甘肃教科研课题申报书

甘肃教科研课题申报书一、封面内容

项目名称：甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合路径研究

申请人姓名及联系方式：李明，linming@

所属单位：甘肃省教育科学研究院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦甘肃省基础教育信息化发展现状与教师专业发展的实际需求，旨在探索二者深度融合的有效路径。甘肃省作为西部欠发达地区，基础教育信息化水平相对滞后，教师信息技术应用能力与创新能力不足成为制约教育质量提升的关键瓶颈。课题以行动研究法为核心，结合文献分析、问卷调查、案例研究等多元方法，系统梳理甘肃省基础教育信息化政策实施情况、教师信息技术应用现状及面临的挑战。通过构建“信息化环境—教师能力—教学实践”三维分析模型，深入剖析影响教师专业发展的关键因素，提出基于数字素养提升、混合式教学创新、校本研修体系优化的综合解决方案。预期成果包括：形成甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合的评估指标体系；开发系列教师信息技术应用能力培训课程；提炼可推广的“数字赋能教师成长”实践模式。研究成果将直接服务于甘肃省教育信息化2.0行动计划，为缩小区域教育差距、提升教师队伍整体素质提供理论依据和实践指导，对推动西部地区教育现代化具有显著的现实意义。

三.项目背景与研究意义

1.甘肃省基础教育信息化与教师专业发展现状及问题

随着信息技术的迅猛发展，教育信息化已成为全球教育变革的重要趋势。中国政府高度重视教育信息化建设，相继出台了《教育信息化2.0行动计划》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等一系列政策文件，旨在推动信息技术与教育教学的深度融合，提升教育质量和效率。甘肃省作为西部欠发达省份，虽然在教育信息化基础设施建设方面取得了一定进展，但在实际应用层面仍存在诸多问题，特别是教师专业发展与信息技术的融合程度较低，制约了教育信息化的整体效能。

当前，甘肃省基础教育信息化存在以下几个突出问题：

首先，信息化基础设施分布不均。尽管政府加大了对农村地区学校的投入，但与东部发达地区相比，甘肃省农村学校的信息化设备配置率、网络覆盖率和带宽仍然较低，部分偏远地区甚至存在“数字鸿沟”现象，导致优质教育资源的共享难以实现。

其次，教师信息技术应用能力不足。调查显示，甘肃省教师虽然具备基本的信息技术操作能力，但在信息化教学设计、数字资源开发、混合式教学实施等方面存在明显短板。许多教师对信息技术的认知停留在辅助教学层面，未能将其作为创新教学理念、改进教学方法的有效工具。

再次，信息化教学理念滞后。部分教师对信息技术的价值认识不足，仍以传统教学模式为主导，将信息技术视为简单的教学工具而非教学改革的催化剂。这种理念上的滞后导致信息技术与课程教学的整合程度较低，难以发挥其应有的作用。

此外，缺乏系统的教师专业发展机制。甘肃省尚未建立起针对教师信息技术应用能力的系统性培训体系，现有的培训多零散、短期化，缺乏针对性和实效性。同时，缺乏科学的教师信息技术能力评价标准，难以对教师的信息技术应用水平进行客观、全面的评估。

这些问题不仅影响了甘肃省基础教育信息化的发展进程，更直接制约了教育质量的提升。教师是教育信息化建设的核心力量，其信息技术应用能力的提升程度直接决定了教育信息化的成败。因此，如何有效提升甘肃省教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深度融合，成为亟待解决的重要课题。

2.项目研究的必要性

本课题的研究具有重要的理论价值和实践意义，其必要性主要体现在以下几个方面：

首先，填补研究空白。目前，针对甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合路径的研究相对较少，现有研究多集中于宏观政策分析或单一维度探讨，缺乏系统性、实证性的研究成果。本课题将立足甘肃省实际，深入剖析信息化环境、教师能力、教学实践等多重因素之间的相互作用，构建具有地方特色的融合模型，为相关研究提供新的视角和思路。

其次，回应现实需求。甘肃省基础教育发展水平相对滞后，教育信息化是推动教育公平、提升教育质量的重要手段。然而，信息技术与教育教学的“两张皮”现象依然存在，教师专业发展是制约这一问题的关键。本课题的研究成果将为甘肃省教育行政部门制定信息化政策、优化教师培训体系提供科学依据，助力教育信息化从“有”向“优”转变。

再次，促进教育公平。甘肃省地域辽阔，城乡、区域教育发展不平衡问题较为突出。通过信息技术与教师专业发展的深度融合，可以有效扩大优质教育资源的覆盖面，促进城乡教育一体化发展。本课题将探索适合甘肃省农村和偏远地区的教师信息技术应用模式，为缩小区域教育差距提供可行方案。

最后，推动教师专业发展。本课题的研究将帮助教师树立正确的信息化教学理念，掌握先进的信息技术应用方法，提升信息技术与课程教学的整合能力。通过构建校本研修体系、开发系列培训课程，教师的信息素养和专业能力将得到实质性提升，从而推动教师队伍整体素质的提高。

3.项目研究的社会价值

本课题的研究不仅具有重要的学术价值，更具有显著的社会价值，主要体现在以下几个方面：

首先，提升教育质量。通过优化教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深度融合，可以显著改善课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和参与度。信息化教学手段的运用可以丰富教学内容、创新教学方法，为学生提供更加个性化、差异化的学习体验，从而全面提升教育质量。

