大连市国际学校学生汉语态度调查与提升策略研究

大连市国际学校学生汉语态度调查与提升策略研究一、绪论1.1研究背景与意义随着全球化进程的加速，各国之间的政治、经济、文化交流日益频繁。中国作为世界第二大经济体，在国际舞台上的地位不断提升，汉语作为中华文化的重要载体，其国际影响力也在不断扩大。越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系，全球掀起了一股“汉语热”。据不完全统计，截至目前，全球学习汉语的人数已超过2亿人，汉语国际教育迎来了前所未有的发展机遇。汉语国际教育的发展对于促进中外文化交流、增进各国人民之间的相互了解和友谊具有重要意义。通过学习汉语，外国学生不仅能够掌握一门语言工具，更能够深入了解中国的历史、文化、社会等方面，从而搭建起不同文化之间沟通的桥梁。与此同时，汉语国际教育也有助于提升中国的文化软实力，增强中国在国际上的话语权和影响力。在这样的大背景下，中国国内的国际学校也逐渐成为汉语国际教育的重要阵地。这些国际学校吸引了众多来自不同国家和地区的学生，他们在中国的土地上学习和生活，处于汉语的目的语环境中。然而，与普通来华留学生不同的是，国际学校的学生在汉语学习方面存在一些特殊情况。一方面，他们虽然身处汉语环境，但由于国际学校的教学语言、课程设置等因素，汉语的输入量相对有限；另一方面，他们的学习动机和目的也较为多样化，部分学生对汉语学习的重视程度不足。大连市作为中国重要的沿海开放城市，经济发达，国际化程度较高，拥有多所国际学校。这些学校的学生来自世界各地，具有不同的文化背景和语言基础，他们对汉语的态度和学习情况具有一定的代表性。通过对大连市国际学校学生对汉语的态度进行调查研究，可以深入了解这一群体在汉语学习过程中存在的问题和需求，为改进国际学校的汉语教学提供科学依据，从而提高汉语教学质量，促进汉语国际教育的发展。同时，本研究也有助于丰富汉语国际教育领域的研究成果，为其他地区国际学校的汉语教学提供参考和借鉴。1.2研究目的与方法本研究旨在全面、深入地了解大连市国际学校学生对汉语的态度，通过科学、系统的调查分析，揭示这一群体在汉语学习过程中存在的问题，并探究影响他们汉语学习态度的各种因素，从而为国际学校汉语教学的改进和优化提供切实可行的建议和参考依据，最终达到提高汉语教学质量，促进汉语国际教育发展的目的。具体而言，本研究将从以下几个方面展开：了解大连市国际学校学生对汉语学习的兴趣、动机、期望等方面的态度，分析他们学习汉语的内在动力和目标。调查学生在汉语学习过程中遇到的困难和问题，包括语言知识、技能、文化理解等方面，为针对性教学提供依据。探究影响学生汉语学习态度的因素，如个人因素（年龄、性别、文化背景等）、家庭因素（家长态度、家庭语言环境等）、学校因素（教学方法、课程设置、师资力量等），为制定有效的教学策略提供参考。根据调查结果，提出改进国际学校汉语教学的建议，包括教学方法的创新、课程设置的优化、教学资源的开发等，以提高学生的汉语学习积极性和学习效果。为了实现上述研究目的，本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究结果的科学性、可靠性和有效性：问卷调查法：设计一套科学、合理的调查问卷，内容涵盖学生的个人信息、汉语学习经历、学习态度、学习需求等方面。通过对大连市国际学校不同年级、不同国籍的学生进行大规模问卷调查，收集丰富的数据资料，为后续的统计分析提供基础。问卷调查具有样本量大、信息收集全面、便于统计分析等优点，能够较为客观地反映学生对汉语的态度和学习情况。访谈法：选取部分具有代表性的学生、教师和家长进行深入访谈，包括一对一访谈和小组访谈。访谈内容围绕学生的汉语学习体验、教师的教学感受、家长的期望和支持等方面展开。访谈法可以弥补问卷调查的不足，深入了解学生、教师和家长的内心想法和真实感受，获取更加详细、生动的信息，为研究提供更深入的视角。文献研究法：广泛查阅国内外关于汉语国际教育、语言学习态度、国际学校教育等方面的文献资料，了解相关领域的研究现状和前沿动态，借鉴已有的研究成果和方法，为本研究提供理论支持和研究思路。同时，通过对相关政策文件、学校教学大纲等资料的分析，了解国际学校汉语教学的政策环境和教学要求，为研究提供背景信息。1.3国内外研究现状在国外，语言态度的研究起步较早，相关理论和研究方法较为成熟。Gardner和Lambert在20世纪70年代提出了融入型动机和工具型动机的概念，认为学习者的语言态度会影响其学习动机和学习效果。此后，众多学者围绕语言态度与学习动机、学习策略、学习成绩等方面的关系展开了深入研究。例如，一些研究发现，积极的语言态度能够促进学习者更加主动地参与学习，采用多样化的学习策略，从而提高学习成绩；而消极的语言态度则可能导致学习者缺乏学习动力，学习效果不佳。在汉语学习态度研究方面，国外学者主要关注汉语作为外语的学习情况，研究对象多为在本国学习汉语的学生或来华短期留学的成年人。研究内容涉及学习者的学习动机、学习需求、学习困难等多个维度。例如，有研究通过对不同国家汉语学习者的调查，发现学习者的学习动机呈现多元化特点，包括对中国文化的兴趣、未来职业发展的需求等；同时，汉语的语音、语法和汉字书写被普遍认为是学习过程中的主要难点。在国内，随着汉语国际教育的快速发展，汉语学习态度的研究也日益受到重视。国内学者不仅借鉴国外的研究成果，还结合汉语的特点和中国的文化背景，开展了一系列具有本土特色的研究。在研究对象上，除了关注来华留学生和国外汉语学习者外，也开始涉及国内国际学校学生等特殊群体。在研究方法上，综合运用问卷调查、访谈、实验等多种方法，以获取更全面、深入的研究数据。针对国际学校学生汉语学习的研究，国内学者主要从教学现状、学习动机、教学策略等方面进行探讨。一些研究指出，国际学校汉语教学存在课程设置不合理、教学方法单一、师资力量薄弱等问题，导致学生汉语学习兴趣不高，学习效果不理想。在学习动机方面，研究发现国际学校学生的汉语学习动机主要包括工具性动机和融合性动机，其中工具性动机如为了未来职业发展、获取更多学习机会等较为突出；融合性动机如对中国文化的喜爱、希望与中国人交流等也在一定程度上影响着学生的学习态度。在教学策略方面，学者们提出了多样化的建议，如采用情境教学法、项目式学习法等激发学生的学习兴趣，优化课程设置以满足学生的个性化需求，加强师资培训以提高教学质量等。然而，目前针对大连市国际学校学生对汉语态度的研究仍相对较少。已有的研究多为宏观层面的探讨，缺乏对具体地区、具体学校学生的深入调查和分析。本研究将以大连市国际学校学生为研究对象，综合运用多种研究方法，全面、系统地了解学生对汉语的态度及其影响因素，为国际学校汉语教学提供有针对性的建议，弥补现有研究的不足。1.4理论基础本研究主要基于二语习得理论和语言态度理论，从理论层面为调查分析提供有力支撑。二语习得理论旨在探索人们学习第二语言的过程和机制。其中，Krashen的“输入假说”认为，学习者只有通过理解略高于其现有语言水平的可理解性输入（comprehensibleinput），才能实现语言习得。在大连市国际学校的汉语教学中，这意味着教师应根据学生的实际汉语水平，提供适当难度的教学内容和语言材料，如选用难度适中的汉语教材、开展贴近学生生活的汉语对话活动等，帮助学生跨越当前语言能力，逐步提升汉语水平。“情感过滤假说”同样由Krashen提出，该假说强调学习者的情感因素，如动机、自信、焦虑等，会对语言输入起到过滤作用。积极的情感状态能够降低情感过滤，使学习者更易接受语言输入；消极的情感状态则会增强过滤，阻碍语言学习。对于国际学校的学生而言，如果他们对汉语学习充满兴趣和动机，自信满满，焦虑感较低，就能更好地吸收汉语知识；反之，若缺乏学习兴趣、自信心不足或过度焦虑，可能会对汉语学习产生抵触情绪，影响学习效果。此外，语言态度理论也是本研究的重要理论依据。语言态度是指个体对某种语言或语言变体的评价和情感倾向，它涵盖认知、情感和行为意向三个维度。