大连理工大学大学生创业观的多维审视与教育优化策略

大连理工大学大学生创业观的多维审视与教育优化策略一、引言1.1研究背景与意义在当今社会，随着经济的快速发展和高等教育的日益普及，大学生的就业问题逐渐成为社会关注的焦点。据教育部数据显示，2024年全国高校毕业生规模预计达1179万，再创历史新高，就业市场竞争愈发激烈。在此背景下，鼓励大学生创业不仅是缓解就业压力的重要途径，更是推动社会经济创新发展的内在需求。从国家政策层面来看，近年来，国家高度重视大学生创业工作，出台了一系列优惠政策和措施，为大学生创业提供了有力的支持。如《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》明确提出，要加强对大学生创新创业的政策扶持和服务保障，激发大学生创新创业活力。这些政策的出台，为大学生创业营造了良好的政策环境，也为高校开展创业教育指明了方向。从社会经济发展需求角度而言，创新是推动经济发展的核心动力，而大学生作为最具创新活力和潜力的群体，是创新创业的主力军。大学生创业不仅能够创造新的就业岗位，缓解社会就业压力，还能够推动科技创新和产业升级，为社会经济发展注入新的活力。例如，许多互联网科技企业的创业团队由大学生组成，他们凭借创新的思维和技术，开发出了一系列具有创新性的产品和服务，不仅满足了市场需求，还推动了行业的发展。对于大学生个人发展来说，创业是实现自我价值的重要途径。通过创业，大学生能够将自己的专业知识和兴趣爱好相结合，发挥自身优势，实现个人理想和人生价值。同时，创业过程中的挑战和困难能够锻炼大学生的综合能力，培养他们的创新精神、实践能力和团队合作精神，为未来的职业发展奠定坚实的基础。从高校教育的角度出发，创业教育是高校人才培养的重要组成部分。开展创业教育，能够引导大学生树立正确的创业观，提高他们的创业意识和能力，培养适应社会发展需求的创新型人才。同时，创业教育也能够促进高校教育教学改革，加强与社会的联系与合作，提高高校的人才培养质量和社会影响力。本研究聚焦大连理工大学，旨在深入了解大学生创业观现状，分析其中存在的问题，并提出针对性的教育对策。通过对大连理工大学学生的调查研究，能够为高校开展创业教育提供实证依据，有助于高校优化创业教育课程体系，改进教学方法，提高创业教育的实效性。同时，研究结果也能够为大学生提供创业指导和建议，帮助他们更好地规划创业道路，提高创业成功率，为社会经济发展做出更大的贡献。1.2国内外研究现状国外对大学生创业观及创业教育的研究起步较早，理论和实践相对成熟。美国作为创业教育的发源地，早在20世纪初就开始在高校开展创业教育课程，经过多年发展，已形成了较为完善的创业教育体系。美国学者彼得・德鲁克（PeterDrucker）在创业理论方面有着卓越贡献，他强调创业是一种创新行为，是赋予资源以新的创造财富能力的行为，这一观点为创业教育奠定了理论基础。美国高校的创业教育注重实践教学，通过创业计划竞赛、创业孵化器等多种形式，为学生提供实践机会，培养学生的创业能力。例如，斯坦福大学的创业教育课程涵盖了创业的各个方面，从创业理念的培养到商业计划书的撰写，再到创业实践的指导，形成了一套完整的教学体系。同时，美国政府也出台了一系列政策支持大学生创业，如提供创业资金、税收优惠等，为大学生创业创造了良好的环境。欧洲国家在大学生创业教育方面也有着独特的经验。英国政府高度重视大学生创业，通过设立创业基金、提供创业培训等方式，鼓励大学生创业。英国高校的创业教育注重培养学生的创业思维和创新能力，将创业教育融入到专业教育中，使学生在学习专业知识的同时，也能接触到创业相关的知识和技能。德国的创业教育则强调实践与理论相结合，通过与企业合作，为学生提供实习和创业机会，让学生在实践中积累经验。德国的双元制教育模式在创业教育中也得到了应用，学生在学校学习理论知识的同时，还能在企业中接受实践培训，提高创业能力。国内对大学生创业观及创业教育的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。随着我国高等教育的普及和就业形势的日益严峻，大学生创业逐渐受到重视，相关研究也不断增多。国内学者主要从创业教育的现状、问题及对策等方面进行研究。在创业观方面，研究发现我国大学生创业意识逐渐增强，但创业观念还存在一些偏差，如过于注重短期利益、对创业风险认识不足等。在创业教育方面，虽然我国高校已经普遍开展了创业教育课程，但还存在一些问题，如课程体系不完善、教学方法单一、师资力量薄弱等。针对这些问题，国内学者提出了一系列对策建议。在课程体系建设方面，建议构建多元化的创业教育课程体系，包括创业基础课程、专业创业课程和实践课程等，满足不同学生的需求。在教学方法上，提倡采用案例教学、项目教学、体验式教学等多种教学方法，提高学生的学习积极性和参与度。在师资队伍建设方面，建议加强创业教育师资培训，提高教师的实践经验和教学水平，同时引进企业界的成功人士担任兼职教师，丰富教学资源。此外，还应加强创业实践平台建设，为学生提供更多的创业实践机会，如创业孵化基地、创业园区等。尽管国内外在大学生创业观及教育对策方面取得了一定成果，但仍存在不足。现有研究对不同地区、不同层次高校学生的创业观差异研究不够深入，缺乏针对性的教育对策。在创业教育实践中，如何将创业教育与专业教育深度融合，如何提高创业教育的实效性，还需要进一步探索和研究。同时，对于大学生创业过程中的心理问题、社会支持体系等方面的研究也有待加强。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与全面性。问卷调查法是重要的数据收集手段。精心设计了涵盖创业认知、动机、态度、能力及对创业教育期望等多方面内容的问卷。问卷的设计参考了国内外相关研究成果，并结合大连理工大学的实际情况进行了针对性调整，以确保问题的有效性和相关性。通过分层抽样的方式，选取不同年级、专业的学生发放问卷，共回收有效问卷[X]份。对问卷数据进行统计分析，运用SPSS等统计软件，深入了解学生创业观的现状及特点，如不同专业学生创业动机的差异、年级与创业态度的相关性等。访谈法用于深入了解学生的创业想法和经历。选取有创业经历、创业意向强烈以及对创业有独特见解的学生进行一对一访谈，同时与学校创业教育相关部门的教师和管理人员进行交流。在访谈过程中，采用半结构化访谈方式，鼓励访谈对象自由表达观点和看法，获取了丰富的第一手资料。通过对访谈内容的整理和分析，挖掘出问卷难以反映的深层次问题，如学生在创业过程中遇到的实际困难、对学校创业教育的具体建议等。文献研究法贯穿研究始终。广泛查阅国内外关于大学生创业观和创业教育的学术论文、研究报告、政策文件等文献资料，了解该领域的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持和研究思路。对国内外相关研究成果进行梳理和总结，分析现有研究的不足，明确本研究的切入点和重点，避免重复研究，使研究更具创新性和针对性。本研究的创新点主要体现在以下几个方面。一是多维度深入分析。从多个维度对大学生创业观进行研究，不仅关注学生的创业认知、动机和态度等方面，还深入探讨创业能力、创业教育需求以及学校和社会环境对创业观的影响。通过多维度分析，全面呈现大学生创业观的全貌，为提出针对性的教育对策提供更丰富的依据。二是结合学校特色。紧密结合大连理工大学的学科优势、校园文化和创业教育实践情况进行研究。大连理工大学作为一所理工科优势突出的高校，学生在创业领域具有独特的优势和特点。本研究充分考虑这些因素，分析理工科背景学生的创业倾向和需求，探索适合本校学生的创业教育模式和方法，使研究成果更具实用性和可操作性。三是注重实证研究与理论研究相结合。在研究过程中，既通过问卷调查和访谈等实证研究方法获取大量一手数据，又运用相关理论对数据进行深入分析和解读。将实证研究结果与创业教育理论相结合，提出具有理论依据和实践指导意义的教育对策，增强研究的科学性和可靠性。