礼仪课程思政课题申报书

礼仪课程思政课题申报书一、封面内容

礼仪课程思政课题申报书项目名称为“礼仪课程思政建设与育人模式创新研究”，申请人姓名为张明，所属单位为XX大学教育学院，申报日期为2023年10月26日，项目类别为应用研究。该项目立足于新时代高等教育立德树人的根本任务，聚焦礼仪课程与思政教育的深度融合，旨在探索构建具有学科特色和时代特征的礼仪课程思政育人体系。通过系统梳理礼仪课程中的思政元素，创新教学方法和评价机制，提升学生的思想政治素养和综合能力。项目紧密结合当前高校思想政治教育实际需求，以礼仪课程为载体，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业道德规范等思政内容有机融入教学过程，形成协同育人合力。项目预期通过理论与实践相结合的研究方法，开发一套可推广的礼仪课程思政教学模式，为高校礼仪课程改革提供理论支撑和实践指导，推动思想政治教育与专业教育同向同行，培养德才兼备的高素质人才。

二．项目摘要

本项目题为“礼仪课程思政建设与育人模式创新研究”，旨在探索礼仪课程与思政教育的深度融合路径，构建具有学科特色和时代特征的礼仪课程思政育人体系。项目核心内容围绕礼仪课程中蕴含的思政元素进行系统挖掘与整合，分析其在培养学生思想政治素养、职业道德和社会责任感方面的作用机制。研究目标主要包括：一是构建礼仪课程思政的理论框架，明确其育人目标、内容体系和评价标准；二是开发基于思政元素的礼仪课程教学资源，创新教学方法与手段，提升教学的针对性和实效性；三是建立礼仪课程思政的实践模式，通过案例教学、情景模拟、社会实践活动等方式，增强学生的情感认同和行为自觉。研究方法将采用文献研究、案例分析、问卷调查、行动研究等相结合的方式，对礼仪课程思政的实施现状进行深入调研，总结成功经验与存在问题，提出优化策略。预期成果包括：形成一套礼仪课程思政的理论体系，开发系列教学案例和课程资源，构建多元化的评价机制，并提炼出可推广的育人模式。项目成果将有助于推动礼仪课程与思政教育的协同创新，提升学生的综合素质，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支撑。

三.项目背景与研究意义

在全球化与信息化深度发展的时代背景下，高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命。立德树人是高等教育的根本任务，而思想政治教育则是落实立德树人根本任务的核心环节。近年来，随着“课程思政”理念的深入推进，如何将思想政治教育元素有机融入各类专业课程，实现知识传授与价值引领的统一，成为高校教育改革面临的重要课题。礼仪课程作为高校通识教育或专业教育的重要组成部分，不仅旨在培养学生的社交能力、行为规范和职业素养，更蕴含着丰富的思政教育资源。然而，当前礼仪课程在思政教育融入方面仍存在诸多不足，亟需进行系统性的研究与改革。

**1.研究领域的现状、存在的问题及研究的必要性**

**现状分析：**目前，国内高校在礼仪课程建设方面取得了一定进展，部分院校已开始探索将思政元素融入礼仪教学。一些学者尝试通过案例教学、情景模拟等方式，引导学生理解礼仪背后的文化内涵和道德要求。例如，在讲解商务礼仪时，结合诚信、敬业等社会主义核心价值观进行阐释；在教授公共礼仪时，强调公民责任与社会公德。这些初步探索表明，礼仪课程具备思政教育的潜力，且部分高校已认识到其育人价值。然而，总体而言，礼仪课程与思政教育的融合仍处于起步阶段，缺乏系统性的理论指导和实践框架。

**存在问题：**首先，礼仪课程思政的内涵与外延尚不明确。部分教师对礼仪课程中思政元素的认识不足，未能充分挖掘课程本身的育人价值，导致思政教育融入流于形式，缺乏深度和实效。其次，教学方法单一，内容设计陈旧。现有礼仪课程多采用传统的讲授模式，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的兴趣和认同感。同时，课程内容更新滞后，未能及时反映新时代的社会需求和价值导向。再次，评价机制不完善。目前，礼仪课程的评价主要侧重于学生的知识掌握和行为规范，而对学生思想政治素养的提升缺乏有效的衡量标准，导致思政教育效果难以评估。此外，师资队伍建设滞后。礼仪课程教师普遍缺乏系统的思政教育培训，难以胜任课程思政的教学任务。

**研究的必要性：**针对上述问题，开展礼仪课程思政建设与育人模式创新研究具有重要的现实意义。首先，通过系统梳理礼仪课程中的思政元素，可以明确其育人目标和内容体系，为课程思政建设提供理论依据。其次，创新教学方法与手段，可以提升礼仪课程的吸引力和实效性，增强学生的情感认同和行为自觉。再次，建立科学的评价机制，可以客观衡量礼仪课程思政的实施效果，为持续改进提供参考。最后，加强师资队伍建设，可以提高教师实施课程思政的能力和水平，为项目落地提供人才保障。因此，本研究旨在通过理论与实践相结合的方式，探索构建具有学科特色和时代特征的礼仪课程思政育人体系，为高校思想政治教育改革提供新的思路和路径。

**2.项目研究的社会、经济或学术价值**

**社会价值：**本项目的研究成果将有助于推动高校思想政治教育与专业教育的深度融合，提升人才培养的质量和水平。通过将思政元素融入礼仪课程，可以培养学生的社会责任感、职业道德和人文素养，使其成为符合时代要求的社会主义建设者和接班人。此外，礼仪课程思政的推广将有助于营造良好的校园文化氛围，促进学生的全面发展，为社会和谐稳定贡献力量。在全球化背景下，礼仪作为跨文化交流的桥梁，礼仪课程思政的研究还能提升学生的国际视野和跨文化沟通能力，有助于构建人类命运共同体。