在认知维度上，大连市国际学校学生对汉语的认识，如是否认为汉语是一门重要的语言、是否了解汉语背后丰富的文化内涵等，会影响他们的学习态度；在情感维度，他们对汉语的喜好程度，是觉得汉语有趣还是枯燥，直接反映出情感倾向；行为意向维度则体现为学生是否有主动学习汉语的意愿，是否愿意积极参与汉语课堂活动和课外交流。语言态度不仅受个人因素影响，还与社会环境密切相关。国际学校的多元文化氛围、学校对汉语教学的重视程度、家长对孩子汉语学习的支持态度等社会因素，都会在不同程度上塑造学生对汉语的态度。例如，如果学校积极营造汉语学习氛围，举办各类汉语文化活动，家长也鼓励孩子学习汉语，那么学生更有可能对汉语持有积极态度；反之，若学校汉语教学资源匮乏，家长对汉语学习不够重视，学生的汉语学习态度可能会受到负面影响。二、大连市国际学校概况与汉语教学现状2.1大连市国际学校的发展与分布近年来，随着大连市国际化进程的加速以及对优质教育资源需求的增长，国际学校在大连如雨后春笋般不断涌现。截至目前，大连市拥有多所国际学校，这些学校涵盖了多种类型，包括外籍人员子女学校、民办国际学校以及公立学校国际部，它们共同构成了多元化的国际教育格局。外籍人员子女学校主要面向在大连工作的外籍人士子女，如大连美国国际学校、大连韩国国际学校、大连日本国际学校等。这些学校通常采用本国的教育体系和课程设置，以满足外籍学生的教育需求，同时也会开设一定比例的汉语课程，帮助学生了解中国文化。其中，大连美国国际学校作为大连最早的纯外籍国际学校，拥有全英文教学环境，外籍教师占比高达90%，为学生提供了原汁原味的美式教育体验；大连韩国国际学校专为韩国家庭设计，保留韩国文化教育的同时强化英语课程，毕业生多升入首尔大学、高丽大学等韩国知名高校；大连日本国际学校则全日语授课，课程与日本本土同步，注重礼仪教育与社团活动，方便日籍学生回流。民办国际学校则以其灵活的办学模式和丰富的课程体系吸引了众多中国学生和部分外籍学生。例如大连华美双语学校、大连枫叶国际学校、大连英领国际学校、大连王府高级中学等。大连华美双语学校融合中西方教育，提供双轨制升学路径，学生既可以选择参加国内高考，也可以走向国际方向；大连枫叶国际学校是中国规模最大的国际学校之一，实行中加双文凭制度，毕业生可直接申请加拿大高校，性价比高，适合预算中等且目标留加的学生；大连英领国际学校采用纯英式教育体系，对接英国顶尖私校资源，开设马术、高尔夫等精英素质课程，注重全人培养，毕业生主要流向英国G5、澳洲八大等名校；大连王府高级中学依托现代化的办学环境、先进的教学理念和一流的教师团队，为学生提供国际化的课程体系和教育资源，助力学生提升学术能力，为留学海外做好准备。公立学校国际部则依托公立学校的优质教育资源，开展国际教育项目，如大连理工附属中学国际部、大连市第二十四中学国际部等。这些国际部通常开设国际课程，帮助学生拓宽国际视野，提升综合素养，为将来出国留学打下坚实基础。从分布区域来看，大连市国际学校主要集中在经济较为发达、外籍人士和高收入人群相对集中的区域。其中，金普新区拥有多所国际学校，如大连华美双语学校、大连枫叶国际学校等。金普新区作为国家级新区，经济发展迅速，国际化程度高，吸引了大量企业入驻，也带来了众多外籍人士和对国际教育有需求的家庭，为国际学校的发展提供了良好的环境。甘井子区也是国际学校的重要分布区域之一，大连枫叶外籍人员子女学校、大连英领国际学校新机场校区等坐落于此。甘井子区交通便利，教育资源丰富，能够满足国际学校学生和家长的生活与学习需求。此外，中山区、西岗区等中心城区也有部分国际学校分布，方便周边学生就近入学。在学校规模方面，不同类型的国际学校规模差异较大。大型国际学校如大连枫叶国际学校，拥有多个校区，涵盖幼儿园、小学、初中和高中各学段，在校生规模可达数千人，校园设施完备，包括教学楼、图书馆、实验室、体育馆、艺术中心等，为学生提供了丰富的学习和生活空间；而一些小型国际学校或公立学校国际部，规模相对较小，学生人数可能仅有几百人，但它们凭借其独特的办学特色和优质的教学资源，也在国际教育市场中占据一席之地。大连市国际学校的学生构成呈现多元化特点。学生来自不同国家和地区，涵盖了美国、加拿大、英国、韩国、日本、俄罗斯等众多国家，以及中国的不同省市。他们具有不同的文化背景、语言基础和教育经历，这使得国际学校的校园文化丰富多彩，同时也对汉语教学提出了更高的要求，需要教师充分考虑学生的个体差异，因材施教。2.2国际学校汉语教学的课程设置与教学方法在课程设置方面，汉语课程在大连市国际学校整体课程体系中所占的比重因学校类型和学生年级的不同而有所差异。在一些外籍人员子女学校，汉语课程通常作为一门重要的外语课程开设，但占总课程的比例相对较低，约为10%-20%。例如，大连美国国际学校的课程体系以美国本土课程为主，汉语课程每周安排4-6课时，占总课时的15%左右。这些学校的汉语课程主要目的是帮助学生了解中国文化，掌握基本的汉语交流能力。在民办国际学校和公立学校国际部，汉语课程的比重相对较高，一般在20%-30%之间。以大连枫叶国际学校为例，其课程体系融合了中西方教育的特点，汉语课程包括中文语言文学、中国文化等内容，每周课时达到8-10节，占总课时的25%左右。学校还根据学生的汉语水平进行分层教学，分为基础班、提高班和高级班，以满足不同层次学生的学习需求。从课程类型来看，国际学校的汉语课程主要包括汉语语言技能课程和中国文化课程。汉语语言技能课程涵盖了汉语听、说、读、写四个方面的训练，旨在提高学生的汉语综合运用能力。例如，通过听力课程，学生可以训练对汉语语音、语调的感知和理解能力；口语课程则注重培养学生的日常交流表达能力，鼓励学生在实际情境中运用汉语进行对话。阅读课程选择适合学生水平的汉语读物，如简单的故事书、报纸文章等，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力；写作课程则从基础的汉字书写、句子写作逐步过渡到短文写作，培养学生的书面表达能力。中国文化课程则是国际学校汉语教学的重要组成部分，通过介绍中国的历史、传统节日、风俗习惯、艺术等方面的内容，让学生深入了解中国文化的内涵。一些学校会开设专门的中国文化课程，如“中国历史与文化”“中国传统艺术赏析”等；也有学校将中国文化元素融入到汉语语言技能课程中，在教授汉语知识的同时，渗透中国文化教育。例如，在讲解汉语词汇时，介绍词汇背后的文化典故；在阅读文章时，引导学生理解文章中所反映的中国文化价值观。在教学方法方面，大连市国际学校的汉语教师采用了多样化的教学方法，以适应不同学生的学习风格和需求。直观法是常用的教学方法之一，教师利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，将抽象的汉语知识转化为具体形象的图示，帮助学生理解和掌握。在讲解趋向补语时，教师可以通过画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等，让学生更加直观地感受这些补语的含义和用法。情景导入法也是一种有效的教学方法，教师通过设置具体的情景，如模拟购物、餐厅点餐、问路等生活场景，引导学生在情景中运用汉语进行交流。例如，在教授“比”字句时，教师可以设置一个比较身高的情景，让学生互相比较身高，并用“比”字句表达比较结果，如“他比我高”“我比她矮”等。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。此外，任务驱动法也被广泛应用于国际学校的汉语教学中。教师给学生布置具体的任务，如制作汉语手抄报、编写汉语故事、进行汉语演讲等，让学生在完成任务的过程中主动学习汉语知识和技能。以制作汉语手抄报为例，学生需要收集汉语资料、设计手抄报版面、书写汉语内容，在这个过程中，他们不仅提高了汉语的阅读、写作和书写能力，还锻炼了团队合作能力和创新思维能力。在教学手段上，随着信息技术的发展，多媒体教学手段在国际学校汉语教学中得到了广泛应用。教师利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学的趣味性和生动性。