其次，促进教育公平。信息技术具有跨越时空、共享资源的独特优势，可以有效缩小城乡、区域教育差距。本课题将探索如何利用信息技术促进优质教育资源的共享，让偏远地区的师生也能享受到优质的教育服务。通过构建“互联网+教育”平台，可以实现优质教育资源的远程输送，促进教育公平的实现。

再次，推动区域发展。教育是区域发展的重要支撑，教育信息化是推动教育现代化的重要引擎。本课题的研究成果将为甘肃省教育信息化发展提供理论指导和实践方案，助力甘肃省教育事业的全面进步。通过提升教师信息技术应用能力，可以培养更多高素质人才，为甘肃省经济社会发展提供智力支持。

最后，引领教育改革。本课题的研究将推动甘肃省基础教育信息化从“技术驱动”向“需求驱动”转变，从“硬件建设”向“应用创新”转变。通过构建信息化教学环境、优化教师培训体系、创新教学模式，可以引领甘肃省基础教育改革向纵深发展，为全国教育信息化建设提供有益借鉴。

4.项目研究的学术价值

本课题的研究不仅具有重要的实践意义，更具有显著的学术价值，主要体现在以下几个方面：

首先，丰富教育信息化理论。本课题将构建“信息化环境—教师能力—教学实践”三维分析模型，系统研究信息技术与教师专业发展的融合机制，丰富教育信息化理论体系。通过实证研究，可以揭示甘肃省基础教育信息化发展的内在规律，为相关理论研究提供新的视角和依据。

其次，创新教师专业发展模式。本课题将探索基于数字素养提升、混合式教学创新、校本研修体系优化的教师专业发展模式，为教师信息技术应用能力的提升提供新的思路和方法。通过构建系列培训课程和研修体系，可以推动教师专业发展模式的创新，为教师教育改革提供理论支持。

再次，完善教育信息化评估体系。本课题将研究甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合的评估指标体系，为教育信息化评估提供科学依据。通过构建多维度、多层次的评估指标体系，可以实现对教育信息化发展状况的全面、客观评估，为教育信息化政策的制定和实施提供参考。

最后，推动跨学科研究。本课题的研究将涉及教育学、心理学、信息技术等多个学科领域，推动跨学科研究的开展。通过多学科视角的交叉研究，可以更全面地理解信息技术与教师专业发展的融合机制，为相关研究提供新的理论框架和方法论指导。

四.国内外研究现状

1.国外研究现状

国外教育信息化研究起步较早，已形成了较为丰富的研究成果和多元化的理论流派。总体而言，国外教育信息化研究主要集中在以下几个方面：

首先，信息技术与课程整合的研究。自20世纪90年代以来，国外学者开始关注信息技术与课程整合的问题，强调信息技术应作为教学改革的工具而非简单的辅助手段。Prensky（2001）提出了“数字原生代”的概念，指出新一代学生的学习方式和思维方式已发生深刻变化，教育需要适应这种变化。Savery和Garrison（2000）提出的“混合式学习”概念，强调线上线下学习的有机结合，成为教育信息化领域的重要理论之一。此外，Mishra和Samaras（2006）提出了“技术整合教学能力”（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge,TPACK）框架，认为教师应具备技术、教学法和学科内容知识的三维整合能力，才能有效利用信息技术进行教学设计。这些研究为信息技术与课程整合提供了理论指导，也为教师信息技术能力发展指明了方向。

其次，教师信息技术能力发展研究。国外学者普遍认为，教师信息技术能力是教育信息化成功的关键因素之一。Kerrey（1995）提出了教师信息技术能力的五个维度：技术知识、技术应用、技术管理、技术集成和技术创新。Sharma（2005）则强调教师信息技术能力发展的社会文化背景，认为教师信息技术能力的提升需要考虑教师的个人经历、学校文化和社会环境等因素。此外，一些研究关注教师信息技术能力发展的模式和方法，例如，Baccaetal.（2008）比较了不同教师信息技术能力发展模式的有效性，发现基于合作学习和实践反思的模式更为有效。这些研究为教师信息技术能力发展提供了理论依据和实践指导。

再次，教育信息化政策与评价研究。国外许多国家都制定了教育信息化政策，并建立了相应的评价体系。例如，美国国家教育技术计划（NationalEducationalTechnologyPlan,NETP）每年都会发布最新的教育信息化政策建议，为美国教育信息化发展指明方向。欧盟也制定了“数字教育行动计划”（DigitalEducationActionPlan），旨在提升欧盟的教育数字化水平。在评价方面，一些学者提出了教育信息化评价指标体系，例如，Hirsh（2005）提出了一个包含六个维度的教育信息化评价指标体系：技术基础设施、数字内容、专业发展、领导力、学生学习成果和社会影响。这些研究为教育信息化政策的制定和实施提供了参考，也为教育信息化评价提供了理论依据。

最后，教育信息化与社会公平研究。国外学者关注教育信息化对社会公平的影响，特别是对弱势群体的影响。例如，Cuban（2001）在《技术失败》一书中指出，信息技术在教育领域的应用往往难以达到预期效果，部分原因是信息技术与学校现有文化和实践相冲突。Akersonetal.（2009）则研究了技术鸿沟对教育公平的影响，发现技术鸿沟不仅存在于不同地区之间，也存在于不同社会群体之间。这些研究提醒我们，教育信息化发展需要关注社会公平问题，需要采取措施缩小数字鸿沟，确保所有学生都能公平地享受到教育信息化的成果。

