学实践**：在实验班级中实施问题驱动教学模式，并收集教学过程中的各种数据。

***资源完善**：根据教学实践情况，不断完善问题驱动教学资源库。

***数据收集**：通过准实验研究法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法等方法，收集定量和定性数据。

3.**研究阶段**：

***数据分析**：对收集到的定量和定性数据进行统计分析。

***结果解释**：解释数据分析结果，评估问题驱动教学模式的实施效果。

***模型优化**：根据研究结果，优化初中数学问题驱动教学模式框架和教学资源。

4.**总结阶段**：

***研究报告**：撰写项目研究报告，总结研究成果和经验。

***成果推广**：将研究成果应用于其他班级和学校，推广问题驱动教学模式。

***反思改进**：反思项目研究过程中的不足，提出改进建议，为后续研究提供参考。

通过上述研究方法和技术路线，本项目将系统探讨初中数学核心素养导向下的问题驱动教学模式的创新路径与实施效果，为提升初中数学教学质量、促进学生核心素养发展提供理论依据和实践参考。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，旨在为初中数学教学改革提供新的思路和实践路径。具体创新点如下：

（一）理论创新：构建基于核心素养的问题驱动教学模式理论框架

1.**整合核心素养与问题驱动教学**：本项目创新性地将数学核心素养的培养目标与问题驱动教学模式进行深度融合，构建了一套以核心素养为导向的问题驱动教学模式理论框架。该框架不仅关注知识的学习，更强调通过问题驱动的方式，促进学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的全面发展。这与传统教学模式单纯注重知识传授有本质区别，为初中数学教学改革提供了新的理论视角。

2.**深化问题驱动教学的理论基础**：本项目在问题驱动教学的基础上，进一步整合了建构主义学习理论、认知负荷理论、情境认知理论等，丰富了问题驱动教学的理论基础。通过理论整合，本项目对问题驱动教学模式的内涵、特征、作用机制等进行了更深入的阐释，为问题驱动教学模式的实践应用提供了更坚实的理论支撑。

3.**强调核心素养的内在关联性**：本项目注重揭示数学核心素养之间的内在关联性，并基于此设计问题链和教学活动，促进学生对数学知识的整体理解和迁移应用。例如，在数学建模活动中，学生需要运用数学抽象和逻辑推理能力构建数学模型，并运用数学运算和数据分析能力解决问题，从而实现核心素养的协同发展。这种对核心素养内在关联性的强调，是本项目在理论层面的重要创新。

（二）方法创新：采用混合研究方法，深入探究问题驱动教学模式

1.**混合研究方法的综合运用**：本项目创新性地采用了混合研究方法，将定性研究与定量研究相结合，以全面、深入地探究问题驱动教学模式的实施效果。通过文献研究、行动研究、准实验研究、访谈法、问卷调查法、课堂观察法等多种研究方法的综合运用，本项目能够从多个角度、多个层面收集和分析数据，得出更可靠、更全面的研究结论。

2.**行动研究的循环迭代**：本项目在行动研究过程中，采用了“计划—行动—观察—反思”的循环迭代模式，不断优化教学模式和教学资源。这种循环迭代模式能够及时发现问题、解决问题，并不断改进教学模式，提高研究的实效性。

3.**准实验研究的科学严谨**：本项目采用准实验研究法，通过对比实验班和对照班在数学核心素养方面的差异，评估问题驱动教学模式的实施效果。这种研究方法具有较高的科学性和严谨性，能够有效控制无关变量的影响，提高研究结果的可靠性。

（三）应用创新：开发可推广的初中数学问题驱动教学资源库

1.**资源库的系统性**：本项目将开发一套系统、可操作的初中数学问题驱动教学资源库，包括问题链、教学案例、教学课件、学习单、活动手册等，覆盖初中数学的核心知识点。资源库的系统性有助于教师全面、深入地理解和掌握问题驱动教学模式，并将其应用于日常教学实践。