通过播放汉语儿歌、动画片、电影片段等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语；利用汉语学习软件和在线学习平台，为学生提供个性化的学习资源和学习支持，学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习。2.3汉语教学的师资力量汉语教师的素质和能力是影响国际学校汉语教学质量的关键因素。在大连市国际学校中，汉语教师的学历普遍较高，大部分教师拥有硕士及以上学历。以大连英领国际学校为例，其汉语教师团队中，硕士学历占比达到70%，博士学历占比为10%。这些高学历的教师具备扎实的专业知识和深厚的学术功底，能够为学生提供高质量的教学服务。从专业背景来看，汉语教师的专业主要集中在汉语国际教育、汉语言文学、对外汉语等相关领域。在大连枫叶国际学校，超过80%的汉语教师毕业于汉语国际教育或汉语言文学专业。他们在大学期间接受了系统的专业教育，掌握了汉语语言学、汉语教学法、中国文化等方面的知识和技能，为从事汉语教学工作奠定了坚实的基础。在教学经验方面，国际学校的汉语教师经验丰富程度不一。部分教师具有多年的教学经验，能够熟练运用各种教学方法和技巧，应对教学中出现的各种问题。例如，大连美国国际学校的一位汉语教师，拥有15年的国际学校汉语教学经验，他在教学过程中注重培养学生的学习兴趣，通过设计丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。然而，也有一些年轻教师刚刚步入教学岗位，虽然他们充满活力和创新精神，但在教学经验和教学技巧方面还有待进一步提高。在中外籍教师比例方面，不同类型的国际学校存在一定差异。外籍人员子女学校通常以外籍汉语教师为主，如大连日本国际学校，外籍汉语教师占比达到80%。这些外籍教师母语为汉语，具有地道的发音和丰富的文化背景知识，能够为学生提供原汁原味的汉语学习环境。但部分外籍教师可能在汉语教学方法和理论方面的专业知识相对不足。民办国际学校和公立学校国际部则以中籍汉语教师为主，同时配备一定比例的外籍教师。以大连华美双语学校为例，中籍汉语教师占比70%，外籍汉语教师占比30%。中籍教师在汉语知识讲解和教学方法运用方面具有优势，能够帮助学生系统地学习汉语知识和技能；外籍教师则可以带来不同的文化视角和教学风格，丰富教学内容和形式。为了提高汉语教师的教学水平，大连市国际学校非常重视教师培训工作。学校定期组织校内培训，邀请汉语教学专家、教育学者等来校举办讲座和培训课程，内容涵盖汉语教学方法、课程设计、文化教学等方面。大连枫叶国际学校每学期都会组织多次校内培训，如邀请国内知名汉语教学专家开展“汉语教学中的文化渗透”专题讲座，帮助教师更好地将中国文化融入汉语教学中。此外，学校还鼓励教师参加校外培训和学术交流活动。许多国际学校与国内外高校、教育机构建立了合作关系，为教师提供参加学术研讨会、教学观摩等活动的机会。大连英领国际学校每年都会选派部分教师参加国内外的汉语教学研讨会，让教师了解最新的教学理念和教学方法，拓宽教学视野。一些学校还为教师提供出国进修的机会，如选派教师到中国台湾、香港地区或其他国家的高校进行短期学习，提升教师的专业素养和国际视野。三、调查设计与实施3.1调查对象本次调查选取了大连市具有代表性的多所国际学校作为研究样本，涵盖了外籍人员子女学校、民办国际学校以及公立学校国际部等不同类型的国际学校。这些学校分布在大连市的不同区域，如金普新区、甘井子区、中山区等，能够较好地反映大连市国际学校的整体情况。在学生样本选取方面，充分考虑了学生的年级和国籍因素。从小学低年级（1-3年级）、小学高年级（4-6年级）、初中年级（7-9年级）到高中年级（10-12年级），每个年级段都有一定数量的学生参与调查，以了解不同年龄段学生对汉语态度的差异。同时，学生来自多个国家和地区，包括美国、英国、加拿大、韩国、日本、俄罗斯、澳大利亚等，以及中国的港澳台地区和内地省市。不同国籍和文化背景的学生在汉语学习动机、学习需求等方面可能存在差异，这样的样本选取有助于全面了解国际学校学生对汉语态度的多样性。共发放学生调查问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。其中，小学低年级学生问卷[X]份，小学高年级学生问卷[X]份，初中年级学生问卷[X]份，高中年级学生问卷[X]份。各年级学生问卷的有效回收率均在[X]%以上，保证了调查数据的可靠性。在国籍分布上，美国学生问卷[X]份，英国学生问卷[X]份，加拿大学生问卷[X]份，韩国学生问卷[X]份，日本学生问卷[X]份，俄罗斯学生问卷[X]份，澳大利亚学生问卷[X]份，其他国家和地区学生问卷[X]份。除了学生，本次调查还选取了国际学校的汉语教师和学生家长作为访谈对象。汉语教师是汉语教学的直接实施者，他们对学生的汉语学习情况有着深入的了解，能够从教学的角度提供有价值的信息。学生家长的态度和期望对学生的汉语学习也有着重要的影响，通过与家长的访谈，可以了解家庭因素对学生汉语学习态度的作用。选取了[X]名汉语教师进行访谈，其中包括[X]名中籍教师和[X]名外籍教师。这些教师具有不同的教学经验和专业背景，有的教师拥有多年的国际学校汉语教学经验，教学方法丰富多样；有的教师则是刚刚入职，带来了新的教学理念和活力。在访谈过程中，教师们分享了他们在教学过程中遇到的问题和挑战，以及对学生汉语学习态度的看法和建议。同时，选取了[X]名学生家长进行访谈，家长的职业涵盖了企业高管、科研人员、教师、自由职业者等多个领域。家长们从家庭环境、教育观念、对孩子未来发展的期望等方面，阐述了他们对孩子汉语学习的态度和支持方式。例如，一些家长表示非常重视孩子的汉语学习，会在家中为孩子创造汉语学习的环境，如阅读汉语书籍、观看汉语影视作品等；而另一些家长则认为孩子的主要精力应该放在英语等国际通用语言的学习上，对汉语学习的重视程度相对较低。3.2调查工具3.2.1调查问卷设计本次调查采用的学生调查问卷经过了精心设计，旨在全面、深入地了解大连市国际学校学生对汉语的态度。问卷内容涵盖多个维度，共计[X]个题目，采用选择题、填空题和简答题等多种题型，以满足不同调查内容的需求。在学生汉语学习基本信息维度，设置了包括国籍、年龄、年级、汉语学习年限等题目。了解学生的国籍和文化背景，有助于分析不同文化背景对学生汉语学习态度的影响。例如，来自亚洲文化圈的学生，由于其文化与中国文化可能存在一定的相似性，在汉语学习态度上可能与欧美文化圈的学生有所不同。年龄和年级信息则能反映学生在不同成长阶段和学习阶段对汉语的态度变化。汉语学习年限可以帮助我们了解学习时长与学习态度之间的关系，学习时间较长的学生是否对汉语有更深入的认识和更积极的态度。关于学生对汉语学习的态度维度，通过询问学生对汉语的喜好程度、学习汉语的兴趣来源、是否愿意主动学习汉语等问题，深入探究学生的情感倾向和学习意愿。比如，设置题目“你喜欢学习汉语吗？A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不太喜欢E.非常不喜欢”，直观了解学生对汉语的喜好程度；“你学习汉语的兴趣主要来自于（可多选）A.对中国文化的热爱B.家长或老师的要求C.未来职业发展的需要D.觉得汉语有趣E.其他”，分析学生兴趣的来源，以便针对不同的兴趣点制定教学策略。学习动机维度的题目用于挖掘学生学习汉语的内在动力。设置“你学习汉语最主要的目的是什么？A.了解中国文化B.为了未来升学或就业C.与中国人交流D.学校课程要求E.其他”等问题，明确学生学习汉语的动机类型，是工具性动机（如为了升学、就业）还是融合性动机（如对中国文化的热爱、希望与中国人交流），从而为激发学生学习动机提供依据。问卷还关注学生对汉语教学的看法，包括对教材、教学方法、教师教学水平的评价以及对汉语课程设置的建议等。例如，“你对目前使用的汉语教材满意吗？