2025-2026学年苏教版（新教材）小学科学一年级下册《玩空气》教学设计

2025-2026学年苏教版（新教材）小学科学一年级下册《玩空气》教学设计核心素养教学目标科学观念：在玩空气的探究活动中，进一步确认空气真实存在，深化对空气能流动、占据空间、可被压缩等特征的认知；了解空气的特征在生活中的简单应用，建立“空气特性与生活应用相关联”的初步观念。科学思维：能通过观察吹泡泡、玩气球、捏气泡膜等实验现象，运用对比、归纳等简单思维方法，总结空气特性的表现形式；能结合实验结果推测空气特性与实验现象之间的联系，发展初步的逻辑推理能力。探究实践：能运用吸管、注射器、气泡膜、气球等简单工具，主动开展吹泡泡、包装易碎物品等玩空气活动；能准确描述实验现象，乐于与同伴交流探究发现，提升动手操作和语言表达能力；初步学会设计简单的防护实验方案并进行验证。态度责任：在趣味探究活动中保持对空气的好奇心和探究热情，养成仔细观察、主动思考的科学习惯；感受空气在生活中的广泛应用，初步认识科学与生活的密切联系，树立运用科学知识解决简单生活问题的意识。教学重难点教学重点：通过玩空气的系列活动，进一步感知空气能流动、占据空间、可被压缩的特征；了解空气特性在生活中的简单应用。教学难点：通过实验现象推理空气的特性（如从泡泡的形成与变化推理空气占据空间、能流动）；设计合理的实验方案验证空气的防护作用，理解空气特性与生活应用之间的关联。教学过程情境导入：趣味儿歌，唤醒旧知引课题师生互动：师带领学生齐唱儿歌：“吹泡泡，吹泡泡，一吹吹个大泡泡；吹泡泡，吹泡泡，一吹吹个小泡泡，泡泡飞呀飞，太阳底下真漂亮。”唱完后提问：“同学们，儿歌里我们在玩什么呀？你们平时玩过吹泡泡吗？吹泡泡的时候，你们有没有想过，泡泡里面藏着什么秘密呢？”引导学生自由发言，预设学生回答“泡泡里有空气”。师追问：“我们上节课已经找到了空气，知道空气无色、无味、能流动，今天我们就一起走进空气的奇妙世界，好好玩一玩空气，看看还能发现空气的哪些秘密。”教材衔接：师引导学生翻开苏教版小学科学一年级下册第3单元《空气》的《玩空气》一课，指着教材封面的吹泡泡插图提问：“大家看教材封面的小朋友在做什么？他们和我们一样在玩吹泡泡的游戏呢！教材里还设计了很多好玩的空气游戏，今天我们就跟着教材的指引，开启‘玩空气’的探究之旅。”板书课题：玩空气。设计意图：以学生熟悉的吹泡泡儿歌创设轻松的课堂氛围，唤醒学生对空气的已有认知；结合教材插图自然引出课题，让学生明确本节课的学习任务，同时激发学生对“玩空气”系列活动的探究兴趣。探究新知一：玩吹泡泡游戏，探究空气的流动与占据空间教材活动解读：引导学生阅读教材中“吹泡泡”的活动内容，观察教材中的操作示意图（吸管吹泡泡、注射器吹泡泡），明确活动要求：先用吸管吹泡泡，再用注射器吹泡泡，观察泡泡的形成、大小变化和运动情况。师生互动——分层实验与观察：实验一：吸管吹泡泡。师示范：拿出提前准备好的泡泡液和吸管，将吸管蘸取少量泡泡液，轻轻对着吸管吹气，引导学生观察：“大家看，什么出现了？泡泡是什么样子的？它会怎么运动？”预设学生回答“出现了圆圆的泡泡”“泡泡是透明的”“泡泡会飘走”。师发放材料，让学生分组实验，提醒学生吹气要轻柔，不要吸泡泡液，注意安全。