广州市课程思政课题申报书

广州市课程思政课题申报书一、封面内容

项目名称：广州市课程思政与地方文化融合的实践路径与效果评价研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：广州市教育科学研究院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦广州市课程思政建设与地方文化深度融合的实践路径与效果评价，旨在探索如何将广州独特的历史文化、产业特色及时代精神融入思政课程，提升育人实效。研究以广州市中小学及高校为样本，采用混合研究方法，结合文献分析、问卷调查、深度访谈和课堂观察，系统梳理广州地方文化资源与思政教育目标的契合点，构建“地方文化-思政教育”协同育人模式。通过开发系列融合课程案例，评估其在学生价值观塑造、文化认同和社会责任感培养方面的作用。预期成果包括：形成一套可推广的课程思政实施指南，开发10个以上地方文化融入思政课的典型案例，建立效果评价体系，并提出政策建议。研究成果将助力广州市深化课程思政改革，增强教育内涵，为粤港澳大湾区教育高质量发展提供理论支撑和实践参考。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

近年来，随着我国高等教育和基础教育的深化改革，课程思政建设已成为落实立德树人根本任务、提升人才培养质量的重要抓手。课程思政强调将思想政治教育元素有机融入各类课程教学之中，实现知识传授与价值引领的统一，是新时代思想政治教育创新发展的重要方向。国家层面高度重视课程思政建设，出台了一系列政策文件，如《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、《高等学校课程思政建设指导纲要》等，为各地推进课程思政工作提供了根本遵循和行动指南。广东省和广州市也积极响应国家号召，相继发布了相关实施意见，推动课程思政在各级各类学校落地生根。

当前，广州市的课程思政建设已取得一定成效，部分高校和中小学在课程思政教学改革方面进行了积极探索，积累了宝贵经验。例如，一些高校将广州的革命传统、红色文化融入专业课程教学，取得了良好反响；一些中小学则尝试将广州的民俗文化、历史街区的保护与开发等内容融入思政课和综合实践活动课程。然而，总体来看，广州市课程思政建设仍存在一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：

首先，地方文化与课程思政融合的深度和广度不足。尽管广州拥有丰富的历史文化资源和独特的城市精神，但目前在课程思政建设中，对这些资源的挖掘和利用还不够系统、深入，缺乏有效的转化机制和整合路径。许多教师对如何将地方文化元素自然融入思政课程，实现二者的有机统一，还存在认识不清、方法不当的问题。这导致课程思政内容与地方特色结合不够紧密，难以形成具有广州辨识度的课程思政模式。

其次，课程思政教学设计科学性不强，育人效果评价体系不完善。部分课程思政教学仍停留在简单的知识灌输或案例堆砌层面，缺乏对学生认知规律和情感需求的深入分析，教学设计科学性不足。同时，由于缺乏科学的评价指标和方法，难以对课程思政的实际育人效果进行客观、全面的评价，导致教学改进缺乏依据，育人目标的达成度难以保证。

再次，师资队伍专业素养有待提升。课程思政建设对教师提出了更高的要求，不仅需要教师具备扎实的专业知识，还需要教师具备深厚的人文素养和良好的价值引领能力。然而，当前广州市部分教师对课程思政的理解还比较浅显，缺乏将思政元素融入专业教学的能力和经验。特别是对于非思政课教师而言，如何将思政教育目标融入日常教学，实现“润物细无声”的育人效果，仍然是一个亟待解决的问题。

最后，课程思政资源建设和共享机制不健全。有效的课程思政资源是保障课程思政质量的重要基础。目前，广州市的课程思政资源建设还比较分散，缺乏系统规划和统筹安排，优质资源难以有效共享。一些学校和企业虽然积累了一些好的教学案例和资源，但往往处于封闭状态，难以惠及更多教师和学生。这不利于全市课程思政建设的整体推进和水平提升。

面对上述问题和挑战，开展广州市课程思政与地方文化融合的实践路径与效果评价研究显得尤为必要。本研究旨在通过深入分析广州地方文化与课程思政的内在联系，探索二者深度融合的有效路径，构建科学合理的课程思政效果评价体系，为广州市深化课程思政改革提供理论支撑和实践指导。通过本研究，可以有效解决当前课程思政建设中存在的突出问题，提升课程思政建设的针对性和实效性，推动广州市教育高质量发展。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展具有重要的社会价值、经济价值或学术价值。

在社会价值方面，本研究有助于推动广州市社会主义核心价值观建设，提升市民的道德素养和文化自信。课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，通过将社会主义核心价值观融入各类课程教学，可以引导学生树立正确的理想信念、价值观念和道德规范，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同时，通过挖掘和弘扬广州地方文化中的优秀传统和精神内涵，可以增强学生的文化认同感和自豪感，培育和践行以社会主义核心价值观为引领的广州精神，为建设文明广州、文化广州提供强大的精神动力。

本研究还有助于促进教育公平和社会和谐。通过探索适合不同地区、不同学校、不同学生的课程思政教学模式，可以有效缩小学校之间的教育差距，促进教育公平。同时，通过课程思政建设，可以培养学生的社会责任感和法治意识，促进社会和谐稳定。

