抚州初中数学课题申报书

抚州初中数学课题申报书一、封面内容

项目名称：基于核心素养导向的抚州初中数学教学实践与评价体系研究

申请人姓名及联系方式：张明，138xxxxxxxx，zhangming@

所属单位：抚州市教育科学研究院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索抚州初中数学教学实践与评价体系的有效优化路径，以核心素养为导向，构建符合区域教育特点的数学教学新模式。当前，初中数学教学普遍存在重知识传授、轻能力培养的问题，学生核心素养发展不均衡，亟需创新教学策略与评价方法。课题将首先通过文献研究与问卷调查，分析抚州初中数学教学现状及核心素养培养中的关键问题，识别现有教学模式的不足。在此基础上，结合区域教学资源与学情特点，设计基于项目式学习（PBL）、跨学科主题学习（STEAM）等创新教学模式的教学方案，并开发配套的评价工具，涵盖知识理解、思维能力、实践应用等维度。研究方法将采用行动研究法，选取抚州不同类型中学作为实验点，通过教学实验、课堂观察、学生访谈等方式收集数据，运用定量与定性相结合的方法进行分析。预期成果包括一套完整的抚州初中数学核心素养评价指标体系、五份创新教学案例集、三篇高水平研究论文及一份政策建议报告。本课题的研究不仅有助于提升抚州初中数学教学质量，更能为区域教育评价改革提供实践依据，促进教育公平与质量提升，具有较强的现实意义与应用价值。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，我国基础教育改革进入深化阶段，核心素养成为课程教学与评价改革的核心导向。数学作为基础学科，其教学质量的提升直接关系到学生的逻辑思维能力、问题解决能力及创新意识培养，这些都是核心素养的重要组成部分。近年来，国家及地方教育部门相继出台了一系列政策文件，强调在数学教学中落实核心素养培养目标，推动教学内容、方法与评价方式的创新。例如，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学教学应关注学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养发展。

然而，在抚州及全国范围内，初中数学教学实践与核心素养导向的融合仍面临诸多挑战。首先，教学观念滞后，部分教师仍以传统知识传授为中心，对核心素养的理解停留在表面，未能有效将核心素养要求融入日常教学设计。其次，教学内容与方法单一，缺乏情境化、项目式、探究式的教学活动，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致核心素养培养流于形式。再次，评价体系不完善，现行的数学评价多以纸笔测试为主，侧重于对知识的记忆和理解，对高阶思维能力和实践应用能力的考查不足，难以全面反映学生的核心素养发展水平。

这些问题产生的原因是多方面的。一方面，教师专业发展不足，缺乏系统的核心素养培养理论与实践培训；另一方面，区域教育资源配置不均，城乡、校际之间教学水平差距较大，影响了核心素养培养的均衡性；此外，教育管理体制机制也存在一定的制约，对学校自主开展教学改革的支持力度不够。

在此背景下，开展基于核心素养导向的抚州初中数学教学实践与评价体系研究显得尤为必要。本研究旨在通过深入分析抚州初中数学教学现状，识别核心素养培养中的关键问题，探索符合区域特点的教学模式与评价方法，为提升抚州初中数学教学质量、促进学生核心素养全面发展提供理论依据和实践指导。通过本研究，可以有效推动抚州初中数学教学改革的深化，促进教育公平与质量提升，为区域教育发展注入新的活力。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究具有重要的社会价值、经济价值及学术价值。

在社会价值方面，本课题的研究成果可以直接服务于抚州基础教育的改革与发展，提升区域数学教育质量，促进学生核心素养的全面发展。通过构建符合核心素养导向的数学教学模式与评价体系，可以有效改善当前数学教学存在的突出问题，提高学生的学习兴趣和学业成绩，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。此外，本课题的研究还可以为其他地区的基础教育改革提供借鉴和参考，推动全国初中数学教学质量的提升。

在经济价值方面，本课题的研究成果可以间接促进区域经济发展。高素质人才是经济发展的重要支撑，通过提升初中数学教学质量，培养学生的核心素养，可以为经济社会发展提供更多具备创新精神和实践能力的人才。此外，本课题的研究还可以促进教育资源的优化配置，提高教育资源的利用效率，为区域经济发展节约教育成本。

在学术价值方面，本课题的研究可以丰富数学教育理论，推动数学教育学科的创新发展。通过深入探讨核心素养导向的数学教学模式与评价体系，可以拓展数学教育的研究领域，为数学教育学科的发展提供新的视角和思路。本课题的研究成果还可以为其他学科的教育改革提供借鉴和参考，推动跨学科的教育研究与实践。

四.国内外研究现状

在核心素养导向的数学教学实践与评价体系研究领域，国内外学者已进行了较为深入的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题或研究空白。

1.国外研究现状

国外对数学核心素养的研究起步较早，且呈现出多元化的发展趋势。以美国为例，其数学教育长期受NCTM（全美数学教师协会）的影响，强调数学教育的核心是培养学生的数学素养，包括问题解决、推理与证明、数学联系、数学表示、数学交流等。NCTM在《学校数学原则和标准》（1989年）及《原则和标准》（2000年）等文件中，多次强调数学教育应注重学生的实践能力和创新思维培养，并提出了一系列具体的课程与教学建议。近年来，美国数学教育界又提出了“数学实践”（MathematicalPractice）的概念，强调学生在解决数学问题时应具备的八项能力，如问题解决、模型建构、运用数学论证等，这些都与我国的核心素养理念有相似之处。