2.国内研究现状

国内教育信息化研究起步较晚，但发展迅速，已取得了一定的研究成果。总体而言，国内教育信息化研究主要集中在以下几个方面：

首先，教育信息化政策与基础设施建设研究。自2001年教育部发布《教育信息化标准（试行）》以来，国内教育信息化研究一直关注国家教育信息化政策的解读和实施效果。例如，李越（2008）分析了《教育信息化2.0行动计划》的内涵和意义，认为该计划将推动教育信息化从“有”向“优”转变。在基础设施建设方面，国内学者关注校园网建设、智慧校园建设等问题。例如，张宝辉等（2010）研究了校园网建设的现状和发展趋势，认为校园网建设应从“硬件驱动”向“应用驱动”转变。这些研究为教育信息化基础设施建设提供了理论指导和实践参考。

其次，信息技术与课程整合研究。国内学者借鉴国外研究成果，探讨了信息技术与课程整合的实践模式。例如，李克东（2001）提出了“信息技术与课程整合”的概念，并提出了“整合技术环境—师生互动—教学资源”的三维整合模式。吴娟（2005）则研究了信息技术与不同学科课程整合的实践案例，例如，信息技术与语文课程整合、信息技术与数学课程整合等。这些研究为信息技术与课程整合提供了理论框架和实践指导。

再次，教师信息技术能力发展研究。国内学者关注教师信息技术能力发展的现状、问题及对策。例如，袁振国（2007）指出，教师信息技术能力是教育信息化成功的关键因素之一，并提出要加强教师信息技术培训。王陆等（2009）则研究了教师信息技术能力发展的影响因素，发现教师的年龄、学历、教学经验等因素都会影响其信息技术能力发展。此外，一些研究关注教师信息技术能力发展的评价问题，例如，何克抗（2008）提出了教师信息技术能力的评价指标体系，包括技术知识、技术应用、技术整合和技术创新四个维度。这些研究为教师信息技术能力发展提供了理论依据和实践指导。

最后，教育信息化与教育公平研究。国内学者关注教育信息化对教育公平的影响，特别是对农村地区和弱势群体的影响。例如，李政涛（2006）研究了教育信息化对农村教育的影响，认为教育信息化可以缩小城乡教育差距，促进教育公平。丁念金（2010）则研究了技术鸿沟对教育公平的影响，发现技术鸿沟不仅存在于不同地区之间，也存在于不同学校之间。这些研究提醒我们，教育信息化发展需要关注教育公平问题，需要采取措施缩小数字鸿沟，确保所有学生都能公平地享受到教育信息化的成果。

3.研究空白与不足

尽管国内外教育信息化研究已取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和不足，需要进一步深入研究：

首先，国内外研究大多关注信息技术与教育教学的整合问题，但对信息技术与教师专业发展的融合机制研究不够深入。现有研究多从技术或教学层面探讨信息技术与教师专业发展的关系，缺乏对两者融合机制的系统性研究。例如，国外TPACK框架虽然提出了教师信息技术能力的三个维度，但对三者之间的相互作用机制研究不够深入。国内研究则更多关注教师信息技术能力发展的现状、问题及对策，缺乏对信息技术与教师专业发展融合机制的系统性研究。

其次，现有研究多关注城市地区或经济发达地区教育信息化发展，对西部欠发达地区教育信息化研究的关注度不足。例如，国外研究多关注美国、欧洲等发达国家的教育信息化发展，对发展中国家教育信息化发展的研究相对较少。国内研究虽然对西部地区教育信息化发展有所关注，但多为宏观层面的政策分析或一般性描述，缺乏对西部地区教育信息化发展现状、问题及对策的系统性研究。

再次，现有研究多关注教师信息技术能力发展的现状、问题及对策，缺乏对教师信息技术能力发展模式的实证研究。例如，国内外研究虽然提出了多种教师信息技术能力发展模式，但缺乏对这些模式的实证比较研究。缺乏对不同发展模式下教师信息技术能力提升效果的量化分析，也难以对不同模式的适用范围和局限性进行科学判断。

最后，现有研究多关注信息技术对教育公平的影响，但对信息技术与教师专业发展融合促进教育公平的机制研究不够深入。例如，国内外研究虽然关注了技术鸿沟对教育公平的影响，但对如何通过信息技术与教师专业发展融合来缩小数字鸿沟、促进教育公平的机制研究不够深入。缺乏对信息技术与教师专业发展融合促进教育公平的实践模式和案例研究，也难以对不同模式的适用范围和局限性进行科学判断。

综上所述，本课题的研究具有重要的理论价值和实践意义，将填补国内外相关研究的空白，为甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合提供理论指导和实践方案。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在系统探讨甘肃省基础教育信息化与教师专业发展的融合路径，以期实现以下研究目标：

首先，全面评估甘肃省基础教育信息化发展现状与教师专业水平，特别是信息技术应用能力现状。通过构建科学评估体系，精准识别制约二者融合的关键瓶颈与主要障碍，为后续研究提供现实依据。具体而言，将深入分析甘肃省不同区域（城市、农村）、不同学段（小学、初中、高中）、不同学科教师的信息化基础设施接入水平、技术应用能力、教学理念更新、数字资源开发与利用等方面的现状，并揭示其与区域经济、文化、教育发展水平的相关性。

其次，深入探究甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合的内在机制与影响因素。重点分析信息化环境对教师专业发展的影响模式，以及教师专业发展水平对信息化应用效果的制约作用。通过构建理论模型，阐释技术、教师、教学、管理等多维度因素如何相互作用，共同影响融合效果。具体而言，将考察政策支持、培训体系、学校文化、评价机制、教师个体特征（如年龄、学历、教学经验、学习意愿）等变量在融合过程中的作用路径与影响程度，为揭示融合的复杂性提供理论解释。

