小学数学课题研究申报书模板范文

小学数学课题研究申报书模板范文一、封面内容

项目名称：小学数学核心素养导向下的问题驱动教学模式创新研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX市实验小学数学教研组

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦小学数学核心素养培养，旨在探索以问题驱动为核心的教学模式创新，提升学生的数学思维与问题解决能力。研究基于建构主义理论，通过分析当前小学数学教学中的痛点，如学生被动接受知识、缺乏探究意识等，提出问题驱动教学模式的系统框架。研究方法包括文献分析、课堂观察、问卷调查及实验对比，选取三所小学的六个班级作为实验对象，对比传统教学模式与问题驱动模式对学生数学核心素养的影响。预期成果包括一套问题驱动教学案例库、一套评价指标体系，以及一篇深度研究报告，为小学数学教学改革提供实证依据与实践方案。研究不仅有助于优化课堂教学，更能促进教师专业发展，推动数学教育质量的整体提升。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

当前，小学数学教育正处在深化改革的关键时期，核心素养导向的教学理念已成为教育界共识。随着新课程标准的颁布与实施，数学教育不再局限于知识传授，而是更加注重学生数学思维能力、应用意识、创新精神等核心素养的培养。然而，在实际教学中，传统教学模式仍占据主导地位，其以教师为中心、知识灌输为主的特点，难以满足学生个性化、深度学习的需求，导致学生数学学习兴趣不高、核心素养发展滞后等问题。

在现状分析方面，小学数学教学普遍存在以下问题：首先，教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识应用于解决实际问题，导致数学学习的实用价值大打折扣；其次，教学方法单一，过于依赖教材和教辅资料，缺乏对学生探究能力和创新思维的培养；再次，评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生在学习过程中的情感体验和思维发展，不利于学生核心素养的全面发展。此外，信息技术的快速发展为教育带来了新的机遇，但如何有效利用信息技术辅助数学教学，仍是一个亟待解决的问题。

这些问题的存在，不仅影响了学生的数学学习效果，也制约了小学数学教育的质量提升。因此，开展小学数学核心素养导向下的问题驱动教学模式创新研究，显得尤为必要。问题驱动教学模式强调以问题为纽带，通过设置具有挑战性的数学问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动思考、合作学习，从而提升学生的数学思维能力和问题解决能力。这种教学模式与核心素养导向的教育理念高度契合，能够有效弥补传统教学模式的不足，促进学生的全面发展。

从学术研究的角度来看，问题驱动教学模式的研究尚处于起步阶段，缺乏系统的理论框架和实证依据。本研究旨在通过理论分析和实践探索，构建一套科学、有效的问题驱动教学模式，为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。同时，本研究还将对问题驱动教学模式的效果进行评估，为优化教学策略提供参考依据。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展具有重要的社会价值。首先，通过创新问题驱动教学模式，可以提升学生的数学核心素养，培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养更多高素质人才奠定基础。其次，本研究将促进教师专业发展，帮助教师更新教育理念，改进教学方法，提高教学效果。最后，本研究成果的推广应用，将推动小学数学教育的均衡发展，缩小城乡教育差距，促进教育公平。

在经济价值方面，本项目的开展虽然不直接产生经济效益，但间接的经济效益不容忽视。通过提升学生的数学核心素养，可以提高学生的就业竞争力，为国家经济发展做出贡献。同时，本研究成果的推广应用，将带动相关教育产业的发展，如教育软件开发、教育咨询服务等，为经济增长注入新的活力。

在学术价值方面，本研究具有重要的理论意义和实践意义。首先，本研究将丰富数学教育理论，为问题驱动教学模式提供理论支撑。其次，本研究将构建一套科学、有效的问题驱动教学模式，为小学数学教学改革提供实践指导。最后，本研究还将对问题驱动教学模式的效果进行评估，为优化教学策略提供参考依据。通过本研究，可以推动小学数学教育的理论创新和实践探索，为数学教育的发展做出贡献。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

在中国，小学数学教育改革伴随着新课程标准的实施而不断深入，核心素养成为数学教育改革的核心概念。国内学者在小学数学教学模式创新方面进行了广泛的研究，主要集中在以下几个方面：

首先，关于核心素养的培养路径研究。许多学者探讨了如何在小学数学教学中落实核心素养，如张华（2018）研究了基于核心素养的小学数学课程体系构建，提出应将数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养融入教学内容和教学过程中。李明（2019）则探讨了核心素养导向下的小学数学教学目标设定，强调教学目标应从知识目标转向素养目标，注重学生综合能力的培养。这些研究为小学数学教学提供了理论指导，但如何将核心素养具体落实到每一堂课，仍需进一步探索。

其次，关于问题驱动教学模式的研究。近年来，问题驱动教学模式在小学数学教学中的应用逐渐受到关注。王丽（2020）通过实验研究，探讨了问题驱动教学模式对小学生数学思维能力的影响，发现问题驱动教学模式能够显著提升学生的逻辑推理能力和问题解决能力。刘强（2021）则研究了问题驱动教学模式在小学数学课堂中的应用策略，提出应注重问题的设计、学生的参与和合作学习等环节。然而，这些研究大多基于小范围的实验，缺乏系统的理论框架和广泛的实证支持。

