思政教育规划课题申报书

思政教育规划课题申报书一、封面内容

本项目名称为“新时代高校思政教育一体化建设的创新路径与实践研究”，申请人姓名为张明，所属单位为某师范大学教育学院，申报日期为2023年10月26日，项目类别为应用研究。项目旨在探索新时代背景下高校思政教育一体化建设的内在逻辑与实践机制，通过系统分析当前思政教育面临的挑战与机遇，提出具有针对性和可操作性的优化方案，以提升思政教育的实效性和吸引力。项目紧密结合国家教育发展战略和新时代育人要求，聚焦高校思政教育在课程体系、实践载体、网络平台等方面的协同创新，为构建全员、全程、全方位育人格局提供理论支撑和实践指导。

二．项目摘要

本项目题为“新时代高校思政教育一体化建设的创新路径与实践研究”，旨在系统探讨新时代背景下高校思政教育一体化建设的理论内涵与实践路径。当前，高校思政教育面临着内容同质化、形式单一化、效果碎片化等问题，亟需探索一体化建设的创新模式。项目将基于马克思主义教育理论，结合新时代大学生思想行为特点，运用文献研究、案例分析、问卷调查等方法，深入剖析高校思政教育在课程体系、实践教学、网络思政、队伍建设等方面的现状与不足。通过构建一体化评价指标体系，项目将提出优化思政教育资源配置、创新教学方法、强化协同育人机制等具体对策，预期形成一套可复制、可推广的实践模式。项目成果包括理论研究报告、实践案例集、政策建议书等，为高校思政教育改革创新提供决策参考，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

进入新时代，我国高等教育事业蓬勃发展，立德树人根本任务被置于更加突出的位置。思想政治理论课（简称“思政课”）作为高校思政教育的主渠道，其建设与发展受到党和国家的高度重视。近年来，随着“四育并举”（德智体美劳）教育理念的深化和“三全育人”综合改革在全国范围内的推进，高校思政教育工作呈现出新的特点。各高校积极探索思政教育的新路径，尝试将思政教育融入人才培养全过程，构建“大思政”格局。然而，在实践中，高校思政教育一体化建设仍面临诸多挑战，呈现出明显的“碎片化”倾向。

首先，在课程体系建设上，思政课与其他课程之间缺乏有效衔接。思政课作为主渠道，承担着培养学生正确世界观、人生观、价值观的核心任务，但其他专业课程在育人功能上未能得到充分挖掘和有效发挥，未能形成协同效应。部分专业教师对思政元素融入专业课程的认识不足，方法单一，导致“课程思政”流于形式，未能实现知识传授与价值引领的有机统一。这种课程体系的“条块分割”现象，削弱了思政教育的整体效能。

其次，在实践教学环节，思政实践基地建设滞后，实践内容与形式创新不足。传统的思政实践教学往往局限于参观红色教育基地、观看爱国主义影片等，形式较为单一，难以满足新时代大学生多样化、个性化的实践需求。同时，实践基地的利用率不高，缺乏系统规划和有效管理，导致实践资源的浪费。此外，网络时代新兴的实践形式，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术在思政实践中的应用尚处于起步阶段，未能充分利用信息技术提升实践教育的吸引力和感染力。

再次，在队伍建设上，思政教育队伍专业化、一体化水平有待提升。高校思政教育队伍主要包括思政课教师和辅导员（班主任）。近年来，虽然高校不断加强思政课教师队伍建设，但在教师待遇、职业发展、培训体系等方面仍存在不足，导致人才流失现象较为严重。同时，辅导员队伍虽然承担着大量的学生管理工作，但在思政教育方面往往缺乏系统的理论培训和教学能力提升，难以满足新时代大学生思想引领的需求。此外，思政教育队伍内部缺乏有效的协同机制，思政课教师与辅导员、专业课教师之间的沟通与合作不足，难以形成育人合力。

最后，在网络思政建设上，网络平台利用率不高，内容针对性不强。互联网已成为大学生获取信息、表达观点、交流思想的重要平台，但高校在网络思政建设方面仍存在明显短板。部分高校对网络舆情的监测和引导能力不足，未能及时回应学生的关切和诉求。同时，网络思政内容往往较为单一，缺乏对大学生感兴趣的热点问题的关注和回应，难以吸引学生主动参与。此外，网络思政平台的互动性较差，未能形成有效的师生互动和生生互动，导致网络思政的育人效果不理想。

上述问题表明，当前高校思政教育一体化建设仍处于探索阶段，存在诸多不足。开展本项目研究，具有重要的理论价值和实践意义。首先，通过深入分析高校思政教育一体化建设的现状和问题，可以丰富和发展新时代思政教育理论，为构建具有中国特色、时代特征的思政教育理论体系提供支撑。其次，通过提出优化高校思政教育一体化建设的路径和策略，可以为高校推进“三全育人”综合改革提供实践指导，提升思政教育的实效性和吸引力。最后，通过本项目研究，可以促进高校思政教育资源的优化配置和协同育人机制的构建，推动高校形成全员、全程、全方位育人的良好格局。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目研究的社会价值主要体现在以下几个方面：

第一，本项目研究有助于提升高校思政教育的针对性和实效性，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过本项目研究，可以深入分析新时代大学生思想行为特点，探索符合大学生认知规律和成长需求的思政教育模式，提升思政教育的吸引力和感染力。项目成果可以为高校改进思政教育方法、创新思政教育内容提供参考，促进思政教育更好地满足新时代人才培养的要求。