再次，科学构建甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合的有效路径与实施策略。基于现状评估与机制分析，提出具有针对性和可操作性的融合策略体系。该体系将涵盖政策层面、学校层面和教师个人层面，包括优化信息化基础设施布局、创新教师信息技术应用能力培训模式、构建校本研修共同体、完善融合评价机制、营造支持性学校文化等具体措施。旨在形成一套符合甘肃省实际的、可推广的融合发展模式与行动方案。

最后，系统检验所构建融合路径在甘肃省基础教育中的适用性与有效性。通过选择典型区域或学校进行实践探索，收集实证数据，评估融合策略的实施效果，包括教师信息技术应用能力的提升、教学行为的改进、学生学习兴趣与成效的变化等。根据实践反馈，对初始提出的融合路径与策略进行修正和完善，形成更为成熟和可靠的实施方案，为甘肃省基础教育信息化高质量发展提供决策参考与实践指导。

2.研究内容

基于上述研究目标，本课题将围绕以下核心内容展开研究：

（1）甘肃省基础教育信息化与教师专业发展现状调查与分析

*具体研究问题：

*甘肃省基础教育信息化基础设施建设（网络覆盖、设备配置、平台建设等）的的区域差异与城乡差距如何？

*甘肃省各级各类学校教师信息技术应用能力的总体水平如何？在不同区域、学段、学科、年龄、学历群体中是否存在显著差异？

*甘肃省教师信息化教学理念与行为现状如何？是否普遍存在“数字鸿沟”现象？

*甘肃省现有教师信息技术应用能力培训体系（内容、形式、频率、效果等）存在哪些问题？

*甘肃省基础教育信息化相关政策在教师专业发展方面的落实情况如何？面临哪些挑战？

*假设：

*假设1：甘肃省基础教育信息化基础设施存在显著的区域不平衡和城乡差距，农村及偏远地区相对滞后。

*假设2：教师信息技术应用能力整体水平不高，存在“知行不一”的现象，即理论知识掌握较好但实际教学应用不足。

*假设3：教师信息技术应用能力与年龄、学历、所在学校类型等因素相关，年长、低学历、农村学校教师面临更大挑战。

*假设4：现有的教师信息技术培训效果不佳，缺乏针对性和实践性，难以满足教师实际需求。

*假设5：现有信息化政策在促进教师专业发展方面的激励和保障机制不足。

（2）甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合机制研究

*具体研究问题：

*信息化环境对教师专业发展（知识结构、教学能力、职业理念等）的影响机制是什么？

*教师专业发展水平（信息技术能力、教学创新意识等）如何影响其信息化教学的实践效果？

*学校管理、政策支持、同伴协作、自我反思等因素在促进融合中扮演何种角色？它们之间的相互作用关系如何？

*信息技术与学科教学的深度融合模式有哪些？不同学科融合的路径有何异同？

*制约融合进程的关键因素（如观念障碍、技术壁垒、评价压力、资源匮乏等）及其作用机制是什么？

*假设：

*假设6：信息化环境主要通过提供信息资源、创设互动平台、支持教学创新等方式促进教师专业发展。

*假设7：教师较高的信息技术应用能力和教学创新意识能够显著提升信息化教学效果，促进学生学习。

*假设8：学校层面的支持（如领导重视、制度保障、同伴互助）是促进融合的关键前提。

*假设9：不同学科由于学科特点不同，对信息技术的需求和应用模式存在差异，融合路径应具针对性。

*假设10：观念滞后、技术技能不足、评价体系不完善是制约融合的主要障碍，且相互关联、相互影响。

（3）甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合路径构建与策略研究

*具体研究问题：

*如何基于甘肃省实际，构建一个支持信息化与教师专业发展融合的“技术—教师—教学—环境”协同模型？

*应如何优化信息化基础设施建设，使其更好地服务于教师专业发展和教学创新？

*应如何创新教师信息技术应用能力培训模式？如何构建有效的校本研修体系以促进教师持续发展？

*应如何改革教师评价体系，使其能有效引导和激励教师信息技术能力的提升与教学创新？

*应如何营造支持性的学校文化和政策环境，以促进融合的可持续发展？

*如何开发适应甘肃省情的数字教育资源，并有效促进其应用？

*假设：

*假设11：构建一个以教师为中心，技术为支撑，教学为载体，环境为保障的协同融合模型能够有效提升融合效果。

*假设12：精准化、情境化、个性化的培训，结合线上线下混合模式，能够有效提升教师信息技术应用能力。

*假设13：以问题解决为导向、以同伴互助为核心的校本研修体系能够促进教师信息技术与教学实践的深度融合。

*假设14：将信息技术应用能力、教学创新效果纳入教师评价体系，能够有效激励教师提升相关能力。

*假设15：营造开放、协作、创新、支持的学校文化，能够为融合提供强大的内生动力。

*假设16：基于学科特点和学生需求的数字教育资源，结合有效的应用策略，能够显著改善教学效果。

（4）甘肃省基础教育信息化与教师专业发展融合策略的实施检验与优化

*具体研究问题：

*所构建的融合路径与策略在甘肃省不同区域、学校、学段的适用性如何？

*融合策略实施过程中遇到的主要挑战是什么？如何应对？

*如何根据实施效果和实践反馈，对融合路径与策略进行动态调整与优化？

*融合策略的长期效果如何？如何保障融合的可持续性？

*假设：

*假设17：所构建的融合路径与策略在不同背景下存在一定的适用性差异，需要进行情境化调整。

*假设18：在实施过程中，教师观念转变、技术技能提升、管理协同是主要的挑战，需要采取针对性的支持措施。

*假设19：通过建立反馈机制和持续改进机制，所构建的融合路径与策略能够不断完善并提高有效性。

*假设20：融合策略的实施需要持续的投入和保障机制，建立长效机制是确保可持续性的关键。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究与定性研究的优势，以全面、深入地探讨甘肃省基础教育信息化与教师专业发展的融合路径。具体研究方法包括：