在经济价值方面，本研究虽然不直接产生经济效益，但可以通过提升人才培养质量，间接促进经济发展。高素质的人才是国家经济发展的核心竞争力。通过课程思政建设，可以培养出更多具有良好道德品质、创新精神和实践能力的优秀人才，为广州乃至广东省的经济发展提供人才支撑。此外，通过挖掘和利用广州地方文化资源，可以促进文化产业的发展，为广州经济社会发展注入新的活力。

在学术价值方面，本研究具有重要的理论意义和实践意义。首先，本研究可以丰富和发展课程思政理论体系。通过对广州市课程思政建设的实践探索，可以总结出具有普遍意义的课程思政建设规律和经验，为完善课程思政理论体系提供新的视角和思路。其次，本研究可以构建科学合理的课程思政效果评价体系，为课程思政效果评价提供新的方法和工具。目前，关于课程思政效果评价的研究还比较薄弱，缺乏公认的评价指标和评价方法。本研究通过构建科学合理的评价体系，可以为课程思政效果评价提供参考和借鉴。最后，本研究可以推动地方文化与思想政治教育研究的深度融合。将地方文化融入思想政治教育，是新时代思想政治教育创新发展的重要方向。本研究通过探索广州地方文化与课程思政的融合路径，可以为地方文化与思想政治教育研究的深度融合提供新的案例和经验。

四.国内外研究现状

1.国外研究现状

国外关于课程整合、价值观教育、公民教育和通识教育的相关研究，为课程思政提供了国际视野和理论参考。在美国，通识教育（GeneralEducation）是高等教育中的重要组成部分，旨在培养学生的批判性思维、文化素养和公民意识。许多大学将社会责任、道德伦理等非学术性内容融入通识课程，这与课程思政的某些目标有相似之处。例如，美国一些大学开设了“公民与社会责任”、“伦理决策”等课程，引导学生思考复杂的伦理问题和社会议题。这些课程往往强调学生的主动参与、批判性思考和反思，注重培养学生的价值观和公民素养。

在欧洲，特别是德国和法国，公民教育（CitizenshipEducation）是教育体系中的重要领域。德国强调公民教育中的民主价值观培养，通过课程教学和社会实践，培养学生的民主参与意识和公民责任感。法国则注重公民教育中的爱国主义和民族认同教育，通过历史教育和国防教育等方式，培养学生的国家意识和公民精神。这些国家的公民教育实践表明，将价值观教育融入课程教学是培养合格公民的重要途径。

在新加坡，品格教育（CharacterEducation）是教育体系中的核心理念之一。新加坡政府高度重视品格教育，通过课程改革、校园活动和社区服务等方式，培养学生的良好品格和价值观。新加坡的品格教育强调诚信、尊重、责任、勇气等核心价值，并通过具体的课程内容和教学活动，将这些价值观内化为学生的自觉行为。新加坡的品格教育实践为课程思政提供了宝贵的经验，特别是在将价值观教育融入课程教学方面。

总体来看，国外关于课程整合、价值观教育、公民教育和通识教育的相关研究，为课程思政提供了重要的国际借鉴。这些研究表明，将价值观教育融入课程教学是培养合格人才的重要途径，需要注重课程内容的整合、教学方法的创新和评价体系的完善。然而，国外的研究主要集中在通识教育、公民教育和品格教育等领域，专门针对课程思政的研究相对较少。此外，国外的研究更多地关注价值观教育的理论探讨和一般性实践，缺乏与具体国情和地方文化的深度融合。

2.国内研究现状

国内关于课程思政的研究起步较晚，但发展迅速，已取得了一定的成果。早期的研究主要集中在思想政治教育领域，探讨如何改进思想政治理论课的教学方法，提升教学效果。随着课程思政概念的提出，国内学者开始关注课程思政的理论内涵、实践路径和评价体系等方面。

在理论内涵方面，国内学者对课程思政的内涵、目标和原则进行了深入探讨。杨晓哲（2019）认为，课程思政是“通过课程教学，将社会主义核心价值观融入学生的知识体系、价值体系、信仰体系之中，实现知识传授与价值引领的统一”。冯刚（2018）则强调，课程思政是“新时代思想政治教育创新发展的重要方向，是落实立德树人根本任务的关键举措”。这些研究表明，课程思政是新时代思想政治教育的重要创新，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。

在实践路径方面，国内学者探讨了课程思政在不同学科、不同学段的实施路径。例如，王建华（2020）探讨了课程思政在高等教育中的实施路径，提出了“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的课程思政教学模式。张丽（2019）则探讨了课程思政在基础教育中的实施路径，提出了“生活化、情境化、活动化”的课程思政教学模式。这些研究表明，课程思政的实施需要根据不同学科、不同学段的实际情况，采取不同的教学策略和方法。

在评价体系方面，国内学者开始关注课程思政的效果评价问题，探索构建科学合理的评价体系。例如，李晓燕（2021）提出了课程思政效果评价的“目标-过程-结果”评价模型，强调评价的全面性和系统性。赵明（2020）则提出了课程思政效果评价的“学生发展”评价导向，强调评价的育人功能。这些研究表明，课程思政效果评价需要注重评价的科学性、全面性和育人性。