第二，本项目研究有助于构建和谐校园，维护社会稳定。高校是意识形态工作的前沿阵地，思政教育在维护校园和谐稳定方面发挥着重要作用。通过本项目研究，可以提升高校思政教育队伍的网络舆情监测和引导能力，及时发现和化解学生思想领域的风险隐患。项目成果可以为高校加强网络思政建设提供指导，营造健康向上的校园网络文化氛围，为维护社会稳定贡献力量。

第三，本项目研究有助于推动高校形成“大思政”格局，提升高校立德树人的水平。本项目研究强调高校思政教育一体化建设，倡导全员、全程、全方位育人，可以为高校推进“三全育人”综合改革提供理论支撑和实践指导。项目成果可以为高校构建协同育人机制提供参考，促进高校形成全员参与、全程覆盖、全方位育人的良好格局，提升高校立德树人的水平。

本项目研究的学术价值主要体现在以下几个方面：

第一，本项目研究可以丰富和发展新时代思政教育理论，为构建具有中国特色、时代特征的思政教育理论体系提供支撑。本项目研究基于马克思主义教育理论，结合新时代育人要求，对高校思政教育一体化建设的内在逻辑和实践机制进行系统研究，可以提出一系列具有理论创新性的观点和结论，为思政教育理论的发展做出贡献。

第二，本项目研究可以推动思政教育学科的发展，提升思政教育学科的研究水平。本项目研究采用多种研究方法，如文献研究、案例分析、问卷调查等，对高校思政教育一体化建设进行系统研究，可以为思政教育学科的研究方法提供借鉴。项目成果可以为思政教育学科的研究者提供新的研究课题和研究思路，推动思政教育学科的发展。

第三，本项目研究可以促进高校思政教育领域的学术交流，提升高校思政教育研究的整体水平。本项目研究将举办学术研讨会，邀请国内外知名学者参与研讨，促进高校思政教育领域的学术交流。项目成果将发表在高水平的学术期刊上，为高校思政教育研究者提供学术交流的平台，提升高校思政教育研究的整体水平。

四.国内外研究现状

在全球范围内，高校思想政治教育（或称价值观教育、公民教育等）一直是高等教育领域的核心议题之一。不同国家和地区基于自身的历史文化传统、政治制度和社会发展目标，形成了各具特色的思想政治教育模式。总体而言，国外高校思想政治教育研究主要集中在以下几个方面：一是思想政治教育的内容与目标，探讨如何培养具有批判性思维、社会责任感和公民意识的个体；二是教育方法与策略，研究如何通过课堂教学、社会实践、校园文化等多种途径有效开展思想政治教育；三是评估与评价，关注如何科学评估思想政治教育的效果，并根据评估结果进行持续改进。

在美国，高校思想政治教育通常被称为“公民教育”或“价值观教育”，其核心目标是培养学生的民主素养、公民责任和个人品格。美国学者如赫钦斯（RobertM.Hutchins）强调教育的“非功利性”，认为大学应致力于培养学生的道德和智力，而非迎合社会眼前的需求。杜威（JohnDewey）则主张“经验式学习”，认为思想政治教育应与实践相结合，通过参与社区服务、社会活动等实践环节，培养学生的公民意识和社会责任感。近年来，美国高校思想政治教育increasingly关注多元文化教育和社会正义问题，探讨如何在不同文化背景下促进学生的跨文化理解和包容。

在欧洲，特别是德国和英国，高校思想政治教育注重培养学生的批判性思维和独立思考能力。德国哲学家雅斯贝尔斯（MaximilianWeber）强调教育的“责任性”，认为大学应引导学生对重大价值问题进行反思和探讨。英国学者如纽曼（JohnHenryNewman）则认为大学教育的目的是培养“绅士”，即具有广博知识、高尚品格和理性精神的人。在欧洲，思想政治教育与“全人教育”理念紧密结合，强调培养学生的审美能力、人文素养和科学精神。

在亚洲，特别是东亚地区，高校思想政治教育深受儒家传统文化影响，注重培养学生的道德品质和社会责任感。日本学者如佐藤正夫强调教育的“道德性”，认为大学应培养学生的道德判断力和实践能力。韩国学者则关注思想政治教育与国家认同的关系，探讨如何通过思想政治教育增强学生的国家认同感和民族自豪感。在中国，高校思想政治教育具有鲜明的中国特色，以马克思主义为指导，强调培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和社会主义价值观。

尽管国外高校思想政治教育研究取得了丰硕成果，但仍存在一些问题和研究空白。首先，思想政治教育与专业教育的关系仍需进一步探讨。在许多国家，思想政治教育被视为与专业教育相对立或割裂的领域，缺乏有效的整合机制。如何将思想政治教育融入专业教育，实现知识传授与价值引领的有机统一，仍是亟待解决的问题。其次，思想政治教育的方法与策略仍需不断创新。随着信息技术的快速发展，传统的思想政治教育方法已难以满足新时代学生的需求。如何利用信息技术提升思想政治教育的吸引力和感染力，仍是需要深入研究的问题。最后，思想政治教育的评估与评价体系仍需完善。目前，许多国家仍采用传统的评估方法，难以全面反映思想政治教育的效果。如何建立科学、合理的评估体系，仍是需要解决的问题。