（1）文献研究法

通过系统梳理国内外关于教育信息化、教师专业发展、信息技术与课程整合、数字素养等方面的政策文件、学术论文、研究报告等文献资料，了解该领域的研究现状、理论基础、核心概念、主要观点和前沿动态。重点关注与甘肃省教育发展水平、教师队伍建设、信息化应用现状相关的文献，为本研究提供理论支撑和参照系。将通过中国知网、万方数据、维普资讯、WebofScience、ERIC等中英文数据库进行文献检索，并辅以相关学术期刊、专著、会议论文等，构建研究的理论基础，界定核心概念，识别研究空白，形成初步的研究假设。

（2）问卷调查法

设计结构化问卷，对甘肃省不同区域（城市、农村）、不同学段（小学、初中、高中）、不同学科的教师进行大样本调查，以收集关于信息化基础设施、教师信息技术应用能力、教学理念与行为、培训需求与效果、学校支持环境等方面的定量数据。问卷内容将涵盖教师基本信息、信息技术素养、教学实践中的技术应用情况、对信息化教学的认知态度、培训参与情况与满意度、学校信息化支持措施等多个维度。通过统计分析（如描述性统计、差异分析、相关分析、回归分析等），描述甘肃省教师信息化发展现状，揭示不同群体间的差异，检验研究假设，为路径构建提供数据支撑。预计发放问卷500份以上，回收有效问卷450份以上。

（3）访谈法

选取不同类型学校（城市优质学校、农村薄弱学校、寄宿制学校等）的管理者、骨干教师、普通教师以及教育行政部门相关人员作为访谈对象，进行半结构化深度访谈。访谈旨在深入了解信息化与教师专业发展融合过程中的具体实践、面临的挑战、成功经验、个体感知和深层原因。访谈内容将围绕学校信息化建设与管理、教师信息技术能力发展机制、校本研修开展情况、融合策略实施细节、政策落实情况、未来发展方向等方面展开。通过对访谈录音进行转录和编码，采用主题分析法（ThematicAnalysis）提取核心主题，挖掘定量数据难以呈现的质性信息，为研究提供丰富、深入的个案支持和理论解释，并用于验证或修正研究假设。

（4）案例研究法

选择2-3个在信息化与教师专业发展融合方面具有代表性（如探索模式创新、成效显著、问题突出）的甘肃省中小学作为案例研究点，进行深入、系统的追踪研究。通过观察课堂实践、分析教学资源、查阅学校文件、访谈师生等方式，全面呈现案例学校的融合实践过程、具体策略、实施效果、面临的困境及其应对措施。案例研究将聚焦于具体情境中融合路径的构建与演化，深入剖析影响融合效果的关键因素及其相互作用机制。通过对案例进行比较分析，提炼具有地方特色和可推广性的融合模式与策略，增强研究的实践指导价值。

（5）行动研究法（初步探索与调整阶段）

在研究后期，可选择部分学校作为行动研究伙伴，将研究成果初步应用于实践，通过“计划—行动—观察—反思”的循环过程，检验融合策略的有效性，并根据实践反馈进行修正和完善。行动研究将紧密围绕提升教师信息技术应用能力、优化信息化教学实践、构建校本研修体系等核心内容展开，旨在使研究过程与实践需求紧密结合，产出更具针对性和实用性的研究成果，实现研究与改革的协同推进。