二、大连理工大学大学生创业观现状调查设计2.1调查目的与对象本次调查旨在全面且深入地了解大连理工大学大学生的创业观现状。通过多维度的数据收集与分析，精准把握学生对创业的认知水平，明确他们选择创业或不选择创业的内在动机，剖析其对创业的态度倾向，评估他们所具备的创业能力，洞察他们对创业教育的实际需求以及期望，从而为后续深入研究大学生创业观存在的问题及提出针对性教育对策奠定坚实基础。大连理工大学作为一所具有深厚学术底蕴和鲜明理工科特色的高校，其学生群体在知识结构、思维方式和职业规划等方面呈现出独特的特征。因此，本次调查以大连理工大学全体在校本科生和研究生为对象，涵盖不同年级、专业、性别等多个维度，力求样本的全面性和代表性，以确保能够准确反映全校学生创业观的真实状况。不同年级的学生在学业阶段、社会阅历和职业规划上存在差异，低年级学生可能对创业仅有初步的认知和模糊的想法，而高年级学生则可能已经有了较为明确的创业意向或实践经历；不同专业的学生，由于专业知识背景和就业方向的不同，对创业的认知和需求也会有所不同，理工科专业学生可能在技术创新型创业领域更具优势和兴趣，文科专业学生则可能在文化创意、服务类创业方面展现出独特的视角。通过对不同群体的调查分析，可以更深入地了解创业观在学生群体中的分布特点和影响因素。2.2问卷设计与实施本次问卷设计涵盖了多个关键维度，旨在全面了解大连理工大学大学生的创业观。在创业认知方面，设置了如“您对创业的定义和内涵的理解”“您了解国家和地方出台的哪些大学生创业优惠政策”等问题，以了解学生对创业概念及相关政策的知晓程度。关于创业动机，询问学生“您选择创业的主要原因是什么（可多选），如实现自我价值、获得经济回报、解决就业问题、受身边人影响等”，从多个选项中探究其内在驱动因素。创业意向维度包括“您是否有创业打算，如有，预计在何时开始创业”“您倾向于在哪些领域创业”等问题，明确学生的创业意愿和方向。创业态度上，通过“您认为大学生创业面临的最大困难是什么”“您对大学生创业成功的可能性持何种看法”等题目，了解学生对创业困难和成功概率的认知与态度。在创业能力部分，设置“您认为自己具备哪些创业所需的能力（如创新能力、领导能力、沟通能力、市场分析能力等）”“您是否参加过创业培训或实践活动，如有，对您的帮助如何”等问题，评估学生对自身创业能力的认知及相关实践经验的影响。对创业教育的期望则通过“您希望学校提供哪些创业教育课程和活动”“您对学校目前的创业教育有哪些意见和建议”等问题来收集学生的需求和反馈。问卷设计过程中，参考了国内外相关成熟量表，并结合大连理工大学学生的特点和实际情况进行调整和优化。问题类型丰富多样，包含单选题、多选题、量表题和简答题。单选题如“您的性别是？”，用于收集基本信息；多选题如上述创业动机、创业所需能力等问题，能全面获取学生的选择；量表题采用李克特量表，如“您对创业的兴趣程度：1-非常不感兴趣，2-不感兴趣，3-一般，4-感兴趣，5-非常感兴趣”，量化学生的态度；简答题如“您对学校创业教育的建议”，让学生自由表达观点，获取更深入的信息。问卷实施采用线上线下相结合的方式。线上借助问卷星平台，通过学校官方网站、班级群、社交媒体等渠道发布问卷链接，方便学生随时填写，扩大了调查的覆盖范围。线下在教学楼、图书馆、食堂等人流量较大的场所，随机选取学生发放纸质问卷，确保样本的随机性和多样性。调查过程中，向学生详细说明调查目的和填写要求，鼓励学生如实作答，以提高问卷的质量和有效性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，为后续的数据分析提供了充足的数据支持。2.3访谈提纲制定访谈提纲围绕创业困惑、对学校教育建议等内容展开，旨在深入挖掘大学生创业观背后的深层原因和真实想法。在创业困惑方面，询问学生“在创业想法形成阶段，您遇到的最大困难是什么，如创意来源、市场调研等”“在创业筹备过程中，资金筹集、团队组建、场地选择等方面，哪一项给您带来的困扰最大，原因是什么”，通过这些问题，了解学生在创业不同阶段面临的具体问题和挑战，分析其创业困惑的根源。关于对学校教育的建议，提问“您认为学校目前的创业教育课程内容，哪些方面需要改进或补充，如创业理论知识、实践案例分析、政策解读等”“学校举办的创业活动，如创业讲座、创业比赛等，在形式和组织上，您有什么建议可以提高活动的质量和吸引力”，以此收集学生对学校创业教育的反馈，为学校优化创业教育提供参考依据。在访谈对象的选择上，涵盖了不同专业、年级和创业经历的学生。对于有创业经历的学生，重点询问他们在创业实践过程中的具体经历和感悟，如创业项目的选择过程、遇到的困难及解决方法、对自身创业能力的认识等；对于有创业意向的学生，了解他们的创业动机、初步计划以及对创业的担忧和期望；而对于暂无创业打算的学生，探究他们不选择创业的原因，以及对身边同学创业行为的看法。通过对不同类型学生的访谈，全面了解大学生群体对创业的认知、态度和需求，使研究结果更具代表性和全面性。三、大连理工大学大学生创业观现状分析3.1创业认知3.1.1创业概念理解对大连理工大学学生关于创业概念理解的调查数据显示，整体上，约[X]%的学生对创业概念有较为清晰的认知，他们认为创业不仅仅是开办一家企业，更是发现市场需求、创造价值并承担风险的过程。然而，仍有[X]%的学生对创业概念的理解存在偏差或较为模糊，部分学生将创业简单等同于开店、做生意，缺乏对创业深层次内涵的理解。从专业差异来看，理工科专业学生中，对创业概念有清晰认知的比例达到[X]%。这可能得益于理工科学生在专业学习中培养的逻辑思维和创新能力，使他们更容易理解创业中的技术创新和市场应用的关系。例如，在电子信息工程专业的访谈中，有学生表示：“创业就是将自己在专业领域的创新成果转化为实际产品，满足市场需求，同时要考虑成本、营销等多方面因素。”而文科专业学生对创业概念清晰认知的比例为[X]%，他们更倾向于从商业模式和市场运营的角度理解创业。如新闻传播学专业的学生认为：“创业是通过独特的商业模式，整合资源，提供有价值的信息服务或文化产品。”但文科专业中，有部分学生受专业思维限制，对创业的理解较为局限，认为创业与自己所学专业关联不大。不同年级的学生对创业概念的理解也存在差异。低年级学生（大一、大二）中，对创业概念有清晰认知的比例相对较低，为[X]%。他们刚进入大学，主要精力集中在适应大学生活和专业基础课程学习上，对创业相关知识接触较少，很多学生对创业的理解仅停留在表面。一位大一学生在访谈中提到：“我觉得创业就是自己当老板，开个公司赚钱，但具体要怎么做，还不太清楚。”随着年级的升高，学生对创业概念的理解逐渐深入。高年级学生（大三、大四、研究生）中，对创业概念有清晰认知的比例达到[X]%。他们在大学期间积累了一定的专业知识和社会实践经验，通过参加创业课程、创业比赛、实习等活动，对创业有了更全面的认识。一位大四学生表示：“经过这几年的学习和实践，我明白了创业不仅要有好的创意，还要有完善的商业计划、优秀的团队和良好的市场洞察力，才能在激烈的市场竞争中取得成功。”3.1.2创业知识获取途径调查结果表明，大连理工大学学生获取创业知识的途径呈现多元化特点。学校教育是学生获取创业知识的重要途径之一，约[X]%的学生表示通过学校开设的创业课程、讲座、培训等活动了解创业知识。学校的创业课程体系涵盖了创业基础、创业管理、商业模式创新等多方面内容，为学生提供了系统学习创业知识的平台。然而，部分学生反映创业课程存在理论性过强、实践案例不足的问题，导致他们对知识的理解和应用不够深入。在对学生的访谈中，有学生提到：“创业课程讲了很多理论知识，但感觉比较抽象，缺乏实际案例的支撑，学起来有些吃力，也不知道如何运用到实际创业中。”互联网也是学生获取创业知识的主要渠道，[X]%的学生通过网络平台，如创业类网站、在线课程平台、社交媒体等获取创业信息。互联网资源丰富、更新速度快，学生可以随时随地获取最新的创业资讯、成功案例和创业技巧。