七年级地理等高线课时教学设计

一、教学背景分析（一）教材地位“等高线地形图的判读”是七年级地理“地形图的判读”章节的核心内容，是学生从平面地图过渡到立体地形认知的关键环节。通过等高线的学习，学生将掌握地形判读的基本方法，为后续分析地形对聚落、交通的影响，以及区域地理学习奠定空间认知基础。（二）学情特点七年级学生以具象思维为主，空间想象能力尚在发展中，对“海拔”“等高线”等抽象概念的理解存在难度。但他们好奇心强、动手欲望高，可通过直观教具、实践活动突破认知障碍，将平面图形与立体地形建立联系。二、教学目标确立（一）知识与技能目标1.理解等高线、等高距的概念，能描述等高线地形图的绘制原理；2.准确判读山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位的等高线特征；3.分析等高线疏密与坡度陡缓的关系，初步绘制简单地形剖面图。（二）过程与方法目标1.通过“橡皮泥模型切割—描线”活动，提升空间思维与动手能力；2.借助小组合作分析等高线形态，培养逻辑推理与归纳能力；3.结合生活情境（如登山路线选择），提高地理问题解决能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会地理学科的实用性，增强用地理知识指导生活的意识（如户外安全避险）；2.激发对地形地貌的探究兴趣，培养严谨的科学态度。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.等高线的概念与地形图绘制原理；2.山峰、山谷、山脊等地形部位的等高线判读。（二）教学难点1.等高线疏密与坡度陡缓的空间逻辑推导；2.地形剖面图的形成与绘制（空间想象向平面转化的难点）。四、教学准备1.教具材料：彩色橡皮泥（每组1块）、透明塑料板、铅笔、等高线模型（山峰、山谷等立体模型）；2.多媒体资源：等高线形成动画、地形部位判读微课、登山路线实景图；3.学习单：包含“等高线绘制记录”“地形部位特征表”“坡度分析任务卡”。五、教学过程设计（一）情境导入：登山地图的疑问（5分钟）展示“某山地登山路线图”，提问：“地图上的曲线为什么有的密集、有的稀疏？如何通过这些曲线判断哪里是陡坡、哪里是山谷？”结合学生的登山经历（或户外出行体验），引发对“地形如何在平面地图呈现”的思考，导入新课。（二）新课讲授：从立体到平面的认知建构1.等高线的形成：动手体验“地形→等高线”（10分钟）活动1：橡皮泥模型切割每组用彩色橡皮泥捏出“小山丘”，教师示范用塑料板（代表水平面）在不同高度（间隔2cm）水平切割模型，引导学生观察“切割面轮廓”，并在透明纸上描出轮廓线（即“等高线”）。概念提炼：结合实物与描线成果，讲解“等高线是海拔相同点的连线”“等高距是相邻等高线的海拔差”，让学生在学习单上标注模型的等高距与等高线形态。2.地形部位判读：特征归纳+直观验证（15分钟）模型演示：用立体模型（山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖）展示地形，同时投影对应的等高线图，引导学生观察“等高线形态+数值变化”。小组探究：发放“地形部位特征表”，小组合作分析：山峰：等高线闭合，数值内高外低；山谷：等高线向高处凸出（集水线，易形成河流）；山脊：等高线向低处凸出（分水线，地形隆起）；鞍部：两山峰之间的低洼部位（形似马鞍）；陡崖：多条等高线重合（坡度近90°）。微课巩固：播放“地形部位判读”微课，强化特征记忆，结合“快速抢答”（展示等高线图，学生判断地形部位）检验效果。3.坡度与等高线疏密：对比推理+生活应用（8分钟）直观对比：展示“疏密不同的等高线图”与“斜坡模型”（密→陡坡模型，疏→缓坡模型），让学生用手触摸模型坡度，观察等高线疏密，推导“等高线越密，坡度越陡；越疏，坡度越缓”的规律。生活任务：给出“某景区登山路线图”，小组讨论“哪条路线更省力（缓坡）、哪条更惊险（陡坡）”，结合坡度规律说明理由，培养应用能力。4.地形剖面图：空间到平面的转化（7分钟）实物演示：用“等高线模型+垂直切割”的方式，展示“沿剖面线的地形起伏”，引导学生观察“剖面线与等高线的交点”如何转化为“剖面图的高低点”。绘图尝试：学生在学习单上选择一条剖面线，标注交点海拔，用平滑曲线连接，完成简单地形剖面图绘制，教师巡视指导。（三）巩固提升：分层练习+生活拓展（10分钟）1.基础题：判读给定等高线图的地形部位（山峰、山谷等），标注等高距与坡度陡缓区域。2.提升题：设计“校园周边地形考察路线”，要求：①避开陡崖（安全）；②选择缓坡（省力）；③经过山谷（观察河流），用等高线原理说明设计理由。（四）课堂小结：知识串联+思维升华（3分钟）学生用“思维导图”形式梳理知识点（等高线→地形部位→坡度→剖面图），教师补充“地理视角看生活：等高线在农业布局、工程建设中的应用”，拓宽认知。（五）作业布置：实践探究+知识迁移1.实践类：用橡皮泥或电脑软件，制作“家乡地形”的等高线模型（若有地形图参考）；2.观察类：周末观察学校或小区附近的地形，用等高线原理分析“哪里是山脊/山谷”“哪条路坡度陡”，撰写观察日记。六、教学反思（预设）1.成功之处：通过“模型切割—小组探究—生活任务”，将抽象概念具象化，学生参与度高，空间思维得到锻炼；2.改进方向：地形剖面图的绘制难度较大，可增加“分层设色地形图”的对比讲解，或用3D打印模型辅助认知