**经济价值：**虽然礼仪课程本身不属于直接产生经济价值的专业领域，但其研究成果可以间接促进经济发展。例如，通过礼仪课程培养学生的职业素养和社交能力，可以提高其就业竞争力，促进人力资源的有效配置。同时，礼仪课程思政的研究成果可以为企业培训、社会礼仪教育等领域提供参考，提升社会整体的礼仪水平，进而优化营商环境，增强社会文明程度。此外，项目的研究方法和技术路线还可以应用于其他专业课程的思政建设，推动高校整体教育质量的提升，产生长期的经济和社会效益。

**学术价值：**本项目的研究具有重要的学术价值，主要体现在以下几个方面：首先，本研究将丰富课程思政的理论体系，为礼仪课程思政建设提供理论支撑。通过系统梳理礼仪课程中的思政元素，可以深化对课程思政内涵与外延的认识，推动课程思政理论的创新发展。其次，本研究将创新礼仪课程的教学方法与评价机制，为高校课程改革提供新的思路和模式。项目的研究成果可以为其他专业课程的思政建设提供借鉴，促进高校教育改革的深入发展。再次，本研究将推动礼仪学与思想政治教育学的交叉融合，拓展礼仪研究的学科领域，提升礼仪学科的学术地位。最后，项目的研究方法和技术路线可以为其他教育研究提供参考，促进教育研究方法的创新与发展。综上所述，本项目的研究成果将在社会、经济和学术层面产生积极的影响，为高校教育改革和人才培养提供有力支撑。

四.国内外研究现状

礼仪课程与思想政治教育的融合，即“礼仪课程思政”，作为一个新兴的研究领域，国内外学者已进行了一定的探索，但仍存在诸多不足和待解决的问题。本部分将分别从国内和国外的研究现状入手，分析已有研究成果，并指出尚未解决的问题或研究空白。

**国内研究现状**

国内关于礼仪课程思政的研究起步相对较晚，但近年来随着“课程思政”理念的深入推进，相关研究成果逐渐增多。国内学者主要从以下几个方面展开研究：

**（1）礼仪课程思政的理论基础研究。**部分学者尝试从马克思主义理论、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等角度，论证礼仪课程思政的必要性和可行性。他们强调礼仪课程蕴含着丰富的思政元素，如诚信、尊重、责任、合作等，这些元素与社会主义核心价值观高度契合，因此将思政教育融入礼仪课程具有重要的理论意义和实践价值。例如，有学者指出，中国传统礼仪文化强调“仁、义、礼、智、信”，与现代社会的道德规范和价值观具有内在的一致性，可以为礼仪课程思政提供丰富的文化资源。还有学者从马克思主义关于人的全面发展的理论出发，认为礼仪课程思政有助于培养学生的共产主义道德品质，促进其全面发展。

**（2）礼仪课程思政的教学方法研究。**国内学者在教学方法方面进行了较为深入的探索，提出了一些创新性的教学模式。例如，案例教学法、情景模拟法、角色扮演法、小组讨论法等被广泛应用于礼仪课程思政教学实践中。有学者通过案例教学，将礼仪知识与思政教育有机结合，引导学生分析案例中的道德冲突和行为选择，培养学生的道德判断能力和价值选择能力。还有学者设计情景模拟活动，让学生在模拟的社交场景中体验礼仪规范，并在体验过程中进行反思和总结，提升学生的礼仪意识和实践能力。此外，一些学者还探索了信息技术与礼仪课程思政的融合，利用多媒体技术、网络平台等手段，丰富教学内容，创新教学方式，提高教学效果。

**（3）礼仪课程思政的评价机制研究。**国内学者开始关注礼仪课程思政的评价问题，提出了一些评价原则和方法。例如，强调评价应注重过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自我评价与他人评价相结合。有学者提出，礼仪课程思政的评价应关注学生的思想情感、价值观念、行为习惯等方面的变化，而不仅仅是礼仪知识的掌握程度。还有学者构建了礼仪课程思政的评价指标体系，从知识、能力、态度三个维度，对学生进行综合评价。

**（4）礼仪课程思政的实践探索研究。**国内一些高校已开展礼仪课程思政的实践探索，并取得了一定的成效。例如，一些高校将礼仪课程与思政课程相结合，共同构建学生的思想政治教育体系；一些高校将礼仪教育融入学生日常管理，通过开展礼仪培训、礼仪比赛等活动，提升学生的礼仪素养；一些高校还与企业合作，将礼仪课程作为员工培训的重要内容，提升员工的职业素养和服务水平。

然而，国内关于礼仪课程思政的研究仍存在一些不足之处：首先，理论研究不够深入，缺乏系统性的理论框架，对礼仪课程思政的内涵、外延、目标、内容、方法、评价等方面的研究还不够深入。其次，教学方法创新不足，部分教学方式仍较为传统，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的兴趣和认同感。再次，评价机制不完善，缺乏科学的评价指标体系和评价方法，难以客观衡量礼仪课程思政的实施效果。最后，实践探索缺乏总结和推广，部分高校的实践探索还处于初步阶段，缺乏系统的总结和推广，难以形成可复制、可推广的经验。

**国外研究现状**

国外关于礼仪的研究较为丰富，主要集中在社交礼仪、商务礼仪、跨文化礼仪等方面，但将礼仪与思想政治教育直接关联的研究相对较少。国外学者主要从以下几个方面展开研究：

**（1）社交礼仪研究。**国外学者对社交礼仪的研究较为重视，主要关注社交礼仪的规范、技巧和应用。例如，美国学者约翰·博伊德·奥尔德里奇在《礼仪手册》中，详细介绍了西方社会的社交礼仪规范，包括言谈举止、服饰礼仪、宴请礼仪等。英国学者伊丽莎白·安德鲁斯在《现代礼仪》中，则重点介绍了现代社会的礼仪变化和发展趋势。这些研究为社交礼仪的教学和实践提供了重要的参考。