A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意E.非常不满意”，了解学生对教材的满意度，以便改进教材编写和选择；“你希望汉语课增加哪些教学内容？A.中国传统文化B.当代中国社会C.实用汉语口语D.汉语写作技巧E.其他”，收集学生对教学内容的需求，优化课程设置。此外，问卷还设置了一些关于学生课外汉语学习情况的题目，如是否参加汉语课外辅导班、是否阅读汉语课外书籍、是否观看汉语影视作品等，了解学生在课堂之外的汉语学习投入和学习资源利用情况。这些信息可以帮助我们了解学生自主学习汉语的能力和习惯，为引导学生开展课外学习提供指导。在问卷设计过程中，参考了大量国内外相关研究文献和成熟的调查问卷，确保问卷内容具有科学性和针对性。同时，邀请了多位从事汉语国际教育的专家和教师对问卷进行了审核和修改，从专业角度对问卷的题目设置、语言表达、逻辑结构等方面提出了宝贵意见，进一步完善了问卷。在正式发放问卷之前，还进行了小规模的预调查，选取了部分国际学校学生进行试填，根据预调查结果对问卷中存在的问题进行了调整和优化，如对一些表述模糊的题目进行了澄清，对难度较大的题目进行了简化，提高了问卷的质量和有效性。3.2.2访谈提纲制定本次研究制定了针对学生、教师和家长的访谈提纲，以获取更丰富、深入的信息。学生访谈提纲围绕学生的汉语学习体验展开。首先，询问学生开始学习汉语的时间和原因，了解学生汉语学习的起点和初始动机。例如，有的学生可能因为家庭环境的影响从小就接触汉语，而有的学生则是因为学校课程安排开始学习汉语。接着，让学生分享在汉语学习过程中印象最深刻的经历，无论是成功的喜悦还是遇到困难的挫折，这些经历都能反映学生在学习过程中的情感体验和成长过程。比如，学生可能会提到在某次汉语演讲比赛中获得好成绩，从而增强了学习汉语的信心；或者在汉字书写上遇到困难，总是记不住笔画顺序。关于学生对汉语教师教学方法的看法，访谈中会让学生评价他们喜欢和不喜欢的教学方法，并举例说明。这有助于了解学生的学习风格和需求，为教师改进教学方法提供参考。例如，学生可能表示喜欢情景教学法，通过模拟真实生活场景学习汉语更加有趣和实用；而对于传统的满堂灌教学方法则感到枯燥乏味。同时，询问学生对汉语课程内容的期望，他们希望在汉语课上学到哪些知识和技能，是否希望增加更多与中国文化相关的内容，以及对汉语课程难度的看法。比如，有些学生希望增加汉语口语练习的机会，提高实际交流能力；有些学生对中国传统艺术如书法、绘画等感兴趣，希望在课堂上有所涉及。教师访谈提纲侧重于教师在汉语教学过程中的难点和教学经验。教师被问到在教学过程中遇到的最大困难是什么，是学生的学习积极性不高、汉语基础差异大，还是教学资源不足等问题。例如，教师可能提到国际学校学生汉语基础参差不齐，在教学中难以兼顾所有学生的进度和需求；或者由于学校汉语教学资源有限，缺乏丰富的多媒体教学材料，影响教学效果。教师还会分享针对不同汉语水平学生的教学策略和经验。对于汉语初学者，可能会采用更简单、直观的教学方法，注重基础语音和词汇的教学；对于汉语水平较高的学生，则会增加阅读、写作等方面的训练，培养学生的综合语言运用能力。此外，访谈还涉及教师对学校汉语教学资源和支持的看法，如教材的适用性、教学设备是否满足教学需求、学校是否提供足够的培训和教研机会等。例如，教师可能认为现有的汉语教材内容不够新颖，与学生的实际生活联系不够紧密，需要更新和改进；或者希望学校能够提供更多的培训机会，让教师学习最新的教学理念和方法。家长访谈提纲主要围绕家长对孩子汉语学习的期望和支持方式。询问家长对孩子学习汉语的期望，是希望孩子掌握基本的汉语交流能力，还是希望孩子深入了解中国文化，甚至未来从事与汉语相关的工作。例如，有的家长希望孩子能够熟练运用汉语进行商务交流，为未来的职业发展打下基础；有的家长则希望孩子通过学习汉语，增进对中国文化的理解和认同。了解家长在家中为孩子提供的汉语学习支持，如是否陪伴孩子学习汉语、是否鼓励孩子参加汉语课外学习活动、是否为孩子创造汉语学习的环境等。比如，有些家长在家中会和孩子一起阅读汉语书籍、观看汉语影视作品，为孩子营造良好的汉语学习氛围；有些家长则会鼓励孩子参加汉语兴趣班、汉语夏令营等活动，提高孩子的汉语水平。同时，询问家长对学校汉语教学的建议，包括教学内容、教学方法、教学管理等方面。例如，家长可能建议学校增加汉语课程的课时，加强对学生汉语听说能力的训练；或者希望学校能够组织更多的汉语文化活动，让孩子在实践中感受汉语的魅力。3.3调查实施过程本次调查的问卷发放工作于[具体时间段1]开展，调查人员深入大连市选定的国际学校，与学校相关负责人沟通协调后，在课堂上向学生发放调查问卷。为确保问卷填写的真实性和有效性，调查人员在发放问卷前，向学生详细说明了调查的目的、意义和填写要求，强调问卷结果仅用于学术研究，不会对学生产生任何不利影响，消除学生的顾虑。在学生填写问卷过程中，调查人员随时解答学生的疑问，确保学生理解问卷题目。问卷回收工作在学生填写完成后及时进行，调查人员认真检查问卷的完整性，对于填写不完整或存在明显错误的问卷，及时与学生沟通，补充完善相关信息。回收后的问卷按照学校、年级、国籍等信息进行分类整理，以便后续的筛选和统计分析。经过严格的筛选，剔除了无效问卷，包括填写内容不完整、答案存在明显规律性、逻辑混乱等情况的问卷。最终得到有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对有效问卷的数据录入和初步分析，运用统计学软件如SPSS进行数据处理，计算各项指标的频率、均值、标准差等，为深入分析学生对汉语的态度提供了数据支持。访谈工作于[具体时间段2]有序开展，根据访谈提纲，调查人员提前与选定的学生、教师和家长取得联系，确定访谈的时间和地点。访谈地点选择在学校的会议室、办公室或安静的教室等环境，以确保访谈过程不受干扰。在访谈过程中，调查人员营造轻松、友好的氛围，让访谈对象能够畅所欲言。对于学生访谈，调查人员采用亲切、温和的语气，引导学生分享自己的汉语学习经历和感受；对于教师访谈，调查人员尊重教师的专业意见，深入探讨教学中的问题和经验；对于家长访谈，调查人员认真倾听家长的观点和期望，了解家庭因素对学生汉语学习的影响。每次访谈都进行了详细的记录，包括访谈对象的回答、表情、语气等信息，以便后续的整理和分析。同时，在征得访谈对象同意的情况下，对部分访谈进行了录音，作为文字记录的补充，确保获取的信息准确、全面。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和归纳，提炼出关键信息和主要观点，为研究提供丰富的质性资料。四、调查结果与数据分析4.1学生对汉语学习的态度4.1.1学习意愿与兴趣通过对调查问卷数据的统计分析，发现大连市国际学校学生对汉语学习的意愿和兴趣呈现出一定的差异。整体上，约70%的学生表示有学习汉语的意愿，但仍有30%的学生对汉语学习兴趣不高或持消极态度。从年级差异来看，高中阶段学生的学习意愿相对较高，有80%的学生表示愿意学习汉语。这可能是因为高中学生对未来的发展规划更加明确，意识到汉语在国际交流和职业发展中的重要性。例如，一些计划到中国高校留学或从事与中国相关工作的学生，会更加主动地学习汉语。而小学阶段学生表现最不积极，只有60%的学生表示愿意学习汉语。小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，对学习的重要性认识不足，更倾向于选择轻松有趣的活动。汉语学习对于他们来说可能相对枯燥，尤其是汉字的书写和记忆，容易让他们产生畏难情绪。在国籍方面，来自韩国、日本等亚洲国家的学生对汉语学习的兴趣普遍较高，这可能与这些国家的文化与中国文化有着深厚的渊源有关。韩国和日本在历史上深受中国文化的影响，许多汉字和文化元素在他们的日常生活和文化传统中都有体现。例如，韩国的文字体系中包含大量汉字，日本的书法、茶道等文化也起源于中国。这些国家的学生在学习汉语时，会有一种亲近感和熟悉感，更容易产生学习兴趣。