在教学实践方面，国外普遍重视探究式学习、项目式学习（PBL）和合作学习等教学模式的应用。例如，日本的小学数学教育以“活动数学”著称，强调学生在动手操作、合作交流中学习数学，注重培养学生的数学思维和问题解决能力。芬兰则以其“少即是多”的教学理念闻名，强调教师应为学生提供足够的时间和空间进行自主探索和学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。这些教学模式都对我国初中数学教学具有一定的借鉴意义。

在评价方面，国外也进行了大量的探索，如美国教育测试服务中心（ETS）开发的“性能评估”（PerformanceAssessment）和“真实性评估”（AuthenticAssessment）等，强调通过真实情境中的任务来评价学生的数学能力和素养。英国则开发了“国家课程评估”（NationalCurriculumAssessment）等大规模的教育评估体系，注重对学生数学知识、技能和能力的综合评价。

尽管国外在数学核心素养的研究方面取得了丰硕的成果，但仍存在一些问题。例如，如何将核心素养理念有效融入日常教学实践，如何开发符合核心素养要求的评价工具，如何对不同文化背景下的数学核心素养进行跨文化比较研究等，都是需要进一步探讨的问题。

2.国内研究现状

我国对数学核心素养的研究起步较晚，但发展迅速。2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出要“改变课程内容过于注重知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活、社会和科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神和实践能力”，这为我国数学教育改革指明了方向。2003年，教育部颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》，首次提出了“数学素养”的概念，并将其作为课程的总目标之一，包括数学思维能力、数学意识、应用意识、创新意识等。此后，随着新课改的深入推进，核心素养逐渐成为我国基础教育的核心概念。

在小学和初中阶段，我国学者也进行了大量的研究。例如，一些学者对数学核心素养的内涵、结构及评价进行了深入研究，提出了不同的数学核心素养模型，如“四基+三会”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，以及数学抽象、逻辑推理、数学建模）等。一些学者也对数学核心素养的教学策略进行了探索，如情境教学法、探究式教学、合作学习等。此外，一些学者还对我国初中数学教学现状及核心素养培养中的问题进行了调查分析，提出了一些改进建议。

在评价方面，我国也进行了一些探索，如开发了基于核心素养的数学学业质量评价工具，开展了区域性、校际性的数学教育质量监测等。一些学者还提出了“表现性评价”、“过程性评价”等新的评价理念和方法，强调通过学生的数学活动过程和成果来评价其核心素养的发展水平。

尽管我国在数学核心素养的研究方面取得了一定的进展，但仍存在一些问题。首先，对核心素养的理解还不够深入，部分教师仍将其视为与原有教学目标并列的额外要求，未能有效将其融入日常教学实践。其次，核心素养的评价体系还不完善，现有的评价工具大多仍以纸笔测试为主，难以全面反映学生的核心素养发展水平。再次，区域之间、校际之间的数学教育水平差距较大，核心素养的培养也存在不均衡的现象。

3.研究空白与不足

综上所述，国内外在核心素养导向的数学教学实践与评价体系研究领域已取得了一定的成果，但也存在一些研究空白和不足。具体而言，以下几个方面需要进一步深入研究：

首先，如何将核心素养理念与具体的数学教学内容进行有效融合，如何根据不同学段、不同学生的特点，设计符合核心素养要求的数学教学方案，这是需要重点研究的问题。其次，如何开发符合核心素养要求的数学评价工具，如何建立科学、有效的数学核心素养评价体系，这是当前数学教育改革面临的一大挑战。再次，如何加强教师的核心素养教育理念与教学能力培训，如何为教师开展核心素养导向的数学教学提供支持，这是保障数学教育改革顺利推进的关键。此外，如何对不同文化背景下的数学核心素养进行比较研究，如何构建具有国际视野的数学核心素养理论体系，也是需要进一步探索的问题。

本课题正是在上述研究背景下提出的，旨在通过深入分析抚州初中数学教学现状，探索符合核心素养导向的数学教学模式与评价体系，为提升抚州初中数学教学质量、促进学生核心素养全面发展提供理论依据和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在通过系统研究，构建一套符合抚州初中实际、基于核心素养导向的数学教学实践与评价体系，以提升区域初中数学教育质量，促进学生核心素养的全面发展。具体研究目标如下：

第一，全面分析抚州初中数学教学现状，识别核心素养培养中的主要问题与挑战。通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，深入了解抚州初中数学教师的教学理念、教学行为、教学方法以及学生对数学学习的态度、兴趣和能力水平，重点分析当前教学实践中核心素养培养的薄弱环节，如教学目标设定、教学内容选择、教学活动设计、教学评价方式等方面存在的问题，为后续研究提供实证依据。

第二，探索并构建基于核心素养导向的抚州初中数学教学模式。结合国内外先进经验与抚州区域特点，设计一系列创新性的数学教学方案，重点探索项目式学习（PBL）、跨学科主题学习（STEAM）、问题导向学习（PBL）、合作探究学习等教学模式在抚州初中数学教学中的应用策略。开发相应的教学案例与资源，形成可操作、可推广的教学实践指南，旨在激发学生的学习兴趣，培养其数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。