在国内，高校思想政治教育研究起步较晚，但发展迅速。改革开放以来，国内学者借鉴国外经验，结合中国实际，对高校思想政治教育进行了系统研究。国内研究主要集中在以下几个方面：一是思想政治教育的理论基础，探讨马克思主义中国化与思想政治教育的关系；二是思想政治教育的内容与体系，研究如何构建科学、系统的思想政治教育内容体系；三是教育方法与手段，探讨如何通过课堂教学、实践教学、网络教育等多种途径有效开展思想政治教育；四是思想政治教育队伍建设，研究如何提升思政课教师和辅导员的素质和能力。

国内学者如张耀灿、陈万柏等对高校思想政治教育的基本理论进行了系统阐述，提出了“大思政”格局的概念，强调思想政治教育应融入人才培养全过程。李君如、杨春贵等学者则关注思想政治教育的时代特征，探讨如何在新形势下加强和改进高校思想政治教育。近年来，国内学者increasingly关注“课程思政”建设，探讨如何将思政元素融入专业课程，实现知识传授与价值引领的有机统一。此外，国内学者还关注思想政治教育的实践路径，如红色文化教育、网络思想政治教育等，探讨如何通过创新教育内容和方法提升思想政治教育的实效性。

尽管国内高校思想政治教育研究取得了显著进展，但仍存在一些问题和研究空白。首先，思想政治教育与专业教育的整合仍需深入推进。尽管“课程思政”建设取得了一定成效，但仍有部分高校和教师对“课程思政”的认识不足，方法单一，未能实现思政元素与专业知识的有机融合。如何构建有效的“课程思政”教学模式，仍需深入研究。其次，思想政治教育的实践载体仍需不断创新。传统的思政教育实践形式已难以满足新时代学生的需求，亟需探索新的实践形式，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术在思政教育中的应用。如何利用新技术提升思政教育的吸引力和感染力，仍是需要深入研究的问题。最后，思想政治教育的评估与评价体系仍需完善。目前，国内高校仍采用传统的评估方法，难以全面反映思想政治教育的效果。如何建立科学、合理的评估体系，仍是需要解决的问题。

综上所述，国内外高校思想政治教育研究均取得了丰硕成果，但仍存在一些问题和研究空白。本项目研究将立足中国实际，借鉴国外经验，对高校思政教育一体化建设的创新路径与实践进行系统研究，以期为提升高校思政教育的实效性和吸引力提供理论支撑和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统研究新时代高校思政教育一体化建设的创新路径与实践策略，以解决当前高校思政教育面临的碎片化、实效性不足等问题，提升思政教育的整体效能和育人水平。具体研究目标如下：

第一，深入分析新时代高校思政教育一体化建设的现状、问题及挑战。通过对高校思政教育课程体系、实践教学、网络思政、队伍建设等方面的现状进行系统调研和分析，揭示当前高校思政教育一体化建设中存在的突出问题，如课程体系分割、实践教学滞后、网络思政实效性不足、队伍建设不均衡等，为后续研究提供现实依据。

第二，探索新时代高校思政教育一体化建设的内在逻辑与实践机制。基于马克思主义教育理论、新时代育人要求和系统论思想，深入剖析高校思政教育一体化建设的内在逻辑，构建高校思政教育一体化建设的理论框架，阐明一体化建设的实践机制，如协同育人机制、资源共享机制、评价激励机制等，为高校推进思政教育一体化建设提供理论指导。

第三，提出新时代高校思政教育一体化建设的创新路径与实践策略。针对当前高校思政教育一体化建设中存在的问题，结合新时代大学生的思想行为特点，提出一系列创新路径和实践策略，如构建“大思政”课程体系、创新实践教学形式、加强网络思政建设、优化思政教育队伍建设等，为高校推进思政教育一体化建设提供实践参考。

第四，构建高校思政教育一体化建设的评价指标体系。基于思政教育的育人目标和评价原则，构建科学、合理的评价指标体系，包括课程体系、实践教学、网络思政、队伍建设等方面的评价指标，为高校评估思政教育一体化建设的效果提供依据，促进思政教育的持续改进。