再次，关于信息技术与数学教学融合的研究。随着信息技术的快速发展，许多学者开始探索如何利用信息技术辅助小学数学教学。陈伟（2019）研究了信息技术在小学数学课堂中的应用现状，指出信息技术能够有效提高教学效率，但同时也存在教师信息技术素养不足、教学资源质量不高等问题。赵静（2020）则开发了基于信息技术的小学数学问题驱动教学平台，通过虚拟实验、互动游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。然而，如何将信息技术与问题驱动教学模式有机结合，仍需进一步研究。

最后，关于小学数学教学评价的研究。传统的数学教学评价过于注重考试成绩，忽视了学生的情感体验和思维发展。国内学者开始探索多元化的评价方式，如王芳（2018）提出了基于表现性评价的小学数学教学评价体系，强调通过观察、访谈、作品分析等方式，全面评价学生的学习过程和成果。张磊（2020）则研究了基于核心素养的小学数学评价标准，提出评价标准应包括知识技能、思维能力、情感态度等多个维度。然而，如何将评价与教学有机结合，形成评价-教学-反馈的闭环，仍需进一步探索。

2.国外研究现状

国外在小学数学教育方面有着悠久的研究历史，积累了丰富的经验。国外学者在小学数学教学模式创新方面也进行了广泛的研究，主要集中在以下几个方面：

首先，关于探究式学习的研究。探究式学习是国外小学数学教育的重要模式，强调学生通过自主探究、合作学习等方式，发现问题、解决问题，从而获得知识和能力。如Hiebert和Carpenter（1992）在《数学教育研究手册》中系统地阐述了探究式学习的理论框架，指出探究式学习能够有效提升学生的数学思维能力和问题解决能力。Simon（1995）则研究了探究式学习在小学数学课堂中的应用，发现探究式学习能够显著提高学生的学习兴趣和参与度。然而，探究式学习对教师的要求较高，需要教师具备较强的教学设计和引导能力，这在实际教学中是一个挑战。

其次，关于问题解决的研究。问题解决是国外小学数学教育的另一重要模式，强调学生通过解决实际问题，学习数学知识和技能。如NationalCouncilofTeachersofMathematics（NCTM，2000）在《学校数学原则和标准》中提出，数学教学应以问题解决为核心，通过设置具有挑战性的数学问题，引导学生进行思考和探究。Lester等人（2004）则研究了问题解决的教学策略，提出应注重问题的选择、学生的参与和合作学习等环节。然而，问题解决模式的有效性受限于问题的设计质量和学生的参与度，这在实际教学中是一个挑战。

再次，关于数学思维能力的培养研究。国外学者非常重视数学思维能力的培养，如Harel和Schoenfeld（1990）研究了数学思维能力的核心要素，提出应注重逻辑推理、抽象思维、空间想象等能力的培养。Cobb和Stein（2006）则研究了数学思维能力培养的教学策略，提出应通过设置具有挑战性的数学问题，引导学生进行思考和探究。然而，数学思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师持续的引导和学生的不断努力，这在实际教学中是一个挑战。

最后，关于数学教学评价的研究。国外学者非常重视数学教学评价的研究，如Stiggins（2001）提出了表现性评价的理论框架，强调通过观察、访谈、作品分析等方式，全面评价学生的学习过程和成果。Black和Wiliam（1998）则研究了形成性评价在数学教学中的应用，指出形成性评价能够有效改进教学，提升学生的学习效果。然而，如何将评价与教学有机结合，形成评价-教学-反馈的闭环，仍需进一步探索。

3.研究空白与问题

综上所述，国内外在小学数学教学模式创新方面已经进行了广泛的研究，取得了一定的成果。然而，仍然存在一些研究空白和问题：

首先，问题驱动教学模式的理论框架尚不完善。虽然国内外学者对问题驱动教学模式进行了研究，但大多基于经验总结和个案分析，缺乏系统的理论框架和实证支持。如何构建一套科学、有效的问题驱动教学模式，仍需进一步研究。

其次，问题驱动教学模式的实践应用仍需推广。虽然问题驱动教学模式在理论上具有优势，但在实际教学中，由于教师教学观念、教学能力等因素的影响，其应用范围仍然有限。如何推广问题驱动教学模式，提高其应用效果，仍需进一步研究。

再次，问题驱动教学模式的效果评估尚不完善。虽然国内外学者对问题驱动教学模式的效果进行了研究，但大多基于小范围的实验，缺乏系统的评估体系和长期的跟踪研究。如何构建一套科学、有效的评估体系，全面评估问题驱动教学模式的效果，仍需进一步研究。