2.**资源的实用性**：本项目开发的资源将紧密结合初中数学教学实际，体现数学的应用价值，激发学生的学习兴趣和探究欲望。资源的实用性将有助于提高教师实施问题驱动教学的能力，并提升学生的学习效果。

3.**资源的可推广性**：本项目开发的资源库将注重可推广性，采用标准化的格式和规范化的设计，方便教师下载、使用和分享。资源库的开放性和共享性将有助于推动问题驱动教学模式的推广应用，促进初中数学教学质量的提升。

4.**技术与资源的融合**：本项目将利用信息技术手段，将问题驱动教学资源库进行数字化建设，并开发相应的在线学习平台，为学生提供更加便捷、高效的学习体验。技术与资源的融合将有助于拓展问题驱动教学模式的实施空间，并提升教学效果。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性。通过构建基于核心素养的问题驱动教学模式理论框架，采用混合研究方法深入探究问题驱动教学模式，开发可推广的初中数学问题驱动教学资源库，本项目将为提升初中数学教学质量、促进学生核心素养发展提供理论依据和实践参考，并对推动初中数学教学改革产生积极影响。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究，探索初中数学核心素养导向下的问题驱动教学模式的创新路径与实施效果，预期在理论、实践和资源开发等方面取得一系列成果，为提升初中数学教学质量、促进学生核心素养发展提供有力支撑。

（一）理论成果

1.**构建一套系统的初中数学问题驱动教学模式理论框架**：基于对国内外相关研究的梳理和本项目的研究实践，构建一套以数学核心素养为导向、具有可操作性的初中数学问题驱动教学模式理论框架。该框架将明确问题驱动教学模式的定义、理论基础、核心要素、实施流程、实施策略、评价方法等，为初中数学教师实施问题驱动教学提供理论指导和实践参考。

2.**深化对问题驱动教学与数学核心素养关系的认识**：通过实证研究，深入探讨问题驱动教学模式对学生数学核心素养的影响机制，揭示问题驱动教学如何促进学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的发展。本项目的研究将丰富数学教育理论，为数学核心素养的培养提供新的理论视角和研究方法。

3.**形成一套关于问题驱动教学模式实施问题的理论分析**：基于项目研究过程中发现的问题，对问题驱动教学模式实施过程中可能遇到的困难和挑战进行理论分析，并提出相应的解决策略。本项目的研究将有助于提高问题驱动教学模式的实施效果，促进初中数学教学的深入改革。

（二）实践应用价值

1.**提升初中数学教师的教学能力**：通过项目研究，教师的对问题驱动教学的理解更加深入，实施问题驱动教学的能力得到提升。教师能够更加有效地设计和实施问题驱动教学活动，引导学生进行深度学习，促进学生的核心素养发展。

2.**改善学生的学习体验和学习效果**：问题驱动教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。本项目的研究将有助于改善学生的学习体验和学习效果，促进学生的全面发展。

3.**推动初中数学教学改革的深入发展**：本项目的研究成果将为初中数学教学改革提供理论依据和实践参考，推动问题驱动教学模式的推广应用，促进初中数学教学的深入发展。

4.**促进教育公平**：本项目的研究成果可以通过资源共享平台进行推广，为偏远地区和薄弱学校的初中数学教学提供支持，促进教育公平。

（三）资源开发成果

1.**开发一套可推广的初中数学问题驱动教学资源库**：本项目将开发一套系统、可操作的初中数学问题驱动教学资源库，包括问题链、教学案例、教学课件、学习单、活动手册等，覆盖初中数学的核心知识点。资源库的开放性和共享性将有助于推动问题驱动教学模式的推广应用，促进初中数学教学质量的提升。

2.**开发一套基于核心素养的初中数学评价工具**：本项目将开发一套基于核心素养的初中数学评价工具，包括形成性评价和总结性评价。评价工具将多元化，包括观察法、访谈法、问卷法、学业测试法等，以全面、客观地评估问题驱动教学模式的实施效果。