2.研究内容

本项目研究内容主要包括以下几个方面：

（1）高校思政教育一体化建设的现状分析

具体研究问题包括：

-高校思政教育课程体系的现状如何？存在哪些问题？

-高校思政教育实践教学的现状如何？存在哪些问题？

-高校思政教育网络平台的现状如何？存在哪些问题？

-高校思政教育队伍建设的现状如何？存在哪些问题？

-高校思政教育资源配置的现状如何？存在哪些问题？

假设：当前高校思政教育一体化建设存在明显的“碎片化”倾向，课程体系分割、实践教学滞后、网络思政实效性不足、队伍建设不均衡等问题较为突出。

（2）高校思政教育一体化建设的内在逻辑与实践机制

具体研究问题包括：

-高校思政教育一体化建设的内在逻辑是什么？

-高校思政教育一体化建设的理论框架是什么？

-高校思政教育一体化建设的实践机制包括哪些方面？

-如何构建高校思政教育一体化建设的协同育人机制？

-如何构建高校思政教育一体化建设的资源共享机制？

-如何构建高校思政教育一体化建设的评价激励机制？

假设：高校思政教育一体化建设是基于系统论思想，通过构建协同育人机制、资源共享机制、评价激励机制等，实现思政教育的整体优化和效能提升。

（3）高校思政教育一体化建设的创新路径

具体研究问题包括：

-如何构建“大思政”课程体系？

-如何创新思政教育实践教学形式？

-如何加强高校网络思政建设？

-如何优化思政教育队伍建设？

-如何提升思政教育资源配置的效率？

假设：通过构建“大思政”课程体系、创新实践教学形式、加强网络思政建设、优化队伍建设、提升资源配置效率等，可以有效推进高校思政教育一体化建设。

（4）高校思政教育一体化建设的评价指标体系构建

具体研究问题包括：

-高校思政教育一体化建设的评价指标有哪些？

-如何构建科学、合理的评价指标体系？

-如何进行高校思政教育一体化建设的评价？

假设：通过构建科学、合理的评价指标体系，可以有效评估高校思政教育一体化建设的效果，促进思政教育的持续改进。

本项目研究将采用文献研究、案例分析、问卷调查、访谈等方法，对高校思政教育一体化建设进行系统研究，提出一系列具有针对性和可操作性的对策建议，为高校推进思政教育一体化建设提供理论支撑和实践指导。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。具体研究方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、比较研究法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法。通过系统梳理和分析国内外关于高校思想政治教育、一体化建设、课程体系、实践教学、网络思政、队伍建设等方面的文献资料，包括学术专著、期刊论文、研究报告、政策文件等，本项目将深入了解相关领域的理论发展、研究现状和主要观点，为项目研究提供理论基础和参考依据。具体而言，将重点查阅马克思主义经典著作、习近平关于教育的重要论述、新时代高校思想政治工作相关文件、国内外高校思想政治教育研究成果等，并对其进行系统梳理和分析，构建项目研究的理论框架。

（2）问卷调查法

问卷调查法是本项目获取一手数据的重要方法。通过设计问卷，对高校师生进行问卷调查，了解他们对高校思政教育一体化建设的认知、态度、需求和评价，收集相关数据，为项目研究提供实证依据。问卷内容将包括高校思政教育课程体系、实践教学、网络思政、队伍建设等方面的内容，涵盖教师、学生、管理人员等多个群体。问卷将采用匿名方式，以确保数据的真实性。问卷调查的数据将采用SPSS等统计软件进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等，以揭示高校思政教育一体化建设的现状、问题和影响因素。

（3）访谈法

访谈法是本项目获取深入信息和观点的重要方法。通过访谈高校领导、思政课教师、辅导员、学生代表等，了解他们对高校思政教育一体化建设的经验和看法，收集相关数据，为项目研究提供深入依据。访谈将采用半结构化访谈的方式，围绕项目研究的主要问题进行深入探讨。访谈对象将涵盖不同类型的高校，以确保研究结果的代表性。访谈数据将采用质性分析方法进行编码和分析，提炼出关键主题和观点。

（4）案例分析法

案例分析法是本项目深入研究高校思政教育一体化建设实践的重要方法。通过选择国内外高校思政教育一体化建设的典型案例，进行深入分析，总结其经验和教训，为项目研究提供实践参考。案例选择将基于典型性、代表性和可借鉴性原则，涵盖不同类型的高校和不同的实践模式。案例分析将采用多维度分析方法，包括背景分析、过程分析、效果分析等，以揭示高校思政教育一体化建设的内在逻辑和实践机制。

（5）比较研究法

比较研究法是本项目借鉴国外经验、提升研究深度的重要方法。通过比较国内外高校思政教育一体化建设的模式和经验，分析其异同点，为项目研究提供借鉴和启示。比较研究将围绕课程体系、实践教学、网络思政、队伍建设等方面展开，以揭示不同国家和地区的文化传统、政治制度和社会发展目标对高校思政教育一体化建设的影响。

2.技术路线

本项目研究的技术路线主要包括以下几个步骤：

（1）准备阶段

-确定研究课题，进行文献综述，了解国内外研究现状。

-设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等。

-设计问卷和访谈提纲，进行预调查，完善问卷和访谈提纲。

-联系研究对象，进行问卷调查和访谈。

（2）调查阶段

-进行问卷调查，收集相关数据。

-进行访谈，收集深入信息和观点。

-收集国内外高校思政教育一体化建设的典型案例。

（3）分析阶段

-对问卷调查数据进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等。

-对访谈数据进行质性分析，提炼出关键主题和观点。

-对案例分析数据进行多维度分析，揭示高校思政教育一体化建设的内在逻辑和实践机制。

-对国内外高校思政教育一体化建设的模式进行比较分析，分析其异同点。

（4）总结阶段

-撰写研究报告，总结研究findings和结论。

-提出高校思政教育一体化建设的创新路径和实践策略。

-构建高校思政教育一体化建设的评价指标体系。

-提出政策建议，为高校推进思政教育一体化建设提供参考。

本项目研究将严格按照技术路线进行，确保研究的科学性、系统性和实效性。通过多种研究方法的综合运用，本项目将深入揭示新时代高校思政教育一体化建设的内在逻辑和实践机制，提出一系列具有针对性和可操作性的对策建议，为高校推进思政教育一体化建设提供理论支撑和实践指导。

七．创新点

本项目“新时代高校思政教育一体化建设的创新路径与实践研究”在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，旨在为提升新时代高校思政教育实效性提供新的思路和方案。