第三，研究并构建基于核心素养导向的抚州初中数学评价体系。针对核心素养的内涵与特点，开发一套多元化的评价工具与方法，包括表现性评价、过程性评价、档案袋评价、自我评价与同伴评价等，以全面、客观地评价学生的核心素养发展水平。构建科学、合理的评价指标体系，明确各核心素养维度的评价标准与要求，形成可操作的评价方案，为教师改进教学和学校进行教育管理提供依据。

第四，检验所构建的教学模式与评价体系的实效性。通过在实验班级进行教学实验，收集并分析相关数据，评估新模式下的学生学习效果、教师教学效果以及核心素养发展水平，与对照班级进行比较，验证所构建教学模式与评价体系的可行性与有效性。根据实验结果，对教学模式与评价体系进行修订与完善，形成一套更加科学、有效的实施方案。

第五，形成研究成果并推广应用于抚州初中数学教学实践。撰写研究总报告，总结研究成果，包括理论分析、实践探索、评价结果等，并形成一系列可供参考的教学案例、评价工具、政策建议等，通过学术会议、专业期刊、教师培训等多种途径进行推广，为抚州乃至周边地区的初中数学教育改革提供支持与借鉴。

2.研究内容

本课题的研究内容紧密围绕研究目标展开，主要包括以下几个方面：

（1）抚州初中数学教学现状及核心素养培养问题研究

具体研究问题包括：

①抚州初中数学教师对核心素养的理解程度如何？其在教学实践中如何体现核心素养理念？

②抚州初中数学课程内容与核心素养要求之间是否存在差距？如何体现？

③抚州初中数学教学方法是否有利于核心素养的培养？主要采用哪些教学方法？效果如何？

④抚州初中数学评价方式是否能够有效评价学生的核心素养？主要采用哪些评价方式？存在哪些问题？

⑤学生在数学学习中核心素养发展水平如何？存在哪些差异？主要原因是什么？

⑥抚州初中数学教学资源（如教材、教具、信息化资源等）对核心素养培养的支持程度如何？

⑦影响抚州初中数学核心素养培养的主要因素有哪些？如教师因素、学生因素、学校因素、家庭因素、区域教育政策等。

假设：抚州初中数学教师对核心素养的理解存在差异，教学实践中核心素养理念体现不足；课程内容与核心素养要求存在一定差距；传统教学方法不利于核心素养培养；现有评价方式难以全面评价学生核心素养；学生核心素养发展水平存在差异，与教师教学、课程内容、评价方式等因素密切相关。

（2）基于核心素养导向的抚州初中数学教学模式研究

具体研究内容包括：

①梳理与分析国内外基于核心素养导向的数学教学模式，如项目式学习（PBL）、跨学科主题学习（STEAM）、问题导向学习（PBL）、合作探究学习等模式的理论基础、核心要素、实施策略等。

②结合抚州初中数学教学现状与学生特点，选择适宜的教学模式进行本土化改造与创新，设计具体的数学教学方案，包括教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学评价等。

③开发一系列基于核心素养导向的抚州初中数学教学案例，涵盖不同年级、不同课题、不同教学模式，为教师提供可参考的教学范例。

④研究教学模式实施过程中的教师角色、学生角色、课堂组织、教学环境等要素，探索有效的教学模式实施策略，提高教学效果。

假设：通过本土化改造与创新，项目式学习、跨学科主题学习等教学模式能够有效应用于抚州初中数学教学，提升学生的学习兴趣和能力，促进核心素养发展。

（3）基于核心素养导向的抚州初中数学评价体系研究

具体研究内容包括：

①梳理与分析核心素养评价的理论基础与前沿趋势，研究国内外数学核心素养评价的先进经验。

②结合抚州初中数学教学实际与学生特点，构建基于核心素养导向的数学评价指标体系，明确各核心素养维度的评价内容、评价标准与评价方法。

③开发一套多元化的评价工具与方法，包括表现性评价任务（如数学实验、数学建模、数学探究等）、过程性评价记录（如课堂表现、作业完成情况、小组合作情况等）、档案袋评价（收集学生一段时间内的学习成果）、自我评价与同伴评价量表等。

④研究评价体系的实施流程与操作方法，探索如何将评价结果反馈给教师、学生和家长，以促进教学改进和学生学习。

假设：通过构建科学、合理的评价指标体系与多元化的评价工具，能够有效评价学生的数学核心素养发展水平，为教师改进教学和学校进行教育管理提供依据。

（4）教学模式与评价体系实效性检验研究

具体研究内容包括：

①选择抚州若干所不同类型的初中作为实验学校，在实验班级实施基于核心素养导向的数学教学模式，同时采用相应的评价体系进行评价；在对照班级保持原有教学模式与评价方式不变。