国内关于地方文化与课程融合的研究也为本研究提供了重要参考。一些学者探讨了地方文化与课程整合的路径和方法，例如，刘伟（2018）探讨了地方文化与小学语文课程的整合路径，提出了“挖掘地方文化资源、设计整合教学活动、构建评价体系”的实施策略。孙丽（2019）则探讨了地方文化与高中历史课程的整合路径，提出了“基于地方史料的课程开发、跨学科的教学设计、多元化的教学活动”的实施策略。这些研究表明，地方文化与课程的融合需要注重资源的挖掘、教学的设计和评价的完善。

总体来看，国内关于课程思政的研究已取得了一定的成果，为本研究提供了重要的理论基础和实践参考。然而，国内的研究主要集中在课程思政的理论探讨和一般性实践，缺乏与具体地方文化的深度融合。特别是针对广州市课程思政与地方文化融合的实践路径与效果评价的研究还比较薄弱，缺乏系统深入的研究和实证分析。

3.研究空白

通过对国内外研究现状的分析，可以发现本研究存在以下研究空白：

首先，国内外关于课程思政的研究主要集中在理论探讨和一般性实践，缺乏与具体地方文化的深度融合。现有研究虽然探讨了地方文化与课程融合的路径和方法，但主要集中在语文、历史等学科，缺乏对其他学科与地方文化融合的系统性研究。特别是针对广州市课程思政与地方文化融合的实践路径与效果评价的研究还比较薄弱，缺乏系统深入的研究和实证分析。

其次，现有研究对课程思政效果评价的关注还不够，缺乏科学合理的评价体系。虽然一些学者开始关注课程思政的效果评价问题，但提出的评价体系还比较粗略，缺乏可操作性。特别是缺乏针对地方文化融入课程思政的效果评价研究，难以对课程思政的实际育人效果进行客观、全面的评价。

再次，现有研究对课程思政师资队伍建设的关注还不够，缺乏对师资队伍专业素养提升的有效路径研究。课程思政建设对教师提出了更高的要求，需要教师具备扎实的专业知识、深厚的人文素养和良好的价值引领能力。然而，现有研究对如何提升课程思政师资队伍的专业素养关注不够，缺乏对师资培训的有效路径和策略研究。

最后，现有研究对课程思政资源建设和共享机制的关注还不够，缺乏对资源建设和共享机制的系统性研究。有效的课程思政资源是保障课程思政质量的重要基础，但现有研究对课程思政资源建设和共享机制的关注还不够，缺乏对资源建设和共享机制的系统性研究。这不利于全市课程思政建设的整体推进和水平提升。

因此，开展广州市课程思政与地方文化融合的实践路径与效果评价研究具有重要的理论价值和实践意义，可以填补上述研究空白，为广州市深化课程思政改革提供理论支撑和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统探讨广州市课程思政与地方文化深度融合的实践路径，科学评价其育人效果，为广州市深化课程思政改革、提升人才培养质量提供理论依据和实践参考。具体研究目标如下：

第一，系统梳理广州市地方文化资源，分析其与课程思政目标的契合点与融合障碍，为构建地方文化融入课程思政的理论框架提供基础。通过深入研究广州的革命传统、红色文化、历史文化、民俗文化、产业文化等特色资源，提炼其蕴含的思政教育价值和育人元素，明确这些资源与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等思政教育目标的内在联系，识别在融合过程中可能存在的文化折扣、理解偏差或价值冲突等问题。

第二，探索广州市课程思政与地方文化融合的有效路径和模式。基于对地方文化资源和思政教育目标的分析，研究如何将广州地方文化元素有机融入不同学段、不同学科的课程教学之中。这包括开发具有广州特色的教学案例、设计情境化、体验式的教学活动、创新教学模式与方法（如项目式学习、案例教学、线上线下混合教学等），以及构建学校、家庭、社会协同育人机制，形成可复制、可推广的课程思政实施模式。

第三，构建科学合理的广州市课程思政效果评价指标体系，并开展实证评价。结合课程思政的特点和地方文化融入的实际情况，构建包含知识掌握、价值认同、行为习惯、文化自信等多维度的效果评价指标体系。通过问卷调查、访谈、课堂观察、学生学习成果分析等多种方法，对实施课程思政与地方文化融合的典型案例进行效果评价，检验其对学生思想政治素质、道德品质、文化素养和综合素质提升的实际效果。

第四，提出优化广州市课程思政建设的政策建议。基于研究findings，分析当前广州市课程思政建设中存在的突出问题，针对地方文化融入不足、教学设计不科学、评价体系不完善、师资队伍不健全等问题，提出具有针对性和可操作性的改进措施和政策建议，包括完善课程思政建设的制度保障、加强师资培训、优化资源配置、健全评价机制、推动资源共享等方面，为广州市课程思政建设的持续深化提供决策参考。