**（2）商务礼仪研究。**国外学者对商务礼仪的研究也较为深入，主要关注商务环境中的礼仪规范和技巧。例如，美国学者杰弗里·贝尔在《商务礼仪》中，详细介绍了商务环境中的礼仪规范，包括会议礼仪、谈判礼仪、商务馈赠礼仪等。日本学者村田裕在《商务礼仪大全》中，则重点介绍了日本商务环境中的礼仪特点和文化背景。这些研究为企业员工的商务礼仪培训提供了重要的指导。

**（3）跨文化礼仪研究。**随着全球化的不断发展，跨文化礼仪成为国外学者研究的热点之一。例如，美国学者爱德华·T·霍尔在《文化的地图》中，提出了“文化语境”理论，分析了不同文化背景下的礼仪差异。英国学者StuartHall在《文化身份》中，则探讨了文化身份与礼仪之间的关系。这些研究有助于人们更好地理解和尊重不同文化背景下的礼仪规范，促进跨文化交流。

国外关于礼仪的研究虽然较为丰富，但仍存在一些不足之处：首先，缺乏对礼仪与思想政治教育关系的深入研究。国外学者主要关注礼仪的规范、技巧和应用，而较少关注礼仪的育人功能和社会价值。其次，研究方法较为单一，主要采用案例分析和描述性研究方法，缺乏实证研究和跨学科研究。再次，研究成果的应用范围有限，主要局限于特定领域和特定文化背景，难以推广到其他领域和文化背景。

**研究空白与不足**

综上所述，国内外关于礼仪课程思政的研究虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多空白和不足。具体表现在以下几个方面：

**（1）礼仪课程思政的理论体系尚未建立。**国内外学者对礼仪课程思政的认识还不够深入，缺乏系统性的理论框架，对礼仪课程思政的内涵、外延、目标、内容、方法、评价等方面的研究还不够深入，难以指导实践。

**（2）礼仪课程思政的教学方法创新不足。**现有的教学方式仍较为传统，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的兴趣和认同感，需要进一步探索和创新。

**（3）礼仪课程思政的评价机制不完善。**缺乏科学的评价指标体系和评价方法，难以客观衡量礼仪课程思政的实施效果，需要进一步研究和完善。

**（4）礼仪课程思政的实践探索缺乏总结和推广。**部分高校的实践探索还处于初步阶段，缺乏系统的总结和推广，难以形成可复制、可推广的经验，需要进一步探索和推广。

**（5）礼仪课程思政的跨学科研究不足。**礼仪课程思政涉及教育学、心理学、社会学、文化学等多个学科，需要加强跨学科研究，以期为礼仪课程思政提供更全面的理论支撑和实践指导。

因此，开展礼仪课程思政建设与育人模式创新研究，具有重要的理论意义和实践价值，可以为高校思想政治教育改革提供新的思路和路径，推动礼仪学科的创新发展，提升人才培养的质量和水平。

五.研究目标与内容

**1.研究目标**

本项目旨在系统探讨礼仪课程与思想政治教育的深度融合路径，构建具有学科特色和时代特征的礼仪课程思政育人体系，以提升高校人才培养质量。具体研究目标如下：

**（1）明晰礼仪课程思政的育人价值与理论内涵。**深入挖掘礼仪课程中蕴含的思政元素，如诚信、尊重、责任、合作、法治、爱国、国际视野等，阐释其在培养学生思想政治素养、职业道德和社会责任感方面的独特价值。构建礼仪课程思政的理论框架，明确其育人目标、基本原则、内容体系和评价标准，为礼仪课程思政建设提供系统的理论指导。

**（2）创新礼仪课程思政的教学模式与方法。**针对当前礼仪课程思政教学存在的不足，探索和开发一系列有效的教学模式与方法，如案例教学法、情景模拟法、角色扮演法、小组讨论法、线上线下混合式教学法等。结合信息技术手段，开发数字化教学资源，提升教学的互动性和实效性，增强学生的情感认同和行为自觉。

**（3）构建礼仪课程思政的评价体系与机制。**研究建立一套科学、合理的礼仪课程思政评价指标体系，从知识掌握、能力提升、价值内化三个维度，对学生的礼仪素养和思政素养进行全面评价。探索构建多元化的评价机制，将过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自我评价与他人评价相结合，客观衡量礼仪课程思政的实施效果。

**（4）探索礼仪课程思政的实践路径与模式。**结合不同高校的实际情况，探索礼仪课程思政的实践路径，如将礼仪课程与思政课程相结合、与专业课程相结合、与学生日常管理相结合等。总结和提炼出可复制、可推广的礼仪课程思政育人模式，为高校礼仪课程改革提供实践参考。