②收集并分析实验前后学生的数学学业成绩、数学思维能力、数学应用能力、学习兴趣、学习态度等数据，采用定量与定性相结合的方法进行对比分析。

③通过访谈、问卷等方式，收集教师和学生对新模式实施效果的反馈意见，了解新模式实施过程中的困难与问题。

④根据实验结果，对教学模式与评价体系进行修订与完善，形成更加科学、有效的实施方案。

假设：与对照班级相比，实验班级学生在数学学业成绩、数学思维能力、数学应用能力、学习兴趣、学习态度等方面均有显著提升，新模式能够有效促进核心素养发展。

（5）研究成果总结与推广策略研究

具体研究内容包括：

①总结研究过程中的理论发现与实践经验，撰写研究总报告，形成一系列研究成果，包括论文、案例集、评价工具、政策建议等。

②研究成果在抚州初中数学教学实践中的推广应用策略，包括教师培训、教学研讨、资源共享、政策支持等。

③探索建立长效机制，确保研究成果能够持续有效地应用于抚州初中数学教学实践，促进区域数学教育质量的持续提升。

假设：通过有效的推广策略，本课题的研究成果能够在抚州初中数学教学实践中得到广泛应用，并产生积极的教育效益。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法、实验设计、数据收集与分析方法

本课题将采用多种研究方法相结合的方式，以全面、深入地探讨基于核心素养导向的抚州初中数学教学实践与评价体系，确保研究的科学性、系统性和实效性。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法如下：

（1）研究方法

①行动研究法：行动研究法是本课题的核心研究方法。研究团队将深入抚州初中数学教学一线，与教师共同合作，将研究过程与教学实践紧密结合，通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断探索、改进教学模式与评价体系。首先，根据前期调研结果，设计初步的教学模式与评价方案；然后在实验班级进行教学实践，观察学生的反应和效果；最后，收集数据，分析反思，对教学模式与评价方案进行修订和完善，形成更有效的实施方案。

②文献研究法：通过广泛查阅国内外关于核心素养、数学教育、教学模式、评价理论等方面的文献资料，梳理相关研究的现状与发展趋势，为本研究提供理论基础和参考依据。重点关注与数学核心素养培养相关的研究成果，特别是项目式学习、跨学科主题学习、问题导向学习等教学模式的应用经验，以及多元化的评价工具与方法。

③调查研究法：采用问卷调查、访谈等方法，了解抚州初中数学教师的教学理念、教学行为、教学方法以及学生对数学学习的态度、兴趣和能力水平，识别核心素养培养中的主要问题与挑战。问卷调查将涵盖教师基本信息、对核心素养的理解程度、教学实践情况、评价方式等方面；访谈将重点了解教师对教学现状的看法、对核心素养培养的困惑与需求、对新模式实施的意见建议等。

④案例研究法：选择具有代表性的抚州初中作为研究案例，深入剖析其在数学教学实践中核心素养培养的经验与问题。通过课堂观察、教学文件分析、师生访谈等方式，收集案例学校的详细信息，提炼其成功经验和存在问题，为本研究提供实证支持。

⑤实验研究法：为了检验所构建的教学模式与评价体系的实效性，将在实验班级进行教学实验，与对照班级进行比较，以评估新模式下的学生学习效果、教师教学效果以及核心素养发展水平。实验研究将采用准实验设计，确保实验组和对照组在关键变量之外的其他方面尽可能保持一致，以提高实验结果的可靠性。

（2）实验设计

实验将在抚州选择两所不同类型的初中（一所城市学校，一所农村学校）作为实验学校，每个学校选择两个平行班作为实验组和对照组，共计四个班级。实验前，对实验组和对照组的学生进行数学学业水平测试和核心素养初步评估，以了解学生的初始状态。实验过程中，实验组将实施基于核心素养导向的数学教学模式，并采用相应的评价体系；对照组保持原有的教学模式与评价方式不变。实验周期为一个学年，期间每学期进行一次阶段性评估，收集数据并进行分析。实验结束后，对实验组和对照组的学生进行终期测试和核心素养综合评估，并对教师和学生对实验过程进行访谈，收集反馈意见。

（3）数据收集方法

①问卷调查：设计针对教师和学生的问卷，调查教师的教学理念、教学行为、教学方法、对核心素养的理解程度等；调查学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、核心素养发展水平等。

②访谈：设计针对教师、学生和学校管理人员的访谈提纲，深入了解他们对数学教学的看法、对核心素养培养的需求、对新模式实施的意见建议等。

③课堂观察：设计课堂观察量表，对实验班级和对照班级的数学课堂进行观察，记录教师的教学行为、学生的学习状态、课堂互动情况等。

④学生作业与测试：收集实验组和对照组学生的数学作业、单元测试、期中考试、期末考试等，分析学生的数学学业成绩和思维能力发展情况。

⑤档案袋评价：收集实验组学生的数学学习成果，如数学实验报告、数学建模作品、数学探究记录等，作为评价学生核心素养发展水平的依据。

⑥自我评价与同伴评价：设计自我评价量表和同伴评价量表，让学生对自己的数学学习进行评价，并相互评价，促进学生反思和自我改进。

（4）数据分析方法

①定量数据分析：对问卷调查、学生测试、档案袋评价等收集到的定量数据进行统计分析，采用SPSS等统计软件进行描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等，以揭示数据背后的规律和趋势。