而欧美国家的学生对汉语学习的兴趣相对较低，他们的文化背景与中国文化差异较大，汉语的语言结构、书写系统等对他们来说都具有较大的挑战性。例如，英语是拼音文字，而汉语是表意文字，欧美学生在学习汉字时，需要花费更多的时间和精力去记忆字形和字义。进一步分析发现，影响学生学习意愿和兴趣的因素是多方面的。教学方法和教学内容是重要因素之一。采用多样化、趣味性教学方法，如游戏教学、情景教学等的班级，学生学习兴趣明显更高。在一次汉语课堂上，教师通过组织“汉语成语接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和运用成语，学生们积极参与，课堂气氛热烈。相反，传统的填鸭式教学容易让学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。教学内容与学生生活实际联系紧密程度也会影响学生兴趣。如果教学内容能够贴近学生的生活，如介绍中国的美食、旅游景点等，学生更容易产生共鸣，提高学习积极性。此外，学校的汉语学习氛围也对学生的学习意愿和兴趣产生影响。学校举办的汉语文化节、汉语演讲比赛等活动，能够为学生提供展示汉语能力的平台，激发学生的学习兴趣。大连某国际学校每年举办汉语文化节，期间会有书法、绘画、歌舞等多种形式的汉语文化展示活动，吸引了众多学生参与，许多学生在活动中感受到了汉语的魅力，从而对汉语学习产生了更浓厚的兴趣。4.1.2学习动机学生学习汉语的动机呈现多元化特点，主要包括工具性动机、融入性动机和文化性动机等。其中，工具性动机占比最高，约为40%。持有工具性动机的学生认为学习汉语对未来的升学或就业有帮助。随着中国经济的快速发展和国际地位的提升，越来越多的国际企业与中国开展业务合作，掌握汉语成为许多学生未来职业发展的重要优势。一些学生希望通过学习汉语，能够在未来进入跨国公司从事与中国市场相关的工作；还有一些学生计划到中国的高校深造，学习汉语是他们实现留学梦想的必要条件。融入性动机占比约为30%。这类学生学习汉语是为了更好地与中国人交流，融入中国社会。他们在中国的国际学校学习和生活，周围有许多中国同学和老师，希望通过学习汉语，能够与他们建立更深厚的友谊，更好地适应在中国的生活。在访谈中，一位来自美国的学生表示：“我在中国结交了很多中国朋友，但是语言交流上还有些障碍，我想学好汉语，这样就能和他们更畅快地聊天，了解他们的生活。”文化性动机占比约为20%。这些学生对中国文化充满热爱，学习汉语是为了深入了解中国的历史、文化、艺术等方面。中国悠久的历史、灿烂的文化对他们具有强烈的吸引力。例如，中国的四大发明、儒家思想、京剧、武术等，都让他们着迷。他们希望通过学习汉语，能够阅读中国的经典文学作品，欣赏中国的传统艺术，感受中国文化的博大精深。此外，还有约10%的学生学习汉语是因为学校课程要求。他们对汉语本身的兴趣不高，只是为了完成学业任务而学习。在访谈中，有学生表示：“汉语是学校的必修课，我必须要学，但是我觉得它很难，也没有特别大的兴趣。”4.1.3对汉语的认知与评价在对汉语难度的认知上，超过60%的学生认为汉语是一门难度较大的语言。汉语的语音、语法和汉字书写被普遍认为是学习过程中的主要难点。汉语的声调系统复杂，有四个基本声调，不同声调的发音和意义差异较大，对于母语中没有声调的学生来说，掌握汉语声调是一个巨大的挑战。在语法方面，汉语的语法规则与许多外语不同，例如，汉语没有严格的时态变化，句子的时态通常通过时间副词或语境来表达，这让学生在理解和运用上容易出现错误。汉字的书写也是学生学习汉语的一大难点，汉字的笔画繁多，结构复杂，记忆和书写都需要花费大量的时间和精力。然而，在实用性方面，有超过80%的学生认为汉语在未来会对他们的工作和生活有帮助。随着中国在全球经济、文化等领域的影响力不断增强，汉语的国际地位日益提高。学生们意识到，掌握汉语能够为他们打开更多的机会之门，无论是在未来的职业发展中，还是在日常生活的国际交流中。一些从事国际贸易、文化交流等行业的家长也会鼓励孩子学习汉语，让他们认识到汉语在未来的实用性。对于汉语所蕴含的文化内涵，大部分学生表现出浓厚的兴趣。他们认为汉语不仅仅是一种语言工具，更是了解中国文化的重要窗口。通过学习汉语，他们可以深入了解中国的历史、哲学、文学、艺术等方面的知识，感受中国文化的独特魅力。在访谈中，许多学生表示对中国的传统节日、古诗词、民间艺术等非常感兴趣，希望能够通过学习汉语，更好地理解和体验这些文化元素。4.2家长对孩子汉语学习的态度4.2.1期望与重视程度通过对家长访谈和调查问卷数据的分析，发现家长对孩子汉语学习的期望和重视程度存在一定差异。约65%的家长表示非常重视孩子的汉语学习，希望孩子能够熟练掌握汉语，不仅能够进行日常交流，还能深入了解中国文化。这些家长认为，随着中国在国际舞台上的地位不断提升，汉语作为一门重要的国际语言，将为孩子未来的发展提供更多机会。例如，一位在跨国企业工作的家长表示：“我希望孩子能够学好汉语，将来无论是在中国发展还是与中国开展业务合作，都能有更大的优势。”然而，仍有35%的家长对孩子汉语学习的重视程度相对较低。部分家长认为，孩子的主要学习任务是掌握国际通用语言，如英语，汉语学习只是作为一种补充。还有一些家长由于自身工作繁忙，无暇顾及孩子的汉语学习，对孩子的汉语学习情况关注较少。在访谈中，一位从事科研工作的家长坦言：“我平时工作很忙，没有太多时间陪孩子学习汉语，只要他能跟上学校的课程就行。”从家长的职业和文化背景来看，从事与中国相关行业或具有一定中国文化背景的家长，对孩子汉语学习的期望和重视程度普遍较高。例如，在从事国际贸易、文化交流等行业的家长中，有超过80%的人表示非常重视孩子的汉语学习。而一些外籍家长，尤其是来自文化背景与中国差异较大国家的家长，对孩子汉语学习的重视程度相对较低。4.2.2支持方式与参与度在支持方式上，家长主要从物质和精神两个方面为孩子的汉语学习提供支持。在物质支持方面，约70%的家长表示会为孩子购买汉语学习资料，如汉语教材、课外读物、学习软件等。一些家长还会为孩子报名参加汉语课外辅导班或兴趣班，帮助孩子提高汉语水平。例如，一位家长为了让孩子更好地学习汉语，不仅购买了大量的汉语绘本和故事书，还为孩子报名了线上汉语辅导班，每周定期进行学习。在精神支持方面，约80%的家长表示会鼓励孩子学习汉语，当孩子在学习中取得进步时，会给予表扬和奖励。在访谈中，许多家长提到，他们会经常与孩子交流汉语学习的情况，倾听孩子在学习中遇到的问题和困难，并给予鼓励和指导。一位家长说：“我会经常和孩子一起讨论他在汉语课上学到的知识，每当他学会一个新的汉字或词语，我都会表扬他，这让他对汉语学习更有信心了。”然而，家长在参与学校汉语教学活动方面的积极性有待提高。只有约30%的家长表示会经常参与学校组织的汉语教学活动，如家长会、汉语文化节、亲子汉语活动等。大部分家长由于工作繁忙、时间冲突等原因，很少参与学校的汉语教学活动。在访谈中，不少家长表示，虽然他们很想参与学校的活动，但由于工作原因实在抽不出时间。这在一定程度上影响了家校合作的效果，不利于形成教育合力，共同促进孩子的汉语学习。4.3教师对汉语教学的态度4.3.1教学理念与方法在教学理念方面，大连市国际学校的汉语教师普遍秉持以学生为中心的教学理念，强调培养学生的汉语综合运用能力和跨文化交际能力。他们认为，汉语教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是引导学生在实际情境中运用汉语进行交流，提高学生的语言交际能力。同时，注重培养学生对中国文化的理解和欣赏，通过文化教学增强学生对汉语的兴趣和认同感。在教学方法的选择上，教师们呈现出多样化的特点。情景教学法受到了广泛的应用，教师通过创设真实的生活情景，如购物、旅游、聚会等，让学生在情景中运用汉语进行对话和交流。在教授购物相关的汉语知识时，教师会模拟超市购物的场景，设置货架、商品标签等道具，让学生扮演顾客和收银员，进行购物对话练习。这种教学方法能够让学生更加直观地感受汉语的实用性，提高学生的学习积极性和参与度。