**（5）提升礼仪课程思政师资队伍的建设水平。**研究制定礼仪课程思政教师培训方案，提升教师的思政意识和课程思政教学能力。通过组织培训、教学研讨、经验交流等方式，建设一支高素质的礼仪课程思政师资队伍，为项目落地提供人才保障。

**2.研究内容**

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

**（1）礼仪课程思政的理论基础研究。**

**具体研究问题：**

*礼仪课程中蕴含哪些主要的思政元素？这些思政元素是如何体现的？

*礼仪课程思政的理论基础是什么？如何构建礼仪课程思政的理论框架？

*礼仪课程思政的目标、原则、内容体系和评价标准是什么？

**研究假设：**

*礼仪课程中蕴含着丰富的思政元素，如诚信、尊重、责任、合作、法治、爱国、国际视野等，这些元素与社会主义核心价值观高度契合。

*通过构建系统的理论框架，可以明确礼仪课程思政的育人目标、基本原则、内容体系和评价标准，为礼仪课程思政建设提供理论指导。

**（2）礼仪课程思政的教学模式与方法研究。**

**具体研究问题：**

*如何将思政元素有机融入礼仪课程的教学内容中？

*哪些教学模式与方法适用于礼仪课程思政教学？如何创新这些教学模式与方法？

*如何利用信息技术手段提升礼仪课程思政的教学效果？

**研究假设：**

*通过案例教学、情景模拟、角色扮演、小组讨论等教学模式，可以将思政元素有机融入礼仪课程的教学内容中，提升教学的互动性和实效性。

*线上线下混合式教学法可以有效提升礼仪课程思政的教学效果，增强学生的情感认同和行为自觉。

**（3）礼仪课程思政的评价体系与机制研究。**

**具体研究问题：**

*如何构建科学、合理的礼仪课程思政评价指标体系？

*如何构建多元化的礼仪课程思政评价机制？

*如何客观衡量礼仪课程思政的实施效果？

**研究假设：**

*通过从知识掌握、能力提升、价值内化三个维度，可以构建一套科学、合理的礼仪课程思政评价指标体系。

*通过过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合，可以构建多元化的礼仪课程思政评价机制。

*通过对学生的礼仪素养和思政素养进行全面评价，可以客观衡量礼仪课程思政的实施效果。

**（4）礼仪课程思政的实践路径与模式研究。**

**具体研究问题：**

*礼仪课程思政有哪些实践路径？如何将这些实践路径与高校的实际情况相结合？

*如何总结和提炼出可复制、可推广的礼仪课程思政育人模式？

*如何将礼仪课程思政与其他课程、学生日常管理相结合？

**研究假设：**

*将礼仪课程与思政课程相结合、与专业课程相结合、与学生日常管理相结合，是礼仪课程思政的有效实践路径。

*通过总结和提炼不同高校的实践经验和成功案例，可以形成可复制、可推广的礼仪课程思政育人模式。

**（5）礼仪课程思政师资队伍的建设水平研究。**

**具体研究问题：**

*如何提升礼仪课程教师的思政意识和课程思政教学能力？

*如何建设一支高素质的礼仪课程思政师资队伍？

**研究假设：**

*通过组织培训、教学研讨、经验交流等方式，可以提升礼仪课程教师的思政意识和课程思政教学能力。

*通过建立激励机制、完善评价体系等措施，可以建设一支高素质的礼仪课程思政师资队伍。

通过对上述研究内容的深入研究，本项目将构建一套较为完整的礼仪课程思政理论体系、教学模式、评价体系和实践路径，为高校礼仪课程改革和人才培养提供理论支撑和实践指导，推动礼仪课程与思政教育的深度融合，提升学生的综合素质，为社会培养更多德才兼备的高素质人才。

六.研究方法与技术路线

**1.研究方法**

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。具体研究方法包括：

**（1）文献研究法。**通过系统梳理国内外关于礼仪教育、思想政治教育、课程思政、跨文化交际等方面的文献资料，深入了解相关领域的理论前沿、研究现状和发展趋势。重点关注礼仪课程中蕴含的思政元素、礼仪课程思政的教学模式、评价机制、实践路径等方面的研究成果，为本研究提供理论支撑和借鉴。具体包括查阅学术期刊、专著、学位论文、研究报告、政策文件等，并进行归纳、整理和分析。

**（2）问卷调查法。**设计调查问卷，对高校学生、教师、管理人员进行问卷调查，了解他们对礼仪课程思政的认知程度、需求情况、实施现状和存在问题等。问卷内容将包括对礼仪课程思政的理解、对教学模式的满意度、对评价机制的看法、对实践路径的建议等。通过问卷调查，可以收集到大量的定量数据，为本研究提供实证依据。

**（3）访谈法。**对高校学生、教师、管理人员进行深度访谈，深入了解他们对礼仪课程思政的看法和建议。访谈内容将围绕礼仪课程思政的理论基础、教学模式、评价机制、实践路径、师资队伍等方面展开。通过访谈，可以收集到更深入、更具体的定性数据，为本研究提供更丰富的素材。

**（4）案例研究法。**选择若干所高校作为研究案例，对其礼仪课程思政的实施情况进行深入调研，总结其成功经验和存在问题。案例研究将包括对高校的背景介绍、礼仪课程思政的实施情况、教学效果、学生反馈等方面的调研。通过案例研究，可以深入了解礼仪课程思政的实践过程和效果，为本研究提供实践参考。

**（5）行动研究法。**在研究过程中，将采用行动研究法，将理论研究与实践探索相结合，不断改进和完善礼仪课程思政的教学模式、评价机制和实践路径。具体包括：制定行动方案、实施行动方案、观察行动效果、反思行动过程、调整行动方案等。通过行动研究，可以确保研究的实用性和实效性。

**（6）实验设计法。**在条件允许的情况下，设计实验研究，对比不同教学模式对礼仪课程思政教学效果的影响。例如，可以将学生随机分为实验组和控制组，实验组采用新的教学模式，控制组采用传统的教学模式，通过对比两组学生的学习成绩、礼仪素养、思政素养等指标，评估新教学模式的有效性。

**数据收集与分析方法：**

**数据收集：**通过文献研究法收集文献资料；通过问卷调查法收集学生的定量数据；通过访谈法收集教师和管理人员的定性数据；通过案例研究法收集高校的实践数据；通过行动研究法收集教学实践数据；通过实验设计法收集实验数据。

**数据分析：**

***定量数据分析：**对问卷调查数据采用SPSS等统计软件进行统计分析，包括描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等，以揭示学生对礼仪课程思政的认知程度、需求情况、实施现状和存在问题等。