2.研究内容

本项目围绕研究目标，将重点开展以下研究内容：

（1）广州市地方文化资源与课程思政目标的契合性分析

***具体研究问题：**

*广州有哪些核心的地方文化资源（如历史文化遗址、革命纪念地、民俗活动、产业成就、城市精神等）？这些资源的具体内涵和育人价值是什么？

*广州市现有课程思政建设的目标和内容是什么？其中与地方文化相关的内容占比和深度如何？

*广州地方文化资源与课程思政的哪些目标（如价值观塑造、文化认同、社会责任感培养等）具有高度契合性？存在哪些契合的难点或障碍？

*如何有效挖掘和转化广州地方文化资源，使其更好地服务于课程思政的育人目标？

***研究假设：**广州丰富的革命传统资源、历史文化资源和现代产业文化资源与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等思政教育目标具有高度的契合性，但当前融合深度和广度不足，存在融合路径不明、转化机制不健全等问题，通过系统挖掘和科学设计，可以实现二者的高效融合，提升课程思政的吸引力和实效性。

（2）广州市课程思政与地方文化融合的实践路径研究

***具体研究问题：**

*在不同学段（小学、中学、大学）和不同学科（如语文、历史、政治、数学、艺术、体育等），将广州地方文化融入课程思政有哪些可行的模式和方法？

*如何设计具有广州特色且符合学生认知特点的课程思政教学案例和活动？例如，如何利用广州的历史街区的保护与开发故事进行思政教育？

*在融合过程中，教师、学生、学校管理者、社区等各相关主体的角色和作用是什么？如何构建协同育人机制？

*如何利用现代信息技术（如虚拟现实、增强现实、在线平台等）辅助广州地方文化与课程思政的融合？

***研究假设：**针对不同学段和学科的特点，存在多样化的广州地方文化与课程思政融合模式（如“历史故事+价值引导”、“文化体验+道德实践”、“产业案例+职业精神”等）。通过精心设计教学案例、创新教学方法和构建协同育人机制，可以有效提升地方文化融入课程思政的亲和力和针对性。

（3）广州市课程思政与地方文化融合的效果评价研究

***具体研究问题：**

*构建一套科学、全面、可操作的广州市课程思政（特别是融入地方文化后）效果评价指标体系，应包含哪些维度和具体指标？

*如何有效收集和利用评价数据（如学生问卷、教师访谈、课堂观察记录、学生作品分析等）？

*融入地方文化的课程思政对学生思想政治认知、价值观念、道德行为、文化认同感和综合素质等方面产生了哪些影响？

*不同融合模式、不同实施策略的效果是否存在显著差异？

*如何根据评价结果反馈，对课程思政的实施进行持续改进？

***研究假设：**科学构建并有效实施课程思政效果评价指标体系，能够客观反映融入地方文化后课程思政的育人效果。与常规思政教育相比，融入地方文化的课程思政更能有效提升学生的文化认同感和城市归属感，对学生的价值观塑造和道德行为养成具有更积极、更持久的影响。

（4）优化广州市课程思政与地方文化融合建设的政策建议研究

***具体研究问题：**

*当前广州市课程思政与地方文化融合建设面临哪些主要问题和挑战？

*如何从制度层面（如政策法规、规划指南）、资源层面（如课程资源库、教学平台）、师资层面（如培训体系、激励机制）、评价层面（如评价标准、反馈机制）和社会协同层面（如家校社联动）等方面，优化课程思政与地方文化融合的建设？

*针对研究发现的不足，提出哪些具体的、可落地的政策建议？

***研究假设：**通过加强顶层设计、完善制度保障、加大资源投入、创新师资培养、健全评价机制和推动社会协同，可以有效解决广州市课程思政与地方文化融合建设中的突出问题，显著提升课程思政的整体质量和育人成效。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探讨广州市课程思政与地方文化融合的实践路径与效果评价。具体研究方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、案例研究法等。

（1）文献研究法

***内容：**系统梳理国内外关于课程思政、价值观教育、公民教育、通识教育以及地方文化与课程融合的相关文献，包括学术专著、期刊论文、政策文件、研究报告等。重点关注与广州市课程思政建设相关的地方文化资源和实践经验。

***目的：**为本项目提供理论基础，明确研究现状和趋势，界定核心概念，提炼研究问题，并为后续研究设计和结果解释提供参照。

（2）问卷调查法

***内容：**设计结构化问卷，分别面向广州市不同学段（小学、中学、大学）的学生、教师（思政课教师和非思政课教师）以及学校管理者。问卷内容将涵盖对地方文化融入课程思政的认知态度、实施情况、教学效果感知、遇到的困难和需求等方面。预计发放问卷1000份以上，回收有效问卷800份以上。

***目的：**大范围收集关于课程思政与地方文化融合的定量数据，了解不同群体对相关问题的看法和评价，揭示普遍性规律和趋势，为效果评价提供基础数据。

（3）访谈法

***内容：**选取不同类型学校（如代表性中小学、高校）、不同学科背景的教师、参与课程思政建设的学校管理者、教育行政官员以及地方文化专家等作为访谈对象，进行半结构化深度访谈。访谈旨在深入了解课程思政与地方文化融合的具体实践细节、实施策略、挑战困境、成功经验以及背后的原因和逻辑。