实验结束后，师提问：“你们都吹出泡泡了吗？吹泡泡的时候，你们感觉到空气在动吗？泡泡飘走又说明什么呢？”引导学生总结：吹泡泡时，空气从嘴里出来，带动泡泡液形成泡泡，说明空气能流动；泡泡能飘走，也证明了空气在流动。实验二：注射器吹泡泡。师出示注射器和泡泡液，提问：“我们用注射器能吹出泡泡吗？注射器里的空气能帮我们吹出泡泡吗？”师示范教材示意图的操作：在桌面上滴一滴泡泡液，拉动注射器活塞，让注射器内充满空气，再将注射器针头对准泡泡液，缓慢推动活塞，引导学生观察现象：“泡泡出现了吗？推动活塞时，泡泡会变大吗？如果我们慢慢抽动活塞，泡泡又会怎么样呢？”学生分组实验，师巡视指导，强调推动和抽动活塞要缓慢。实验后邀请小组分享发现：“推动活塞时，泡泡变大了；抽动活塞时，泡泡变小了，最后消失了。”师追问：“为什么推动活塞泡泡会变大，抽动活塞泡泡会变小呢？这说明空气有什么特点？”引导学生思考讨论，师补充讲解：注射器里充满了空气，推动活塞时，空气被挤压，更多的空气进入泡泡，泡泡就变大了；抽动活塞时，泡泡里的空气被吸回注射器，泡泡就变小消失了。这说明空气能占据空间，而且空气的体积可以被改变（可被压缩或扩张）。板书：空气能流动、空气占据空间、空气可被压缩/扩张。拓展延伸：师提问：“你们能想出办法吹出更大的泡泡吗？或者能吹出‘泡中泡’吗？”引导学生参考教材提示，尝试调整吹气力度、更换粗一点的吸管等方法，分组挑战。完成后邀请成功的小组分享经验，师总结：“调整合适的吹气力度，让更多的空气平稳地进入泡泡，就能吹出更大的泡泡；先吹出一个大泡泡，再在大泡泡里面轻轻吹一个小泡泡，就能形成泡中泡啦，这都是利用了空气能流动和占据空间的特点。”设计意图：结合教材的吹泡泡活动，设计分层实验，让学生在趣味操作中直观感知空气的流动、占据空间和可压缩的特性；通过追问引导学生从实验现象推理空气特性，突破教学难点；拓展挑战活动进一步激发学生的探究热情，提升动手实践能力。探究新知二：玩气泡膜，感知空气的防护作用教材活动解读：引导学生观察教材中“气泡膜”的插图，阅读活动说明：观察气泡膜的结构，用手捏气泡膜，感受气泡膜的特点；思考气泡膜在生活中的用途。师生互动——观察与实验：观察气泡膜：师发放小块气泡膜，让学生观察气泡膜的结构，提问：“气泡膜上有什么？这些小泡泡里面是什么呢？”引导学生用手轻轻按压气泡膜，感受触感，预设学生回答“气泡膜上有很多小泡泡”“按压的时候软软的”“小泡泡里面应该是空气”。师小结：气泡膜里的小泡泡充满了空气，空气让气泡膜变得软软的。实验：气泡膜的防护作用。师提问：“生活中，我们在哪里见过气泡膜？它是用来做什么的呢？”引导学生回忆生活经验，预设学生回答“快递包装里有气泡膜”“用来包易碎的东西”。师出示粉笔，提问：“粉笔掉在地上会怎么样？如果我们用气泡膜把粉笔包起来，从相同的高度松开，粉笔还会碎吗？”引导学生先猜测，再分组设计包装方案（用气泡膜和胶带包裹粉笔）。学生完成包装后，师带领学生到指定区域进行测试，让学生观察测试结果：包了气泡膜的粉笔掉在地上没有碎。师追问：“为什么气泡膜能保护粉笔呢？这和里面的空气有什么关系？”引导学生讨论，师补充讲解：气泡膜里的空气能缓冲粉笔掉下来时的冲击力，就像给粉笔穿上了一件“空气防护衣”，所以粉笔不会碎。