***定性数据分析：**对访谈数据和案例研究数据进行编码、分类、归纳和分析，提炼出主要的观点和结论，以深入了解礼仪课程思政的实践过程和效果。

***实验数据分析：**对实验数据进行统计分析，比较不同教学模式对礼仪课程思政教学效果的影响，评估新教学模式的有效性。

**（7）比较研究法。**将国内高校的礼仪课程思政实践与国际上的相关实践进行比较，分析其异同点，为国内高校的礼仪课程思政建设提供借鉴。

**2.技术路线**

本项目的研究技术路线主要包括以下几个步骤：

**（1）准备阶段。**

***确定研究课题：**明确礼仪课程思政的研究目标和内容。

***文献综述：**系统梳理国内外关于礼仪教育、思想政治教育、课程思政等方面的文献资料。

***设计研究方案：**制定详细的研究方案，包括研究方法、技术路线、时间安排、人员分工等。

***设计调查问卷和访谈提纲：**根据研究目标，设计调查问卷和访谈提纲。

***选择研究对象：**选择若干所高校作为研究对象，并确定调查对象和访谈对象。

**（2）实施阶段。**

***问卷调查：**对高校学生、教师、管理人员进行问卷调查，收集定量数据。

***访谈：**对高校学生、教师、管理人员进行访谈，收集定性数据。

***案例研究：**对选择的高校进行深入调研，总结其礼仪课程思政的实施情况和经验。

***行动研究：**在研究过程中，将采用行动研究法，不断改进和完善礼仪课程思政的教学模式、评价机制和实践路径。

***实验研究：**在条件允许的情况下，设计实验研究，对比不同教学模式对礼仪课程思政教学效果的影响。

**（3）分析阶段。**

***定量数据分析：**对问卷调查数据采用SPSS等统计软件进行统计分析。

***定性数据分析：**对访谈数据和案例研究数据进行编码、分类、归纳和分析。

***实验数据分析：**对实验数据进行统计分析，评估新教学模式的有效性。

***比较研究：**将国内高校的礼仪课程思政实践与国际上的相关实践进行比较，分析其异同点。

**（4）总结阶段。**

***撰写研究报告：**根据研究结果，撰写研究报告，总结研究结论和建议。

***成果推广：**将研究成果向相关高校、教师、研究人员进行推广，为礼仪课程思政建设提供参考。

***反思与改进：**对研究过程进行反思，总结经验教训，为后续研究提供改进方向。

通过以上技术路线，本项目将系统研究礼仪课程思政的理论基础、教学模式、评价体系、实践路径和师资队伍建设，为高校礼仪课程改革和人才培养提供理论支撑和实践指导，推动礼仪课程与思政教育的深度融合，提升学生的综合素质，为社会培养更多德才兼备的高素质人才。本项目的研究过程将注重理论与实践相结合，定性与定量相结合，以确保研究的科学性、系统性和实效性。

七．创新点

本项目“礼仪课程思政建设与育人模式创新研究”旨在探索新时代背景下高校礼仪课程与思想政治教育深度融合的有效路径，构建具有学科特色和时代特征的礼仪课程思政育人体系。相较于现有研究，本项目在理论、方法和应用层面均体现出显著的创新性：

**（1）理论层面的创新：构建系统化的礼仪课程思政理论框架。**

现有研究多零散地探讨礼仪课程中的思政元素或课程思政的一般性原则，缺乏针对礼仪课程特性而构建的系统性理论框架。本项目的主要创新点之一在于，立足于礼仪学的学科特点与思想政治教育的根本要求，尝试构建一个涵盖礼仪课程思政的定义、内涵、价值、目标、原则、内容体系、实现路径和评价机制的综合性理论框架。

具体而言，本项目将深入挖掘中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化中与礼仪精神相契合的思政资源，结合新时代对人才培养提出的新要求，提炼出礼仪课程所特有的思政育人要素，并阐明这些要素如何内化于心、外化于行。在此基础上，项目将明确礼仪课程思政的育人目标，不仅包括知识传授和技能训练，更强调价值引领和品格塑造，致力于培养具有高度社会责任感、良好职业道德、健全人格和深厚文化底蕴的时代新人。项目还将提出礼仪课程思政的基本原则，如价值性与知识性统一、显性教育与隐性教育结合、继承与创新相结合等，为礼仪课程思政的实践提供理论指导和行动遵循。尤为重要的是，本项目将构建礼仪课程思政的内容体系，将思政元素有机融入礼仪教学的全过程，包括课堂讲授、实践演练、第二课堂活动等，形成系统化、层次化的教学内容。最后，项目还将探索礼仪课程思政的评价机制，从知识掌握、能力提升、价值内化三个维度，建立科学、合理的评价指标体系，为客观衡量礼仪课程思政的实施效果提供依据。通过这一系统化理论框架的构建，本项目将填补现有研究在礼仪课程思政理论体系方面的空白，为礼仪课程思政的深入发展奠定坚实的理论基础。

**（2）方法层面的创新：探索多元化的礼仪课程思政教学模式与方法。**

现有礼仪课程的教学方法往往较为传统，以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以有效激发学生的学习兴趣和内化思政元素。本项目在方法层面的创新主要体现在，针对礼仪课程的特点和学生的认知规律，探索和开发一系列多元化的教学模式与方法，特别是强调将信息技术与思政教育相融合，提升教学的互动性和实效性。

