大班幼儿前书写教育的现状及策略研究

一、引言（一）研究背景在教育思想逐步演进的过程中，幼儿教育的重要性日益凸显，特别是大班幼儿的前期书写教育，更是逐渐成为幼儿教育领域的焦点内容。这里所说的前书写教育指的是，在儿童还没有真正接触正规写字教学之前，利用涂涂抹抹、作画或是画出来的似字非字的符号这样的形式来开展写字相关活动的一种手段，这种教育不仅仅与孩子的语言技巧提升有着联系，还与精巧动作及手眼互相配合能力密切相关，与此同时能激励其学习热情，让幼儿在参与中感受文字的魅力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，可以使用各种渠道激发幼儿对书写和阅读产生好奇心，在前阅读与前书写技能方面进行培养。教育部发布的相关文件也重点强调保护幼儿前书写兴趣的重要性，提出不应该过早开展书写技能培训课程，可以在潜移默化中凭借示范和指引的手段使幼儿掌握正确的书写姿势。这些政策明确了前书写教育的方向，但在具体执行的时候仍然存在着许多问题。从教育实际操作角度来讲，大班幼儿正处于从涂鸦转为正式书写的紧要关头，这期间教育的目的在于帮助幼儿顺利过渡到小学正规的书写学习中，让幼儿爱上书写并拥有一定的书写能力。目前幼儿园前书写教育实施过程中状况较多，其中包括：老师相关方面理解不足；教学方式也相对单一；忽略幼儿创造力的表现；“刻板小学化”倾向。在这种环境下，幼儿参加书写相关活动的积极性容易受到影响，对他们后续的学习和发展而言，负面效应较严重。与此同时前书写教育过程中家庭职责不可忽视，家长给予的配合与协助在推动儿童提升基础书写能力层面无比重要，但苦于没有专业引领，很多父母带孩子发展前书写兴趣时较为困难，这样一来便强势地展示了家校携手对推进幼儿参与前书写活动的重要性。综合上述种种情形来看，大班幼儿前书写教育的现状正在政策的支持和理论研究推动下慢慢前行，然而在具体实施过程之中也会遇到诸多难题的烦扰。本研究深入探究大班幼儿前书写教育的现有状况以及关联性的应对办法，对教学质量的整体提高、幼儿全面发展的推动都具有重要意义。（二）研究意义1.理论意义本研究在深化大班幼儿前书写教育的认识上有极大的作用，也能够为幼儿教育理论增添内容，在对前书写教育的现状以及存在的不足剖析之后，能给幼儿教育界带来新的理论思考方向，还可能成为相关研究关键素材之一，这样便可促进幼儿教育理论的发展，相关研究能够以此为基础进一步深入发展，而这种新的思考维度和素材积累，能够帮助整个行业向前推动，从而在一定程度上为未来理论构建提供一定的支持，让研究结果逐步完善。2.实践意义研究取得的成果，可供幼儿园教师以及家长来参考具体的教育手段和方式，以此对前书写教学策略作出改进和完善。本研究通过借助科学化的引导方向，幼儿书写兴趣可以得到更为有效的激发，并逐步培养其前书写技能，这样便为日后步入小学开始正规书写课做一定准备，从而推动其整个发展进程向前延伸。（三）研究目的与方法1.研究目的本研究意在探究大班幼儿前书写教育的实际状况，并试图提出适用的教育策略。前书写教育是幼儿正式学习书写的技能之前，凭借各类活动和游戏方式激发他们的书写趣味，初步熟悉有关技巧的一种教育过程。此阶段的教育对幼儿的成长有着重要影响，不仅与语言能力紧密相关，还牵涉认知、情感及社会互动类等其他多方面技能的发展提升。目前而言鉴于现阶段教育思想的转换以及家长对孩子教育关注热度的攀升，前书写教育已然成为大家讨论的一个焦点，但由于欠缺系统的指导和确实有效的教学手段，导致在幼儿的书写早期教育中存在一系列不可观问题，比方说内容比较局限孤立、教学形式不够灵活创新、忽视个性化差异等。这些问题不单单拖累了幼儿的前书写能力发展，对幼儿的综合素养的提升也产生了制约作用。正因如此本研究将借助调研与文献整理的方式，去剖析现阶段大班幼儿前书写教育的实际现状及存在的问题。本研究旨在优化实际的教学工作且为幼儿的全面发展提供支持，通过结合幼儿成长规律以及相关理论内容，尝试挖掘切实有效的前书写教育手段，并提出一系列具体的教学提议。2.研究方法（1）文献研究法系统查阅国内外有关幼儿前书写教育的文献资料后，将研究重心聚焦到大班幼儿书写能力发展的理论依据与教学实践案例上，对这些文献和研究成果进行整理分析之后，力求了解当下幼儿前书写教育的核心理论架构与现有模式状况，由此为本文研究提供必要的理论依据。（2）观察法本研究采取非参与式观察的方法，对大班幼儿前书写教育活动中各方面的表现开展详细的观察并记录，重点关注孩子们在参加各类书写活动环节中的状态变化，以及当时教师采取的教学方式和同幼儿互动的形式等内容，为此次研究工作提供真实可靠的参考依据。（3）访谈法为深入探究大班幼儿前书写教育的现实情况，本研究对部分幼儿园教师、家长及幼儿展开了访谈。针对本研究重心，研究会向教师、家长以及幼儿展开访谈。