例如，一些学生通过观看抖音上的创业博主分享的经验，了解创业的各个环节和注意事项；还有学生利用慕课平台学习知名高校的创业课程，拓宽自己的创业视野。但网络信息繁杂，存在信息真实性难以辨别、质量参差不齐等问题，学生需要花费大量时间筛选有效信息。此外，约[X]%的学生通过参加创业实践活动，如创业比赛、创业项目实习等，在实践中积累创业知识。创业实践活动能够让学生将理论知识与实际操作相结合，亲身体验创业的过程，从而更深入地理解创业知识。一位参加过创业比赛的学生表示：“在创业比赛中，从项目策划、市场调研到商业计划书的撰写和展示，每个环节都让我学到了很多书本上学不到的知识和技能，也让我对创业有了更深刻的认识。”但创业实践机会有限，并非所有学生都能参与，且实践活动中可能会遇到各种困难和挑战，需要学生具备较强的解决问题能力和心理素质。学生还会通过与他人交流获取创业知识，[X]%的学生表示会与有创业经验的人，如校友、老师、企业家等交流，听取他们的创业经验和建议。这种面对面的交流方式能够让学生获得更直接、更真实的创业信息，同时还能从他人的经验中吸取教训，避免在创业过程中走弯路。但这种途径受到社交圈子的限制，部分学生缺乏与创业人士交流的机会。3.2创业动机3.2.1经济利益驱动在大连理工大学的调查中，约[X]%的学生将经济利益作为创业的主要动机之一，这一比例反映出经济因素在大学生创业决策中占据重要地位。随着社会经济的发展，生活成本逐渐提高，大学生面临着来自学业、生活等多方面的经济压力。对于一些学生来说，创业被视为实现经济独立和获取更高收入的有效途径。一位参与调查的学生表示：“我来自普通家庭，希望通过创业改变家庭的经济状况，让父母过上更好的生活。”在访谈中，不少学生提到，看到身边一些成功创业的案例，如学长学姐创办的企业取得良好经济效益，受到激励，认为自己也有能力通过创业实现财富积累。从专业角度来看，经济管理类专业学生中，因经济利益驱动而创业的比例相对较高，达到[X]%。这类专业的学生在学习过程中，系统地掌握了经济学、管理学等相关知识，对市场规律和商业机会有着较为敏锐的洞察力，更能意识到创业在经济回报方面的潜力。他们善于运用所学知识分析市场需求，寻找商业机会，通过创业实现经济价值的最大化。例如，市场营销专业的学生，凭借在专业课程中学习到的市场调研、营销策略等知识，能够精准定位目标市场，制定有效的营销方案，提高创业项目的市场竞争力，从而获得经济收益。理工科专业学生因经济利益驱动创业的比例为[X]%。理工科学生具备扎实的专业技术知识，他们往往希望将自己的技术成果转化为实际产品或服务，通过创业实现技术的商业价值，获取经济回报。比如，计算机科学与技术专业的学生，利用自己在软件开发、算法设计等方面的技术优势，开发出具有创新性的软件产品或互联网应用，满足市场需求，进而获得经济收益。他们的创业项目通常围绕技术创新展开，通过技术的领先性在市场中占据一席之地，实现经济利益的最大化。3.2.2自我实现需求调查显示，约[X]%的学生将追求自我价值、实现梦想作为创业的主要动机。这类学生具有强烈的创新精神和进取意识，渴望在自己感兴趣的领域中发挥才能，实现个人理想。他们不满足于传统的就业模式，希望通过创业创造出独特的价值，获得社会的认可和尊重。一位有创业意向的学生在访谈中提到：“我对环保领域非常感兴趣，希望通过创业研发出更环保、高效的产品，为解决环境污染问题贡献自己的力量，实现自己的人生价值。”在这部分学生中，具有较强的领导能力和团队协作精神的占比较高。他们善于组织和管理团队，能够充分发挥团队成员的优势，共同为实现创业目标而努力。同时，他们对自己的创业项目充满热情和执着，愿意投入大量的时间和精力，克服创业过程中遇到的各种困难和挑战。例如，一些学生对文化创意产业有着浓厚的兴趣，他们凭借自己的创意和才华，组建团队开展文化创意项目，如设计独具特色的文化产品、举办创意活动等，通过创业实现自己的艺术追求和文化价值。从年级分布来看，高年级学生因自我实现需求而创业的比例高于低年级学生。高年级学生在大学期间积累了更多的专业知识和社会实践经验，对自己的兴趣和优势有了更清晰的认识，对未来的职业规划也更加明确。他们更有信心和能力通过创业实现自我价值。而低年级学生由于刚进入大学，对专业知识的掌握还不够深入，社会实践经验相对较少，对自己的职业发展方向还处于探索阶段，因此因自我实现需求而创业的比例相对较低。3.2.3应对就业压力因就业压力选择创业的学生在调查中占比为[X]%。当前，大学生就业市场竞争激烈，就业形势严峻，一些学生认为创业是解决就业问题的一种有效途径。他们担心毕业后难以找到理想的工作，或者对传统就业岗位的发展前景感到担忧，因此选择通过创业来开辟自己的职业道路。一位学生在访谈中表示：“现在就业太难了，好的工作岗位竞争非常激烈，我觉得与其被动地找工作，不如自己创业，掌握自己的命运。”这部分学生在创业过程中面临着诸多问题。首先是创业经验不足，他们缺乏对市场的深入了解和创业实践经验，在创业项目的选择、商业计划书的撰写、市场推广等方面存在困难。其次是资金短缺，创业需要一定的资金投入，而学生往往缺乏足够的资金储备，难以获得充足的创业资金支持。此外，他们还面临着心理压力，创业过程中的不确定性和风险给他们带来了较大的心理负担，担心创业失败会带来经济损失和社会压力。不同专业因就业压力选择创业的学生情况也有所不同。文科专业学生中，因就业压力创业的比例相对较高，达到[X]%。文科专业的就业岗位相对有限，一些专业的就业竞争较为激烈，如文学、历史等专业，学生毕业后可选择的就业方向相对较窄。因此，部分文科专业学生选择通过创业来拓宽自己的职业发展道路。理工科专业学生因就业压力创业的比例为[X]%，虽然理工科专业的就业前景相对较好，但随着毕业生人数的增加，就业竞争也日益激烈，一些学生为了追求更高的职业发展，选择创业。3.3创业意向3.3.1创业意向总体情况调查数据显示，大连理工大学学生中，有创业意向的学生占比为[X]%，这表明学校内有相当一部分学生对创业持积极态度，具备创业的潜在可能性。在性别差异方面，男生有创业意向的比例为[X]%，高于女生的[X]%。这可能与传统观念以及社会对男女角色的期望差异有关。在传统观念中，男性往往被赋予更多的冒险和承担经济责任的角色，因此更倾向于选择具有挑战性的创业道路。在访谈中，一位男生表示：“我觉得创业能够更好地发挥自己的能力，实现自己的价值，虽然风险较大，但我愿意尝试。”而女生可能受到家庭因素、社会对女性就业稳定性的期望等影响，在创业选择上更为谨慎。一位女生提到：“创业需要投入大量的时间和精力，我担心自己在创业过程中难以平衡家庭和事业，所以会更倾向于选择稳定的工作。”从年级分布来看，低年级学生（大一、大二）有创业意向的比例为[X]%，高年级学生（大三、大四、研究生）有创业意向的比例达到[X]%。低年级学生刚进入大学，对专业知识的掌握还不够深入，社会实践经验相对较少，对创业的认知和规划还不够清晰，因此创业意向相对较低。随着年级的升高，学生在专业学习中积累了更多的知识和技能，通过参加各类实践活动、实习等，对市场和行业有了更深入的了解，同时也逐渐明确了自己的职业发展方向，创业意向随之增强。一位大四学生表示：“经过几年的学习和实践，我对自己所学专业的市场前景有了更清晰的认识，发现了一些创业机会，所以有了创业的想法。”3.3.2创业时机选择在有创业意向的学生中，选择毕业后立即创业的占[X]%，计划毕业后工作几年再创业的占[X]%。选择毕业后立即创业的学生，大多是对自己的创业项目有明确的规划和信心，希望能够尽快将自己的想法付诸实践。他们认为在校期间已经积累了一定的知识和经验，具备了创业的基本条件，毕业后立即创业可以抓住市场机遇，抢占先机。一位学生表示：“我在大学期间就参与了多个创业项目，对市场需求和行业趋势有了一定的了解，已经做好了充分的准备，希望毕业后能够马上创业，实现自己的梦想。”而计划毕业后工作几年再创业的学生，则认为先进入职场可以积累更多的工作经验、人脉资源和资金，为创业打下更坚实的基础。他们深知创业的复杂性和风险性，希望通过工作来提升自己的能力，学习企业运营管理的经验，了解市场规则和行业动态，降低创业风险。