最后，问题驱动教学模式的信息技术与数学教学的融合仍需探索。随着信息技术的快速发展，如何将信息技术与问题驱动教学模式有机结合，提高教学效果，仍需进一步研究。

因此，本研究旨在通过理论分析和实践探索，构建一套科学、有效的问题驱动教学模式，并对其效果进行评估，为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究，构建一套基于小学数学核心素养导向的问题驱动教学模式，并验证该模式在提升学生数学核心素养方面的有效性。具体研究目标如下：

第一，明晰小学数学核心素养的内涵及其在问题驱动教学中的体现，形成科学的理论框架。本研究将深入剖析数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养的构成要素，并结合问题驱动教学的特点，明确各核心素养在教学模式中的具体表现形式和培养路径。通过文献梳理、专家访谈和理论分析，构建一个包含核心素养、问题驱动教学和评价反馈三个维度的理论框架，为后续研究提供理论支撑。

第二，设计并开发一套小学数学问题驱动教学模式的实施方案。本研究将根据理论框架，结合小学数学课程标准和教材内容，设计不同年级、不同知识模块的问题驱动教学案例。每个案例将包括问题情境创设、问题解决过程、学生活动设计、教师指导策略、评价方式等要素。同时，开发相应的教学资源，如教学课件、学案、习题集等，为教师实施问题驱动教学提供便利。此外，还将设计教师培训和教学研讨方案，提升教师实施问题驱动教学的能力。

第三，通过实验研究，验证问题驱动教学模式对学生数学核心素养的影响。本研究将选取三所小学的六个班级作为实验对象，其中三个班级采用问题驱动教学模式，另外三个班级采用传统教学模式。通过前测、后测和过程性评价，对比分析两种教学模式对学生数学知识掌握、逻辑推理能力、问题解决能力、创新精神等方面的影响。同时，通过问卷调查和访谈，了解学生对问题驱动教学模式的接受程度和学习体验，为优化教学模式提供依据。

第四，总结问题驱动教学模式的实施效果，提出优化建议和推广策略。本研究将根据实验结果，总结问题驱动教学模式的实施效果，分析其优势和不足，并提出相应的优化建议。同时，研究问题驱动教学模式的推广策略，包括教师培训、教学资源开发、学校管理支持等方面，为小学数学教学改革的深入推进提供参考。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

首先，小学数学核心素养与问题驱动教学的理论研究。本研究将首先对小学数学核心素养的内涵、构成要素和培养路径进行深入研究。通过文献梳理、专家访谈和理论分析，明确数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养的核心要素，以及它们在小学数学教学中的具体表现。其次，本研究将分析问题驱动教学的理论基础、核心要素和实施原则，探讨问题驱动教学与小学数学核心素养培养的内在联系。通过理论分析，构建一个包含核心素养、问题驱动教学和评价反馈三个维度的理论框架，为后续研究提供理论支撑。

具体研究问题包括：

（1）小学数学核心素养的内涵及其在问题驱动教学中的体现是什么？

（2）问题驱动教学的核心要素和实施原则是什么？

（3）问题驱动教学与小学数学核心素养培养的内在联系是什么？

假设包括：

（1）问题驱动教学能够有效提升学生的数学核心素养。

（2）问题驱动教学能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（3）问题驱动教学能够培养学生的创新精神和实践能力。

其次，小学数学问题驱动教学模式的构建。本研究将根据理论框架，结合小学数学课程标准和教材内容，设计不同年级、不同知识模块的问题驱动教学案例。每个案例将包括问题情境创设、问题解决过程、学生活动设计、教师指导策略、评价方式等要素。问题情境创设将注重与学生生活实际相结合，选择具有挑战性和趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。问题解决过程将引导学生进行自主探究、合作学习，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。学生活动设计将包括小组讨论、角色扮演、实验探究等多种形式，提升学生的参与度和学习效果。教师指导策略将注重启发式教学，引导学生思考，培养学生的思维能力和创新精神。评价方式将采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价、自我评价、同伴评价等，全面评价学生的学习过程和成果。

具体研究问题包括：

（1）如何设计小学数学问题驱动教学案例？

（2）如何设计学生活动，提升学生的参与度和学习效果？

（3）如何设计教师指导策略，培养学生的思维能力和创新精神？

假设包括：

（1）精心设计的问题情境能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（2）多样化的学生活动能够提升学生的参与度和学习效果。

（3）启发式的教师指导策略能够培养学生的思维能力和创新精神。

再次，小学数学问题驱动教学模式的实验研究。本研究将选取三所小学的六个班级作为实验对象，其中三个班级采用问题驱动教学模式，另外三个班级采用传统教学模式。通过前测、后测和过程性评价，对比分析两种教学模式对学生数学知识掌握、逻辑推理能力、问题解决能力、创新精神等方面的影响。前测将在实验开始前进行，主要考察学生的数学基础知识和基本技能。后测将在实验结束后进行，主要考察学生在问题驱动教学模式下的学习效果。过程性评价将在实验过程中进行，主要通过课堂观察、学生作品分析、问卷调查等方式，了解学生的学习过程和体验。同时，通过问卷调查和访谈，了解学生对问题驱动教学模式的接受程度和学习体验，为优化教学模式提供依据。