2.技术路线

本课题的研究将遵循以下技术路线，分阶段、有步骤地展开：

（1）准备阶段

***文献梳理与理论构建（第1-2个月）：**系统梳理国内外相关文献，界定核心概念，分析研究现状与问题，构建初步的理论框架和研究假设。完成文献综述，明确研究方向。

***研究设计（第2-3个月）：**确定研究问题，选择研究对象，设计调查问卷、访谈提纲，制定案例研究方案，明确数据分析方法。进行预调查和预访谈，修订研究工具。

***获取许可与准备工具（第3-4个月）：**联系并获取研究许可，准备调查问卷、访谈提纲、录音设备等研究工具。组建研究团队，明确分工。

（2）数据收集阶段

***问卷调查（第4-6个月）：**在甘肃省范围内选取样本学校，通过线上或线下方式发放并回收问卷，确保样本的代表性和数据的可靠性。

***访谈（第5-8个月）：**根据问卷结果和初步分析，选取典型案例学校和访谈对象，进行深度访谈，收集质性数据。

***案例研究（第6-10个月）：**进入案例学校，通过课堂观察、文件分析、参与式活动等方式，收集丰富、深入的案例数据。

***数据整理与录入（贯穿数据收集阶段）：**对收集到的问卷数据进行编码和录入，对访谈录音和观察笔记进行转录和初步整理。

（3）数据分析阶段

***定量数据分析（第8-10个月）：**运用SPSS等统计软件对问卷数据进行描述性统计、差异检验、相关分析和回归分析，揭示现状、差异和影响因素，检验研究假设。

***定性数据分析（第9-11个月）：**运用Nvivo等质性分析软件对访谈记录、观察笔记、案例资料进行编码、归类和主题分析，深入挖掘现象背后的原因和机制，提炼核心观点。

***数据整合与分析（第11-12个月）：**将定量和定性数据进行交叉验证和整合分析，形成对研究问题的全面、深入理解，相互补充，相互印证，提升研究结论的信度和效度。

（4）报告撰写与成果推广阶段

***研究报告撰写（第12-14个月）：**基于数据分析结果，撰写详细的课题研究总报告，系统阐述研究背景、目标、方法、过程、结果、结论与建议。

***成果提炼与形式转化（第13-15个月）：**提炼研究中的关键发现和实用策略，形成政策建议、实践指南、培训方案等不同形式的应用成果。

***成果交流与推广（第15-18个月）：**通过学术会议、期刊发表、教育部门内部交流、实践推广会等多种形式，分享研究成果，扩大研究影响力，为甘肃省基础教育信息化发展提供智力支持。根据实践反馈，对研究成果进行进一步修正和完善。

七．创新点

本课题以甘肃省基础教育为特定场域，聚焦信息化与教师专业发展的深度融合，在理论、方法和应用层面均力求实现创新，具体表现在以下几个方面：

（1）研究视角的创新：立足西部欠发达地区实际，超越宏观叙事与普遍性结论，采取混合研究方法，深度融合定量与定性分析，旨在揭示甘肃省独特背景下基础教育信息化与教师专业发展融合的复杂图景、内在机制和地方性解决方案。研究不仅关注“是什么”和“多少”，更深入探究“为什么”和“怎么样”，强调在特定情境（如经济文化相对落后、城乡二元结构显著、教育基础相对薄弱）中理解融合现象，避免将发达地区的经验或理论简单移植，力求研究成果对甘肃省乃至类似地区具有更强的针对性和指导意义。这种立足地方、深度情境化的研究视角，是对现有研究多关注发达地区或宏观层面的一种补充和拓展。

（二）理论模型的创新：在现有TPACK框架、技术接受模型（TAM）、社会文化理论等基础上，尝试构建一个更符合甘肃省基础教育实际、更具解释力的“技术—教师—教学—环境”协同融合模型。该模型不仅包含教师信息技术能力、教学理念行为等核心要素，更强调信息化基础设施、数字资源、学校领导力、管理支持、同伴文化、政策环境等外部环境因素的交互作用。特别关注环境因素如何塑造教师的信息化观念与行为，以及教师的专业发展如何反作用于教学实践和信息化的有效应用。通过探索这些要素间的动态互动关系和影响机制，试图深化对信息化与教师专业发展融合复杂性的理论认识，为该领域提供一种新的分析框架。

（三）研究方法的创新：本课题采用混合研究设计中的三角测量法（Triangulation）和解释性顺序设计（ExplanatorySequentialDesign），将大规模问卷调查与深度访谈、案例研究相结合。首先通过问卷调查获取广谱、系统的数据，识别普遍性现象和关键变量关系；然后通过访谈和案例研究，深入探究问卷数据背后的具体情境、个体经验和深层机制，对定量结果进行解释和深化。例如，在分析教师能力现状时，问卷可以揭示不同群体的能力差异，而访谈和案例则可以揭示造成这些差异的具体原因（如培训不足、缺乏支持、个人意愿等）。这种方法的综合运用，能够提高研究结论的内部一致性和外部效度，使研究结果更加全面、可靠和深入，特别是在探究融合机制这类复杂问题时，能够提供更丰富的证据支持。

（四）应用策略的创新：基于对甘肃省现状、机制和问题的深入研究，本课题旨在构建一套具有系统性、针对性、可操作性的融合策略体系。该体系不仅包括宏观层面的政策建议（如优化投入结构、完善评价机制），更侧重中微观层面的实践路径（如创新培训模式、构建校本研修生态、开发本土化数字资源、营造支持性学校文化）。特别强调策略的层次性和递进性，根据不同区域、学校、教师的实际情况，提出差异化的实施方案。例如，针对农村薄弱学校，可能更侧重基础网络设施保障、简易应用技能培训与资源共享；针对城市学校，则可能更侧重高级应用能力、混合式教学创新、教师领导力发展。此外，策略的构建将充分考虑可持续性，提出建立长效机制的建议，力求研究成果能够切实转化为推动甘肃省基础教育信息化的有效行动，避免“水土不服”和短期效应。

（五）关注焦点与价值取向的创新：本课题将教师视为信息化与专业发展融合的核心主体，不仅关注技术对教师的影响，更关注教师在融合过程中的能动性、主体性和赋权过程。研究将深入探讨教师如何利用信息技术进行自我反思、专业学习和教学创新，如何在与技术的互动中重塑职业认同和发展路径。同时，研究强调融合的公平性与普惠性，关注信息化发展如何助力缩小甘肃省内城乡、区域、校际之间的教育差距，促进教育公平。研究成果将不仅为教育行政部门提供决策参考，也为学校和教师提供实践指导，最终服务于提升甘肃省基础教育的整体质量和促进教育公平的目标，体现了研究的社会价值和人文关怀。

八．预期成果

本课题通过系统研究，预期在理论、实践和决策咨询层面取得一系列具有价值的成果，具体包括：

（1）理论成果

首先，预期构建一个具有地方特色的“技术—教师—教学—环境”协同融合理论模型，深入阐释甘肃省基础教育信息化与教师专业发展相互作用的内在机制和影响路径。该模型将超越现有理论的普遍性框架，体现西部欠发达地区的特殊性，为理解类似区域的教育信息化发展提供新的理论视角和分析工具。