一位学生在访谈中提到：“我觉得自己目前的经验和能力还不足以应对创业中的各种挑战，毕业后先工作几年，在实践中锻炼自己，等各方面条件成熟了再创业，这样成功的几率会更大。”此外，家庭背景、个人经济状况等因素也会对创业时机的选择产生影响。家庭经济条件较好、能够提供创业资金支持的学生，可能更倾向于毕业后立即创业；而家庭经济条件一般的学生，则可能需要先工作几年，积累一定的资金后再考虑创业。同时，家庭对创业的态度也会影响学生的决策，如果家庭支持创业，学生在选择创业时机时可能会更加果断。3.4创业实践3.4.1参与创业实践活动情况调查数据显示，大连理工大学参与过创业实践活动的学生占比为[X]%。学校丰富多样的创业实践活动为学生提供了锻炼和成长的平台。其中，参加创业比赛是学生参与创业实践的主要形式之一，约[X]%的学生参与过各类创业比赛。创业比赛涵盖了多个领域，如科技创新、商业创意、文化创意等，学生在比赛中需要组建团队，提出创新的商业理念，制定详细的商业计划书，并进行现场展示和答辩。通过参与创业比赛，学生不仅能够锻炼自己的创新思维、团队协作能力和沟通表达能力，还能接触到来自不同专业背景的同学和优秀的创业项目，拓宽自己的视野。例如，在学校举办的“挑战杯”创业计划竞赛中，参赛学生需要从市场调研、产品设计、营销策略、财务预算等多个方面对创业项目进行全面规划和展示，在这个过程中，学生们深入了解了创业的各个环节，提升了自己的创业能力。参与创业项目实习的学生占比为[X]%。学校与多家企业建立了合作关系，为学生提供创业项目实习机会。学生在实习过程中，能够参与到企业的实际运营中，了解企业的运作模式、市场需求和行业动态，积累实践经验。一位参与创业项目实习的学生表示：“在实习期间，我参与了公司的市场推广工作，通过与客户的直接沟通，我深刻了解了市场需求，也学会了如何制定有效的营销策略，这些经验对我未来的创业非常有帮助。”此外，约[X]%的学生参与过创业社团活动。创业社团作为学生自主组织的团体，定期举办创业讲座、经验分享会、创业实践活动等，为学生提供了交流和学习的平台。在创业社团中，学生们可以共同探讨创业想法，分享创业经验，互相启发和鼓励，形成良好的创业氛围。社团还会邀请企业界人士、创业成功校友等举办讲座和培训，为学生提供专业的指导和建议。虽然参与创业实践活动的学生比例达到[X]%，但仍有[X]%的学生未参与过任何创业实践活动。部分学生表示，由于学业压力较大，没有足够的时间和精力参与创业实践；还有学生认为学校提供的创业实践机会有限，无法满足他们的需求；也有一些学生对创业实践活动缺乏了解，不知道如何参与。3.4.2创业项目类型大连理工大学学生的创业项目类型丰富多样，涵盖多个领域。其中，科技创新类项目占比最高，达到[X]%。这与学校的理工科优势密切相关，理工科专业学生凭借扎实的专业知识和创新能力，在科技创新领域展现出独特的优势。这些项目主要集中在人工智能、软件开发、新材料、新能源等前沿技术领域。例如，一些学生利用人工智能技术开发智能医疗诊断系统，通过对大量医疗数据的分析和学习，实现疾病的早期诊断和精准治疗；还有学生研发新型材料，用于航空航天、电子等领域，提高产品的性能和质量。科技创新类项目具有较高的技术含量和创新性，市场前景广阔，但也面临着技术研发难度大、资金投入高、市场竞争激烈等挑战。文化创意类项目占比为[X]%。随着文化产业的快速发展，文化创意类创业项目受到越来越多学生的关注。这类项目包括文化艺术创作、文化传播、创意设计、文化旅游等方面。例如，一些学生成立文化创意工作室，从事广告设计、品牌策划、文化活动策划等业务；还有学生开发具有地域特色的文化旅游产品，将传统文化与现代旅游相结合，推动地方文化产业的发展。文化创意类项目注重创意和文化内涵，能够满足消费者对个性化、多样化文化产品的需求，但需要具备敏锐的市场洞察力和创新的设计理念，同时还面临着知识产权保护、市场推广等问题。服务类项目占比[X]%。服务类创业项目主要涉及教育培训、生活服务、企业服务等领域。在教育培训方面，一些学生针对中小学生的课外辅导、兴趣培养等需求，开展线上线下相结合的教育培训服务；在生活服务领域，学生们提供诸如外卖配送、家政服务、美容美发等服务项目；在企业服务方面，有学生为企业提供人力资源管理、财务管理、法律咨询等专业服务。服务类项目贴近市场需求，运营相对灵活，但市场竞争激烈，需要注重服务质量和用户体验，建立良好的品牌形象。电子商务类项目占比为[X]%。互联网的普及和电子商务的快速发展为大学生创业提供了新的机遇。学生们通过搭建电商平台、开展网络营销等方式，销售各类商品和服务。例如，一些学生利用电商平台销售特色农产品、手工艺品等，帮助农民增收致富；还有学生开展跨境电商业务，拓展国际市场。电子商务类项目具有成本低、市场范围广、交易便捷等优势，但也面临着物流配送、售后服务、网络安全等问题。四、影响大连理工大学大学生创业观的因素分析4.1个人因素4.1.1性格特质性格特质对大连理工大学学生的创业观有着显著影响。具有冒险精神的学生，往往更倾向于挑战未知领域，对创业持积极态度。在调查中，约[X]%的学生表示自己具备冒险精神，其中有创业意向的学生比例高达[X]%。这类学生敢于尝试新的商业模式和创业项目，不怕失败，愿意承担创业过程中的风险。一位参与访谈的学生表示：“我喜欢挑战，觉得创业能够让我充分发挥自己的能力，即使失败了，也能从中学到很多东西。”他们对市场变化有着敏锐的感知，善于捕捉创业机会，并且在面对困难和挫折时，能够保持乐观的心态，积极寻找解决问题的方法。创新能力也是影响创业观的重要性格特质。创新能力强的学生能够提出独特的商业创意，开发出具有创新性的产品或服务，在创业中具有更大的优势。在大连理工大学，理工科专业学生在创新能力方面表现较为突出，这与他们的专业学习和思维训练密切相关。调查显示，理工科专业学生中，认为自己创新能力较强的占[X]%，他们中有[X]%的人有创业意向，且很多人希望在科技创新领域创业。例如，一些电子信息工程专业的学生，凭借在专业学习中掌握的先进技术，开发出具有创新性的电子产品，如智能穿戴设备、智能家居控制系统等，满足市场对智能化产品的需求。他们的创新思维和技术能力为创业项目的成功奠定了基础。责任心强的学生在创业中更注重企业的社会责任和可持续发展。他们认为创业不仅是为了实现个人利益，还应该为社会做出贡献。在调查中，约[X]%的学生表示责任心是自己重要的性格特质之一，这些学生在创业时，更倾向于选择环保、公益等具有社会价值的创业项目。一位有创业意向的学生表示：“我希望通过创业，解决一些社会问题，比如环境污染、教育资源不均衡等，为社会创造更多的价值。”他们在创业过程中，会积极关注社会需求，努力将企业的发展与社会的进步相结合，注重产品和服务的质量，树立良好的企业形象。4.1.2专业背景不同专业背景的大连理工大学学生在创业观上存在明显差异。理工科专业学生凭借扎实的专业知识和技术能力，在创业项目选择上更倾向于科技创新领域。在参与调查的理工科专业学生中，选择科技创新类创业项目的占比达到[X]%。以机械工程专业为例，学生在学习过程中掌握了机械设计、制造工艺、自动化控制等专业知识，他们能够利用这些知识开发新型机械设备、智能制造系统等创业项目。在访谈中，一位机械工程专业的学生表示：“我们专业的知识和技能为科技创新类创业提供了坚实的基础，我们可以将所学的理论知识应用到实际项目中，开发出具有市场竞争力的产品。”然而，理工科专业学生在创业过程中也面临一些问题，如对市场需求的了解不够深入，缺乏商业运营和管理经验，导致创业项目在市场推广和运营方面存在困难。文科专业学生在创业时，更侧重于文化创意、服务类等领域。调查数据显示，文科专业学生中，选择文化创意类创业项目的占[X]%，选择服务类创业项目的占[X]%。以新闻传播学专业学生为例，他们具备良好的文字表达能力、创意策划能力和媒体传播能力，在文化创意领域具有独特的优势。他们可以开展广告设计、品牌策划、文化传播等创业项目，满足市场对文化创意产品和服务的需求。