②定性数据分析：对访谈记录、课堂观察记录、学生作业等收集到的定性数据进行编码、分类、主题分析等，以深入理解研究问题，补充定量分析的不足。

③综合分析：将定量分析和定性分析的结果进行综合分析，相互印证，得出更加全面、深入的结论。

2.技术路线

本课题的技术路线是指研究过程的实施步骤和关键环节，具体包括以下几个方面：

（1）准备阶段

①组建研究团队：确定课题负责人和核心成员，明确各成员的研究任务和职责。

②文献综述：广泛查阅国内外相关文献，梳理研究现状与发展趋势，为本研究提供理论基础和参考依据。

③调查研究：采用问卷调查、访谈等方法，了解抚州初中数学教学现状及核心素养培养中的问题，为研究提供实证支持。

④案例研究：选择具有代表性的抚州初中作为研究案例，深入剖析其在数学教学实践中核心素养培养的经验与问题。

⑤设计教学模式与评价体系：根据前期研究结果，设计初步的基于核心素养导向的数学教学模式与评价体系。

（2）实施阶段

①选择实验学校与班级：在抚州选择两所不同类型的初中作为实验学校，每个学校选择两个平行班作为实验组和对照组。

②实施教学模式：在实验班级实施基于核心素养导向的数学教学模式，并采用相应的评价体系。

③收集数据：通过问卷调查、访谈、课堂观察、学生作业与测试、档案袋评价、自我评价与同伴评价等方法，收集实验数据。

④进行阶段性评估：每学期对实验组和对照组的学生进行阶段性评估，收集数据并进行分析，及时反馈实验结果，对教学模式与评价体系进行修订和完善。

（3）总结阶段

①实施终期评估：实验结束后，对实验组和对照组的学生进行终期测试和核心素养综合评估，并对教师和学生对实验过程进行访谈，收集反馈意见。

②数据分析：对收集到的数据进行定量分析和定性分析，得出研究结论。

③撰写研究报告：总结研究过程中的理论发现与实践经验，撰写研究总报告，形成一系列研究成果，包括论文、案例集、评价工具、政策建议等。

④成果推广：研究成果在抚州初中数学教学实践中的推广应用，包括教师培训、教学研讨、资源共享、政策支持等。

⑤建立长效机制：探索建立长效机制，确保研究成果能够持续有效地应用于抚州初中数学教学实践，促进区域数学教育质量的持续提升。

通过以上技术路线的实施，本课题将能够系统地研究基于核心素养导向的抚州初中数学教学实践与评价体系，为提升抚州初中数学教育质量、促进学生核心素养的全面发展提供理论依据和实践指导。

七．创新点

本课题在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，旨在为抚州初中数学教育改革提供新的思路与实践模式，促进学生核心素养的全面发展。

（1）理论层面的创新

①构建具有区域特色的数学核心素养模型。现有关于数学核心素养的研究多基于全国性框架，而本课题将深入分析抚州初中数学教学的具体情况，包括学生学情、教师队伍特点、区域教育资源等，在此基础上，对数学核心素养的内涵、结构进行细化与本土化改造，构建一套更符合抚州初中实际、更具针对性和可操作性的数学核心素养模型。这套模型不仅包含核心素养的基本维度，还将融入抚州地方文化和经济社会发展对人才的需求，形成具有鲜明区域特色的数学核心素养体系，为抚州初中数学教育提供理论指导。

②深化对核心素养与数学知识内在联系的认识。本课题将着重探讨数学核心素养与具体数学知识、技能之间的内在联系，避免将两者割裂开来。通过深入研究，揭示不同数学知识点如何支撑核心素养的培养，以及不同核心素养维度如何在数学知识的学习过程中得到发展，从而为教师设计教学目标、选择教学内容、组织教学活动提供理论依据，促进数学知识学习与核心素养培养的有机融合。

③探索核心素养导向的数学教育哲学。本课题将尝试构建一套基于核心素养导向的数学教育哲学，将数学教育视为促进学生全面发展的重要途径，强调数学教育的育人功能，而非仅仅是知识传授。这套教育哲学将强调数学教育的开放性、实践性、生成性，倡导以学生为中心的教学方式，鼓励学生主动探索、合作学习、反思总结，从而培养学生的数学兴趣、自信心和终身学习的能力。

（2）方法层面的创新

①行动研究与实践研究相结合的研究方法。本课题将采用行动研究法作为核心研究方法，将研究过程与教学实践紧密结合，强调研究者与教师的合作，共同设计、实施、评估和改进教学模式与评价体系。同时，本课题还将借鉴实践研究法，注重在实践中发现问题、解决问题，并通过实践检验研究成果的有效性。这种研究方法能够确保研究的实用性和实效性，使研究成果能够真正应用于抚州初中数学教学实践，并产生积极的教育效益。

②多元评价方法的综合运用。本课题将构建一套多元化的评价体系，综合运用表现性评价、过程性评价、档案袋评价、自我评价与同伴评价等多种评价方法，全面、客观地评价学生的数学学业成绩和核心素养发展水平。这种评价方法能够克服传统纸笔测试的局限性，更全面地反映学生的学习过程和成果，为学生提供更及时的反馈，帮助教师改进教学，促进学生的全面发展。

③数据驱动的研究范式。本课题将采用数据驱动的研究范式，通过对收集到的数据进行定量分析和定性分析，深入挖掘数据背后的规律和趋势，为研究结论提供坚实的证据支持。这种研究范式能够提高研究的科学性和客观性，使研究结论更加可靠和可信。

（3）应用层面的创新

①开发具有抚州特色的数学教学模式与评价工具。本课题将根据抚州初中数学教学的实际情况，开发一系列基于核心素养导向的数学教学模式与评价工具，包括教学案例集、评价量表、教学设计模板等，为教师提供可参考、可操作的教学资源，帮助教师更好地将核心素养理念融入日常教学实践。