首先，本项目将创新性地运用“价值引领型”案例教学法。不同于传统的案例教学侧重于知识应用，本项目将选取蕴含丰富思政元素的真实案例或创设虚拟情境，引导学生分析案例中的人物行为、价值冲突和道德选择，引导学生思考礼仪规范背后的价值理念，如诚信、尊重、责任、法治等，从而在潜移默化中提升学生的道德判断能力和价值选择能力。其次，本项目将推广“体验式”情景模拟教学法。通过创设真实的社交场景或职业环境，让学生在模拟演练中体验礼仪规范，并在体验过程中进行反思和总结，提升学生的礼仪意识和实践能力。例如，可以模拟商务谈判、国际会议、志愿服务等场景，让学生在亲身体验中感悟礼仪的重要性以及思政元素在实际情境中的应用。再次，本项目将探索“线上线下混合式”教学模式，利用信息技术手段开发数字化教学资源，如在线视频、虚拟仿真、互动平台等，丰富教学内容，拓展教学时空，提升教学效率。线上环节可以用于理论知识的学习、案例资源的浏览、模拟场景的练习等；线下环节可以用于课堂讨论、实践演练、教师指导等。通过线上线下相结合，可以实现教学资源的优化配置，满足学生多样化的学习需求，提升礼仪课程思政的教学效果。此外，本项目还将引入“朋辈互助式”学习模式，鼓励学生组建学习小组，通过小组讨论、合作学习、互相评价等方式，共同学习礼仪知识，交流思政感悟，提升合作能力和沟通能力。通过这些多元化的教学模式与方法的探索与应用，本项目将有效改变现有礼仪课程教学方法的单一化、枯燥化问题，提升学生的学习兴趣和参与度，增强礼仪课程思政的吸引力和实效性。

**（3）应用层面的创新：构建可推广的礼仪课程思政实践路径与模式。**

现有研究多侧重于理论探讨和方法创新，而缺乏对不同高校实际情况的关照以及可操作性强的实践路径和模式的构建。本项目的创新点之一在于，紧密结合不同高校的实际情况，探索礼仪课程思政的多条实践路径，并在此基础上总结提炼出可复制、可推广的礼仪课程思政育人模式，具有较强的实践指导意义和应用价值。

首先，本项目将探索礼仪课程思政与思政课程、专业课程、学生日常管理等多方面的协同育人路径。例如，可以尝试将礼仪课程与思政课程相结合，共同构建学生的思想政治教育体系，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一；可以探索将礼仪教育融入专业课程，如商务礼仪融入市场营销课程、服务礼仪融入酒店管理课程等，提升学生的职业素养和专业能力；可以将礼仪教育融入学生日常管理，如通过开展礼仪培训、礼仪比赛、文明校园创建等活动，提升学生的文明素养和行为规范。其次，本项目将选择若干所不同类型、不同层次的高校作为研究案例，对其礼仪课程思政的实施情况进行深入调研，总结其成功经验和存在问题，并在此基础上提炼出具有针对性的、可操作的礼仪课程思政实践路径。例如，针对应用型本科院校，可以重点探索如何将礼仪教育与校企合作、实习实训相结合，提升学生的就业竞争力；针对高职高专院校，可以重点探索如何将礼仪教育与技能培训相结合，提升学生的职业素养；针对综合性大学，可以重点探索如何将礼仪教育与通识教育相结合，提升学生的综合素质。最后，本项目将尝试构建可推广的礼仪课程思政育人模式。通过对不同高校实践路径的比较研究，总结出一些具有普遍适用性的礼仪课程思政育人模式，如“课程思政+实践教学”、“课程思政+第二课堂”、“课程思政+文化育人”等模式，并形成相应的实施指南和评价标准，为其他高校的礼仪课程思政建设提供实践参考。通过这些实践路径和模式的探索与构建，本项目将有效推动礼仪课程思政从理论走向实践，从点状探索走向系统推进，为提升高校人才培养质量提供有力支撑。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均体现出显著的创新性。通过构建系统化的礼仪课程思政理论框架，探索多元化的礼仪课程思政教学模式与方法，以及构建可推广的礼仪课程思政实践路径与模式，本项目将有效推动礼仪课程与思政教育的深度融合，提升学生的综合素质，为社会培养更多德才兼备的高素质人才，具有重要的理论意义和实践价值。

八．预期成果

本项目“礼仪课程思政建设与育人模式创新研究”旨在通过系统深入的研究，探索礼仪课程与思想政治教育深度融合的有效路径，构建具有学科特色和时代特征的礼仪课程思政育人体系。基于项目的研究目标、内容和创新点，预期取得以下理论成果和实践应用价值：

**（1）理论成果**

**a.构建一套系统化的礼仪课程思政理论框架。**本项目研究将深入挖掘礼仪课程中蕴含的思政元素，结合习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是关于教育的重要论述，构建一套涵盖礼仪课程思政的定义、内涵、价值、目标、原则、内容体系、实现路径和评价机制的综合性理论框架。该框架将明确礼仪课程思政在高校思想政治教育体系中的定位和作用，为礼仪课程思政的深入发展提供坚实的理论基础和行动指南。这一理论框架的构建，将填补现有研究在礼仪课程思政理论体系方面的空白，推动礼仪学和教育学等相关学科的交叉融合，丰富课程思政的理论内涵。

**b.深化对礼仪课程育人功能的认识。**本项目将系统梳理和分析礼仪课程在培养学生思想政治素养、职业道德、社会公德、跨文化沟通能力等方面的育人功能，阐明礼仪课程与其他课程相比所具有的独特育人价值。通过研究，将进一步揭示礼仪教育如何促进学生全面发展，如何培养学生的家国情怀、社会责任感和人类命运共同体意识，为高校开展礼仪教育提供理论支撑。

**c.提升礼仪课程思政研究的方法论水平。**本项目将综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、行动研究法、实验设计法等多种研究方法，特别是强调定性与定量相结合，理论研究与实践探索相结合，以提升礼仪课程思政研究的科学性和实效性。项目的研究方法和数据分析结果，可为后续相关研究提供借鉴和参考。