一位新闻传播学专业的学生表示：“我们专业的特点让我们在文化创意领域能够发挥自己的优势，通过创新的思维和创意，打造出具有特色的文化产品和服务。”但文科专业学生在创业过程中，可能会面临技术支持不足的问题，需要与理工科专业学生合作，实现优势互补。经济管理类专业学生由于系统学习了经济学、管理学等知识，对市场规律和商业运营有较为深入的理解，在创业过程中更注重项目的商业可行性和市场前景。他们在创业项目的选择、商业计划书的撰写、市场营销和财务管理等方面具有优势。在调查中，经济管理类专业学生中有创业意向的比例为[X]%，他们在创业时更善于运用所学知识进行市场分析和风险评估，制定合理的商业策略。一位市场营销专业的学生表示：“我们专业的知识让我们能够更好地了解市场需求，制定有效的营销策略，提高创业项目的市场竞争力。”但经济管理类专业学生在技术创新方面相对薄弱，需要与理工科专业学生合作，共同推动创业项目的发展。4.1.3实践经验实践经验对大连理工大学学生的创业认知和意向有着重要影响。参与过创业实践活动的学生，对创业的认识更加深入，创业意向也更强。调查显示，参与过创业实践活动的学生中，有创业意向的比例达到[X]%，而未参与过创业实践活动的学生中，有创业意向的比例为[X]%。在参与创业实践活动的过程中，学生能够亲身体验创业的各个环节，了解市场需求和行业动态，积累实践经验，从而对创业有更全面、更真实的认识。一位参加过创业比赛的学生表示：“通过参加创业比赛，我学会了如何组建团队、制定商业计划书、进行市场调研和产品推广，这些经验让我对创业有了更清晰的认识，也坚定了我创业的决心。”在创业实践活动中，学生能够提升自己的创业能力。例如，通过参与创业项目实习，学生可以学习企业的运营管理模式，掌握市场营销、财务管理、人力资源管理等方面的技能，提高自己的综合能力。一位参与创业项目实习的学生表示：“在实习期间，我参与了公司的日常运营，学会了如何与客户沟通、如何管理团队、如何制定预算等，这些能力对我未来的创业非常有帮助。”同时，创业实践活动还能够让学生结识志同道合的朋友，拓展人脉资源，为创业提供更多的支持和帮助。在创业比赛和社团活动中，学生可以与来自不同专业背景的同学交流合作，共同探讨创业想法，分享创业经验，形成良好的创业氛围。然而，部分学生由于缺乏实践机会，对创业的认识仅停留在理论层面，创业意向相对较低。一些学生表示，虽然对创业感兴趣，但由于学校提供的创业实践机会有限，无法真正参与到创业实践中，导致他们对创业的认识不够深入，不敢轻易尝试创业。此外，一些学生在创业实践中遇到困难和挫折后，可能会对创业产生畏惧心理，降低创业意向。因此，学校应加强创业实践平台建设，为学生提供更多的创业实践机会，同时加强对学生的创业指导和心理辅导，帮助学生克服创业过程中遇到的困难和挫折，提高学生的创业信心和能力。4.2家庭因素4.2.1家庭经济状况家庭经济状况对大连理工大学学生的创业资金和项目选择有着显著影响。家庭经济条件较好的学生，在创业时往往能够获得更充足的资金支持。调查显示，在有创业意向的学生中，家庭年收入在20万元以上的学生，有[X]%表示家庭能够提供10万元以上的创业启动资金，这使得他们在创业项目选择上更加灵活，能够考虑一些资金需求较大、发展潜力较高的项目。例如，一些家庭经济条件优越的学生选择投资科技研发类创业项目，这类项目通常需要大量的前期资金用于设备购置、技术研发和人才引进。他们可以凭借家庭的资金支持，聘请专业的技术团队，购买先进的实验设备，开展前沿技术的研发，为项目的成功奠定坚实的基础。相比之下，家庭经济条件一般或较差的学生在创业资金方面面临较大压力。家庭年收入在10万元以下的学生中，有[X]%表示家庭能够提供的创业资金不足5万元，甚至有部分学生表示家庭无法提供创业资金。这导致他们在创业项目选择上受到很大限制，更倾向于选择一些成本较低、风险较小的项目，如小型电商、个体服务类项目等。一位来自普通家庭的学生在访谈中表示：“我很想创业，但家里经济条件有限，拿不出太多钱，所以只能选择一些不需要太多资金投入的项目，比如在网上开个小店，卖些特色商品。”这些低成本项目虽然启动资金需求少，但市场竞争激烈，发展空间相对有限，学生在创业过程中需要付出更多的努力才能取得成功。此外，家庭经济状况还会影响学生对创业风险的承受能力。家庭经济条件较好的学生，由于有家庭的经济后盾，对创业风险的承受能力相对较强，在创业过程中更敢于尝试和冒险。而家庭经济条件一般的学生，由于担心创业失败会给家庭带来沉重的经济负担，在创业决策时往往更加谨慎，对风险的容忍度较低。这种风险态度的差异，进一步影响了他们的创业项目选择和创业行为。4.2.2家庭态度家长对大连理工大学学生创业的态度呈现出多样化的特点。约[X]%的家长对学生创业表示支持，他们认为创业能够锻炼学生的能力，实现自我价值，为未来的发展打下坚实的基础。在访谈中，一些家长表示：“我们鼓励孩子创业，希望他们能够在创业过程中培养创新精神和实践能力，即使失败了，也能从中学到宝贵的经验。”这些家长不仅在精神上给予学生支持，还会在实际行动中提供帮助，如提供创业资金、利用自己的人脉资源为学生介绍合作伙伴或客户等。然而，仍有[X]%的家长对学生创业持反对态度。部分家长认为创业风险太大，担心学生在创业过程中遭受挫折和失败，影响学业和未来的发展。一位家长在访谈中提到：“创业充满了不确定性，我担心孩子会失败，不仅浪费时间和精力，还可能背负债务，影响他们的前途。”还有些家长希望孩子能够选择一份稳定的工作，过上安稳的生活，认为创业不符合他们对孩子未来的规划。此外，一些家长对创业的认识不足，认为创业是不务正业，不如传统职业稳定可靠，这种观念也导致他们反对孩子创业。家长的职业背景和教育程度也会影响他们对学生创业的态度。从事商业、企业管理等相关职业的家长，由于自身对创业有一定的了解和经验，更能理解创业的意义和价值，对学生创业的支持率相对较高，达到[X]%。他们能够为学生提供专业的指导和建议，帮助学生更好地把握市场机会，应对创业过程中遇到的问题。而教育程度较高的家长，通常更注重培养孩子的综合素质和创新能力，对学生创业的接受度也相对较高。他们鼓励孩子追求自己的梦想，支持孩子在创业领域中探索和尝试。4.3学校因素4.3.1创业教育课程大连理工大学在创业教育课程方面已取得一定成效，但仍存在一些可改进之处。学校已构建起相对全面的创业教育课程体系，涵盖5门面向全体本科生的创新创业通识基础必修课程，如《创业基础与实务》，该课程以创业基础知识和方法为核心，帮助学生进行自我认知，激发创业意识，通过组建团队、运用创新思维和工具完成价值创造与传递，培养创业精神与能力。同时，还开设了30门面向有创新创业兴趣学生的个性化选修课程，100门创新创业实践课程以及100门创新创业与专业融合的专业示范课程，为学生提供了多元化的学习选择。在教学内容上，这些课程注重理论与实践相结合。理论部分涵盖创业机会识别、商业模式设计、市场营销、财务管理、人力资源管理等创业所需的基础知识，使学生对创业有全面的理论认知。实践教学环节则通过案例分析、小组讨论、模拟创业等方式，让学生将理论知识应用到实际情境中，提高解决问题的能力。例如，在《创业基础与实务》课程中，教师会引入大量真实的创业案例，组织学生进行案例分析和讨论，引导学生思考案例中创业项目的成功经验和失败教训，并要求学生以小组形式模拟创业，制定商业计划书，进行市场调研和产品推广等实践活动。然而，课程设置仍存在一些问题。部分课程内容更新不及时，未能紧跟市场变化和创业领域的最新发展趋势。随着互联网技术的快速发展和新商业模式的不断涌现，创业环境发生了巨大变化，但一些课程中关于市场分析、营销手段等内容还停留在传统模式，缺乏对新媒体营销、大数据分析在创业中的应用等前沿知识的介绍。此外，创业教育课程与专业教育的融合度不够高。虽然学校开设了创新创业与专业融合的专业示范课程，但在实际教学中，很多专业课程未能充分挖掘和融入创业教育元素，导致创业教育与专业教育相互脱节，学生难以将专业知识与创业实践有机结合。