具体研究问题包括：

（1）问题驱动教学模式对学生数学知识掌握的影响是什么？

（2）问题驱动教学模式对学生逻辑推理能力的影响是什么？

（3）问题驱动教学模式对学生问题解决能力的影响是什么？

（4）问题驱动教学模式对学生创新精神的影响是什么？

（5）学生对问题驱动教学模式的接受程度和学习体验如何？

假设包括：

（1）问题驱动教学模式能够显著提升学生的数学知识掌握水平。

（2）问题驱动教学模式能够显著提升学生的逻辑推理能力。

（3）问题驱动教学模式能够显著提升学生的问题解决能力。

（4）问题驱动教学模式能够显著提升学生的创新精神。

（5）学生对问题驱动教学模式的接受程度较高，学习体验良好。

最后，小学数学问题驱动教学模式的总结与推广。本研究将根据实验结果，总结问题驱动教学模式的实施效果，分析其优势和不足，并提出相应的优化建议。同时，研究问题驱动教学模式的推广策略，包括教师培训、教学资源开发、学校管理支持等方面，为小学数学教学改革的深入推进提供参考。通过总结与推广，提升小学数学教学的质量和效果，促进学生的全面发展。

具体研究问题包括：

（1）问题驱动教学模式的实施效果如何？

（2）问题驱动教学模式的优势和不足是什么？

（3）如何优化问题驱动教学模式？

（4）如何推广问题驱动教学模式？

假设包括：

（1）问题驱动教学模式能够显著提升学生的数学核心素养。

（2）通过优化和推广，问题驱动教学模式能够在更广泛的小学数学教学中得到应用。

通过以上研究目标的实现和研究内容的深入探讨，本项目将构建一套科学、有效的小学数学问题驱动教学模式，为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导，促进学生的全面发展。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法、实验设计、数据收集与分析方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，全面、深入地探讨小学数学核心素养导向下的问题驱动教学模式的构建、实施效果及优化策略。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法如下：

首先，研究方法主要包括文献研究法、案例研究法、实验研究法和调查法。

文献研究法：通过系统梳理国内外关于小学数学核心素养、问题驱动教学、探究式学习、数学思维能力培养等方面的文献，构建本研究的理论框架，明确研究方向和内容。重点关注相关理论、模式、策略、效果评价等方面的研究成果，为本研究提供理论支撑和借鉴。

案例研究法：选择具有代表性的小学数学问题驱动教学案例进行深入分析，包括案例的设计思路、实施过程、教学效果等。通过案例研究，提炼问题驱动教学模式的典型特征和实施要点，为模式的构建和优化提供实践依据。

实验研究法：通过设置实验组和对照组，对比分析问题驱动教学模式与传统教学模式对学生数学核心素养的影响。实验研究将采用准实验设计，控制无关变量的影响，确保研究结果的可靠性和有效性。

调查法：通过问卷调查和访谈，了解学生对问题驱动教学模式的接受程度、学习体验和学习效果，以及教师对问题驱动教学模式的实施能力和评价。调查结果将为模式的优化和推广提供参考依据。

其次，实验设计将采用准实验设计，具体包括以下要素：

实验对象：选取三所小学的六个班级作为实验对象，其中三个班级作为实验组，采用问题驱动教学模式；另外三个班级作为对照组，采用传统教学模式。实验对象的选择将考虑学生的数学基础、学习兴趣、班级规模等因素，确保实验的公平性和可比性。

实验工具：实验工具包括数学试卷、问卷调查表、访谈提纲、课堂观察记录表、学生作品分析表等。数学试卷用于前测和后测，主要考察学生的数学知识掌握、逻辑推理能力、问题解决能力等。问卷调查表用于了解学生对问题驱动教学模式的接受程度和学习体验。访谈提纲用于深入了解教师和学生的想法和感受。课堂观察记录表用于记录课堂教学中学生的参与度、互动情况等。学生作品分析表用于分析学生的数学思维过程和问题解决策略。

实验程序：实验程序包括前测、教学干预、后测和过程性评价四个阶段。前测将在实验开始前进行，主要考察学生的数学基础知识和基本技能。教学干预阶段，实验组采用问题驱动教学模式，对照组采用传统教学模式。后测将在实验结束后进行，主要考察学生在不同教学模式下的学习效果。过程性评价将在实验过程中进行，主要通过课堂观察、学生作品分析、问卷调查等方式，了解学生的学习过程和体验。

数据收集方法主要包括：

量化数据收集：通过数学试卷、问卷调查表等工具收集量化数据。数学试卷用于前测和后测，主要考察学生的数学知识掌握、逻辑推理能力、问题解决能力等。问卷调查表用于了解学生对问题驱动教学模式的接受程度和学习体验。