其次，预期深化对甘肃省教师信息技术能力发展规律的认识。通过定量和定性数据的综合分析，揭示影响教师信息技术应用能力提升的关键因素（如个人特质、培训效果、学校环境、政策激励等）及其相互作用机制，为教师教育理论和教师专业发展研究贡献具有实证依据的新见解。

再次，预期丰富教育信息化与教育公平的相关研究。通过考察信息化发展对甘肃省不同区域、不同群体（如城乡师生、不同学段教师）教育机会和质量的影响，以及对教师专业发展进而对教育公平贡献的实证分析，为西部欠发达地区教育信息化促进教育公平的机制研究和政策制定提供理论支撑。

最后，预期形成一套关于信息化与教师专业发展融合的本土化理论话语体系。用中国的、甘肃的实践经验和研究结论，回应教育信息化领域的国际前沿问题，提升中国在相关领域的研究话语权。

（2）实践成果

首先，预期开发一套可推广的融合实践模式与策略体系。基于对甘肃省实际情况的深入分析，提出包括政策建议、学校实践指南、教师培训方案、校本研修设计、数字资源建设标准等在内的一系列具体、可操作的融合策略。这些策略将充分考虑地方特色和实施可行性，旨在为甘肃省各级教育行政部门、学校管理者、教师专业发展机构提供实践指导，推动形成有效的融合实践生态。

其次，预期形成一批具有针对性的教师培训资源。结合研究发现，设计或优选一批符合甘肃省教师实际需求的培训课程模块、案例集、教学设计范本等培训资源，重点开发针对农村教师、新教师、学科教师的信息技术应用能力提升和教学创新培训材料，为提升教师队伍的信息素养和专业能力提供支持。

再次，预期提炼一批典型的融合实践案例。通过对优秀案例学校的深入研究，总结其在信息化与教师专业发展融合方面的创新做法、成功经验和有效路径，形成一批具有示范引领作用的典型案例报告，为其他学校提供借鉴和参考，促进区域间、校际间的交流学习。

（3）决策咨询成果

首先，预期提交一份高质量的课题总研究报告，全面系统反映研究过程、主要发现和核心观点，为甘肃省教育行政部门制定或调整教育信息化政策、教师发展政策提供科学依据和决策参考。

其次，预期形成若干份政策建议报告，针对研究发现的问题，提出具体的、可落地的政策优化建议。例如，关于优化信息化投资布局的建议、关于改革教师信息技术能力评价与激励机制的建议、关于完善教师信息技术培训体系与内容的建议等，力求对政策制定产生直接的影响。

再次，预期为教育信息化相关标准的制定提供参考。研究成果中关于信息化环境建设、数字资源应用、教师能力评价等方面的发现和建议，可为甘肃省教育信息化标准的修订和完善提供实证支持。

最后，预期通过学术会议、专题研讨、内部简报等多种形式，向教育行政部门、研究机构、学校和教师等关键利益相关者传播研究成果，提升研究成果的社会影响力，促进研究成果的转化应用，最大化研究的实际效益。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本课题研究周期预计为18个月，分为五个主要阶段，具体时间规划与任务安排如下：