（一）理论创新：构建具有系统性和时代性的高校思政教育一体化理论框架

现有研究多侧重于高校思政教育的某个方面，如课程建设、实践教学或网络思政等，缺乏对高校思政教育一体化建设的系统性理论探讨。本项目创新之处在于，立足新时代背景，结合中国国情和高等教育发展实际，尝试构建一个系统性的高校思政教育一体化理论框架。

首先，本项目将超越传统思政教育理论的局限，融合系统论、复杂系统论、社会学、心理学等多学科理论，从系统思维的角度审视高校思政教育一体化建设，强调各要素之间的相互作用和相互影响，揭示一体化建设的内在逻辑和运行机制。这有助于打破传统思政教育研究中“碎片化”的思维定式，从整体上把握高校思政教育一体化建设的规律。

其次，本项目将深入挖掘新时代中国特色社会主义思想中关于教育、关于青年培养的重要论述，特别是关于立德树人根本任务、关于“大思政”格局、关于“三全育人”综合改革的论述，将这些重要论述融入高校思政教育一体化理论框架，为理论框架提供坚实的政治理论基础和时代背景支撑。这有助于确保项目研究的理论成果符合党的教育方针和新时代育人要求，具有较强的政治性和指导性。

最后，本项目将关注高校思政教育一体化建设的本土化实践，总结中国高校在思政教育一体化建设方面的经验和特色，提炼出具有中国特色、时代特征的高校思政教育一体化理论，丰富和发展世界范围内的思想政治教育理论体系。这有助于提升中国高校思政教育理论的国际影响力，为世界其他国家高校的思想政治教育提供借鉴。

（二）方法创新：采用多元混合研究方法，提升研究的科学性和实效性

本项目在研究方法上创新性地采用多元混合研究方法，将定量研究和定性研究相结合，以提升研究的科学性和实效性。

首先，在定量研究方面，本项目将采用大规模问卷调查和统计分析方法，收集大样本数据，对高校思政教育一体化建设的现状进行量化分析。通过构建科学的评价指标体系，对高校思政教育一体化建设的水平进行评估，并利用统计分析方法探究影响高校思政教育一体化建设的关键因素。这有助于避免研究结论的主观性和片面性，提高研究的客观性和科学性。

其次，在定性研究方面，本项目将采用深度访谈、案例分析和文献研究等方法，对高校思政教育一体化建设的实践进行深入剖析。通过深度访谈，收集高校领导、思政课教师、辅导员、学生代表等不同群体的观点和经验，了解他们对高校思政教育一体化建设的认知、态度、需求和评价。通过案例分析，深入剖析国内外高校思政教育一体化建设的典型案例，总结其经验和教训。通过文献研究，系统梳理和分析相关领域的理论文献，为项目研究提供理论基础和参考依据。这有助于弥补定量研究的不足，深入揭示高校思政教育一体化建设的内在逻辑和实践机制。

最后，本项目将采用多元混合研究方法的优势，将定量研究和定性研究的结果进行整合和分析，以获得更加全面、深入、系统的研究结论。通过三角互证法，对定量和定性研究的结果进行相互验证，提高研究结论的可信度和效度。这有助于避免单一研究方法的局限性，提升研究的科学性和实效性。

（三）应用创新：提出可操作性的创新路径和实践策略，推动高校思政教育一体化建设实践

本项目在应用创新方面，注重理论与实践相结合，旨在提出一系列可操作性的创新路径和实践策略，推动高校思政教育一体化建设实践。

首先，本项目将基于对高校思政教育一体化建设的现状分析、问题诊断和理论探讨，提出高校思政教育一体化建设的创新路径。这些创新路径将涵盖课程体系、实践教学、网络思政、队伍建设、资源配置等多个方面，具有较强的系统性和针对性。例如，在课程体系方面，将提出构建“大思政”课程体系的路径，推动思政课与其他课程协同育人；在实践教学方面，将提出创新实践教学形式的路径，增强思政教育的实践性和体验性；在网络思政方面，将提出加强网络思政建设的路径，提升思政教育的时代性和吸引力；在队伍建设方面，将提出优化思政教育队伍建设的路径，提升思政教育队伍的专业化水平；在资源配置方面，将提出提升思政教育资源配置效率的路径，为高校思政教育一体化建设提供有力保障。

其次，本项目将基于对国内外高校思政教育一体化建设优秀实践的借鉴和总结，提出高校思政教育一体化建设的实践策略。这些实践策略将具有较强的可操作性和实用性，能够为高校推进思政教育一体化建设提供具体的指导。例如，在构建“大思政”课程体系方面，将提出具体的教学内容、教学方法、教学评价等方面的策略；在创新实践教学形式方面，将提出具体的实践项目、实践基地、实践机制等方面的策略；在加强网络思政建设方面，将提出具体的网络平台、网络内容、网络管理等方面的策略；在优化队伍建设方面，将提出具体的教师培训、教师发展、教师评价等方面的策略；在提升资源配置效率方面，将提出具体的资源整合、资源共享、资源利用等方面的策略。

最后，本项目将构建高校思政教育一体化建设的评价指标体系，为高校评估思政教育一体化建设的效果提供依据，促进思政教育的持续改进。这些评价指标将涵盖高校思政教育一体化建设的各个方面，具有较强的科学性和可操作性。通过定期评估，高校可以及时发现问题，改进工作，不断提升思政教育的实效性。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，有望为提升新时代高校思政教育实效性提供新的思路和方案，推动高校思政教育一体化建设实践取得新的成效。