质性数据收集：通过课堂观察、访谈、学生作品分析等方式收集质性数据。课堂观察记录表用于记录课堂教学中学生的参与度、互动情况等。访谈提纲用于深入了解教师和学生的想法和感受。学生作品分析表用于分析学生的数学思维过程和问题解决策略。

数据分析方法主要包括：

量化数据分析：采用SPSS等统计软件对量化数据进行统计分析。主要分析方法包括描述性统计、差异检验（t检验、方差分析等）、相关分析、回归分析等。描述性统计用于描述学生的数学基础知识和学习效果等。差异检验用于比较实验组和对照组在数学知识掌握、逻辑推理能力、问题解决能力等方面的差异。相关分析用于分析不同变量之间的关系。回归分析用于探讨问题驱动教学模式对学生数学核心素养的影响程度。

质性数据分析：采用内容分析法、主题分析法等方法对质性数据进行分析。内容分析法用于对课堂观察记录表、访谈记录等进行系统化的分析，提炼出关键主题和观点。主题分析法用于识别和解释数据中的主题和模式，深入理解学生对问题驱动教学模式的接受程度和学习体验。

最后，技术路线，包括研究流程、关键步骤

本项目的研究流程分为以下几个阶段：

第一阶段：准备阶段。主要包括文献研究、理论框架构建、实验设计、研究工具开发等。通过文献研究，梳理国内外关于小学数学核心素养、问题驱动教学等方面的研究成果，构建本研究的理论框架。根据理论框架和实验设计，开发数学试卷、问卷调查表、访谈提纲、课堂观察记录表、学生作品分析表等研究工具。

第二阶段：实验实施阶段。主要包括实验对象选择、前测、教学干预、过程性评价等。选择三所小学的六个班级作为实验对象，其中三个班级作为实验组，采用问题驱动教学模式；另外三个班级作为对照组，采用传统教学模式。进行前测，主要考察学生的数学基础知识和基本技能。在实验过程中，实验组采用问题驱动教学模式，对照组采用传统教学模式。同时，进行过程性评价，主要通过课堂观察、学生作品分析、问卷调查等方式，了解学生的学习过程和体验。

第三阶段：数据收集与整理阶段。主要包括量化数据收集、质性数据收集、数据整理等。通过数学试卷、问卷调查表等工具收集量化数据。通过课堂观察、访谈、学生作品分析等方式收集质性数据。对收集到的数据进行整理和编码，为后续数据分析做好准备。

第四阶段：数据分析与解释阶段。主要包括量化数据分析、质性数据分析、结果解释等。采用SPSS等统计软件对量化数据进行统计分析。采用内容分析法、主题分析法等方法对质性数据进行分析。结合定量和定性分析结果，解释问题驱动教学模式对学生数学核心素养的影响，以及学生对问题驱动教学模式的接受程度和学习体验。

第五阶段：总结与推广阶段。主要包括研究结论总结、模式优化、推广策略研究等。根据数据分析结果，总结本研究的结论，提出问题驱动教学模式的优化建议。研究问题驱动教学模式的推广策略，包括教师培训、教学资源开发、学校管理支持等方面。撰写研究报告，发表学术论文，推广研究成果，为小学数学教学改革提供参考依据。

关键步骤包括：

（1）理论框架构建：通过文献研究，梳理国内外关于小学数学核心素养、问题驱动教学等方面的研究成果，构建本研究的理论框架。

（2）实验设计：根据理论框架和实验目的，设计准实验方案，包括实验对象选择、实验工具开发、实验程序制定等。

（3）数据收集：通过数学试卷、问卷调查表、课堂观察、访谈、学生作品分析等方式收集量化数据和质性数据。

（4）数据分析：采用SPSS等统计软件对量化数据进行统计分析，采用内容分析法、主题分析法等方法对质性数据进行分析。

（5）结论总结与推广：根据数据分析结果，总结本研究的结论，提出问题驱动教学模式的优化建议和推广策略。撰写研究报告，发表学术论文，推广研究成果。

七．创新点

本项目旨在探索小学数学核心素养导向下的问题驱动教学模式的创新，其创新性主要体现在理论构建、研究方法和实践应用三个层面，具体阐述如下：

1.理论构建的创新：构建小学数学核心素养与问题驱动教学融合的系统性理论框架

现有的研究大多将小学数学核心素养和问题驱动教学作为独立的概念进行探讨，缺乏二者深度融合的理论框架。本项目的创新之处在于，首次尝试构建一个将小学数学核心素养与问题驱动教学深度融合的系统性理论框架。这一框架不仅明确数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养在问题驱动教学中的具体表现形式和培养路径，还将问题驱动教学视为实现核心素养培养的有效途径，从而为小学数学教学改革提供更为系统和全面的理论指导。

具体而言，本项目的理论创新体现在以下几个方面：

首先，强调核心素养的整合性。本项目认为，小学数学核心素养并非孤立存在的个体，而是相互联系、相互促进的有机整体。在问题驱动教学中，需要注重各核心素养之间的整合性，通过设计综合性、开放性的问题情境，引导学生进行多维度、多层次的思考和探究，从而实现核心素养的全面发展。