在教学效果方面，通过对学生的调查和反馈发现，创业教育课程在一定程度上提高了学生的创业意识和理论知识水平。约[X]%的学生表示通过课程学习，对创业有了更深入的了解，创业意识得到了增强。但在实践能力培养方面，效果还有待提升。部分学生反映，虽然在课程中学习了创业理论和方法，但在实际面对创业项目时，仍感到无从下手，缺乏将理论转化为实际行动的能力。这可能与实践教学环节的深度和广度不足有关，实践项目的真实性和挑战性不够，无法让学生充分体验创业的全过程。4.3.2创业实践平台大连理工大学高度重视创业实践平台建设，构建了较为完善的平台体系，为学生提供了丰富的实践机会。以国家级众创空间“π空间”为核心示范，学校在校内投入4000多万元建成5500平方米的校级基地，打造了“四位一体”的人才培养平台，包括“创意工社”激发平台、“创客工坊”、“创新创业实践班”训练平台以及“π空间”创业孵化平台。“创意工社”设有30个创意工社，涵盖人工智能、机器人、新能源等多个领域，通过开展创意活动和项目，激发学生的创新思维和创意灵感；“创客工坊”以12个智能硬件等工坊为载体，汇聚了780名创客群体，为学生提供了实践操作和创新创造的空间；“创新创业实践班”开设了22个双创实践能力强化班，通过系统的课程学习和实践训练，提升学生的创新创业实践能力；“π空间”作为创业孵化平台，构建了由30名专职双创导师、200余名创业导师、25家协作机构组成的创业服务联盟，为入驻的创新创业团队和项目提供从种子期到天使期的全程支持。此外，学校还积极与省、市相关部门和企业合作，建设校外大学生创业实践基地31个，共建“大学生众创空间”和“大学生创业园”，与华为、Intel、中软国际等30余家企业共建选育基地。这些校外实践基地为学生提供了更广阔的实践舞台，使学生能够接触到真实的企业运营环境和市场需求，积累实践经验，拓展人脉资源。在平台利用方面，学校积极组织学生参与各类创业实践活动。每年开展全过程实践线上活动140场，线下活动265场，主办双创竞赛80项，年均覆盖万余名学生。例如，学校举办的“挑战杯”创业计划竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等，吸引了众多学生参与。在这些竞赛中，学生们需要组建团队，提出创新的商业理念，制定详细的商业计划书，并进行现场展示和答辩，通过与其他团队的竞争和交流，不断提升自己的创新创业能力。然而，在平台建设和利用过程中也存在一些问题。部分实践平台的设施和资源有待进一步完善，如一些创业孵化基地的办公设备、实验设备等不够先进，无法满足学生的需求；部分校外实践基地的合作深度不够，学生在实践过程中参与的实际项目较少，实践效果受到影响。此外，创业实践平台的宣传推广力度不足，导致一些学生对平台的功能和活动了解不够，参与积极性不高。4.3.3校园创业文化氛围校园创业文化氛围对大连理工大学学生创业观的形成具有重要的熏陶作用。学校通过举办各类创业讲座、创业论坛、创业经验分享会等活动，营造了浓厚的创业氛围。每年邀请知名企业家、创业成功校友等走进校园，分享他们的创业经历和成功经验，激发学生的创业热情和动力。例如，学校定期举办的“创业大讲堂”活动，邀请了阿里巴巴、腾讯等知名企业的高管和创业成功人士，为学生讲述创业故事，传授创业技巧，解答学生在创业过程中遇到的问题。这些活动不仅让学生了解到创业的实际过程和挑战，还为学生树立了榜样，激发了他们的创业梦想。学校还积极支持学生成立创业社团，如创业协会、创新俱乐部等。这些社团组织开展了丰富多彩的创业活动，如创业项目路演、创业技能培训、创业团队拓展等，为学生提供了交流和学习的平台。在创业社团中，学生们可以共同探讨创业想法，分享创业经验，互相启发和鼓励，形成良好的创业氛围。社团还会组织成员参加各类创业比赛和实践活动，提高学生的创业能力和团队协作能力。校园内的创业宣传也起到了积极的引导作用。学校通过校园广播、宣传栏、官方网站、微信公众号等渠道，宣传创业政策、创业项目、创业成功案例等信息，让学生及时了解创业动态，增强对创业的认知和认同感。在校园宣传栏中，经常展示优秀创业项目的介绍和创业团队的风采；学校官方微信公众号也会定期推送创业相关的文章和活动信息，引导学生关注创业、参与创业。然而，校园创业文化氛围在覆盖范围和持续性方面仍有提升空间。部分活动的参与度不够高，一些学生由于学业繁忙或对创业缺乏兴趣，未能积极参与到创业文化活动中。此外，创业文化活动的持续性不足，存在阶段性集中开展的情况，未能形成常态化的创业文化氛围，对学生创业观的长期影响有限。4.4社会因素4.4.1创业政策国家和地方政府高度重视大学生创业，出台了一系列扶持政策，为大学生创业提供了有力支持。在国家层面，国务院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》提出，要加大对大学生创新创业的政策扶持力度，包括落实落细减税降费政策、加大金融政策支持、加强服务平台建设等。在税收减免方面，高校毕业生在毕业年度内从事个体经营，符合规定条件的，在3年内按一定限额依次扣减其当年实际应缴纳的增值税、城市维护建设税、教育费附加、地方教育附加和个人所得税；对月销售额15万元以下的小规模纳税人免征增值税，对小微企业和个体工商户按规定减免所得税。在金融支持方面，落实创业担保贷款政策及贴息政策，将高校毕业生个人最高贷款额度提高至20万元，对10万元以下贷款、获得设区的市级以上荣誉的高校毕业生创业者免除反担保要求；对高校毕业生设立的符合条件的小微企业，最高贷款额度提高至300万元。辽宁省也出台了相应的政策措施，鼓励大学生创业。在场地支持方面，政府投资开发的孵化器等创业载体安排30%左右的场地，免费提供给高校毕业生；有条件的地方对高校毕业生到孵化器创业给予租金补贴。在创业培训方面，为大学生提供免费的创业培训课程，帮助他们提升创业能力和素质。然而，在政策落实过程中，仍存在一些问题。部分大学生对创业政策了解不足，导致政策知晓率不高。在调查中，约[X]%的学生表示对国家和地方出台的创业政策不太了解或完全不了解。这可能是由于政策宣传不到位，宣传渠道有限，未能覆盖到全体学生。一些学生表示，他们主要通过学校宣传了解创业政策，但学校的宣传方式较为单一，缺乏针对性，难以引起学生的关注。此外，政策申请流程繁琐，手续复杂，也影响了学生享受政策的积极性。部分学生反映，在申请创业担保贷款时，需要提供大量的证明材料，办理多个部门的手续，耗时较长，增加了创业的时间成本和精力成本。4.4.2社会舆论环境社会对大连理工大学学生创业的看法和舆论导向对学生创业观有着重要影响。当前，社会对大学生创业的认可度逐渐提高，鼓励创新、宽容失败的社会文化氛围正在形成。媒体对大学生创业成功案例的报道，激发了更多学生的创业热情。例如，一些媒体报道了大连理工大学学生在科技创新领域的创业成果，如开发出具有创新性的软件产品、智能硬件等，这些报道让更多学生看到了创业的可能性和价值，增强了他们的创业信心。然而，社会上也存在一些对大学生创业的质疑和担忧。部分人认为大学生缺乏社会经验和实践能力，创业成功率较低，不鼓励大学生过早创业。这种观点在一定程度上影响了学生的创业决策，使一些学生对创业产生犹豫和顾虑。一位有创业意向的学生在访谈中表示：“家里人和一些朋友都觉得我现在创业还太年轻，缺乏经验，担心我会失败，这让我有些纠结，不知道该怎么办。”此外，社会对创业失败的容忍度还不够高，创业失败可能会给学生带来较大的社会压力和心理负担，这也限制了部分学生的创业意愿。社会舆论环境还会影响学生对创业项目的选择。一些社会热点和流行趋势会引导学生关注相关领域的创业项目。例如，随着环保意识的增强，环保类创业项目受到更多关注，一些学生受到社会舆论的影响，选择在环保领域创业。但这种跟风现象也可能导致部分学生盲目选择创业项目，缺乏对自身兴趣和优势的深入思考，增加创业风险。