②建立基于核心素养的数学教学质量监测体系。本课题将研究并构建一套基于核心素养的数学教学质量监测体系，为抚州市教育行政部门提供决策依据，促进区域数学教育质量的提升。该监测体系将定期对抚州初中数学教学质量进行监测，并及时反馈监测结果，为学校和教师提供改进教学的参考。

③打造区域性的数学教育改革示范区。本课题将选择一批在数学教育改革方面表现突出的学校作为示范学校，总结其在核心素养导向的数学教学实践中的经验，并通过培训、研讨、观摩等方式，将示范学校的经验推广到其他学校，从而打造区域性的数学教育改革示范区，引领抚州初中数学教育的改革与发展。

综上所述，本课题在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，通过构建具有区域特色的数学核心素养模型、深化对核心素养与数学知识内在联系的认识、探索核心素养导向的数学教育哲学、采用行动研究与实践研究相结合的研究方法、综合运用多元评价方法、采用数据驱动的研究范式、开发具有抚州特色的数学教学模式与评价工具、建立基于核心素养的数学教学质量监测体系、打造区域性的数学教育改革示范区，为提升抚州初中数学教育质量、促进学生核心素养的全面发展提供有力支撑。这些创新点不仅具有重要的理论价值，更具有重要的实践意义，将为抚州乃至全国的初中数学教育改革提供宝贵的经验和借鉴。

八．预期成果

本课题经过系统深入的研究与实践，预期在理论、实践和人才培养等多个层面取得丰硕的成果，为提升抚州初中数学教育质量、促进学生核心素养的全面发展提供有力支撑，具体预期成果如下：

（1）理论成果

①形成一套具有区域特色的初中数学核心素养模型。在深入分析抚州初中数学教学现状、学生学情、教师队伍特点以及区域文化背景的基础上，本课题将构建一套更加细化、更具针对性和可操作性的抚州初中数学核心素养模型。该模型将明确数学核心素养的各个维度在抚州初中阶段的具体表现和培养要求，并融入地方特色，为抚州初中数学教育提供科学、系统的理论指导，填补现有研究中区域化数学核心素养模型构建不足的空白。

②深化对核心素养与数学知识内在联系的认识。本课题将通过理论研究和实践探索，深入揭示不同数学知识点与核心素养维度之间的内在联系，阐明数学知识学习如何支撑核心素养的培养，以及核心素养培养如何促进数学知识的理解和应用。研究成果将以论文、专著等形式发表，为数学教育理论的发展贡献新的见解，推动数学教育从知识本位向素养本位的转变。

③发展和完善核心素养导向的数学教育哲学。本课题将尝试构建一套基于核心素养导向的数学教育哲学，将数学教育视为促进学生全面发展的重要途径，强调数学教育的育人功能。研究成果将以研究报告、论文等形式呈现，为数学教育改革提供新的理论视角，引导教师转变教育观念，将数学教育推向更注重学生全面发展的新阶段。

④丰富数学教育行动研究理论。本课题将系统总结行动研究法在初中数学教学实践中的应用经验，探索行动研究法在促进教师专业发展、改进教学模式、提升教学效果等方面的作用机制。研究成果将以论文、案例集等形式发表，为行动研究理论在数学教育领域的应用提供新的案例和借鉴。

（2）实践成果

①开发一系列基于核心素养导向的初中数学教学模式与教学案例集。本课题将根据抚州初中数学教学的实际情况，设计并开发一系列基于核心素养导向的数学教学模式，如项目式学习、跨学科主题学习、问题导向学习等，并形成相应的教学案例集。这些案例将涵盖不同年级、不同课题、不同教学模式，为教师提供可参考、可操作的教学资源，帮助教师更好地将核心素养理念融入日常教学实践，提升教学效果。

②研制一套基于核心素养导向的初中数学评价工具与评价体系。本课题将研究并开发一套多元化的评价工具，包括表现性评价任务、过程性评价记录、档案袋评价、自我评价与同伴评价量表等，并构建科学、合理的评价指标体系，明确各核心素养维度的评价标准与评价方法。这些评价工具和评价体系将为教师提供有效的评价手段，帮助教师更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生核心素养的发展。

③形成一套基于核心素养导向的初中数学教学质量监测方案。本课题将研究并构建一套基于核心素养的初中数学教学质量监测体系，为抚州市教育行政部门提供决策依据，促进区域数学教育质量的提升。该监测体系将包括监测指标、监测方法、数据分析、结果反馈等内容，并形成相应的操作手册，为教育行政部门提供科学、有效的教学质量监测工具。

④建立区域性初中数学教育改革示范基地。本课题将选择一批在数学教育改革方面表现突出的学校作为示范学校，总结其在核心素养导向的数学教学实践中的经验，并通过培训、研讨、观摩等方式，将示范学校的经验推广到其他学校，从而打造区域性的初中数学教育改革示范基地，引领抚州初中数学教育的改革与发展。

（3）人才培养成果

①提升参与教师的数学教育素养和教学能力。通过参与本课题研究，项目组成员将深入学习教育理论，掌握行动研究方法，提升研究能力和实践能力。同时，参与研究的教师也将通过理论学习、实践探索、反思总结等环节，提升自身的数学教育素养和教学能力，成为一批能够胜任核心素养导向的数学教学的骨干教师。