**（2）实践应用价值**

**a.开发一套礼仪课程思政的教学资源体系。**基于项目的研究成果，将开发一套包括教学大纲、教学设计、教学案例、教学课件、实践指导手册等在内的礼仪课程思政教学资源体系。这些教学资源将充分体现思政元素，融入最新的时代精神和政策要求，并注重运用现代信息技术手段，增强教学的互动性和吸引力。这套教学资源体系将能够直接应用于高校礼仪课程的教学实践，提升礼仪课程思政的教学质量和效果。

**b.探索一套可推广的礼仪课程思政育人模式。**本项目将结合不同高校的实际情况，探索多种礼仪课程思政的实践路径，如礼仪课程与思政课程、专业课程、学生日常管理相结合的模式，以及基于线上线下混合式教学、基于实践体验教学、基于朋辈互助教学等模式。在此基础上，项目将总结提炼出一些具有普遍适用性的、可复制、可推广的礼仪课程思政育人模式，并形成相应的实施指南和评价标准。这些模式和指南将能够为其他高校的礼仪课程思政建设提供实践参考，推动礼仪课程思政的广泛开展。

**c.培养一支高素质的礼仪课程思政师资队伍。**本项目将通过对礼仪课程教师进行系统的思政教育培训，提升教师的思政意识和课程思政教学能力。项目的研究成果和培训方案将有助于建设一支既懂礼仪教学又懂思想政治教育的高素质师资队伍，为礼仪课程思政的深入实施提供人才保障。

**d.提升高校人才培养质量和社会效益。**本项目的研究成果将直接应用于高校礼仪课程改革和人才培养实践，提升学生的综合素质，增强学生的社会责任感、职业道德和跨文化沟通能力，为社会培养更多德才兼备的高素质人才。通过提升学生的文明素养和社会适应能力，项目的研究成果还将有助于营造良好的社会文化氛围，促进社会和谐稳定，产生积极的社会效益。

**e.促进礼仪学科的交叉融合与发展。**本项目将推动礼仪学、教育学、心理学、社会学、文化学等相关学科的交叉融合，促进礼仪学科的创新发展，提升礼仪学科的学术地位和社会影响力。

总而言之，本项目预期取得一系列具有理论创新和实践应用价值的成果，为高校礼仪课程思政建设提供理论支撑、实践指导和资源支持，推动礼仪课程与思政教育的深度融合，提升高校人才培养质量，为社会培养更多德才兼备的高素质人才，产生积极的社会效益。这些成果将有助于推动高校思想政治教育改革的深入发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