***目的：**收集问卷无法深入获取的丰富、生动的定性资料，补充和验证问卷数据，深入理解研究现象，揭示深层次问题，为构建理论框架和政策建议提供支撑。

（4）课堂观察法

***内容：**选取实施课程思政与地方文化融合的典型案例课堂，进行非参与式观察。观察记录教师的教学行为、教学设计、教学资源运用、学生的课堂反应、互动情况等，并收集相关的教学材料。

***目的：**客观了解课程思政与地方文化在课堂教学中的实际融合情况，检验教学设计的有效性，发现教学实践中的问题。

（5）案例研究法

***内容：**选择若干个在课程思政与地方文化融合方面具有代表性或创新性的学校或项目作为案例研究对象，进行深入、系统的追踪研究。通过综合运用文献分析、访谈、观察、问卷调查等多种方法，全面剖析其成功经验和失败教训。

***目的：**提供具体、深入的实践例证，提炼可推广的课程思政与地方文化融合模式，为其他学校提供借鉴。

数据分析方法方面，定量数据将采用SPSS等统计软件进行描述性统计、相关分析、回归分析、方差分析等统计分析；定性数据将采用内容分析法、主题分析法等进行编码和解读，并将定量和定性数据进行三角互证，以提高研究结论的可靠性和有效性。

2.技术路线

本项目的研究将按照以下技术路线展开：

（1）准备阶段

***步骤1：**组建研究团队，明确分工。

***步骤2：**进行文献综述，梳理研究现状，界定核心概念，完善研究设计。

***步骤3：**设计并修订调查问卷、访谈提纲、课堂观察记录表等研究工具。

***步骤4：**联系研究对象，获取研究许可，制定详细的研究计划和时间表。

（2）实施阶段

***步骤5：**开展文献研究，系统梳理相关理论和实践。

***步骤6：**实施问卷调查，收集大范围的定量数据。

***步骤7：**实施访谈，收集深度定性数据。

***步骤8：**选择典型案例学校，进行课堂观察和案例追踪研究，收集过程性数据。

（3）数据分析阶段

***步骤9：**对定量数据进行统计分析，揭示普遍规律和关联性。

***步骤10：**对定性数据进行编码、分类和主题分析，提炼核心观点和深层含义。

***步骤11：**进行定量与定性数据的三角互证，综合分析研究结果。

（4）报告撰写阶段

***步骤12：**基于研究结果，构建广州市课程思政与地方文化融合的理论框架。

***步骤13：**提炼课程思政与地方文化融合的有效路径和模式。

***步骤14：**构建并验证课程思政效果评价指标体系。

***步骤15：**提出优化广州市课程思政建设的政策建议。

***步骤16：**撰写并提交课题研究报告。

在整个研究过程中，将注重研究方法的科学性、研究过程的规范性、数据收集的可靠性和数据分析的严谨性，确保研究结论的科学性和实用性。

七．创新点

本项目旨在广州市课程思政建设领域进行深入探索，其创新性主要体现在以下三个方面：理论创新、方法创新与应用创新。

1.理论创新：构建地方文化融入课程思政的理论框架体系

现有关于课程思政的研究多集中于宏观层面的探讨或特定学科、学段的实践总结，对于地方文化与课程思政深度融合的理论体系构建尚显不足。本项目의核心创新在于，立足广州市独特的地域文化特色，尝试构建一个系统、科学的地方文化融入课程思政的理论框架体系。该体系将深入挖掘广州地方文化资源（包括革命文化、历史文化、民俗文化、产业文化、城市精神等）的思政教育价值，并将其与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等思政教育目标进行有机对接，明确二者融合的内在逻辑和基本原则。在此基础上，进一步探索地方文化融入课程思政的模式、路径和机制，为理解地方文化与思政教育的互动关系提供新的理论视角和分析工具。

具体而言，本项目将通过理论梳理与实证研究相结合，界定“广州特色课程思政”的核心内涵，分析地方文化融入对提升课程思政育人效果的作用机制，揭示地方文化在立德树人中的独特价值。这将超越现有研究中对地方文化作用的简单认知，形成一套具有解释力和指导性的理论体系，为广州市乃至全国其他地区的课程思政建设提供理论支撑。

2.方法创新：采用混合研究方法进行多维度、深层次探究

本项目在研究方法上的一大创新是系统性地采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），将定量研究与定性研究有机结合，以实现研究视角的互补和结果验证的强化。传统的课程思政研究可能偏重于定性描述或定量统计，而混合研究方法能够更全面、深入地揭示复杂现象。

在具体操作上，本项目将首先通过大规模问卷调查，获取关于广州市课程思政与地方文化融合的广泛、可靠的定量数据，了解不同群体（学生、教师、管理者）的认知、态度、行为和效果感知，识别普遍存在的现象和问题。然后，通过深度访谈和课堂观察等定性研究方法，深入探究这些现象背后的原因、机制和个体经验，获取丰富、细致的质性资料。最后，将定量和定性数据进行整合分析（三角互证），相互补充、相互印证，以期获得更全面、更准确、更深入的研究结论。