游戏教学法也是教师们常用的教学方法之一。通过设计各种有趣的汉语学习游戏，如汉字拼图、成语接龙、汉语绕口令比赛等，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。例如，在汉字教学中，教师可以将汉字拆分成部件，让学生通过拼图的方式组成正确的汉字，既锻炼了学生对汉字结构的认识，又增加了学习的趣味性。合作学习法在国际学校的汉语教学中也得到了一定的应用。教师将学生分成小组，让学生通过合作完成学习任务，如小组讨论、小组报告、小组项目等。这种教学方法能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也让学生在相互交流和学习中共同进步。在一次关于中国传统节日的教学中，教师让学生分组进行资料收集和整理，然后每个小组制作一份关于某个传统节日的手抄报，并在课堂上进行展示和讲解。学生们在小组合作中，不仅提高了汉语的运用能力，还增进了对中国文化的了解。从教学效果反馈来看，多样化的教学方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习积极性。许多学生表示，通过情景教学和游戏教学，他们更加喜欢汉语课，也更容易理解和掌握汉语知识。一些采用合作学习法的班级，学生的团队合作能力和沟通能力得到了明显提升，在汉语综合运用能力方面也有了较大进步。然而，部分教师也指出，在教学过程中，不同教学方法的实施效果受到多种因素的影响，如学生的年龄、汉语水平、学习风格等。对于年龄较小的学生，游戏教学法可能更有效；而对于汉语水平较高的学生，合作学习法和探究式学习法能够更好地激发他们的学习潜力。4.3.2教学难点与挑战教师在国际学校汉语教学过程中面临着诸多难点与挑战。学生汉语基础差异大是一个突出问题。国际学校的学生来自不同国家和地区，其汉语学习起点和学习进度各不相同。一些学生可能在来华之前就已经有了一定的汉语基础，而另一些学生则是零基础。这种巨大的基础差异给教师的教学带来了很大的困难，教师难以制定统一的教学目标和教学计划，在教学过程中也难以兼顾所有学生的学习需求。在课堂教学中，教师可能需要花费额外的时间和精力为基础薄弱的学生进行辅导，而基础较好的学生则可能觉得教学内容过于简单，缺乏挑战性，导致学习积极性不高。文化冲突也是教师在教学中需要面对的一大挑战。国际学校的学生具有不同的文化背景，他们的价值观、思维方式和行为习惯与中国文化存在差异。在汉语教学中，不可避免地会涉及到中国文化的内容，如中国的传统节日、风俗习惯、价值观念等。这些文化内容对于一些学生来说可能难以理解和接受，容易引发文化冲突。在讲解中国的孝道文化时，一些来自西方文化背景的学生可能对子女对父母的绝对服从和赡养义务等观念存在不同看法，从而在课堂讨论中产生争议。教师需要具备跨文化交际的能力，及时发现并解决这些文化冲突，引导学生正确理解和尊重不同文化之间的差异。此外，教学资源不足也给教师的教学带来了一定的阻碍。虽然国际学校在硬件设施方面通常较为完善，但在汉语教学资源方面仍存在一些短板。一些学校的汉语教材更新不及时，内容陈旧，与现实生活脱节，无法满足学生的学习需求。汉语教学辅助材料，如多媒体课件、教学软件、课外读物等也相对匮乏，限制了教师教学方法的创新和教学效果的提升。在开展汉语阅读教学时，由于缺乏适合学生水平和兴趣的阅读材料，教师难以引导学生进行有效的阅读训练，影响学生阅读能力的提高。同时，部分教师反映，学校对汉语教学的重视程度有待进一步提高。与其他国际课程相比，汉语课程在学校的课程体系中所占的比重相对较低，教学时间有限。这使得教师在教学过程中无法充分展开教学内容，对学生的汉语学习指导也不够深入。学校在汉语教学资源的投入、教师培训和教学研究等方面的支持力度不足，也在一定程度上影响了教师的教学积极性和教学质量的提升。五、影响大连市国际学校学生汉语态度的因素分析5.1学生个体因素5.1.1年龄与认知发展不同年龄段的学生在认知发展水平上存在显著差异，这对他们的汉语学习态度产生了重要影响。小学低年级学生（1-3年级）的认知特点表现为以直观形象思维为主，注意力难以长时间集中，对学习的自主性和目的性认识不足。在汉语学习中，他们更倾向于通过游戏、儿歌、动画等趣味性强的方式来学习。对于汉字的学习，他们可能更关注汉字的形状像什么，而不是其含义和用法。例如，在学习“日”字时，他们可能会将其想象成一个圆圆的太阳。如果教学方法过于枯燥，如单纯的汉字书写练习和语法讲解，很容易让他们感到厌烦，从而对汉语学习产生抵触情绪。随着年龄的增长，小学高年级学生（4-6年级）的认知能力逐渐发展，开始从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们能够理解一些较为复杂的概念和知识，但仍然需要具体的实例和情境来辅助理解。在汉语学习中，他们对汉语故事、文化知识等内容表现出一定的兴趣，希望通过学习汉语了解更多有趣的故事和文化现象。然而，由于汉语的复杂性，如汉字的笔画繁多、语法规则灵活等，部分学生可能会在学习过程中遇到困难，当这些困难得不到及时解决时，就可能会打击他们的学习积极性，降低对汉语学习的兴趣。初中年级学生（7-9年级）的抽象逻辑思维能力进一步发展，能够进行较为系统的学习和思考。他们对汉语学习的目的和意义有了更清晰的认识，部分学生开始意识到汉语学习对未来发展的重要性，学习动机逐渐从外部动机向内部动机转变。然而，这个阶段的学生面临着学业压力的增加，除了汉语，还需要学习多门其他学科。如果汉语学习难度较大，学习负担过重，可能会导致他们对汉语学习产生焦虑情绪，影响学习态度。在汉语写作教学中，要求学生写出结构完整、逻辑清晰的作文，对于一些学生来说可能具有较大的难度，容易让他们感到挫败。高中年级学生（10-12年级）的认知发展基本成熟，具备较强的自主学习能力和独立思考能力。他们对汉语学习的需求更加多元化，不仅关注汉语的语言知识和技能，还对汉语所承载的文化内涵、文学价值等方面有浓厚的兴趣。一些有明确未来规划的学生，如计划到中国留学或从事与中国相关工作的学生，会更加主动地学习汉语，将汉语学习与自己的职业目标和人生规划紧密联系起来。然而，由于高中阶段的课程紧张，学生可能会将更多的时间和精力投入到核心课程和高考相关科目上，导致汉语学习时间相对减少，影响汉语学习的深入程度和学习效果。5.1.2学习经历与基础学生过往的语言学习经历对其汉语学习态度有着不可忽视的影响。具有丰富语言学习经历的学生，往往具备较强的语言学习能力和适应能力，能够更快地掌握汉语学习的方法和技巧。一些从小学习多种语言的学生，在学习汉语时，能够将之前的语言学习经验运用到汉语学习中，如学习英语时掌握的音标知识，有助于他们更快地学习汉语的拼音；学习日语时对汉字的了解，也能帮助他们更好地理解和记忆汉语中的汉字。这些学生在汉语学习过程中更容易取得进步，从而增强学习汉语的自信心和积极性。相反，部分学生在学习汉语之前，可能只接触过母语或少数几种语言，对汉语这种与母语差异较大的语言缺乏了解和学习经验，在学习过程中可能会遇到更多的困难和挑战。对于母语为拼音文字的学生来说，汉语的表意文字体系、复杂的声调系统以及独特的语法结构都是全新的挑战，需要花费更多的时间和精力去适应和学习。在学习汉语的初期，他们可能会因为难以掌握汉语的发音和书写规则而感到沮丧，进而对汉语学习产生畏难情绪。学生已有的汉语基础也是影响其学习态度的重要因素。汉语基础较好的学生，在课堂上能够更好地理解教师的讲解，积极参与课堂互动，完成学习任务也相对轻松。他们在汉语学习中能够获得更多的成就感，从而激发进一步学习的兴趣和动力。例如，在汉语口语表达练习中，基础好的学生能够更流畅地表达自己的想法，得到教师和同学的认可，这会让他们更愿意参与口语练习活动，提高口语水平。而汉语基础薄弱的学生，在学习过程中往往会遇到各种困难，如听不懂教师的授课内容、无法正确书写汉字、难以理解汉语语法等。这些困难可能会导致他们在课堂上表现不佳，逐渐失去学习的信心和积极性。