八．预期成果

本项目“新时代高校思政教育一体化建设的创新路径与实践研究”旨在通过系统深入的研究，产出一系列具有理论价值和实践意义的研究成果，为新时代高校思政教育一体化建设提供理论支撑和实践指导。预期成果主要包括以下几个方面：

（一）理论成果：构建具有系统性和时代性的高校思政教育一体化理论框架

本项目预期在理论层面取得以下成果：

1.系统阐述新时代高校思政教育一体化建设的内涵、特征和规律。通过深入分析新时代高校思政教育的时代背景、育人要求和实践现状，本项目将系统阐述高校思政教育一体化建设的内涵，明确其核心要义和基本特征，并揭示其内在逻辑和发展规律。这将为高校思政教育一体化建设提供科学的理论指导，避免实践中的盲目性和随意性。

2.构建具有系统性和时代性的高校思政教育一体化理论框架。本项目将基于系统论、复杂系统论、社会学、心理学等多学科理论，结合新时代中国特色社会主义思想中关于教育、关于青年培养的重要论述，以及中国高校思政教育一体化建设的实践经验和特色，构建一个系统性的高校思政教育一体化理论框架。该理论框架将涵盖高校思政教育一体化建设的指导思想、基本原则、主要内容、实现路径和评价机制等方面，为高校思政教育一体化建设提供理论指导和实践遵循。

3.丰富和发展世界范围内的思想政治教育理论体系。本项目将关注高校思政教育一体化建设的本土化实践，总结中国高校在思政教育一体化建设方面的经验和特色，提炼出具有中国特色、时代特征的高校思政教育一体化理论，为世界其他国家高校的思想政治教育提供借鉴，丰富和发展世界范围内的思想政治教育理论体系。

4.发表高水平学术论文。本项目预期在国内外高水平学术期刊上发表一系列学术论文，系统地阐述项目的研究findings和理论观点，为学界提供新的理论视角和研究思路，推动高校思政教育一体化建设理论研究的深入发展。

（二）实践成果：提出可操作性的创新路径和实践策略

本项目预期在实践层面取得以下成果：

1.提出高校思政教育一体化建设的创新路径。本项目将基于对高校思政教育一体化建设的现状分析、问题诊断和理论探讨，提出高校思政教育一体化建设的创新路径，涵盖课程体系、实践教学、网络思政、队伍建设、资源配置等多个方面。这些创新路径将具有较强的系统性和针对性，能够为高校推进思政教育一体化建设提供具体的指导。

2.提出高校思政教育一体化建设的实践策略。本项目将基于对国内外高校思政教育一体化建设优秀实践的借鉴和总结，提出高校思政教育一体化建设的实践策略。这些实践策略将具有较强的可操作性和实用性，能够帮助高校将理论研究成果转化为实际行动，推动高校思政教育一体化建设的深入发展。

3.构建高校思政教育一体化建设的评价指标体系。本项目将构建高校思政教育一体化建设的评价指标体系，涵盖高校思政教育一体化建设的各个方面，为高校评估思政教育一体化建设的效果提供依据，促进思政教育的持续改进。这些评价指标将具有较强的科学性和可操作性，能够帮助高校客观、全面地评估自身思政教育一体化建设的水平，发现问题，改进工作。

4.形成可推广的实践案例集。本项目将选择国内外高校思政教育一体化建设的优秀案例进行深入剖析，总结其经验和教训，形成可推广的实践案例集。这些案例将为其他高校推进思政教育一体化建设提供参考和借鉴，推动高校思政教育一体化建设实践水平的整体提升。

5.提出政策建议。本项目将基于研究findings，为政府部门制定相关政策提供参考和建议，推动高校思政教育一体化建设的政策保障和制度支持。

（三）社会效益：提升高校思政教育实效性，培养担当民族复兴大任的时代新人

本项目预期产生以下社会效益：

1.提升高校思政教育的实效性。本项目的研究成果将为高校推进思政教育一体化建设提供理论支撑和实践指导，帮助高校解决思政教育中存在的突出问题，提升思政教育的实效性，更好地发挥思政教育在立德树人中的关键作用。

2.培养担当民族复兴大任的时代新人。通过提升高校思政教育的实效性，本项目将有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障。

3.促进社会和谐稳定。高校是意识形态工作的前沿阵地，思政教育在维护校园和谐稳定方面发挥着重要作用。通过本项目的研究，将有助于提升高校思政教育的实效性，增强大学生的社会责任感和使命感，促进社会和谐稳定。

4.推动高等教育事业高质量发展。本项目的研究成果将为高校推进思政教育一体化建设提供理论指导和实践参考，推动高校形成全员、全程、全方位育人的良好格局，促进高等教育事业高质量发展。

综上所述，本项目预期在理论、实践和社会效益层面均取得显著的成果，为新时代高校思政教育一体化建设提供有力支撑，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，自2024年1月起至2026年12月止。根据项目研究内容和目标，将项目实施分为四个阶段，每个阶段设定明确的任务和进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年12月）