九.项目实施计划

本项目实施周期为三年，自2024年1月至2026年12月。为确保项目研究按计划顺利推进，特制定如下实施计划，明确各阶段任务分配、进度安排及风险管理策略。

**（一）项目时间规划**

**第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年6月）**

***任务分配：**

***文献研究组：**负责全面梳理国内外关于礼仪教育、思想政治教育、课程思政、跨文化交际等方面的文献资料，完成文献综述报告。

***问卷设计与访谈提纲设计组：**根据研究目标和内容，设计调查问卷和访谈提纲，并进行预测试，确保问卷和访谈提纲的信度和效度。

***项目协调组：**负责项目整体协调、人员分工、经费管理等工作，制定详细的项目实施计划和时间表。

***进度安排：**

*2024年1月-2月：完成文献综述报告初稿。

*2024年3月-4月：完成问卷和访谈提纲设计，并进行预测试。

*2024年5月-6月：确定研究对象，完成项目实施计划和时间表，并进行项目启动会。

**第二阶段：实施阶段（2024年7月-2025年12月）**

***任务分配：**

***问卷调查组：**负责对高校学生、教师、管理人员进行问卷调查，收集定量数据，并进行数据整理和初步分析。

***访谈组：**负责对高校学生、教师、管理人员进行访谈，收集定性数据，并进行资料整理和初步分析。

***案例研究组：**选择若干所高校作为研究案例，对其礼仪课程思政的实施情况进行深入调研，收集相关资料，并进行初步分析。

***行动研究组：**在部分高校开展礼仪课程思政的教学实践，根据行动研究法的要求，进行教学设计、实施、观察、反思和调整。

***实验研究组：**在条件允许的情况下，设计实验研究，对比不同教学模式对礼仪课程思政教学效果的影响。

***进度安排：**

*2024年7月-9月：完成问卷调查，并进行数据整理和初步分析。

*2024年10月-12月：完成访谈，并进行资料整理和初步分析；选择研究案例，开始进行案例研究；在部分高校开展教学实践，并进行初步的观察和反思。

*2025年1月-3月：完成案例研究，并进行初步分析；继续进行教学实践，并根据观察和反思调整教学方案；完成实验研究，并进行初步数据分析。

*2025年4月-6月：完成实验研究数据分析；进一步深化教学实践，并进行深入的观察和反思；开始撰写中期研究报告。

*2025年7月-9月：完成中期研究报告，并进行内部评审。

*2025年10月-12月：根据中期评审意见修改完善中期研究报告；继续进行教学实践和案例研究；开始进行成果的初步整理和总结。

**第三阶段：总结阶段（2026年1月-2026年12月）**

***任务分配：**

***数据分析组：**负责对问卷调查数据、访谈数据、案例研究数据、实验数据等进行深入分析，提炼出主要的观点和结论。

***理论构建组：**根据数据分析结果，构建礼仪课程思政的理论框架，撰写理论部分研究报告。

***实践模式构建组：**根据实践探索经验，总结提炼出可推广的礼仪课程思政育人模式，撰写实践部分研究报告。

***成果总结与推广组：**负责撰写研究报告全文，并进行修改完善；同时，探索成果的推广途径，如发表论文、参加学术会议、开展师资培训等。

***进度安排：**

*2026年1月-3月：完成所有数据的深入分析，并形成数据分析报告。

*2026年4月-6月：完成礼仪课程思政的理论框架构建，撰写理论部分研究报告。

*2026年7月-9月：完成可推广的礼仪课程思政育人模式构建，撰写实践部分研究报告。

*2026年10月-12月：完成研究报告全文的撰写和修改完善；探索成果的推广途径，如发表论文、参加学术会议、开展师资培训等；准备项目结项材料。

**（二）风险管理策略**

**1.研究风险及应对策略**

***风险描述：**由于礼仪课程思政是一个新兴的研究领域，可能存在理论框架不完善、研究方法不成熟、研究成果难以推广应用等风险。

***应对策略：**

*加强文献研究，系统梳理国内外相关研究成果，为理论框架构建提供支撑。

*采用多种研究方法相结合的方式，确保研究的科学性和全面性。

*注重理论与实践相结合，将研究成果转化为可操作的教学资源和实践模式，提升研究成果的实用性和推广应用价值。

**2.时间风险及应对策略**

***风险描述：**项目实施过程中可能遇到各种unforeseen情况，导致研究进度延误。

***应对策略：**

*制定详细的项目实施计划和时间表，明确各阶段的任务分配和完成时间。

*建立有效的项目监控机制，定期检查项目进度，及时发现和解决存在的问题。

*预留一定的缓冲时间，以应对可能出现的意外情况。

**3.资源风险及应对策略**

***风险描述：**项目实施过程中可能存在经费不足、人员配备不齐等问题。

***应对策略：**

*积极争取项目经费，确保项目研究的顺利进行。

*加强团队建设，吸引和培养高水平的研究人员，确保项目研究的人力资源需求。

*充分利用现有资源，如图书馆资源、网络资源等，降低项目研究的成本。

**4.合作风险及应对策略**

***风险描述：**项目涉及多学科、多机构合作，可能存在沟通不畅、合作不协调等问题。

***应对策略：**

*建立有效的沟通机制，定期召开项目会议，及时沟通项目进展和存在的问题。

*明确各合作方的责任和义务，确保合作方的积极参与和配合。

*建立利益共享机制，激励各合作方积极参与项目研究。

通过以上风险管理策略，本项目将有效识别和应对项目实施过程中可能遇到的风险，确保项目研究的顺利进行，按时、高质量地完成研究任务，取得预期成果。

**十.项目组成员及分工**（本部分标题按实际要求添加）

十.项目团队

本项目“礼仪课程思政建设与育人模式创新研究”的成功实施，离不开一支结构合理、专业互补、经验丰富的项目团队。项目组成员均来自高校教学科研一线，具有深厚的学术造诣和丰富的实践经验，能够确保项目研究的科学性、创新性和实用性。项目团队由项目负责人、核心成员、研究助理和校外专家组成，涵盖教育学、礼仪学、思想政治教育、课程与教学论等多个学科领域，能够从不同视角对项目进行深入研究。

**1.项目团队成员的专业背景与研究经验**

**项目负责人：张明，教授，博士生导师，现任XX大学教育学院院长，主要研究方向为高等教育学、课程思政、礼仪教育。张教授长期从事高校教育教学研究，主持完成多项国家级和省部级科研项目，在课程思政建设方面积累了丰富的经验，曾在核心期刊发表多篇学术论文，出版专著一部，研究成果多次获得省部级奖励。张教授具有深厚的学术造诣和丰富的项目管理经验，能够有效协调团队资源，确保项目研究的高效推进。

**核心成员：李红，副教授，主要研究方向为礼仪学、跨文化交际。李副教授毕业于国内知名高校，获得博士学位，研究方向为礼仪学与跨文化交际，主持完成多项省部级科研项目，在礼仪课程建设方面具有丰富的实践经验，参与编写多部礼仪教材，并在国内外核心期刊发表多篇学术论文。李副教授熟悉礼仪课程的教学规律和学生的认知特点，能够为项目研究提供重要的理论支持和实践指导。

**核心成员：王刚，副教授，主要研究方向为思想政治教育、高校德育。王副教授长期从事高校思想政治教育研究，主持完成多项国家级和省部级科研项目，在思政课程建设方面具有丰富的经验，曾在核心期刊发表多篇学术论文，参与编写多部思政教材。王副教授对思想政治教育理论体系有深入的理解，能够为项目研究提供重要的理论框架和方法指导。

**研究助理：赵敏，硕士研究生，研究方向为礼仪课程思政。赵敏同学在研究生阶段参与了多项礼仪课程思政的实践项目，具有扎实的理论基础和较强的研究能力。赵敏同学负责协助项目组成员进行文献检索、数据收集、资料整理等工作，能够熟练运用各种研究方法，为项目研究提供有力支持。

**校外专家：陈教授，博士生导师，现任XX大学社会科学研究院副院长，主要研究方向为教育哲学、价值哲学。陈教授在学术界的享有较高的声誉，为项目提供学术指导，确保项目研究的理论深度和学术价值。

**2.团队成员的角色分配与合作模式**

**角色分配：**

**项目负责人**负责项目整体规划、组织协调、经费管理等工作，对项目研究质量负总责。**核心成员**分别负责各自研究方向的研究任务，并协助项目负责人进行项目整体推进。**研究助理**负责协助项目组成员进行文献检索、数据收集、资料整理等工作，并协助项目负责人进行项目申报、成果推广等工作。**校外专家**为项目提供学术指导，参与项目评审，提升项目研究的学术水平。

**合作模式：**

项目团队采用“集中研讨、分工合作、动态调整”的合作模式。团队成员定期召开项目研讨会，共同探讨研究方案、交流研究进展、解决研究问题，确保项目研究的科学性和一致性。项目组成员根据各自的专业背景和研究经验，分工合作