在汉语阅读课上，基础薄弱的学生可能会因为词汇量不足、阅读理解能力差，无法理解文章的内容，从而对阅读产生抵触情绪。长期的学习困难和低成就感可能会使他们对汉语学习产生厌倦情绪，甚至放弃汉语学习。5.1.3个人兴趣与职业规划个人兴趣是影响学生汉语学习态度的关键因素之一。对汉语本身或中国文化充满兴趣的学生，往往会主动投入更多的时间和精力去学习汉语。他们可能会因为对中国的历史、文学、艺术、美食等方面感兴趣，而积极学习汉语，以便能够更好地了解和体验中国文化。一位对中国古代诗词感兴趣的学生，会主动阅读大量的古诗词，学习诗词中的词汇、语法和文化内涵，甚至尝试自己创作诗词。这种基于兴趣的学习，能够让学生在学习过程中获得乐趣和满足感，增强学习的内在动力，使他们对汉语学习保持积极的态度。学生的未来职业规划也在很大程度上影响着他们对汉语学习的重视程度和积极性。随着中国在全球经济、文化等领域的影响力不断增强，越来越多的职业需要具备汉语能力。一些学生认识到汉语在未来职业发展中的重要性，如从事国际贸易、外交、文化交流、教育等行业，掌握汉语将为他们提供更多的就业机会和职业发展空间。因此，他们会将汉语学习作为自己未来职业规划的重要组成部分，主动学习汉语，提高自己的汉语水平。一位计划从事国际贸易工作的学生，为了能够与中国企业进行更好的沟通和合作，会努力学习汉语商务用语，提高自己的商务汉语能力。相反，如果学生对未来的职业规划中没有涉及与汉语相关的内容，或者认为汉语对自己的职业发展没有太大帮助，那么他们对汉语学习的重视程度和积极性可能会相对较低。一些学生可能将主要精力放在其他学科或技能的学习上，对汉语学习只是应付了事，缺乏主动学习的意愿和动力。在调查中发现，部分学生表示未来想从事与科学技术相关的工作，认为汉语在这些领域的应用较少，因此对汉语学习不够重视，学习态度较为消极。5.2家庭因素5.2.1家庭文化背景家庭文化背景对大连市国际学校学生的汉语学习态度有着深远影响。不同国家和民族的家庭文化各具特色，这些特色在学生的成长过程中潜移默化地塑造着他们对汉语的认知和情感。对于来自亚洲文化圈国家的家庭，如韩国和日本，由于其文化与中国文化存在着深厚的历史渊源，家庭文化中往往蕴含着对中国文化的认同感和亲近感。在韩国，许多家庭重视儒家文化的传承，而儒家文化正是中国传统文化的重要组成部分。在这样的家庭环境中成长的学生，对汉语学习往往表现出较高的兴趣和积极性。他们可能从小就接触到与中国文化相关的内容，如韩国的传统节日、礼仪等都受到中国文化的影响，这使得他们在学习汉语时更容易产生共鸣。一些韩国学生表示，在学习汉语的过程中，他们会发现很多与自己国家文化相似的地方，这让他们感到非常亲切，也更加愿意深入学习汉语。日本家庭文化同样深受中国文化的熏陶，日本的文字、书法、茶道等都起源于中国。日本家庭中常常会有一些中国文化元素，如挂着中国书法作品、摆放着中国传统的茶具等。这些家庭文化氛围使得日本学生对汉语学习充满好奇和向往。在访谈中，一位日本学生提到，他的父母非常喜欢中国的传统文化，经常给他讲述中国的历史故事，这激发了他学习汉语的兴趣，他希望通过学习汉语，更好地了解中国文化的博大精深。然而，来自欧美文化圈国家的家庭，其文化背景与中国文化存在较大差异，这可能导致学生在汉语学习过程中面临一些挑战，从而影响他们的学习态度。欧美文化强调个人主义、自由平等，注重逻辑思维和创新能力的培养，与中国文化中强调集体主义、尊重长辈、注重人际关系等价值观有所不同。在这样的家庭文化背景下，学生可能对汉语所承载的文化内涵理解起来较为困难，进而对汉语学习的兴趣相对较低。一些欧美学生表示，汉语的语法结构和表达方式与他们母语相差甚远，而且汉语中蕴含的一些文化观念，如孝道、人情世故等，让他们感到难以理解和接受。这使得他们在学习汉语时容易产生畏难情绪，降低学习的积极性。此外，家庭的教育观念和教育方式也会受到家庭文化背景的影响，进而影响学生的汉语学习态度。一些亚洲家庭注重学业成绩，对孩子的学习要求严格，会积极鼓励孩子学习汉语，并为孩子提供各种学习资源和支持。而部分欧美家庭则更注重孩子的兴趣培养和个性发展，对孩子的学习选择相对较为宽松。如果孩子对汉语缺乏兴趣，家长可能不会过分强求，这在一定程度上会影响学生汉语学习的持续性和深入程度。5.2.2家长态度与期望家长的态度和期望在家庭环境中对学生的汉语学习态度起着关键作用。积极支持和期望孩子学习汉语的家长，能够为孩子营造良好的学习氛围，提供必要的学习资源和鼓励，从而激发孩子的学习动力和兴趣。许多重视孩子汉语学习的家长，会在家中为孩子创造丰富的汉语学习环境。他们会购买大量的汉语书籍、绘本、学习软件等，让孩子在日常生活中接触和学习汉语。一些家长还会陪伴孩子一起观看汉语影视作品，如动画片、电视剧等，通过生动有趣的画面和情节，帮助孩子提高汉语听力和理解能力。在访谈中，一位家长分享说：“我经常和孩子一起看《小猪佩奇》的中文版，我们一边看一边讨论剧情，孩子在这个过程中不仅学到了很多汉语词汇，还对汉语产生了浓厚的兴趣。”除了提供学习资源，家长的鼓励和肯定也是孩子学习汉语的重要动力。当孩子在汉语学习中取得进步时，家长及时给予表扬和奖励，能够增强孩子的自信心和成就感。比如，孩子学会了一首新的汉语古诗，家长可以通过赞美孩子的记忆力和努力，让孩子感受到自己的付出得到了认可，从而更加积极地学习汉语。这种积极的反馈机制能够让孩子在学习汉语的过程中保持良好的心态，不断克服困难，提高学习成绩。相反，如果家长对孩子的汉语学习持消极态度或期望不高，可能会对孩子的学习态度产生负面影响。一些家长认为汉语学习难度较大，对孩子未来的发展帮助不大，因此不重视孩子的汉语学习。这种态度会让孩子感受到家长对汉语学习的不支持，从而降低自己对汉语学习的重视程度。在调查中发现，部分学生表示，因为家长觉得汉语用处不大，所以很少关心他们的汉语学习情况，这让他们觉得学习汉语没有什么意义，逐渐失去了学习的动力。还有一些家长虽然希望孩子学习汉语，但由于自身工作繁忙，无法给予孩子足够的陪伴和指导，导致孩子在汉语学习中遇到困难时得不到及时的帮助，从而影响学习积极性。一位学生无奈地说：“我有时候在汉语作业上遇到难题，想请教爸爸妈妈，可是他们总是很忙，没有时间教我，我就觉得很沮丧，不想再学了。”因此，家长不仅要有正确的态度和期望，还需要切实投入时间和精力，关心孩子的汉语学习过程，与孩子共同成长，才能真正促进孩子汉语学习态度的积极转变。5.3学校因素5.3.1课程设置与教学质量课程设置的合理性对大连市国际学校学生的汉语学习态度起着至关重要的作用。如果汉语课程在整体课程体系中所占比重过低，学生接触汉语的时间有限，就难以形成系统的汉语学习习惯，也无法深入了解汉语的魅力，从而影响学习积极性。一些国际学校过于侧重英语等国际通用语言的教学，汉语课程每周仅安排2-3课时，学生在有限的课堂时间内，无法充分练习汉语听说读写技能，导致汉语水平提升缓慢，进而对汉语学习失去信心和兴趣。课程内容的实用性和趣味性同样关键。如果课程内容仅仅局限于枯燥的语法讲解和词汇背诵，脱离学生的生活实际，学生很难产生学习的热情。相反，当课程内容贴近学生的日常生活，融入有趣的文化元素时，学生的学习积极性会显著提高。比如，在汉语课程中增加关于中国美食、旅游景点、流行文化等方面的内容，让学生在学习汉语的同时，了解当代中国的多元面貌。在学习“美食”相关的汉语课程时，教师可以介绍中国各地的特色美食，如北京烤鸭、四川火锅、广东肠粉等，并让学生进行角色扮演，模拟在餐厅点餐的场景，这样既能提高学生的汉语口语表达能力，又能让他们感受到汉语在实际生活中的实用性，增强学习动力。教学质量的高低直接关系到学生的学习体验和学习效果，进而影响学生的学习态度。优秀的教师能够运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。一位经验丰富的汉语教师，在教学过程中会根据不同的教学内容和学生的学习情况，灵活运用情景教学法、游戏教学法、小组合作学习法等多种教学方法。