3.**开发一套支持问题驱动教学的在线学习平台**：本项目将利用信息技术手段，开发一套支持问题驱动教学的在线学习平台，为学生提供更加便捷、高效的学习体验。在线学习平台将整合问题驱动教学资源库和评价工具，为学生提供个性化的学习支持和反馈。

（四）学术成果

1.**发表高水平学术论文**：本项目的研究成果将撰写成一系列学术论文，投稿至国内外核心期刊，进行学术交流，扩大学术影响力。

2.**出版专著**：本项目的研究成果将整理成专著，系统阐述初中数学核心素养导向下的问题驱动教学模式的创新路径与实施效果，为数学教育领域的研究者提供参考。

3.**申报专利**：本项目开发的问题驱动教学资源库和在线学习平台，具有创新性和实用性，可以考虑申报相关专利，保护知识产权。

综上所述，本项目预期在理论、实践和资源开发等方面取得一系列成果，为提升初中数学教学质量、促进学生核心素养发展做出贡献。这些成果将具有重要的学术价值和应用价值，对推动初中数学教学改革产生积极影响。

九.项目实施计划

本项目实施周期为三年，分五个阶段进行，具体时间规划、任务分配和进度安排如下：

（一）准备阶段（2024年1月-2024年6月）

1.**任务分配**：

***文献研究小组**：负责收集、整理和分析国内外关于问题驱动教学模式、数学核心素养、初中数学教学等方面的研究成果，撰写文献综述。

***理论构建小组**：负责基于文献研究，构建初中数学问题驱动教学模式的理论框架。

***资源开发小组**：负责初步开发一批问题驱动教学案例和问题链。

***实验设计小组**：负责设计准实验研究方案，确定实验班级和对照班级，联系实验学校。

***项目组**：负责统筹协调各项工作，制定项目实施计划，组织项目启动会议。

2.**进度安排**：

***2024年1月-2024年2月**：完成文献资料的收集和整理，初步形成文献综述。

***2024年3月-2024年4月**：完成理论框架的构建，初步形成问题驱动教学模式的定义、理论基础、核心要素等。

***2024年5月-2024年6月**：初步开发一批问题驱动教学案例和问题链，完成准实验研究方案的设计，确定实验班级和对照班级，联系实验学校。

（二）实施阶段（2024年7月-2025年12月）

1.**任务分配**：

***教师培训小组**：负责对实验班的教师进行问题驱动教学模式的培训，包括理论培训、教学设计培训、教学技能培训等。

***教学实践小组**：负责在实验班级中实施问题驱动教学模式，并收集教学过程中的各种数据，包括学生的课堂表现、学习成果、教师的教学反思等。

***资源完善小组**：根据教学实践情况，不断完善问题驱动教学资源库，包括问题链、教学案例、教学课件、学习单、活动手册等。

***数据收集小组**：负责通过准实验研究法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法等方法，收集定量和定性数据。

***项目组**：负责监督项目实施过程，协调各小组工作，定期召开项目会议，解决实施过程中遇到的问题。

2.**进度安排**：

***2024年7月-2024年8月**：完成对实验班教师的培训，正式启动问题驱动教学模式的教学实践，开始收集教学过程中的各种数据。

***2024年9月-2024年12月**：持续实施问题驱动教学模式，不断完善问题驱动教学资源库，收集并整理数据。

***2025年1月-2025年3月**：对收集到的数据进行初步分析，形成初步的研究结果。

***2025年4月-2025年6月**：完成对收集到的数据的深入分析，形成最终的研究结果，开始撰写项目研究报告。

***2025年7月-2025年12月**：完成项目研究报告的撰写，并进行修改和完善，同时进行项目成果的推广和应用。

（三）研究阶段（2026年1月-2026年6月）

1.**任务分配**：