其次，突出问题驱动教学的核心地位。本项目认为，问题驱动教学是培养学生核心素养的重要途径。通过设置具有挑战性和趣味性的问题，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动思考、合作学习，从而培养学生的逻辑推理能力、问题解决能力、创新精神等核心素养。

再次，强调评价的反馈作用。本项目认为，评价不仅是教学过程的终点，更是教学过程的重要组成部分。通过多元化的评价方式，可以及时了解学生的学习情况，为教师提供教学反馈，为学生提供学习指导，从而促进教学相长，提升教学效果。

最后，注重理论与实践的结合。本项目将理论研究与实践探索相结合，通过构建理论框架，指导实践探索；通过实践探索，验证和完善理论框架，从而形成理论研究与实践探索的良性循环。

2.研究方法的创新：采用混合研究方法，深入探究问题驱动教学模式的实施效果

本项目在研究方法上采用混合研究方法，将定量研究和定性研究相结合，从而更全面、深入地探究问题驱动教学模式的实施效果。这种研究方法的创新性主要体现在以下几个方面：

首先，定量研究与定性研究的有机结合。本项目通过数学试卷、问卷调查等工具收集量化数据，采用统计分析方法对数据进行处理和分析，从而客观、准确地评估问题驱动教学模式对学生数学核心素养的影响。同时，通过课堂观察、访谈、学生作品分析等方式收集质性数据，采用内容分析法、主题分析法等方法对数据进行处理和分析，从而深入理解学生对问题驱动教学模式的接受程度和学习体验。通过定量和定性研究的有机结合，可以更全面、深入地探究问题驱动教学模式的实施效果。

其次，采用准实验设计，控制无关变量的影响。本项目采用准实验设计，设置实验组和对照组，对比分析问题驱动教学模式与传统教学模式对学生数学核心素养的影响。这种设计可以控制无关变量的影响，从而提高研究结果的可靠性和有效性。

再次，注重过程性评价，及时了解学生的学习情况。本项目不仅关注问题驱动教学模式的最终效果，还注重过程性评价，通过课堂观察、学生作品分析等方式，及时了解学生的学习情况，为教师提供教学反馈，为学生提供学习指导，从而促进教学相长，提升教学效果。

最后，采用多源数据收集方法，提高数据的信度和效度。本项目采用多种数据收集方法，包括数学试卷、问卷调查、课堂观察、访谈、学生作品分析等，从而提高数据的信度和效度。多源数据收集方法可以相互印证，避免单一数据收集方法的局限性，从而更准确地反映问题驱动教学模式的实施效果。

3.实践应用的创新：开发一套可操作、可推广的问题驱动教学模式实施方案

本项目的实践应用创新主要体现在开发一套可操作、可推广的问题驱动教学模式实施方案。这一方案不仅包括问题情境创设、问题解决过程、学生活动设计、教师指导策略、评价方式等要素，还包括教师培训、教学资源开发、学校管理支持等方面的内容，从而为小学数学教学改革提供更为全面、实用的实践指导。

具体而言，本项目的实践应用创新体现在以下几个方面：

首先，开发一系列小学数学问题驱动教学案例。本项目将根据理论框架和实验设计，开发一系列小学数学问题驱动教学案例，涵盖不同年级、不同知识模块。每个案例都将包括问题情境创设、问题解决过程、学生活动设计、教师指导策略、评价方式等要素，从而为教师提供可参考、可借鉴的教学范例。

其次，开发相应的教学资源。本项目将开发一套与问题驱动教学模式配套的教学资源，包括教学课件、学案、习题集等，从而为教师实施问题驱动教学提供便利。这些教学资源将注重实用性、趣味性和可操作性，从而提高教师的使用意愿和使用效果。

再次，设计教师培训和教学研讨方案。本项目将设计教师培训和教学研讨方案，提升教师实施问题驱动教学的能力。培训内容将包括问题驱动教学的理论基础、实施策略、评价方法等，教学研讨将围绕具体的教学案例展开，促进教师之间的交流和学习。

最后，研究问题驱动教学模式的推广策略。本项目将研究问题驱动教学模式的推广策略，包括教师培训、教学资源开发、学校管理支持等方面，从而为问题驱动教学模式的推广应用提供参考依据。通过研究推广策略，可以促进问题驱动教学模式的普及和应用，从而提升小学数学教学的整体质量。

综上所述，本项目在理论构建、研究方法和实践应用三个层面均具有创新性，有望为小学数学教学改革提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究，构建一套基于小学数学核心素养导向的问题驱动教学模式，并验证其有效性，预期将产出一系列具有理论贡献和实践应用价值的成果。具体预期成果包括：