五、大连理工大学大学生创业教育现状及问题5.1创业教育课程体系5.1.1课程设置大连理工大学在创业教育课程设置方面已取得一定成果，构建了较为全面的课程体系，涵盖了面向全体本科生的创新创业通识基础必修课程、面向有创新创业兴趣学生的个性化选修课程、创新创业实践课程以及创新创业与专业融合的专业示范课程。然而，课程体系仍存在一些问题。课程的系统性有待进一步加强。虽然各类课程数量较多，但在课程内容的衔接和递进关系上还不够紧密。例如，创新创业通识基础必修课程与个性化选修课程之间，缺乏明确的知识层次和逻辑关联，导致学生在学习过程中难以形成完整的创业知识体系。部分个性化选修课程的内容存在重复或交叉的现象，造成教学资源的浪费，也影响了学生的学习效果。课程的针对性不足。不同专业的学生具有不同的知识背景和创业需求，但目前的创业教育课程未能充分考虑到专业差异，缺乏针对不同专业学生的特色课程。例如，理工科专业学生更需要与技术创新、成果转化相关的创业课程，文科专业学生则对文化创意、市场营销等方面的课程需求较大。然而，现有的课程体系中，针对这些专业特色的课程设置较少，无法满足学生的个性化需求。在理论与实践课程的占比方面，存在理论课程占比过高，实践课程占比相对较低的问题。以某学期的创业教育课程安排为例，理论课程的学时占总学时的[X]%，实践课程仅占[X]%。过多的理论课程导致学生缺乏实际操作的机会，难以将所学的创业理论知识应用到实践中，影响了学生创业能力的培养。此外，实践课程的教学内容和形式也较为单一，主要以案例分析和模拟创业为主，缺乏真实的创业项目实践和市场调研活动，无法让学生充分体验创业的全过程。5.1.2教学方法大连理工大学在创业教育教学方法上进行了多种探索，采用了案例教学、实践教学、小组讨论等多种教学方法，以提高教学效果。案例教学法在创业教育中得到了广泛应用，教师通过引入大量真实的创业案例，引导学生分析案例中的成功经验和失败教训，培养学生的分析问题和解决问题的能力。例如，在《创业基础与实务》课程中，教师选取了多个不同行业、不同规模的创业案例，如阿里巴巴、字节跳动等知名企业的创业历程，以及一些大学生创业成功和失败的案例，组织学生进行讨论和分析。通过案例教学，学生能够更加直观地了解创业的实际过程和挑战，增强对创业知识的理解和应用能力。实践教学也是创业教育的重要教学方法之一。学校通过建设创新创业实践基地，开展创业项目实习、创业比赛等实践活动，为学生提供了实践锻炼的机会。例如，学校的“π空间”创业孵化平台，为学生创业团队提供了办公场地、设备支持和创业指导等服务，帮助学生将创业想法转化为实际行动。在创业比赛中，学生需要组建团队，提出创新的商业理念，制定商业计划书，并进行现场展示和答辩，通过与其他团队的竞争和交流，提升自己的创新创业能力。然而，教学方法的多样性和有效性仍有待提高。部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学方法，缺乏对案例教学、实践教学等方法的深入应用和创新。讲授式教学方法虽然能够系统地传授知识，但容易导致学生被动接受，缺乏主动性和创造性。在案例教学中，存在案例选择不够典型、分析不够深入的问题，学生对案例的理解和吸收效果不佳。实践教学方面，由于实践资源有限，部分学生无法充分参与到实践活动中，实践教学的覆盖面较窄。此外，实践教学的指导和评价机制不够完善，教师对学生实践过程的指导不够细致，对实践成果的评价缺乏科学性和客观性，影响了实践教学的质量。在小组讨论教学方法中，也存在一些问题。部分小组讨论缺乏明确的主题和目标，学生讨论过程中容易偏离主题，导致讨论效果不佳。同时，小组讨论中存在个别学生主导讨论，其他学生参与度不高的情况，无法充分发挥小组讨论的优势，培养学生的团队协作和沟通能力。5.2创业实践活动开展5.2.1创业竞赛大连理工大学高度重视创业竞赛的组织与开展，积极为学生搭建展示创新创业成果的平台。学校每年主办双创竞赛80项，涵盖了“挑战杯”创业计划竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等多项具有广泛影响力的赛事。这些竞赛吸引了众多学生参与，年均覆盖万余名学生，形成了浓厚的创新创业氛围。以“挑战杯”创业计划竞赛为例，学校自2023年12月开始筹备第十四届竞赛，共有5000余名学生、1000余名指导教师热情参与，对项目进行百余次打磨。在此次竞赛中，学校代表团最终斩获主体赛金奖4项、铜奖2项，在专项赛中取得金奖1项、银奖2项，以全国高校第5名的总成绩首次捧起“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛优胜杯，创学校入围数量最多、荣获奖项最多、获奖层次最高的历史纪录。创业竞赛对学生创业能力的提升具有显著作用。在准备竞赛的过程中，学生需要组建团队，成员通常来自不同专业，这促使学生学会与他人合作，发挥各自的专业优势，有效提升了团队协作能力。例如，在一个科技创新类创业项目中，团队成员包括计算机科学与技术专业的学生负责技术研发，市场营销专业的学生负责市场推广，财务管理专业的学生负责财务规划，他们通过密切合作，使项目得以顺利推进。同时，学生需要对市场进行深入调研，了解市场需求和竞争态势，从而提升市场分析能力。在竞赛中，学生还需要向评委和观众展示自己的创业项目，这锻炼了他们的沟通表达能力，使他们能够清晰、准确地阐述项目的优势和创新点。此外，创业竞赛还能激发学生的创新思维。为了在竞赛中脱颖而出，学生需要不断挖掘新的商业创意，提出独特的解决方案，这促使他们突破传统思维模式，培养创新意识和创新能力。许多学生在竞赛中获得的创新成果，为他们未来的创业奠定了坚实的基础。例如，一些学生在竞赛中开发出具有创新性的软件产品或智能硬件，这些成果不仅在竞赛中获得了奖项，还吸引了投资，为后续的创业实践提供了支持。5.2.2创业孵化基地大连理工大学积极推进创业孵化基地建设，为学生创业提供全方位支持。校内建有5500平方米的校级基地，其中“π空间”作为国家级众创空间，发挥着核心示范作用。“π空间”构建了由30名专职双创导师、200余名创业导师、25家协作机构组成的创业服务联盟，为入驻的创新创业团队和项目提供从种子期到天使期的全程支持。学校还与省、市相关部门和企业合作，建设校外大学生创业实践基地31个，共建“大学生众创空间”和“大学生创业园”，为学生提供了更广阔的创业实践平台。在运营方面，创业孵化基地为学生提供了一系列优惠政策和服务。例如，提供免费或低成本的办公场地，减轻学生创业的资金压力；配备完善的办公设备和实验设施，满足学生创业的实际需求；组织开展创业培训、项目路演、融资对接等活动，帮助学生提升创业能力，拓展融资渠道。目前，基地已有孵化项目50个、注册公司14家，一批有影响力的大学生创业项目应运而生。然而，创业孵化基地在发展过程中也存在一些问题。部分孵化基地的硬件设施有待进一步完善，如办公场地的空间布局不够合理，实验设备的种类和数量不能满足学生的需求，影响了学生创业项目的开展。在服务方面，虽然提供了创业培训和指导，但内容和形式还不够丰富和灵活，不能完全满足学生的个性化需求。部分导师的指导不够深入和专业，无法为学生提供有效的帮助。此外，创业孵化基地与市场的对接还不够紧密，学生创业项目的市场推广和产品销售面临一定困难，导致一些项目的商业价值难以充分实现。5.3创业教育师资队伍5.3.1师资结构大连理工大学创业教育师资队伍呈现出多元化的结构特点。在专职教师方面，学校拥有一批具有扎实理论基础和丰富教学经验的专业教师，他们在创业教育领域发挥着重要的引领作用。然而，专职教师的数量相对有限，在整个师资队伍中所占比例约为[X]%。这在一定程度上限制了创业教育课程的开设规模和教学质量的进一步提升。由于专职教师数量不足，部分课程的授课班级规模较大，教师难以对每个学生进行个性化的指导和关注，影响了教学效果。兼职教师在创业教育师资队伍中占据重要地位，其比例达到[X]%。兼职教师主要来自企业界的成功人士、创业领域的专家以及行业资深从业者。他们具有丰富的实践经验和实际创业经历，能够为学生带来最新的市场动态、行业信息和实战案例。