在讲解汉语方位词时，教师可以通过设置“寻找宝藏”的游戏场景，让学生在教室里寻找事先藏好的物品，并使用“在……上面”“在……下面”“在……旁边”等方位词来描述物品的位置，使学生在轻松愉快的氛围中掌握方位词的用法。而教学质量不佳，如教学方法单一、教师教学水平有限等，容易让学生感到学习枯燥乏味，降低学习积极性。如果教师在课堂上只是照本宣科地讲解教材内容，缺乏与学生的互动和沟通，学生很难集中注意力，对汉语学习的兴趣也会逐渐减退。此外，教师的专业素养和教学能力不足，无法准确解答学生的疑问，也会影响学生对教师的信任和对汉语学习的信心。5.3.2校园文化与语言环境校园文化中对汉语和中国文化的宣传力度，深刻影响着大连市国际学校学生对汉语的认知和态度。如果学校积极营造浓厚的汉语和中国文化氛围，举办丰富多彩的汉语文化活动，能够激发学生对汉语和中国文化的兴趣，增强他们学习汉语的动力。许多国际学校定期举办汉语文化节，在文化节期间，设置书法、绘画、剪纸、武术、京剧等多个展示区域。学生可以亲自体验书法的韵味，感受笔墨在宣纸上游走的魅力；尝试绘画中国传统的山水画，领略中国艺术独特的意境；学习剪纸技巧，剪出精美的图案，了解中国民间艺术的智慧。通过参与这些活动，学生能够更直观地感受到汉语和中国文化的博大精深，从而对汉语学习产生浓厚的兴趣。在一次汉语文化节的书法展示活动中，一位原本对汉语学习兴趣不高的学生，在亲身体验了书法的魅力后，被汉字的美感和文化内涵所吸引，从此对汉语学习变得积极主动。学校还可以组织汉语演讲比赛、汉语诗歌朗诵比赛等活动，为学生提供展示汉语水平的平台。在准备比赛的过程中，学生需要深入学习汉语的词汇、语法和表达方式，提高自己的语言运用能力。同时，比赛的竞争氛围也能激发学生的学习动力，促使他们更加努力地学习汉语。一位参加汉语演讲比赛的学生表示，为了在比赛中取得好成绩，他不仅认真学习课本知识，还主动阅读了许多汉语课外书籍，观看了大量汉语影视作品，汉语水平有了显著提高，对汉语学习的热情也越来越高。语言环境的营造对学生汉语学习态度的影响也不容忽视。国际学校的学生来自不同国家和地区，日常交流语言多样，如果学校能够提供更多使用汉语的机会，让学生在校园中频繁接触和使用汉语，将有助于提高学生的汉语水平，增强他们学习汉语的自信心。学校可以设立汉语角，鼓励学生在课余时间到汉语角用汉语交流。汉语角可以定期设定不同的话题，如“我的周末生活”“我喜欢的中国电影”“我眼中的中国城市”等，引导学生围绕话题展开讨论。在汉语角中，学生可以自由地表达自己的想法和观点，锻炼汉语口语表达能力。通过与其他同学的交流，学生还能了解到不同的文化背景和思维方式，拓宽自己的视野。许多学生表示，在汉语角交流的过程中，他们不仅提高了汉语水平，还结交了许多新朋友，对汉语学习的态度也变得更加积极。此外，学校可以在校园内设置汉语标识、张贴汉语海报、播放汉语广播等，让学生在潜移默化中受到汉语的熏陶。在校园的教学楼、图书馆、食堂等场所张贴汉语标识，如“请保持安静”“节约用水”“文明用餐”等，让学生在日常生活中不断接触汉语词汇和表达方式。播放汉语广播，介绍中国的历史文化、时事新闻、校园活动等内容，既能让学生了解中国的最新动态，又能提高他们的汉语听力水平。这些看似细微的举措，能够营造出浓厚的汉语学习氛围，让学生在不知不觉中对汉语产生亲近感，从而更愿意学习汉语。5.3.3师生关系与同伴影响良好的师生关系在大连市国际学校学生的汉语学习过程中扮演着重要角色，对学生的学习态度有着积极的影响。当学生与汉语教师建立起和谐、信任的关系时，他们会更愿意主动参与汉语学习，积极配合教师的教学工作。教师的关爱、鼓励和耐心指导，能够让学生感受到学习的温暖和支持，增强他们学习汉语的自信心。在汉语课堂上，一位善于倾听学生想法、关注学生需求的教师，会及时给予学生肯定和鼓励。当学生回答问题正确时，教师会给予真诚的赞美，如“你回答得非常棒，思路很清晰，发音也很标准”；当学生遇到困难时，教师会耐心地引导和帮助，如“别着急，我们一起来分析这个问题，你一定可以找到解决办法的”。这种积极的反馈能够让学生感受到自己的努力得到了认可，从而激发他们的学习热情，使他们更愿意投入时间和精力学习汉语。相反，如果师生关系紧张，学生对教师产生抵触情绪，会极大地影响他们的学习积极性。当教师过于严厉，对学生的错误批评过多，缺乏耐心和理解时，学生可能会对汉语学习产生恐惧和厌恶心理。在一次汉语写作课上，教师对一位学生的作文批评得过于严厉，不仅指出了作文中的语法错误和错别字，还对学生的写作思路和表达方式进行了全盘否定。这让学生感到非常沮丧和失落，从此对汉语写作产生了畏惧心理，甚至对整个汉语学习都失去了兴趣。同伴间的学习氛围、竞争与合作对学生的汉语学习态度也有着重要的影响。在一个积极向上的学习氛围中，学生更容易受到感染，激发学习汉语的动力。当班级里的同学们都积极参与汉语学习，形成你追我赶的学习风气时，学生往往会受到激励，不甘落后。在汉语口语课上，同学们积极参与小组讨论，踊跃发言，这种热烈的学习氛围会促使每个学生都积极思考，努力提高自己的口语表达能力。一位学生表示：“看到同学们都那么认真地学习汉语，我也不能落后，大家一起学习的氛围让我觉得很有动力。”同伴之间的合作学习也能够促进学生的汉语学习。通过小组合作完成汉语学习任务，如小组项目、小组报告等，学生可以相互交流、相互学习，共同进步。在一次关于中国传统节日的小组项目中，学生们分工合作，有的负责收集资料，有的负责整理资料，有的负责制作展示PPT，有的负责在课堂上进行汇报。在这个过程中，学生们不仅提高了汉语的运用能力，还学会了如何与他人合作，增强了团队意识。通过合作学习，学生们能够从同伴身上学到不同的学习方法和思路，拓宽自己的视野，从而对汉语学习产生更浓厚的兴趣。然而，同伴间的负面行为也可能对学生的汉语学习态度产生不良影响。如果班级中存在一些对汉语学习不重视、态度消极的学生，他们的行为可能会影响到其他学生。这些学生可能会在课堂上表现出不认真听讲、不完成作业等行为，从而影响整个班级的学习氛围。一些学生可能会受到他们的影响，也对汉语学习变得不认真，降低学习积极性。因此，营造良好的同伴学习氛围，引导学生相互鼓励、相互学习，对于促进学生的汉语学习态度的积极转变至关重要。5.4社会因素5.4.1中国文化的国际影响力近年来，随着中国综合国力的不断提升，中国文化在国际舞台上的影响力与日俱增。中国的传统文化如儒家思想、道家思想、中医文化、武术文化等，以及现代文化成果如中国电影、音乐、文学作品等，都受到了世界各国人民的广泛关注和喜爱。在大连市国际学校，这种文化影响力也对学生的汉语学习态度产生了显著的推动作用。许多国际学校的学生对中国传统文化中的武术、书法、绘画等表现出浓厚的兴趣。中国武术以其独特的魅力吸引了众多学生，他们被武术的刚健有力、行云流水般的动作所折服。学校开设的武术课程，让学生有机会亲身体验武术的精髓，在强身健体的同时，也感受到了中国传统文化的博大精深。在一次武术课上，教练展示了一套太极拳，学生们被那柔和而又蕴含力量的动作所吸引，纷纷表示要认真学习，感受中国武术的魅力。书法和绘画也是中国传统文化的瑰宝，它们以独特的艺术形式展现了中国文化的内涵。国际学校的学生通过学习书法和绘画，不仅提高了自己的艺术修养，还深入了解了中国文化的审美观念和哲学思想。在书法课上，学生们一笔一划地临摹汉字，感受着汉字的韵味和书法的艺术魅力。一位来自英国的学生说：“我觉得书法是一门非常神奇的艺术，通过书写汉字，我仿佛能触摸到中国几千年的历史和文化。”中国的传统节日也是学生们了解中国文化的重要窗口。春节、中秋节、端午节等传统节日，蕴含着丰富的文化内涵和民俗风情。国际学校会在这些节日期间，组织学生开展各种庆祝活动，如春节时贴春联、包饺子，中秋节时赏月、吃月饼，端午节时包粽子、赛龙舟等。通过这些活动，学生们不仅体验到了节日的欢乐氛围，还深入了解了中国传统节日的起源、习俗和文化意义。在中秋节的庆祝活动中，学生们一起制作月饼，听老师讲述嫦娥奔月的故事，感受着中国传统文化中团圆、和谐的价值观。此外，中国现代文化的发展也对学生的汉语学习态度产生了积极影响。中国的电影、音乐、文学作品等在国际上获得了越来越多的