1.理论成果

首先，构建一个系统、科学的小学数学核心素养与问题驱动教学融合的理论框架。该框架将明确数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养在问题驱动教学中的具体表现形式、培养路径和内在逻辑关系。此框架不仅是对现有理论的整合与深化，更是对小学数学教学理论的创新性贡献，为后续相关研究提供坚实的理论基础和理论指导。

其次，揭示问题驱动教学模式对学生数学核心素养影响的作用机制。通过定量和定性分析，本项目将深入探讨问题驱动教学如何作用于学生的认知过程、情感态度和思维习惯，从而促进学生数学核心素养的提升。这种对作用机制的揭示，将有助于深化对问题驱动教学内在规律的认识，丰富数学教育心理学理论。

最后，形成一套关于小学数学问题驱动教学评价的理论体系。本项目将基于核心素养培养目标和问题驱动教学特点，构建包含过程性评价和终结性评价、量化评价和质性评价的多元化评价体系，并提出相应的评价标准和方法。这将弥补现有评价体系过于注重结果、忽视过程的缺陷，为小学数学教学评价提供新的理论视角和实践路径。

2.实践成果

首先，开发一套可供一线教师直接使用的、具有不同年级和知识模块对应的小学数学问题驱动教学案例库。每个案例将包含详细的教学设计、问题情境创设、学生活动安排、教师指导策略、评价方式说明等，并附有教学反思和案例解读。这套案例库将具有极高的实用价值，能够有效降低教师实施问题驱动教学的难度，提高教学设计的效率和教学质量。

其次，研制一套小学数学问题驱动教学资源包。该资源包将包括配套的教学课件、学案、习题集、教学视频、网络资源链接等，涵盖不同年级和知识模块，与案例库相辅相成，为教师提供全方位的教学支持。这些资源的开发将充分利用现代信息技术，提高资源的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和主动性。

再次，形成一套小学数学问题驱动教学教师培训方案。该方案将针对教师实施问题驱动教学的能力需求，设计系统化的培训内容，包括理论培训、案例分析、模拟教学、教学反思等环节。通过培训，提升教师的问题设计能力、课堂调控能力、学生指导能力和评价能力，为问题驱动教学模式的顺利实施提供人才保障。

最后，提出小学数学问题驱动教学模式的推广应用策略。基于本项目的实证研究和理论分析，本项目将提出一套切实可行的问题驱动教学模式的推广应用策略，包括教师培训、教学研究、学校管理、家校合作等方面。这些策略将为问题驱动教学模式的普及和应用提供参考依据，推动小学数学教学改革的深化和发展。

3.学术成果

首先，完成一部关于小学数学核心素养导向下的问题驱动教学模式的学术专著。该专著将系统阐述本项目的理论框架、研究方法、实验设计、数据分析、研究结论和实践建议，为相关领域的研究者提供一部权威的学术著作。

其次，在国内外高水平学术期刊上发表系列学术论文。本项目将围绕核心概念界定、理论框架构建、实证研究结论、实践模式探索、推广应用策略等主题，撰写并发表一系列高质量的学术论文，提升本项目的影响力，促进学术交流。

最后，申报相关专利或软件著作权。如果本项目在研究过程中开发出具有创新性和实用价值的教学资源或教学模式，将积极申报相关专利或软件著作权，保护知识产权，推动成果转化。

综上所述，本项目预期将产出一系列具有理论贡献和实践应用价值的成果，为小学数学教学改革提供新的思路和方法，促进学生的全面发展，提升小学数学教学的整体质量。这些成果将具有较强的推广价值和应用前景，能够为小学数学教育的发展做出积极贡献。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，自2024年1月起至2026年12月止。为确保项目按计划顺利实施，将整个项目划分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个主要阶段，并细化为若干个子阶段，具体时间规划及任务安排如下：

第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年12月）

此阶段主要任务是完成项目的基础性工作，为后续研究奠定基础。

（1）文献研究与分析（2024年1月-2024年3月）：系统梳理国内外关于小学数学核心素养、问题驱动教学、探究式学习、数学思维能力培养等方面的文献，完成文献综述，为理论框架构建提供支撑。

（2）理论框架构建（2024年4月-2024年6月）：基于文献研究，结合小学数学教学实际，构建小学数学核心素养与问题驱动教学融合的理论框架。

（3）实验设计（2024年7月-2024年9月）：确定实验对象、实验工具、实验程序等，完成准实验设计方案。

（4）研究工具开发与修订（2024年10月-2024年12月）：开发数学试卷、问卷调查表、访谈提纲、课堂观察记录表、学生作品分析表等研究工具，并进行预测试和修订。