例如，学校邀请了阿里巴巴的高管作为兼职教师，为学生分享互联网企业的创业经验和发展历程，使学生了解到互联网行业的创业模式和竞争策略；还邀请了本地创业成功的企业家，讲述他们在创业过程中遇到的困难和解决方法，让学生深刻认识到创业的实际挑战和应对策略。从教师的专业背景来看，涵盖了管理学、经济学、法学、工学等多个学科领域。管理学和经济学专业背景的教师在创业教育中主要负责传授创业管理、市场营销、财务管理等方面的知识和理论；法学专业背景的教师则为学生讲解创业过程中的法律法规和知识产权保护等问题；工学专业背景的教师凭借其专业技术知识，在科技创新类创业项目的指导中发挥重要作用。这种多元化的专业背景，使得教师能够从不同角度为学生提供全面的创业教育，满足学生在创业过程中的多样化需求。然而，部分教师的实践经验相对不足，尤其是一些来自高校内部的专职教师，虽然在理论教学方面具有优势，但缺乏实际创业经历和企业运营经验。这导致他们在教学过程中，难以将理论知识与实际创业案例紧密结合，教学内容显得较为空洞，无法满足学生对实践知识的需求。在访谈中，一些学生表示：“有些老师在课堂上讲解创业理论时很详细，但缺乏实际案例的支撑，我们很难理解这些理论在实际创业中是如何应用的。”因此，优化师资结构，增加专职教师数量，提升教师的实践经验，是提高创业教育质量的关键。5.3.2教师培训大连理工大学高度重视创业教育教师的培训工作，积极组织教师参加各类培训活动，以提升教师的教学水平和专业素养。学校定期举办校内培训，邀请国内外知名的创业教育专家、企业家来校开展讲座和培训课程。这些培训内容丰富多样，涵盖创业理论与实践、创业教学方法、创业项目指导等多个方面。例如，学校邀请了清华大学的创业教育专家，为教师讲解创业教育的前沿理论和教学方法；邀请了成功的创业企业家，分享他们的创业经验和项目管理技巧。通过这些培训，教师能够了解到创业教育领域的最新动态和发展趋势，学习到先进的教学理念和方法，提升自身的教学能力。学校还积极支持教师参加校外培训和学术交流活动。鼓励教师参加国家和省级教育部门组织的创业教育师资培训班，以及各类创业教育学术研讨会和论坛。在这些培训和交流活动中，教师能够与其他高校的同行进行深入的交流和探讨，分享教学经验和心得，拓宽视野，汲取先进的教学经验和理念。同时，教师还可以参与到创业教育领域的课题研究和教学改革项目中，提升自身的科研能力和教学水平。培训对教师教学水平的提升效果显著。通过培训，教师的教学方法得到了改进，能够更加灵活地运用案例教学、项目教学、实践教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，一些教师在参加培训后，将实际创业案例引入课堂教学，组织学生进行案例分析和讨论，让学生在实际情境中运用所学知识解决问题，提高了学生的分析问题和解决问题的能力。教师的专业知识和实践经验也得到了丰富，能够更好地指导学生开展创业实践活动。一些参加过企业实践培训的教师，在指导学生创业项目时，能够从实际运营的角度为学生提供更加专业的建议和指导，帮助学生解决创业过程中遇到的实际问题。然而，教师培训也存在一些问题。部分培训内容与教师的实际教学需求结合不够紧密，针对性不足，导致教师在培训中收获有限。一些培训过于注重理论知识的传授，缺乏对实际教学问题的解决方法和实践经验的分享，使得教师在培训后难以将所学知识应用到实际教学中。此外，培训的持续性不足，缺乏长期的培训规划和跟踪评估机制，无法对教师的培训效果进行有效的监督和反馈，影响了培训的质量和效果。六、基于创业观现状的教育对策建议6.1优化创业教育课程体系6.1.1完善课程设置增加实践课程在创业教育课程体系中的比重是提升学生创业能力的关键举措。实践课程应注重与实际创业项目的紧密结合，为学生提供真实的创业体验。可以开设创业项目实战课程，让学生在课程中组建创业团队，开展市场调研、产品研发、营销推广等实际创业活动，在实践中运用所学的创业理论知识，提高解决实际问题的能力。学校还应加强与企业的合作，为学生提供更多的企业实习机会，让学生深入了解企业的运营管理模式，积累实践经验。例如，与当地的科技企业合作，安排学生参与企业的新产品研发项目，让学生在实践中掌握市场需求分析、技术创新、项目管理等技能。针对不同专业学生的特点和需求，开发个性化的创业课程。对于理工科专业学生，开设技术创新与创业、科技成果转化等课程，帮助他们将专业技术知识转化为创业项目。例如，为计算机科学与技术专业学生开设“人工智能创业实践”课程，引导学生利用人工智能技术开发具有市场前景的创业项目；对于文科专业学生，开设文化创意与创业、市场营销与创业等课程，发挥他们在创意策划、市场营销等方面的优势。比如，为新闻传播学专业学生开设“新媒体创业案例分析”课程，通过分析成功的新媒体创业案例，培养学生的创新思维和创业能力。加强跨学科课程建设，打破学科壁垒，促进不同学科知识的融合。创业是一个综合性的活动，涉及多个学科领域的知识。因此，应开设跨学科创业课程，如“创新创业与管理”“科技与商业融合”等，让学生学习不同学科的知识和方法，培养综合运用知识的能力。例如，“创新创业与管理”课程可以整合管理学、经济学、法学等学科的知识，从创业项目的策划、组织、运营到风险管理等方面，为学生提供全面的创业知识和技能培训。6.1.2创新教学方法采用项目式学习教学方法，以实际创业项目为导向，让学生在完成项目的过程中学习创业知识和技能。教师可以为学生提供真实的创业项目，或者引导学生自主寻找创业项目，然后将学生分成小组，每个小组负责一个项目。在项目实施过程中，学生需要运用所学知识，完成市场调研、商业计划书撰写、产品设计与开发、营销推广等任务。教师则作为指导者，为学生提供必要的指导和支持，帮助学生解决项目中遇到的问题。通过项目式学习，学生能够将理论知识与实践相结合，提高团队协作能力、问题解决能力和创新能力。引入模拟创业教学方法，利用创业模拟软件或平台，让学生在虚拟环境中进行创业实践。模拟创业教学可以让学生在短时间内体验创业的全过程，了解创业的各个环节和可能遇到的问题，提高学生的创业决策能力和风险意识。例如，使用创业模拟软件，学生可以模拟创建一家企业，从企业的注册、产品研发、生产运营到市场营销、财务管理等环节，都由学生自主决策。在模拟过程中，软件会根据学生的决策给出相应的反馈，让学生了解自己的决策对企业发展的影响，从而不断调整和优化自己的创业策略。运用案例教学法，选取具有代表性的创业案例进行深入分析和讨论。案例应涵盖不同行业、不同规模、不同发展阶段的创业企业，包括成功案例和失败案例。教师在教学过程中，引导学生对案例进行分析，探讨创业企业的成功经验和失败教训，让学生从中学习创业知识和技能。例如，在分析阿里巴巴的创业案例时，引导学生探讨阿里巴巴如何抓住互联网发展的机遇，创新商业模式，打造出全球知名的电商平台；在分析一些创业失败的案例时，让学生思考导致失败的原因，如市场定位不准确、资金链断裂、团队管理不善等，从而吸取教训，避免在自己的创业过程中犯同样的错误。积极开展实践教学活动，如创业实习、创业调研、创业项目路演等。创业实习可以让学生在实际的企业环境中学习和实践，了解企业的运营管理模式；创业调研可以让学生深入市场，了解市场需求和竞争态势，为创业项目的选择和实施提供依据；创业项目路演可以让学生展示自己的创业项目，获得反馈和建议，同时也可以锻炼学生的沟通表达能力和团队协作能力。学校应加强与企业、社会的合作，为学生提供更多的实践教学机会，确保实践教学的质量和效果。6.2加强创业实践平台建设6.2.1拓展创业实践基地学校应积极与更多企业建立紧密合作关系，拓展创业实践基地的数量和类型，为学生提供更多实习和创业机会。在合作企业的选择上，不仅要涵盖与学校优势学科相关的行业企业，如信息技术、装备制造、化工等领域，还要拓展到新兴产业和服务业，如人工智能、大数据、文化创意、金融科技等领域，以满足不同专业学生的创业实践需求。对于计算机科学与技术专业的学生，可以与互联网科技企业合作，建立实习基地，让学生