小学综合实践活动课程设计报告

小学综合实践活动课程设计报告一、课程设计背景与理念随着《义务教育课程方案（2022年版）》的落地，综合实践活动作为跨学科实践性课程，成为培养学生核心素养的重要载体。小学阶段学生对自然世界充满好奇，校园内丰富的植物资源为实践探究提供了鲜活素材。本课程以“校园植物的秘密”为主题，立足学生生活经验，遵循“做中学、用中学、创中学”的理念，引导学生通过观察、调查、合作等方式，在真实情境中解决问题，发展探究能力与社会责任感。二、课程目标设计（一）知识与技能目标1.识别校园内至少5种常见植物，了解其形态特征、生长习性及生态价值；2.掌握科学观察、资料整理、成果展示的基本方法，能运用图文结合的方式记录探究过程。（二）过程与方法目标1.通过小组合作完成植物调查任务，提升沟通协作与问题解决能力；2.经历“提出问题—实地观察—资料分析—成果输出”的探究流程，形成科学探究思维。（三）情感态度与价值观目标1.增强对自然环境的热爱与保护意识，养成细致观察、求真务实的学习态度；2.体验实践探究的乐趣，树立“学以致用”的学习观念，提升自信心与成就感。三、课程内容与实施步骤（一）主题确立：从疑问到探究结合三年级学生的认知特点，教师通过“校园植物知多少”的趣味提问引发思考（如“为什么松树冬天不落叶？”“喇叭花为什么早晨开放？”），引导学生围绕“校园植物的秘密”提出问题，经小组筛选、教师提炼，确定“植物的形态特征”“植物的生长需求”“植物与环境的关系”三个子主题，形成分层探究任务。（二）活动准备：资源与能力铺垫教师准备：实地勘察校园植物分布，制作《校园植物图鉴》；准备放大镜、测量尺、观察记录表等工具；联系校图书馆提供植物科普书籍，邀请科学教师指导观察方法。学生准备：自由组队（4-5人/组），推选组长；通过家庭观察、阅读绘本积累植物认知经验；制作“探究任务卡”，明确小组分工（记录员、摄影师、汇报员等）。（三）实施阶段：分层推进的探究之旅1.实地观察·发现秘密（第1-2周）各小组携带工具，在教师引导下开展“校园植物探秘”活动：定点观察：选择3-4种典型植物（如樱花树、绿萝、仙人掌、向日葵），用放大镜观察叶片纹理、花朵结构，测量株高、冠幅，记录生长环境（光照、土壤、水分）；对比探究：对比不同植物的形态差异（如落叶与常绿植物的叶片），拍摄对比照片，填写《植物观察记录表》；问题记录：小组讨论并记录疑惑（如“仙人掌的刺有什么作用？”），提交教师整理为“待解问题库”。2.资料整合·解码秘密（第3周）资料搜集：小组分工查阅书籍、网络资源（教师筛选安全网址），结合科学课知识，解答“待解问题库”中的疑问；成果创作：以“植物名片”“手抄报”“观察日记”等形式整合成果，要求包含植物名称、特征、生长习性、趣味知识（如“向日葵为什么跟着太阳转”），鼓励融入绘画、手工元素（如粘贴植物标本）。3.成果展示·分享秘密（第4周）班级展览：各小组布置“植物探秘角”，展示成果作品，设置“问题墙”邀请同学提问、互评；汇报交流：小组代表用PPT或实物讲解探究过程，其他小组提问、补充，教师总结植物与人类生活的联系（如药用价值、观赏价值）；延伸行动：发起“校园植物守护计划”，设计植物标识牌（标注名称、习性、保护提示），悬挂于植物旁，定期观察记录生长变化。四、课程评价设计（一）多元评价主体学生自评：填写《探究成长档案》，用“星级+文字”评价自己的参与度、合作表现及收获（如“我在观察时很仔细，学会了用测量尺记录株高，下次希望能更快完成资料整理”）；小组互评：各小组从“合作默契度”“成果创新性”“问题解决能力”三个维度，用评语形式评价其他小组（如“阳光小组的手抄报图文并茂，还加入了植物标本，很有创意！”）；教师评价：结合活动过程（观察记录完整性、小组协作有效性）与成果质量（知识准确性、展示生动性），给予针对性反馈，重点肯定探究精神与进步点。（二）过程性与终结性评价结合过程性评价：关注学生在观察、讨论、创作中的表现，通过课堂记录、小组日志、问题解决过程等，记录探究能力的发展；终结性评价：以“植物探秘成果册”（含观察记录、作品、反思）为载体，综合评定学生的知识掌握、技能运用与情感态度。五、课程实施保障（一）师资保障组织综合实践教师参加“自然探究课程设计”培训，邀请校外植物专家开展专题讲座，提升教师的观察指导、安全管理与跨学科整合能力。（二）资源保障校内资源：开放校园植物园、图书馆科普专区，提供观察工具与多媒体设备；校外资源：联系附近公园、植物园作为拓展探究基地，与家长合作开展家庭植物观察活动。（三）安全保障制定《活动安全守则》：明确“不触摸不明植物”“小组行动不单独离队”“工具使用规范”等要求；活动前进行安全演练，教师全程陪同，为学生购买短期意外险。六、课程反思与改进本次课程实施中，学生的探究热情超出预期，尤其在实地观察环节表现出强烈的好奇心。但也存在不足：一是资料整理阶段部分小组效率较低，需加强“任务拆解”指导；二是跨学科整合深度不足，可结合语文课的“植物观察作文”、数学课的“植物生长数据统计”，增强学科联动。后续将优化活动节奏，增加“微技能培训”环节（如资料检索方法、PPT制作技巧），并拓展“植物与文化”主题（如古诗中的植物意象），提升课程的文化内涵与实践深度。结语：小学综合实践活动课程