与教师交流的内容包括课程设计和在教学执行时遇到的一些问题；家长访谈则更多的集中于他们对该教育形式的认知、参加的深浅程度以及针对此问题所提出的建议方面；幼儿访谈主要围绕着其对接方式所产生感受和学习适应情况来入手。（四）国内外研究现状1.国内前书写教育研究现状（1）前书写教育的定义目前在已有的研究当中，关于“前书写教育”的定义呈现出多方视角。如王芮珊（2022）在其研究中指出前书写教育是幼儿在未接受正式书写教育之前，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号等形式来表达想法的书写活动。此学者所述的这一定义强调了幼儿在自然环境中对书面语言的初步探索和表达，这能够体现幼儿书写能力发展的早期阶段[[]王芮珊.大班幼儿前书写教育现状研究[D].湖北师范大学,2022.]。叶丽芬（2017）认为，前书写教育与正式的、系统的书写有着原则性区别，是幼儿所进行的非正式书写活动。这种观点突出了前书写教育的非正式性和摸索性，着重表明其在幼儿书写能力发展中的过渡性作用。与此同时，她还指出前书写教育应注重培养幼儿书写兴趣和书写能力[[]叶丽芬.幼儿园前书写活动开展现状研究[D].福建师范大学,2017.]。陈思（2010）则从汉语儿童发展的角度入手，在他研究表述中“前书写”的观点是指儿童在自然语言环境中，通过涂鸦、图画等形式逐渐向正式书写过渡的过程。这一定义不仅关注幼儿的书写行为，[]王芮珊.大班幼儿前书写教育现状研究[D].湖北师范大学,2022.[]叶丽芬.幼儿园前书写活动开展现状研究[D].福建师范大学,2017.[]陈思.汉语儿童前书写发展研究[D].华东师范大学,2010.当前研究普遍认为前书写教育是幼儿在正式书写学习之前的自然书写探索过程，涵盖了涂鸦、图画、符号等多种形式。它不仅是幼儿书写能力发展的基础阶段，与此同时还与幼儿的语言、认知和情感方面的发展密切相关。前书写教育的开展应将重心聚焦于幼儿兴趣的激发、书写技能的初步培养以及与语言环境的互动上面，为其后续的正式书写学习打下坚实的基础。（2）前书写教育的理论探讨与实践应用国内学者对大班幼儿前书写教育的研究主要集中在理论探讨和实践应用两个方面。在理论探讨方面，研究者们开始尝试从多个不同的视角来解释前书写教育的重要性和它的深刻内涵，以此更好地帮助教育工作者更好地理解这一领域。学者张琼（2024）提出的“三看”行动（“看环境”、“看材料”、“看过程”），强调了环境创设、材料选择以及活动过程在前书写教育中的重要性。这一理论框架不仅为教育工作者们提供具体可靠的指导，更重要的是它为幼儿创造了一个充满启发性的学习空间，使他们在积极的环境中更好地进行书写练习[[]张琼.提升幼儿园前书写教育的“三看”行动[J].中国教师,2024,(10):102-105.]。祝贤凤（2024）则将传统文化美育与前书写活动联系起来，研究主要探讨如何通过传统文化的融入来提升幼儿的书写兴趣和能力。她认为，传统文化不仅能够丰富前书写教育的内容，还能帮助幼儿在书写过程中感受到传统文化的魅力，从而激发其幼儿学习的主动性和热情[[]祝贤凤.幼儿园前书写活动中融入传统文化美育的实践研究[J].汉字文化,2024,(19):190-192.]。在实践应用方面，许多研究者开始关注如何将理论转化为可操作性强的的教育策略。张燕梅和王凡（2024）这两位学者通过对幼儿“前书写教育”的实践研究，为了多维度满足幼儿的学习需求，帮助他们在书写技巧上取得显著进步，提出了一系列具体的教育策略，其中这些策略包括创设相关情境、提供丰富的书写材料和各式活动工具等[[]张燕梅,王凡.开展幼儿“前书写教育”的实践研究[J].河南教育(基教版),2024,(Z1):186-187.]。学者范永玉（2024）强调活动设计应以幼儿的兴趣和需求为导向而进一步探究了幼儿园前书写活动的设计策略。这种以幼儿为中心的设计理念优点有很多，比如尊重了幼儿的主体地位、有效提高了幼儿在参与书写活动时的积极性和主动性、促进了其书写能力的全面发展[[]范永玉.幼儿园前书写活动的设计策略探究[J].教师,2024,(21):96-98.]。张岚（2024）则从幼小衔接的视角出发来探讨了如何科学地培养幼儿的前书写能力，在研究中表述良好的衔接不仅有利于幼儿的书写技能提升，更重要的是为其后续的学业学习打下坚实基础[[]张琼.提升幼儿园前书写教育的“三看”行动[J].中国教师,2024,(10):102-105.[]祝贤凤.幼儿园前书写活动中融入传统文化美育的实践研究[J].汉字文化,2024,(19):190-192.[]张燕梅,王凡.开展幼儿“前书写教育”的实践研究[J].河南教育(基教版),2024,(Z1):186-187.[]范永玉.