-任务分配：

-文献综述：完成国内外高校思政教育一体化建设相关文献的梳理和分析，构建项目研究的理论框架。

-研究方案设计：制定详细的研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等。

-问卷和访谈提纲设计：设计问卷和访谈提纲，进行预调查，完善问卷和访谈提纲。

-研究团队组建：组建项目研究团队，明确各成员的任务和分工。

-进度安排：

-2024年1月-3月：完成文献综述，初步构建项目研究的理论框架。

-2024年4月-6月：制定详细的研究方案，进行预调查，完善问卷和访谈提纲。

-2024年7月-9月：组建项目研究团队，明确各成员的任务和分工。

-2024年10月-12月：完成项目准备阶段的各项工作，进入调查阶段。

（2）调查阶段（2025年1月-2025年12月）

-任务分配：

-问卷调查：对高校师生进行问卷调查，收集相关数据。

-访谈：对高校领导、思政课教师、辅导员、学生代表等进行访谈，收集深入信息和观点。

-案例收集：收集国内外高校思政教育一体化建设的典型案例。

-进度安排：

-2025年1月-3月：完成问卷调查，收集相关数据。

-2025年4月-6月：完成访谈，收集深入信息和观点。

-2025年7月-9月：收集国内外高校思政教育一体化建设的典型案例。

-2025年10月-12月：整理和分析调查数据，初步形成研究findings。

（3）分析阶段（2026年1月-2026年8月）

-任务分配：

-数据分析：对问卷调查数据进行统计分析，对访谈数据进行质性分析，对案例分析数据进行多维度分析。

-比较分析：对国内外高校思政教育一体化建设的模式进行比较分析。

-理论框架完善：基于研究findings，完善高校思政教育一体化建设的理论框架。

-进度安排：

-2026年1月-3月：完成数据分析，初步形成研究findings。

-2026年4月-6月：完成比较分析，提炼出关键主题和观点。

-2026年7月-8月：完善高校思政教育一体化建设的理论框架。

（4）总结阶段（2026年9月-2026年12月）

-任务分配：

-研究报告撰写：撰写研究报告，总结研究findings和结论。

-创新路径和实践策略提出：提出高校思政教育一体化建设的创新路径和实践策略。

-评价指标体系构建：构建高校思政教育一体化建设的评价指标体系。

-政策建议提出：提出政策建议，为高校推进思政教育一体化建设提供参考。

-成果推广：将项目研究成果进行推广，包括发表论文、参加学术会议、开展专题讲座等。

-进度安排：

-2026年9月-10月：完成研究报告撰写，总结研究findings和结论。

-2026年11月-12月：提出高校思政教育一体化建设的创新路径和实践策略，构建评价指标体系，提出政策建议，并将项目研究成果进行推广。

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到各种风险和挑战，需要制定相应的风险管理策略，以确保项目研究的顺利进行。

（1）研究风险

-风险描述：研究方法不当、数据收集困难、数据分析不准确等。

-风险管理策略：

-加强研究方法培训，提高研究团队的研究能力。

-多种研究方法相结合，确保数据的全面性和可靠性。

-采用科学的统计分析方法，确保数据分析的准确性。

（2）时间风险

-风险描述：项目进度滞后、任务无法按时完成等。

-风险管理策略：

-制定详细的项目进度计划，明确各阶段的任务和进度安排。

-定期召开项目会议，跟踪项目进度，及时发现和解决问题。

-预留一定的缓冲时间，以应对突发情况。

（3）资源风险

-风险描述：研究经费不足、研究设备故障等。

-风险管理策略：

-积极争取项目经费，确保项目研究的顺利进行。

-建立完善的设备管理制度，定期进行设备维护，防止设备故障。

（4）人员风险

-风险描述：研究团队成员变动、核心成员离职等。

-风险管理策略：

-建立稳定的研究团队，明确各成员的任务和分工。

-加强团队成员之间的沟通和协作，形成良好的团队合作氛围。

-做好核心成员的备份工作，以防止核心成员离职造成的影响。

（5）社会风险

-风险描述：社会舆论压力、政策变化等。

-风险管理策略：

-做好社会舆论的监测和引导工作，及时回应社会关切。

-密切关注政策变化，及时调整研究方向和内容。

通过制定上述风险管理策略，可以有效应对项目实施过程中可能遇到的各种风险和挑战，确保项目研究的顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景、研究经验

本项目研究团队由来自高校、研究机构及相关领域的专家学者组成，成员均具有丰富的学术背景和项目研究经验，能够确保研究的科学性、系统性和实效性。

（1）项目负责人：张教授，男，45岁，博士，现任某师范大学教育学院院长，博士生导师。张教授长期从事高校思想政治教育研究，在思政教育一体化建设、课程体系构建、实践教学创新等方面具有深厚的学术造诣。主持完成多项国家级和省部级思政教育研究课题，发表学术论文50余篇，出版学术专著3部，曾获教育部人文社科优秀成果奖。

张教授的研究兴趣主要集中在高校思政教育的理论创新和实践探索方面。他深入研究了新时代背景下高校思政教育面临的机遇与挑战，提出了构建“大思政”格局的理论构想，并积极探索思政教育与其他学科专业教育的融合路径。在课程体系建设方面，他主张构建以立德树人为核心，以价值引领为导向，以能力培养为重点的思政教育课程体系。在实践教学方面，他强调实践教学与理论教学的有机统一，倡导将思政教育融入社会实践、志愿服务、创新创业等活动中。在网络思政建设方面，他关注信息技术对思政教育的影响，探索如何利用新媒体技术提升思政教育的吸引力和实效性。

