2025-2026学年苏教版（新教材）小学科学一年级下册《找空气》教学设计

2025-2026学年苏教版（新教材）小学科学一年级下册《找空气》教学设计核心素养教学目标科学观念：通过探究活动感知空气真实存在，知道周围到处都有空气；能初步描述空气无色、无味、无固定形状、能流动的基本特征，建立“空气是一种物质”的初步观念。科学思维：能通过观察实验现象，运用比较、分析等简单思维方法，归纳出感知空气存在的多种途径；能结合实验结果对空气的特征进行初步推理，发展具象思维能力。探究实践：能运用塑料袋、哨子、水槽等简单工具，通过“捕捉空气”“释放空气”等实验操作，主动探究空气的存在；能如实记录实验现象，乐于与同伴分享探究发现，提升初步的探究与表达能力。态度责任：在好奇心驱使下主动参与探究活动，养成仔细观察、认真思考的习惯；初步认识空气对生命的重要性，树立爱护空气、保护身边环境的简单意识。教学重难点教学重点：感知空气的真实存在，知道周围环境中到处都有空气；初步认识空气无色、无味、无固定形状、能流动的基本特征。教学难点：运用多种感官和工具，通过间接现象证明空气的存在；理解“看不见、摸不着的物质也真实存在”，突破具象思维的局限。教学过程情境导入：猜谜激趣，引出课题师生互动：师出示谜语：“看不见，摸不着，没颜色，没味道，天天和我做朋友，离开它我活不了。”提问：“同学们，大家来猜猜这个神秘的朋友是谁呀？”引导学生自由猜测，预设学生回答“空气”。师追问：“你们都认为是空气，那你们见过空气吗？能摸到它吗？”让学生自由发言，分享自己对空气的已有认知。教材衔接：师引导学生翻开教材第3单元《空气》的第一课《找空气》，指着教材封面的空气捕捉插图提问：“教材里的小朋友在做什么呀？他们是不是也在找空气？我们身边真的有空气吗？今天我们就一起跟着教材的指引，开启找空气的探险之旅。”板书课题：找空气。设计意图：通过趣味谜语创设情境，激活学生已有的生活经验，激发探究兴趣；结合教材插图自然引出课题，让学生明确本节课的学习任务，同时建立教材与生活的联系。探究新知一：捕捉空气，证明存在教材活动解读：引导学生阅读教材中“把空气装进袋子里”的活动内容，观察教材中的操作示意图，明确活动要求：用塑料袋捕捉空气，让瘪瘪的袋子鼓起来。师生互动——实验操作：师示范：按照教材示意图，拿起塑料袋，双手撑开袋口，在空中轻轻兜一圈，快速收紧袋口并拧几圈，捏紧袋口展示给学生：“大家看，原本瘪瘪的袋子现在怎么样了？”预设学生回答“鼓起来了”。生分组实验：发放塑料袋，让学生模仿教师操作，在教室不同位置（如讲台旁、窗户边、课桌下）捕捉空气，完成后将袋口捏紧。师巡视指导，提醒学生注意操作规范，避免空气跑掉。师提问：“你们都成功让袋子鼓起来了吗？你们在哪些地方捕捉到了空气？”邀请不同小组分享实验地点和结果，引导学生发现“无论在教室哪个位置，都能捕捉到空气”。师追问：“袋子鼓起来了，就能证明里面有空气吗？会不会是其他东西呀？”引导学生思考，预设学生回答“袋子里没有装其他东西，只有空气”。师小结：“我们通过兜空气的实验，让瘪袋子变鼓，初步说明我们周围有空气存在。”设计意图：结合教材活动开展动手实验，让学生在操作中直观感受空气能“占据空间”，初步证明空气的存在；通过多地点实验，为“空气无处不在”的认知奠定基础，培养学生的动手操作能力和观察能力。探究新知二：多感官体验，感知空气特征教材活动拓展：引导学生观察教材中“释放空气”的相关插图，包括“对着脸颊放空气”“用空气吹哨子”“水下放空气”三个实验场景，师提问：“教材里的小朋友用了不同的方法释放空气，他们想干什么呢？我们也来试试这些方法，看看能发现什么。”师生互动——分层实验与观察：实验一：“感受空气”——师引导学生将捕捉到空气的塑料袋口对准自己的脸颊，轻轻挤压袋子，提问：“你们的脸颊有什么感觉？这说明什么？”