***数据分析小组**：负责对收集到的定量和定性数据进行统计分析，包括描述性统计、差异性检验、相关性分析等。

***结果解释小组**：负责解释数据分析结果，评估问题驱动教学模式的实施效果，并与理论框架进行对比分析。

***模型优化小组**：根据研究结果，优化初中数学问题驱动教学模式框架和教学资源。

***项目组**：负责协调各小组工作，监督研究进度，确保研究任务按时完成。

2.**进度安排**：

***2026年1月-2026年3月**：完成数据分析工作，形成数据分析报告。

***2026年4月-2026年5月**：完成结果解释和模型优化工作，形成研究阶段成果报告。

***2026年6月**：完成项目研究报告的最终定稿，并进行项目成果的总结和反思。

（四）总结阶段（2026年7月-2026年12月）

1.**任务分配**：

***报告撰写小组**：负责撰写项目研究报告，总结研究成果和经验。

***成果推广小组**：负责将研究成果应用于其他班级和学校，推广问题驱动教学模式。

***反思改进小组**：负责反思项目研究过程中的不足，提出改进建议，为后续研究提供参考。

***项目组**：负责统筹协调各项工作，确保总结阶段任务按时完成。

2.**进度安排**：

***2026年7月-2026年9月**：完成项目研究报告的撰写，并进行修改和完善。

***2026年10月-2026年11月**：进行项目成果的推广和应用，包括组织研讨会、培训教师、开发在线学习平台等。

***2026年12月**：完成项目总结报告的撰写，并进行项目成果的展示和交流。

（五）项目评估与结题阶段（2027年1月-2027年3月）

1.**任务分配**：

***项目评估小组**：负责对项目进行评估，包括对项目目标达成情况、研究成果质量、项目实施过程等进行评估。

***结题小组**：负责整理项目档案，准备项目结题材料。

***项目组**：负责组织项目结题会议，总结项目经验，提出未来研究方向。

2.**进度安排**：

***2027年1月-2027年2月**：完成项目评估工作，形成项目评估报告。

***2027年3月**：完成项目结题材料准备工作，组织项目结题会议，项目正式结题。

（六）风险管理策略

1.**教师培训不到位风险**：部分教师可能对问题驱动教学模式的理解不够深入，实施过程中遇到困难。

**应对策略**：加强教师培训，提供理论培训和教学设计培训，并建立教师交流机制，分享教学经验，帮助教师解决实施过程中遇到的问题。

2.**学生学习兴趣不足风险**：部分学生可能对问题驱动教学模式不适应，学习兴趣不足。

**应对策略**：设计有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，并采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

3.**数据收集不完整风险**：可能因为各种原因导致数据收集不完整，影响研究结果的准确性。

**应对策略**：制定详细的数据收集计划，明确数据收集方法、时间安排和人员分工，并建立数据质量控制机制，确保数据收集的完整性和准确性。

4.**项目进度延误风险**：项目实施过程中可能遇到各种意外情况，导致项目进度延误。

**应对策略**：制定详细的项目实施计划，明确各阶段的任务分配和进度安排，并建立项目监控机制，及时发现和解决项目实施过程中遇到的问题，确保项目按时完成。

5.**研究成果推广困难风险**：项目研究成果可能因为各种原因难以推广和应用。

**应对策略**：积极与教育部门、学校等合作，推广项目研究成果，并提供技术支持和培训，帮助学校实施问题驱动教学模式。

通过制定科学的时间规划、合理的任务分配和有效的风险管理策略，本项目将确保项目顺利实施，并取得预期成果。

十.项目团队

本项目由一支具有丰富研究经验和实践能力的跨学科研究团队组成，团队成员涵盖数学教育、课程与教学论、教育技术学等多个领域，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够确保项目研究的科学性、创新性和实用性。团队成员的专业背景、研究经验、角色分配与合作模式具体如下：