张教授的研究成果在学术界产生了广泛影响，为高校思政教育改革提供了重要的理论支撑和实践指导。他多次受邀参加国内外学术会议，并作主题报告，积极推动高校思政教育研究的国际交流与合作。

（2）核心成员一：李博士，女，38岁，硕士，现任某大学马克思主义学院副教授，硕士生导师。李博士长期从事高校思政课教学与研究工作，在思政课教学方法改革、实践教学创新、网络思政建设等方面积累了丰富的经验。主持完成多项省部级思政教育研究课题，发表学术论文30余篇，出版学术专著1部。

李博士的研究兴趣主要集中在思政课教学方法和实践创新方面。她深入研究了新时代大学生学习特点和行为规律，探索了多种有效的思政课教学方法，如案例教学、情境教学、体验式教学等，有效提升了思政课的教学效果和学生的学习兴趣。在实践教学方面，她积极开发了一系列思政实践项目，如红色文化之旅、社会调研、志愿服务等，引导学生将理论知识与社会实践相结合，增强学生的社会责任感和使命感。在网络思政建设方面，她创建了“网络思政工作室”，利用新媒体平台开展思政教育，打造了一批受欢迎的网络思政品牌，有效提升了网络思政的影响力。

李博士的研究成果在学术界产生了良好的反响，多次获得校级教学优秀奖和科研奖励。她积极参与高校思政教育改革实践，为多所高校提供思政课教学和科研指导，推动了思政课教学的创新发展。

（3）核心成员二：王研究员，男，40岁，博士，现任某社科院研究员，博士生导师。王研究员长期从事思想政治教育研究，在思政教育政策研究、评价机制、队伍建设等方面具有深厚的学术造诣。主持完成多项国家级和省部级思政教育研究课题，发表学术论文40余篇，出版学术专著2部，曾获中国社会科学院优秀科研成果奖。

王研究员的研究兴趣主要集中在思政教育的政策研究、评价机制和队伍建设方面。他深入研究了国家关于思政教育的政策文件，系统分析了思政教育政策的演变过程和发展趋势，为高校思政教育改革提供了政策参考。在评价机制方面，他提出了构建科学的思政教育评价指标体系，倡导采用多元评价方法，全面评估思政教育的效果。在队伍建设方面，他关注思政教育队伍的专业化发展，探索如何提升思政课教师和辅导员的素质和能力，打造一支高素质的思政教育队伍。

王研究员的研究成果在学术界产生了重要影响，为高校思政教育改革提供了重要的政策支撑和理论指导。他多次参与国家思政教育政策的制定和修订，为提升高校思政教育的政策水平做出了重要贡献。他还多次受邀参加国内外学术会议，并作主题报告，积极推动高校思政教育研究的国际交流与合作。

（4）核心成员三：赵老师，女，35岁，硕士，现任某大学学工部副部长，从事学生思想政治工作多年，对学生思想动态和需求有深入了解。赵老师在学生思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划等方面具有丰富的实践经验。参与完成多项校级思政教育研究课题，发表相关论文10余篇。

赵老师的研究兴趣主要集中在学生思想政治教育和管理服务方面。她长期从事学生思想政治教育工作，积累了丰富的经验，对学生思想动态和需求有深入了解。在学生心理健康教育方面，她积极开发了一系列心理健康教育课程和活动，引导学生树立正确的心理健康观念，提升心理素质。在职业生涯规划方面，她为学生提供了个性化的职业生涯规划指导，帮助学生明确职业目标，提升就业竞争力。

赵老师的实践经验为项目研究提供了重要的实践基础，她能够将理论与实践相结合，为项目研究提供实际案例和数据支持。她还积极参与高校思政教育改革实践，为多所高校提供学生思想政治教育和管理服务的指导，推动了学生思想政治教育工作的创新发展。

2.项目团队成员的角色分配与合作模式

本项目研究团队实行分工协作、优势互补的原则，团队成员在项目研究中承担不同的角色，并建立有效的合作模式，以确保项目研究的顺利进行。

（1）项目负责人张教授担任项目总负责人，负责项目的整体规划、组织协调和监督管理。张教授将负责制定项目研究方案，明确研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等，并组织项目团队开展研究工作。他还将负责项目经费的管理和使用，确保项目经费的合理使用。此外，张教授还将负责项目研究成果的撰写和推广，包括发表论文、参加学术会议、开展专题讲座等，以提升项目研究成果的影响力。

（2）核心成员李博士担任项目副负责人，主要负责思政课教学研究和实践创新方面的工作。李博士将负责思政课教学方法和实践创新的研究，包括思政课教学内容的优化、教学方法的改革、实践教学的设计等。她还将负责组织思政课教师开展教学研究和实践探索，推动思政课教学的创新发展。此外，李博士还将负责项目研究的问卷调查和数据分析工作，为项目研究提供数据支持。

（3）核心成员王研究员担任项目政策研究与评价机制方面的负责人。王研究员将负责思政教育政策研究和评价机制的研究，包括思政教育政策的梳理和分析、评价指标体系的设计、评价方法的研究等。他还将负责组织项目团队开展政策研究和评价机制的探索，为高校思政教育改革提供政策支撑和理论指导。此外，王研究员还将负责