这种混合研究方法的应用，不仅能够提升研究的科学性和严谨性，还能够更有效地回答本项目的核心研究问题，特别是关于融合路径的有效性和效果评价的准确性。例如，问卷调查可以揭示哪些融合路径更受欢迎或更有效，而访谈和观察则可以深入理解为什么某些路径有效，以及在实际操作中遇到了哪些具体的困难和挑战。通过多维度、深层次的数据收集与分析，本项目能够更准确地评估广州市课程思政与地方文化融合的现状、问题和成效，为提出针对性的改进建议提供坚实基础。

3.应用创新：聚焦广州市实践，提出可操作的路径与政策建议

本项目的另一个重要创新在于其鲜明的应用导向和地域针对性。现有研究虽然也涉及课程思政的实践探索，但大多缺乏与特定地域文化的深度融合，或者提出的建议较为宏观，缺乏针对性和可操作性。本项目聚焦广州市这一特定地域，深入研究其地方文化与课程思政融合的独特性和挑战性，旨在提出一套具有高度针对性和实践价值的实施路径、模式、评价体系和政策建议。

首先，本项目将基于对广州地方文化资源和教育实践的深入理解，提炼出一系列具有广州特色的课程思政教学案例和活动设计，为广州市中小学和高校教师提供直观、具体的实践参考。其次，通过构建科学合理的评价指标体系并进行实证评价，为广州市教育行政部门和学校提供评估课程思政效果的有效工具和方法。最后，基于研究发现，本项目将针对广州市课程思政建设中存在的突出问题，如地方文化资源利用不足、师资队伍专业素养有待提升、评价机制不健全等，提出具体的、可落地的政策建议，包括完善顶层设计、加大资源投入、创新培训模式、健全评价与激励机制、推动校社联动等方面。这些建议将直接服务于广州市深化课程思政改革的实践需求，具有较强的现实指导意义，能够为提升广州市人才培养质量、建设教育强市提供有力支撑。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究广州市课程思政与地方文化融合的实践路径与效果评价，预期在理论、实践和决策咨询层面取得一系列具有价值的成果。

1.理论贡献

（1）系统阐释地方文化融入课程思政的理论内涵与价值。本项目将深入挖掘广州地方文化资源的多元内涵及其与思政教育目标的内在契合性，系统阐释将地方文化融入课程思政的必要性和独特价值，丰富和发展课程思政的理论体系。研究成果将有助于深化对地方文化在立德树人中作用的认识，为构建具有中国特色、广州特色的思政教育理论提供新的视角和支撑。

（2）构建地方文化融入课程思政的理论框架与模式。基于对广州实践的研究，本项目将尝试构建一个包含核心理念、基本原则、实施路径、保障机制等要素的地方文化融入课程思政的理论框架。同时，总结提炼出几种具有代表性的、可操作的融合模式（如“价值引领型”、“文化浸润型”、“实践体验型”等），为其他地区或学校开展类似实践提供理论指导和模式参考。

（3）深化对课程思政效果评价理论的认识。本项目将针对地方文化融入课程思政的特点，探索构建科学、多维度的效果评价指标体系，并在实证研究中检验其有效性。研究成果将有助于完善课程思政效果评价的理论与方法，推动效果评价从单一的知识测试向关注价值观塑造、行为习惯养成、文化认同提升等多维度的综合评价转变。

2.实践应用价值

（1）形成一批可推广的广州市课程思政教学案例库。本项目将基于对典型案例学校的研究，开发并收集一批体现广州地方文化特色、符合不同学段和学科特点、教学效果良好的课程思政教学案例。这些案例将涵盖历史、地理、语文、政治、艺术、体育等多个学科，为广州市乃至全国的教师提供具体、生动的教学参考，促进优秀教学经验的传播和共享。

（2）开发一套课程思政与地方文化融合的教学指导手册。基于研究结论，本项目将编写一套面向教师的《广州市课程思政与地方文化融合教学指导手册》，系统介绍广州地方文化资源、融合原则、实施路径、教学设计方法、评价方式等内容。手册将兼具理论指导性和实践操作性，为教师开展相关教学实践提供明确的指引和帮助。

（3）提升广州市课程思政建设的实践水平。通过本项目的研究成果，特别是针对实施路径、教学模式、评价机制等方面的建议，能够帮助广州市各级各类学校更好地理解和把握课程思政的内涵要求，解决实践中遇到的问题，优化教学设计和实施过程，提升课程思政的针对性和实效性，从而整体上提升广州市的课程思政建设水平和人才培养质量。

3.决策咨询价值

（1）提供优化广州市课程思政建设的政策建议。本项目将基于实证研究发现，系统分析广州市课程思政与地方文化融合建设中的优势、劣势、机遇与挑战，针对存在的突出问题，提出一系列具有针对性和可操作性的政策建议。这些建议将涵盖政策法规完善、顶层设计优化、资源配置调整、师资队伍建设、评价体系改革、校社协同机制创新等多个方面，为广州市教育行政部门制定相关政策措施提供科学依据和决策参考。