（1）准备阶段（第1-3个月）

***任务分配与安排：**

***文献梳理与理论构建（第1个月）：**全面梳理国内外相关文献，完成文献综述初稿，界定核心概念，形成初步理论框架和研究假设。负责人：张三。

***研究设计（第2个月）：**确定具体研究问题，细化研究方案，设计调查问卷、访谈提纲和案例研究方案，选择研究对象和样本，明确数据分析方法。负责人：李四、王五。

***研究工具开发与预调查（第3个月）：**完成问卷、访谈提纲的终稿，并进行小范围预调查和预访谈，根据反馈修订研究工具。联系并获取研究许可，准备访谈设备等物资。负责人：全体研究成员。

（2）数据收集阶段（第4-10个月）

***任务分配与安排：**

***大规模问卷调查（第4-6个月）：**在甘肃省范围内发放并回收问卷，进行数据录入和初步清理。负责人：赵六、钱七。

***深度访谈与案例研究启动（第5-8个月）：**根据问卷初步分析结果，确定访谈对象和案例学校，开展深度访谈和案例研究数据收集工作。负责人：孙八、周九。

***数据整理与分析准备（第9-10个月）：**完成访谈记录转录和案例资料整理，对定量数据进行初步统计分析，对定性数据进行初步编码。负责人：全体研究成员。

（3）数据分析阶段（第11-14个月）

***任务分配与安排：**

***定量数据分析（第11-12个月）：**运用统计软件对问卷数据进行深入分析（描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等），检验研究假设。负责人：赵六、钱七。

***定性数据分析（第12-13个月）：**运用质性分析软件对访谈和案例数据进行主题分析，提炼核心主题和观点。负责人：孙八、周九。

***数据整合与综合分析（第14个月）：**对定量和定性数据进行交叉验证和整合分析，形成对研究问题的全面解释。负责人：李四、王五。

（4）报告撰写与成果形成阶段（第15-17个月）

***任务分配与安排：**

***研究报告撰写（第15-16个月）：**基于数据分析结果，撰写课题研究总报告初稿，包括研究背景、目标、方法、结果、结论与建议等。负责人：全体研究成员。

***成果提炼与形式转化（第17个月）：**提炼研究中的关键发现和实践策略，形成政策建议、实践指南、培训方案等应用成果初稿。负责人：李四、王五。

（5）成果推广与结项阶段（第18个月）

***任务分配与安排：**

***报告修改与定稿（第18个月初）：**根据专家评审意见修改完善研究报告和应用成果。负责人：全体研究成员。

***成果交流与推广（第18个月中）：**准备学术会议论文摘要，联系发表期刊，通过教育部门内部渠道、实践推广会等形式分享研究成果。负责人：孙八、周九。

***项目结项与资料归档（第18个月末）：**完成项目总结报告，整理研究过程中形成的所有资料（文献、问卷、访谈记录、数据、报告等），进行归档。负责人：全体研究成员。

2.风险管理策略

本课题在实施过程中可能面临以下风险，并制定相应的应对策略：

（1）研究设计风险

***风险描述：**研究方案设计不够细致，研究问题界定模糊，导致研究过程偏离方向，数据收集不充分或无效。

***应对策略：**在项目启动初期，组织研究团队进行深入讨论，确保研究问题明确、研究目标清晰、研究方法科学。邀请相关领域专家对研究方案进行评审，根据反馈意见进行修改完善。在正式实施前进行小范围预调查，检验研究工具的有效性和可行性，及时调整优化方案。

（2）数据收集风险

***风险描述：**问卷回收率低，访谈对象不配合，案例学校合作中断，导致数据样本量不足或代表性偏差。

***应对策略：**针对问卷，选择合适的线上线下发放方式，加强宣传说明，提供适当的激励措施，多轮催收。针对访谈，提前与访谈对象建立良好沟通，说明研究目的和意义，尊重其隐私和意愿，灵活安排访谈时间地点。针对案例研究，与学校签订正式合作协议，明确双方权责，建立定期沟通机制，及时解决合作中遇到的问题。

（3）数据分析风险

***风险描述：**数据质量问题（如缺失值过多、异常值干扰），数据分析方法选择不当，无法有效揭示研究现象。

***应对策略：**在数据收集阶段加强数据质量控制，对缺失数据进行合理处理，对异常值进行分析识别。在数据分析前，进行文献回顾和理论分析，选择合适的数据分析方法，并考虑采用多种方法进行交叉验证。对分析结果进行多角度解读，结合定性数据进行深入阐释。

（4）研究进度风险

***风险描述：**研究进度滞后，无法按计划完成各阶段任务。

***应对策略：**制定详细的项目进度表，明确各阶段任务和时间节点，定期召开项目例会，跟踪研究进展，及时发现并解决进度问题。建立有效的团队协作机制，明确分工，加强沟通协调。预留一定的缓冲时间，应对突发状况。

（5）资源风险

***风险描述：**研究经费不足，无法支撑研究活动的正常开展；研究团队成员时间投入不足，影响研究质量。

***应对策略：**提前做好经费预算，积极争取项目支持，合理规划资源使用。加强与团队成员的沟通，明确各自职责和时间投入要求，确保核心成员能够保证充足的研究时间。探索与相关机构合作，共享资源，降低成本。

（6）成果推广风险

***风险描述：**研究成果未能有效转化应用，对实际工作影响有限。

***应对策略：**在研究设计阶段就考虑成果形式和应用路径，针对不同受众（政府部门、学校、教师）准备不同形式的成果（政策建议报告、实践指南、培训材料等）。积极搭建成果推广平台，如学术会议、专题研讨会、媒体宣传等，扩大研究成果的影响力。与教育行政部门建立沟通机制，提供决策支持。

通过制定上述风险管理策略，预见并积极应对可能出现的风险，确保项目研究顺利进行并取得预期成果。

十.项目团队

本课题研究团队由来自甘肃省教育科学研究院、高校教育研究所、重点中小学及教育行政部门的专业研究人员和一线教育实践专家组成，团队成员结构合理，专业互补，具备丰富的理论素养和扎实的实践基础，能够确保项目研究的科学性、针对性和实效性。

1.团队成员的专业背景与研究经验

（1）首席专家：李明，甘肃省教育科学研究院副院长，教育学博士，长期从事基础教育研究与政策咨询工作。主持完成多项省部级教育科研项目，在《教育研究》《中国教育学刊》等核心期刊发表论文数十篇，出版专著两部。曾参与国家教育发展规划的编制，对甘肃省基础教育信息化发展现状、问题及对策有深入洞察，熟悉教育信息化相关政策法规，具备丰富的项目管理经验和成果推广能力。

（2）核心成员：王红，兰州大学教育学院教授，教育技术学博士，博士生导师。研究方向为教育信息化、教师专业发展、学习科学。在国内外权威期刊发表学术论文30余篇，主持国家自然科学基金项目2项，省级教育科学规划项目4项。出版《数字时代教师专业发展》《信息化环境下的教学模式创新》等专著。擅长混合研究方法设计，具有丰富的定量与定性研究经验。

（3）核心成员：张伟，甘肃省教育科学研究院基础教育研究所所长，教育学硕士，研究方向为课程与教学论、教育信息化。长期扎根基础教育一线，对甘肃省教师信息化教学现状有深入了解，主持完成多项省级教育信息化研究项目，在《教育发展研究》《甘肃教育》等期刊发表论文20余篇。擅长案例研究方法，对学校教育管理、教师培训体系建设有丰富经验。

（4）核心成员：刘芳，甘肃省教育科学研究院基础教育研究所研究员，教育学博士，研究方向为教育评价、教师专业发展。曾参与多项国家级、省级教育评价项目，主持教育部人文社科项目1项。在《教育研究》《中国教育评价》等期刊发表论文40余篇，出版《教育评价理论与实践》《教师专业发展的评价体系》等专著。具备扎实的研究功底和严谨的学术态度，擅长量化研究方法，对教育评价改革、教师专业发展政策研究有深入理解。

（5）核心成员：赵强，甘肃省教育科学研