第二阶段：实施阶段（2025年1月-2025年12月）

此阶段主要任务是开展实验研究，收集数据，并进行初步分析。

（1）实验对象选择与准备（2025年1月-2025年2月）：选择三所小学的六个班级作为实验对象，进行前测，并进行必要的实验准备。

（2）实验实施（2025年3月-2025年10月）：实验组采用问题驱动教学模式，对照组采用传统教学模式，同时进行过程性评价。

（3）数据收集（2025年3月-2025年11月）：通过数学试卷、问卷调查、课堂观察、访谈、学生作品分析等方式收集量化数据和质性数据。

（4）数据整理与分析（2025年12月）：对收集到的数据进行整理和编码，采用SPSS等统计软件进行定量分析，采用内容分析法、主题分析法等方法进行质性分析。

第三阶段：总结阶段（2026年1月-2026年12月）

此阶段主要任务是完成数据分析，撰写研究报告，推广研究成果。

（1）数据分析与解释（2026年1月-2026年4月）：结合定量和定性分析结果，深入解释问题驱动教学模式的实施效果。

（2）研究报告撰写（2026年5月-2026年8月）：撰写项目研究报告，总结研究结论，提出问题驱动教学模式的优化建议和推广策略。

（3）学术论文发表（2026年9月-2026年10月）：在国内外高水平学术期刊上发表系列学术论文。

（4）成果推广与应用（2026年11月-2026年12月）：申报相关专利或软件著作权，开展教师培训，推广问题驱动教学模式，形成可操作、可推广的教学实施方案。

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到各种风险和挑战，如实验对象的选择风险、数据收集的风险、数据分析的风险、成果推广的风险等。为了确保项目按计划顺利实施，特制定以下风险管理策略：

（1）实验对象的选择风险

风险描述：实验对象的选择可能存在偏差，影响实验结果的可靠性和有效性。

风险应对：在实验对象选择时，严格遵循随机抽样的原则，控制无关变量的影响，确保实验组和对照组在数学基础、学习兴趣、班级规模等方面具有可比性。同时，与选择实验对象的学校保持密切沟通，确保实验对象的稳定性和参与度。

（2）数据收集的风险

风险描述：数据收集过程中可能出现数据缺失、数据错误等问题，影响数据分析结果的准确性。

风险应对：制定详细的数据收集方案，明确数据收集的时间、地点、方式、人员等，并对数据收集人员进行培训，确保其熟练掌握数据收集方法和技巧。同时，建立数据质量控制机制，对收集到的数据进行审核和检查，确保数据的完整性和准确性。对于缺失数据，采用合理的插补方法进行处理。

（3）数据分析的风险

风险描述：数据分析过程中可能出现方法选择不当、结果解释错误等问题，影响研究结论的科学性和合理性。

风险应对：采用科学、规范的数据分析方法，结合定量和定性分析方法，对数据进行综合分析。同时，邀请相关领域的专家对数据分析结果进行评审，确保分析结果的科学性和合理性。对于结果解释，应客观、公正，避免主观臆断和过度解读。

（4）成果推广的风险

风险描述：成果推广过程中可能遇到教师接受度不高、学校支持不足等问题，影响成果推广的效果。

风险应对：在成果推广前，进行充分的调研和准备，了解教师和学校的需求和顾虑，制定针对性的推广策略。同时，加强与教师和学校的沟通和合作，通过教师培训、教学研讨、示范课展示等方式，提升教师对问题驱动教学模式的认可度和接受度。积极争取学校管理层对成果推广的支持，为成果推广创造良好的环境。

通过制定以上风险管理策略，可以有效地识别、评估和应对项目实施过程中可能遇到的风险和挑战，确保项目按计划顺利实施，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目研究团队由来自高校和中小学的专家学者、骨干教师组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，能够确保项目研究的科学性、实践性和创新性。

首先，项目负责人张明博士，数学教育专业毕业，获得教育学博士学位，研究方向为小学数学教学与课程开发。在近十五年的学术研究中，张博士主持完成多项国家级和省部级课题，发表高水平学术论文三十余篇，出版专著两部。其研究专长在于数学核心素养的培育路径、问题驱动教学模式创新以及信息技术与数学教学的融合，具有深厚的理论基础和丰富的项目领导经验。

其次，项目核心成员李教授，数学教育专业硕士，拥有二十余年小学数学教学经验和十年教研组长经历。李教授曾参与多项省市级教学改革项目，擅长课堂教学模式创新和学生数学思维能力的培养。她曾在国家级期刊发表论文二十余篇，并多次获得市级教学成果奖。李教授在项目中将主要负责问题驱动教学案例的设计与实施、课堂观察与数据分析工作。

再次，项目核心成员王老师，数学教育专业本科，拥有八年小学数学教学经验和五年班主任工作经验。王老师擅长与学生沟通，善于创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。她曾参与编写多本小学数学教材，并在市级教学比赛中获得优异成绩。王老师在项目中将主要负责问卷设计与调查实施、学生访谈、教学资源开发以及项目成果的初步整理与归纳工作。

最后，项目成员刘硕士，数学教育专业博士在读，研究方向为数学学习心理学。刘硕士在学术研究方面表现出色，已发表多篇学术论文，并参与导师主持的国家级课题研究。刘硕士在项目中将主要负责理论框架的构建与完善、文献研究与综述、数据分析结果的深度解读与理论阐释工作。

2.团队成员的角色分配