（2）支撑广州市教育评价体系的改革。本项目关于课程思政效果评价的研究成果，特别是构建的评价指标体系及其应用，将为广州市探索和完善更加科学、全面的学校和教育质量评价体系提供有益的借鉴，推动教育评价从关注学业成绩向关注学生全面发展和核心素养转变。

（3）助力广州市文化传承与创新。通过将广州丰富的地方文化融入课程思政，本项目的研究成果将有助于在青少年中普及广州文化知识，增强其文化认同感和城市归属感，激发其爱广州、建广州的热情。同时，也有助于推动地方文化的创造性转化和创新性发展，让优秀传统文化在新时代焕发新的生机与活力，服务于广州市的文化名城建设。

总而言之，本项目的预期成果不仅具有重要的理论价值，能够丰富和发展课程思政及相关教育理论，更具有显著的实践应用价值和决策咨询价值，能够为广州市深化课程思政改革、提升人才培养质量、传承创新地方文化提供强有力的支撑和指导。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，自2024年1月起至2026年12月止。为确保研究任务按时保质完成，将项目实施分为准备阶段、实施阶段、数据分析阶段和总结报告阶段，具体时间规划及任务安排如下：

（1）准备阶段（2024年1月-2024年12月）

***任务分配：**整体方案设计、文献梳理、研究工具开发与修订、研究对象联系与伦理审批、项目团队内部沟通机制建立。

***进度安排：**

*2024年1月-2月：完成项目整体方案细化，组建并明确研究团队分工，开始文献梳理与理论基础构建。

*2024年3月-4月：设计问卷、访谈提纲、课堂观察记录表等研究工具，并进行预调查和修订。

*2024年5月-6月：联系并确定研究对象（学校、教师、学生、管理者等），办理相关调研许可，完成伦理审批。

*2024年7月-9月：进行文献研究，完成文献综述报告；开展初步的访谈和观察，检验研究工具的有效性。

*2024年10月-12月：正式实施大规模问卷调查，同时开展系统性访谈和课堂观察；初步整理收集到的数据。

***预期成果：**完成项目方案最终稿，文献综述报告，全套研究工具（问卷、访谈提纲、观察表），研究对象清单，初步数据。

（2）实施阶段（2025年1月-2025年12月）

***任务分配：**全面实施问卷调查、访谈和课堂观察，收集第一手实证数据；进行案例学校的深度追踪研究；开展初步的数据编码和整理工作。

***进度安排：**

*2025年1月-3月：完成所有问卷调查的发放与回收；根据研究对象情况，分批次开展深度访谈；确定案例学校，开始进入现场进行课堂观察和初步资料收集。

*2025年4月-6月：完成所有访谈和大部分课堂观察任务；对收集到的定性数据进行初步编码和主题探索。

*2025年7月-9月：对案例学校进行补充观察和资料收集；对定量数据进行初步整理和录入；开始探索数据分析方法。

*2025年10月-12月：完成所有数据的初步整理和编码工作；进行数据交叉核对，确保数据质量；撰写阶段性研究报告，内部讨论修改。

***预期成果：**完成所有定量问卷和定性访谈、观察数据的收集；建立初步数据库；完成案例学校的初步资料汇编；形成阶段性研究报告初稿。

（3）数据分析阶段（2026年1月-2026年8月）

***任务分配：**对定量数据进行统计分析，对定性数据进行深入编码和主题分析；进行混合研究数据的整合分析；撰写数据分析报告。

***进度安排：**

*2026年1月-3月：运用SPSS等统计软件对定量数据进行描述性统计、相关分析、回归分析、方差分析等；对定性数据进行细致编码和主题分析，形成初步的定性分析报告。

*2026年4月-6月：进行定量与定性数据的三角互证，综合分析研究结果，提炼核心发现；构建课程思政效果评价指标体系的初稿。

*2026年7月-8月：深化数据分析，完善理论框架和模型；完成数据分析报告和效果评价指标体系初稿。

***预期成果：**完成定量数据分析报告；完成定性分析报告；完成混合研究综合分析报告；形成广州市课程思政效果评价指标体系初稿。

（4）总结报告阶段（2026年9月-2026年12月）

***任务分配：**整合所有研究阶段成果，撰写最终研究报告；提炼理论框架，总结实践模式；提出政策建议；进行成果凝练与宣传。

***进度安排：**

*2026年9月-10月：整合数据分析结果，撰写研究报告主体部分；提炼地方文化融入课程思政的理论框架和实践模式。

*2026年11月-12月：完成政策建议部分的撰写；对全文进行修改完善；进行成果总结，准备结项材料；根据需要，尝试进行成果交流与推广。

***预期成果：**完成最终研究报告（含理论框架、实践模式、效果评价、政策建议等）；形成可推广的课程思政教学案例集或指导手册；提出具体的政策建议报告。

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能面临以下风险：研究工具设计不合理、数据收集困难、研究对象配合度不高、数据分析方法选择不当、研究进度延误、预期成果未能充分实现等。针对这些风险，制定相应的管理策略：