这就是利用了空气能占据空间、可被压缩的特性，让气泡膜具有了防震、防护的作用。案例分析：师播放短视频（内容：快递员用气泡膜包装玻璃制品、陶瓷碗，商家用气泡膜包装电子产品），提问：“视频里的人用气泡膜包装什么？为什么这些物品需要用气泡膜包装？”引导学生明确：生活中的易碎物品（如玻璃、陶瓷、电子产品）都容易被摔碎，用气泡膜包装可以利用空气的防护作用保护它们，防止损坏。设计意图：从教材的气泡膜观察活动延伸到防护实验，让学生在观察和操作中感知空气特性的实际应用；结合生活案例，帮助学生建立“科学知识服务于生活”的认知，提升运用科学知识解释生活现象的能力。探究新知三：玩气球，深化对空气特性的认知教材衔接：引导学生观察教材中“玩气球”的插图，师提问：“教材里的小朋友在玩气球，他们把空气吹进气球里，气球就变大了。这和我们之前吹泡泡、用注射器吹泡泡的原理一样吗？”师生互动——实验与对比：吹气球实验。师发放不同形状的气球（圆形、心形），让学生分组吹气球，提问：“吹气球的时候，你们需要用力吗？吹进空气后，气球变成了什么形状？如果我们把气球的口松开一点点，会发生什么？”学生实验后分享发现：“吹气球需要用力”“气球吹进空气后变大了”“松开气球口，空气会跑出来，气球会变小，还会飞起来”。对比总结：师引导学生对比吹泡泡、玩气泡膜和玩气球的实验，提问：“这三个实验都用到了空气，它们都体现了空气的哪些特性呢？”出示如下表格，引导学生结合实验结果填写：

实验活动实验现象体现的空气特性吹泡泡泡泡形成、飘走；推动注射器泡泡变大，抽动变小能流动、占据空间、可被压缩/扩张玩气泡膜气泡膜软软的；能保护粉笔不摔碎占据空间、可被压缩（具有防护作用）玩气球气球吹大、松开口空气跑出能流动、占据空间、可被压缩/扩张师小结：通过这三个玩空气的活动，我们再次确认了空气能流动、占据空间、可被压缩和扩张的特性，而且这些特性在生活中有很多有用的应用。设计意图：通过玩气球实验进一步深化学生对空气特性的认知；利用表格梳理不同实验与空气特性的关联，帮助学生建立清晰的知识框架，培养归纳总结能力；同时让学生进一步感受空气特性与生活的密切联系。拓展延伸：寻找生活中“玩空气”的例子师生互动：师提问：“除了我们今天玩的吹泡泡、玩气泡膜、玩气球，生活中还有哪些地方是在‘玩空气’，或者利用了空气的特性呢？”引导学生自由发言，预设学生回答“放风筝需要空气流动”“用吸管喝水用到了空气”“打气筒给自行车打气用到了空气可被压缩”。教材拓展：引导学生观察教材中“生活中的空气应用”小插图（放风筝、用吸管喝饮料、打气筒），师补充讲解：放风筝时，流动的空气能把风筝托起来；用吸管喝饮料时，我们吸走了吸管里的空气，饮料就被空气压进了嘴里；打气筒给自行车轮胎打气，是把空气压缩进轮胎里，让轮胎鼓起来。这些都是空气特性在生活中的应用。设计意图：引导学生从课堂探究延伸到生活观察，进一步拓宽对空气特性应用的认知；结合教材插图，让学生感受到科学知识在生活中的广泛存在，增强运用科学眼光观察生活的意识。小结师：今天我们跟着教材的指引，玩了很多有趣的空气游戏，谁能说说这节课你有哪些收获呀？引导学生总结：我们知道了空气不仅能流动