②培养一批具有创新精神和实践能力的初中生。通过实施基于核心素养导向的数学教学模式，学生的学习兴趣、自信心和终身学习的能力将得到提升，学生的数学思维能力、数学应用能力、创新能力等核心素养也将得到发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

③为抚州初中数学教育改革提供人才支撑。本课题将培养一批具有创新精神和实践能力的数学教师和教育研究人员，为抚州初中数学教育改革提供人才支撑，促进抚州初中数学教育的持续发展。

综上所述，本课题预期在理论、实践和人才培养等多个层面取得丰硕的成果，为提升抚州初中数学教育质量、促进学生核心素养的全面发展做出积极贡献。这些成果不仅具有重要的学术价值，更具有重要的实践意义，将为抚州乃至全国的初中数学教育改革提供宝贵的经验和借鉴，推动数学教育的改革与发展，培养更多适应未来社会发展需求的创新型人才。

九.项目实施计划

本课题实施周期为两年，共分为五个阶段，每个阶段都有明确的任务和进度安排，以确保项目按计划顺利进行。同时，本课题还将制定相应的风险管理策略，以应对可能出现的风险，确保项目的顺利实施。

（1）第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年3月）

任务分配：

①组建研究团队：确定课题负责人和核心成员，明确各成员的研究任务和职责，建立有效的沟通机制。

②文献综述：广泛查阅国内外相关文献，梳理研究现状与发展趋势，完成文献综述报告。

③调查研究：设计并实施问卷调查和访谈，了解抚州初中数学教学现状及核心素养培养中的问题，收集相关数据。

④案例研究：选择具有代表性的抚州初中作为研究案例，进行初步的课堂观察和教学文件分析。

⑤设计初步的教学模式与评价体系：根据前期研究结果，设计初步的基于核心素养导向的数学教学模式与评价体系。

进度安排：

①2024年1月：组建研究团队，明确各成员的研究任务和职责，建立有效的沟通机制。

②2024年1月-2024年2月：广泛查阅国内外相关文献，完成文献综述报告。

③2024年2月-2024年3月：设计并实施问卷调查和访谈，收集相关数据，完成调查研究报告。

④2024年3月：选择具有代表性的抚州初中作为研究案例，进行初步的课堂观察和教学文件分析，完成案例研究初步报告。

⑤2024年3月：根据前期研究结果，设计初步的基于核心素养导向的数学教学模式与评价体系，完成初步设计方案。

（2）第二阶段：设计阶段（2024年4月-2024年6月）

任务分配：

①完善教学模式与评价体系：根据初步设计方案，进一步完善基于核心素养导向的数学教学模式与评价体系，形成可操作的教学方案和评价方案。

②选择实验学校与班级：在抚州选择两所不同类型的初中作为实验学校，每个学校选择两个平行班作为实验组和对照组。

③开发教学资源与评价工具：根据完善后的教学模式与评价体系，开发相应的教学资源，包括教学案例集、评价量表、教学设计模板等，以及评价工具，包括表现性评价任务、过程性评价记录、档案袋评价、自我评价与同伴评价量表等。

进度安排：

①2024年4月-2024年5月：进一步完善基于核心素养导向的数学教学模式与评价体系，形成可操作的教学方案和评价方案，完成教学模式与评价体系设计方案。

②2024年5月：在抚州选择两所不同类型的初中作为实验学校，每个学校选择两个平行班作为实验组和对照组。

③2024年5月-2024年6月：根据完善后的教学模式与评价体系，开发相应的教学资源，包括教学案例集、评价量表、教学设计模板等，以及评价工具，包括表现性评价任务、过程性评价记录、档案袋评价、自我评价与同伴评价量表等，完成教学资源与评价工具开发。

（3）第三阶段：实施阶段（2024年7月-2025年6月）

任务分配：

①实施教学模式：在实验班级实施基于核心素养导向的数学教学模式，并采用相应的评价体系，同时收集实验数据。

②进行阶段性评估：每学期对实验组和对照组的学生进行阶段性评估，收集数据并进行分析，及时反馈实验结果，对教学模式与评价体系进行修订和完善。

③组织教师培训与研讨：定期组织实验教师进行培训与研讨，交流教学经验，解决教学过程中遇到的问题，提升教师的教学能力和研究能力。

进度安排：

①2024年7月-2025年6月：在实验班级实施基于核心素养导向的数学教学模式，并采用相应的评价体系，同时收集实验数据。

②2024年9月、2025年1月、2025年3月、2025年5月：每学期对实验组和对照组的学生进行阶段性评估，收集数据并进行分析，及时反馈实验结果，对教学模式与评价体系进行修订和完善。