（1）研究工具风险管理：在工具开发阶段，邀请课程思政专家、一线教师等参与研讨，进行多轮预调查和修订，确保工具的信度和效度。在实施过程中，加强对问卷填写和访谈记录的规范指导，提高数据质量。

（2）数据收集风险管理：提前与研究对象建立良好沟通，说明研究目的和意义，争取支持与配合。制定详细的数据收集计划，考虑各种可能影响数据收集的因素（如节假日、学校教学安排等），做好预案。对于访谈和观察，选择经验丰富的调研员，进行统一培训，确保数据收集的规范性和一致性。

（3）研究对象配合度风险管理：加强沟通协调，建立定期联络机制。对于不配合的对象，分析原因，采取针对性措施，如提供适当的激励、调整访问时间等。对于关键信息难以获取的情况，考虑采用替代性数据来源或调整研究方案。

（4）数据分析方法风险管理：在项目初期，组织研究团队学习相关数据分析方法，结合研究问题和数据特点，选择合适的方法。在分析过程中，采用多种方法进行交叉验证，确保分析结果的可靠性。邀请统计学专家进行咨询，对分析结果进行审阅。

（5）研究进度延误风险管理：制定详细的项目进度表，明确各阶段任务和时间节点。建立项目例会制度，定期检查进度，及时发现并解决проблемы。对于可能影响进度的因素，提前做好预判和准备。在必要时，调整研究计划，确保核心研究任务完成。

（6）预期成果未能充分实现风险管理：在研究设计阶段，充分论证研究方案的可行性和预期成果的合理性。在研究过程中，注重积累和整理相关资料，为成果形成奠定基础。在撰写报告时，围绕核心研究发现，凝练理论贡献和实践价值。对于预期成果未能完全实现的情况，客观分析原因，并在报告中进行说明，同时提出后续研究方向。通过以上策略，力求将风险降到最低，确保项目顺利实施并达成预期目标。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自广州市教育科学研究院、重点中小学、高等院校及地方文化研究机构的专家学者组成，团队成员在课程思政、教育学、心理学、地方文化研究、教育评价等领域具有丰富的理论知识和实践经验，能够确保项目研究的科学性、专业性和实效性。

（1）项目负责人：张教授，教育学博士，广州市教育科学研究院课程与教学研究所所长。长期从事课程理论、教学改革和课程思政研究，主持完成多项国家级和省级教育科研课题，在核心期刊发表多篇学术论文，出版专著一部。在课程思政领域，特别是地方文化与课程融合方面具有深厚的理论功底和丰富的实践经验，曾多次参与广州市课程思政建设的政策咨询和指导工作。

（2）核心成员A：李研究员，心理学硕士，广州市教育科学研究院教育评价研究所副所长。擅长教育测量与评价研究，主持完成多项教育评价相关课题，在课程评价、学生评价等方面具有丰富的经验。在项目中将主要负责课程思政效果评价指标体系的设计与实证研究，以及定量数据的分析与解释。

（3）核心成员B：王博士，历史学博士，广州大学教育学院副教授。研究方向为近现代中国教育史、地方文化教育应用。在地方文化资源的挖掘、整理和转化方面具有深厚的研究基础，熟悉广州市的历史文化和教育发展脉络。在项目中将主要负责广州地方文化资源与课程思政契合性分析，以及相关教学案例的开发与研究。

（4）核心成员C：赵老师，中学高级教师，广州市第XX中学教学副校长。拥有多年一线教学经验，在课程思政实践探索方面取得显著成效，开发的多个教学案例获得市级奖励。熟悉中小学课程教学实际情况，能够为项目提供实践层面的支持和建议。在项目中将主要负责课堂教学观察、教师访谈，以及教学案例的收集与提炼。

（5）核心成员D：刘硕士，广州城市职业学院文化传播系讲师。研究方向为城市文化、文化产业。对广州市的产业文化、城市精神等方面有较深入的了解，擅长文化资源的调研与分析。在项目中将主要负责广州产业文化、城市精神等与课程思政融合的路径研究。

（6）核心成员E：陈博士，华南师范大学教育科学学院教授，博士生导师。研究方向为教育哲学、道德教育。在课程思政的理论建构、价值哲学等方面具有深厚的学术造诣，主持多项国家级重点研发计划课题。在项目中将负责整体理论框架的构建，以及研究结果的提炼与升华。

（7）研究助理：孙同学，广州大学教育硕士，研究方向为课程与教学论。对课程思政研究抱有浓厚兴趣，协助团队成员进行文献检索、数据整理、报告撰写等工作，具备较强的学习能力和研究潜力。在项目中将协助完成各项研究任务，特别是数据分析和技术支持方面的工作。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队实行分工协作、集体研讨的合作模式，团队成员各司其职，又密切配合，确保项目研究的高效推进。

（1）项目负责人：负责项目的整体规划、组织协调、进度管理，以及与相关部门的沟通联络；主持项目例会，指导研究方向的把握；对项目成果质量负总责；协助申请