预设学生回答“有凉风拂过”“感觉有东西吹过来”。师小结：“这说明袋子里确实有东西跑出来了，这个东西就是空气，空气是能流动的。”板书：能流动。实验二：“听到空气”——发放带哨子的塑料袋（提前将哨子固定在袋口），让学生挤压袋子，提问：“你们听到了什么声音？是谁让哨子响起来的？”预设学生回答“听到了哨子声”“是空气吹的”。师补充：“空气流动的时候带动哨子振动，就发出了声音，这再次证明了空气的存在。”实验三：“看到空气”——出示水槽和安全图钉，师示范：将装满空气的塑料袋浸入水中，在水下用图钉轻轻扎一个小孔，引导学生观察现象：“大家看到了什么？水里的气泡是什么呀？”预设学生回答“有气泡冒出来”“气泡是空气”。师追问：“为什么气泡会往上跑？”简单解释：“空气比水轻，所以会往上浮。”同时引导学生观察空气的颜色：“气泡是什么颜色的？”预设学生回答“透明的”“没有颜色”。板书：无色。感官观察：师拿出一瓶“空气样本”（透明空瓶子），让学生凑近瓶口闻一闻、看一看，提问：“你们能闻到什么味道吗？能看到瓶子里的空气吗？”预设学生回答“没有味道”“看不到”。师小结：“空气是无色、无味的。”板书：无味。图表辅助总结：师出示如下表格，引导学生结合实验结果填写：观察方式实验现象空气的特征看气泡透明、看不到空气本身无色闻没有闻到特殊味道无味摸/感受有凉风拂过脸颊能流动设计意图：结合教材插图开展分层实验，引导学生运用看、闻、摸等多种感官感知空气特征，突破“空气看不见摸不着”的认知难点；通过表格梳理实验结果，帮助学生建立清晰的认知框架，培养归纳总结能力。探究新知三：类比观察，认识空气无固定形状教材衔接：引导学生观察教材中“不同形状的气球”插图，师提问：“教材里的气球有圆形、心形、小动物形状的，这些气球为什么会有不同的形状呀？”预设学生回答“因为气球本身是不同形状的”。师追问：“如果我们往这些不同形状的气球里吹空气，空气会是什么形状呢？”师生互动——实验与类比：师出示不同形状的空气球和打气筒，现场给不同形状的气球充气，展示给学生：“大家看，充气后的气球是什么形状？里面的空气是什么形状呢？”引导学生发现“空气的形状和气球的形状一样”。师再拿出之前捕捉空气的塑料袋，提问：“我们之前用塑料袋装空气，空气是什么形状的？如果把空气换到其他形状的容器里，空气的形状会变吗？”预设学生回答“塑料袋是什么形状，空气就是什么形状”“换容器形状，空气形状也会变”。类比迁移：师拿出一杯水，提问：“水装在杯子里是什么形状？如果倒进盘子里呢？”引导学生回忆已有知识“水没有固定形状”，进而推理：“空气和水一样，也没有固定的形状，容器是什么形状，空气就呈现什么形状。”板书：无固定形状。设计意图：结合教材插图开展气球充气实验，通过与“水无固定形状”的类比，帮助学生理解空气无固定形状的特征；培养学生的类比推理思维，实现知识的迁移运用。拓展延伸：空气的重要性师生互动：师提问：“我们找到了空气，也知道了空气的特征，那空气对我们有什么用处呢？”引导学生自由发言，预设学生回答“我们需要呼吸空气”“小动物也需要空气”。案例分析：师播放短视频（内容：游泳运动员游泳时需要抬头换气、小鸟在天空飞翔需要空气），提问：“视频里的运动员和小鸟在做什么？为什么要这样做？”引导学生明确“人类和动物的生存都离不开空气”。教材拓展：引导学生观察教材中“保护空气”的小提示插图，师提问：“教材告诉我们要怎样做？为什么要保护空气？”引导学生树立“爱护空气、不污染空气”的简单意识。设计意图：通过生活案例和短视频，让学生认识空气的重要性，将探究知识与生活实际结合；结合教材提示渗透环保意识，落实核心素养中的“态度责任”目标。小结师：今天我们跟着教材的指引，完成了找空气的探险之旅。谁能说说我们都有哪些收获呀？引导学生总结：我们知道了周围到处都有空气，空气是真实存在的；空