（一）项目团队专业背景与研究经验

1.**项目负责人：张明**

***专业背景**：张明博士毕业于北京师范大学数学教育专业，获教育学博士学位。主要研究方向为初中数学教学、数学核心素养、问题驱动教学模式等。

***研究经验**：张明博士在数学教育领域拥有多年的研究经验，主持过多项国家级和省部级课题，发表多篇学术论文，出版专著一部。他曾多次参加国内外学术会议，并与多个教育研究机构开展合作研究。张明博士熟悉初中数学教学实际，对问题驱动教学模式有深入的理解，具备较强的研究能力和组织协调能力。

2.**核心成员：李红**

***专业背景**：李红教授毕业于华东师范大学课程与教学论专业，获教育学硕士学位。主要研究方向为数学课程与教学论、核心素养导向的教学改革等。

***研究经验**：李红教授在数学课程与教学论领域拥有多年的研究经验，主持过多项国家级和省部级课题，发表多篇学术论文，参与编写多部教材和教辅资料。李红教授熟悉初中数学课程标准和教材，对核心素养的培养有深入的理解，具备较强的理论研究和实践指导能力。

3.**核心成员：王强**

***专业背景**：王强副教授毕业于华南师范大学教育技术学专业，获教育学硕士学位。主要研究方向为教育技术、信息技术与课程整合、在线学习等。

***研究经验**：王强副教授在教育技术领域拥有多年的研究经验，主持过多项国家级和省部级课题，发表多篇学术论文，参与开发多个教育信息化项目。王强副教授熟悉信息技术在教育领域的应用，对在线学习平台和资源库的开发有丰富的经验，能够为项目提供技术支持。

4.**核心成员：赵敏**

***专业背景**：赵敏研究员毕业于东北师范大学数学教育专业，获教育学博士学位。主要研究方向为初中数学教学、数学建模、数学评价等。

***研究经验**：赵敏研究员在初中数学教学领域拥有多年的研究经验，主持过多项国家级和省部级课题，发表多篇学术论文，参与开发多个数学评价工具。赵敏研究员熟悉初中数学教学实际，对数学建模和数学评价有深入的理解，具备较强的研究能力和实践指导能力。

5.**核心成员：刘洋**

***专业背景**：刘洋讲师毕业于华中师范大学数学教育专业，获教育学硕士学位。主要研究方向为初中数学教学、问题解决教学、教师专业发展等。

***研究经验**：刘洋讲师在初中数学教学领域拥有多年的教学经验，参与过多个初中数学教学改革项目，发表多篇教学论文，参与编写多部教学案例集。刘洋讲师熟悉初中数学教学实际，对问题解决教学和教师专业发展有深入的理解，具备较强的实践能力和研究能力。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

1.**角色分配**：

***项目负责人**：负责统筹协调项目各项工作，制定项目实施计划，组织项目会议，监督项目进度，确保项目研究任务按时完成。

***文献研究小组**：负责收集、整理和分析国内外关于问题驱动教学模式、数学核心素养、初中数学教学等方面的研究成果，撰写文献综述。

***理论构建小组**：负责基于文献研究，构建初中数学问题驱动教学模式的理论框架。

***资源开发小组**：负责开发问题驱动教学案例、问题链、教学课件、学习单、活动手册等，构建初中数学问题驱动教学资源库。

***实验设计小组**：负责设计准实验研究方案，确定实验班级和对照班级，联系实验学校。

***教师培训小组**：负责对实验班的教师进行问题驱动教学模式的培训。

***教学实践小组**：负责在实验班级中实施问题驱动教学模式，并收集教学过程中的各种数据。

***数据收集小组**：负责通过准实验研究法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法等方法，收集定量和定性数据。

***数据分析小组**：负责对收集到的定量和定性数据进行统计分析。

***结果解释小组**：负责解释数据分析结果，评估问题驱动教学模式的实施效果，并与理论框架进行对比分析。

***模型优化小组**：根据研究结果，优化初中数学问题驱动教学模式框架和教学资