③2024年8月、2025年2月、2025年4月：定期组织实验教师进行培训与研讨，交流教学经验，解决教学过程中遇到的问题，提升教师的教学能力和研究能力。

（4）第四阶段：总结阶段（2025年7月-2025年9月）

任务分配：

①实施终期评估：对实验组和对照组的学生进行终期测试和核心素养综合评估，并对教师和学生对实验过程进行访谈，收集反馈意见。

②数据分析：对收集到的数据进行定量分析和定性分析，得出研究结论，完成数据分析报告。

③撰写研究报告：总结研究过程中的理论发现与实践经验，撰写研究总报告，形成一系列研究成果，包括论文、案例集、评价工具、政策建议等。

进度安排：

①2025年7月：对实验组和对照组的学生进行终期测试和核心素养综合评估，并对教师和学生对实验过程进行访谈，收集反馈意见。

②2025年8月：对收集到的数据进行定量分析和定性分析，得出研究结论，完成数据分析报告。

③2025年9月：总结研究过程中的理论发现与实践经验，撰写研究总报告，形成一系列研究成果，包括论文、案例集、评价工具、政策建议等。

（5）第五阶段：成果推广与推广阶段（2025年10月-2025年12月）

任务分配：

①成果推广：研究成果在抚州初中数学教学实践中的推广应用，包括教师培训、教学研讨、资源共享、政策支持等。

②建立长效机制：探索建立长效机制，确保研究成果能够持续有效地应用于抚州初中数学教学实践，促进区域数学教育质量的持续提升。

进度安排：

①2025年10月-2025年11月：研究成果在抚州初中数学教学实践中的推广应用，包括教师培训、教学研讨、资源共享、政策支持等。

②2025年12月：探索建立长效机制，确保研究成果能够持续有效地应用于抚州初中数学教学实践，促进区域数学教育质量的持续提升。

（6）风险管理策略

①研究进度风险：本课题实施周期较长，研究任务较多，存在研究进度滞后的风险。为应对这一风险，我们将制定详细的研究计划，明确每个阶段的研究任务和进度安排，并定期召开项目会议，跟踪研究进度，及时发现问题并解决。

②数据收集风险：本课题需要收集大量的数据，包括问卷调查数据、访谈数据、课堂观察数据等，存在数据收集不完整、不准确的的风险。为应对这一风险，我们将制定详细的数据收集方案，明确数据收集的方法、工具和流程，并对数据收集人员进行培训，确保数据收集的质量。

③研究团队协作风险：本课题由多位研究人员组成，存在研究团队协作不畅的风险。为应对这一风险，我们将建立有效的沟通机制，定期召开项目会议，加强团队成员之间的沟通与协作，确保项目顺利进行。

④研究成果应用风险：本课题的研究成果需要应用于抚州初中数学教学实践，存在研究成果应用不畅的风险。为应对这一风险，我们将加强与教育行政部门的沟通与协调，积极推广研究成果，并提供相应的培训和技术支持，确保研究成果能够有效应用于抚州初中数学教学实践。

通过以上项目实施计划和风险管理策略，本课题将能够按计划顺利完成研究任务，取得预期成果，为提升抚州初中数学教育质量、促进学生核心素养的全面发展做出积极贡献。

十.项目团队

本课题由一支结构合理、专业互补、经验丰富的研究团队承担，成员涵盖数学教育理论研究者、一线骨干教师、教育管理人员等，能够确保研究的科学性、实践性和实效性。

（1）项目团队成员的专业背景与研究经验

①课题负责人：张明，教授，教育学博士，研究方向为数学教育理论与实践、核心素养评价。具有20年初中数学教学经验和10年教育研究经历，曾主持多项国家级和省级教育科研课题，发表学术论文30余篇，出版专著2部，在数学教育改革、核心素养评价等方面具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。曾获省部级教育科研优秀成果奖多项，是抚州市教育科学研究院核心研究人员，对区域教育现状有深刻了解。

②研究骨干A：李红，中学高级教师，数学教育硕士，研究方向为初中数学教学模式创新与教师专业发展。拥有15年初中数学教学经验，致力于核心素养导向的教学改革实践，开发过多个基于项目式学习、跨学科主题学习等创新教学模式，并形成系列教学案例，曾获得市级教学能手称号，在教师培训与教研方面具有丰富经验。

③研究骨干B：王强，教育硕士，研究方向为教育评价理论与实践。具有8年初中数学教学经验和5年教育评价研究经验，参与过多项教育评价课题研究，开发过基于核心素养的数学学业质量评价工具，发表多篇教育评价论文，熟悉教育评价理论与方法，具备较强的数据分析能力。

④研究骨干C：赵敏，教育博士在读，研究方向为数学课程与教学论。研究方向与课题高度契合，在数学课程开发、教学资源建设、教师专业发展等方面具有扎实的理论基础和丰富的研究经验，协助课题负责人进行文献综述和理论框架构建，负责部分教学资源的开发与评价工具的研制，具有严谨的治学态度和较强的研究能力。

⑤研究助理：刘洋，硕士研究生，研究方向为教育测量与评价。协助课题团队进行问卷调查、访谈等数据收集工作，负责数据录入、整理与分析，并协助撰写研究报告，对教育测量与评价理论和方法有较深入的理解，具备较强的数据处理能力。

⑥实验校教师代表：陈静，初中数学教师，拥有12年教学经验，参与过市级教学能手评比，对初中数学教学有较深入的理解，能够积极配合课题研究，提供教学实践中的真实反馈，是课题研究的实践者。

（2）团队成员的角色分配与合作模式

①课题负责人：负责统筹协调课题研究工作，制定研究计划，组织课题会议，指导研究方向的把握，整合研究成果，并负责撰写研究总报告。同时，负责与教育行政部门沟通协调，争取政策支持，推动研究成果的