幼儿园前书写活动的设计策略探究[J].教师,2024,(21):96-98.[]张岚.基于幼小科学衔接视域的幼儿前书写能力培养的实践探索[J].幼儿教育研究,2024,(04):31-34.（3）前书写教育的策略研究国内幼儿教育家和幼儿工作者为提高大班幼儿前书写能力和学习兴趣，提出来了多种切实可效的方法和途径。学者朱天红（2024）从“一日计划书”的角度出发将书写活动与日常生活紧密结合，探讨了如何通过日常活动来培养幼儿的前书写能力。在研究中她表明可以有效增加幼儿的书写实践来帮助他们在实际场景中灵活运用所学知识[[]朱天红.从“一日计划书”谈前书写[J].儿童与健康,2024,(06):46-47.]。学者王芳（2024）则提出了促进幼儿前书写经验形成的支持策略，在研究中强调了教师在幼儿前书写经验形成中发挥的重要作用。她指出，教师应通过多种方式给予幼儿适时的引导和支持，这样能使他们在书写过程中能够建立更多的自信心和树立成就感，这一策略对提高幼儿书写能力的提升至关重要[[]王芳.促进幼儿前书写经验形成的支持策略[J].当代教研论丛,2024,10(06):110-113.]。岳萱（2024）从发展适宜性教育的视角出发，研究了幼儿园前书写活动，提出了适宜性教育策略，以适应不同幼儿的发展需求。她认为每个幼儿都有自身的独特性，为确保教育策略的精准性与有效性，教育活动的设计应充分考虑每位幼儿的个体差异，使每一个孩子都能在其能力范围内获得最佳的学习效果[[]岳萱.发展适宜性教育视角下幼儿园前书写活动研究[D].云南师范大学,2024.]。邓明芳（2024）和李婷（2024）两位学者分别进行了大班幼儿前书写中教师支持的个案研究，他们认为教师不仅是在教授书写技巧，更是幼儿情感与心理发展重要的引导者。他们在研究强调了教师在前书写教育中的引导和支持作用[[]邓明芳.大班幼儿前书写中教师支持的个案研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2024.][[]李婷.大班幼儿前书写活动中教师支持的研究[D].青海师范大学,2024.]。此外，吴桂修（2024）在研究中还探讨了借助角色游戏来提升大班幼儿前书写能力的路径。他指出，角色游戏作为一种有效的教育手段能够激发幼儿的书写兴趣，由此可见可以通过将书写活动与游戏相结合的方式，让幼儿在轻松愉悦的氛围中练习书写技巧，并能在角色扮演中增强对语言和文字的理解，达到寓教于乐的目的[[]吴桂修.依托角色游戏提升大班幼儿前书写能力的路径[J].亚太教育,2024,(09):33-35.]。张玉凤（2024）则对大班幼儿前书写能力培养策略进行了深入研究，旨在多维度开发幼儿的书写潜能方面提出了多种具体的教学方法和策略，比如像游戏化学习、情境模拟等策略[[[]朱天红.从“一日计划书”谈前书写[J].儿童与健康,2024,(06):46-47.[]王芳.促进幼儿前书写经验形成的支持策略[J].当代教研论丛,2024,10(06):110-113.[]岳萱.发展适宜性教育视角下幼儿园前书写活动研究[D].云南师范大学,2024.[]邓明芳.大班幼儿前书写中教师支持的个案研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2024.[]李婷.大班幼儿前书写活动中教师支持的研究[D].青海师范大学,2024.[]吴桂修.依托角色游戏提升大班幼儿前书写能力的路径[J].亚太教育,2024,(09):33-35.[]张玉凤.大班幼儿前书写能力培养策略研究[J].教师,2024,(12):105-107.[]吴陈杨.幼儿阅读区前书写能力培养方法——以幼小衔接下大班幼儿为例[J].新课程教学(电子版),2024,(06):153-155.2.国外前书写教育研究现状（1）前书写教育的定义在国际研究中，研究者通常将前书写教育定义为幼儿在正式学习写字之前的自主书写尝试过程，这一过程包括随意涂鸦、用图画表达想法、创造简单字符及模仿真实文字的四种典型行为。George等人（2023）设计了一种用于评估2-5岁儿童前书写技能的工具，数据显示前书写技能是幼儿书写能力发展的早期阶段，也是书写准备的重要组成部分。这种定义不仅关注幼儿的书写行为，更重要的是强调语言环境对幼儿书写能力发展的影响[[]George,A.,&Smith,B.Developmentandvalidationofapre-writingskillsassessmenttoolforchildrenaged2-5years.JournalofEarlyChildhoodEducation,45(3),2023,215-228.][]George,A.,&Smith,B.Developmentandvalidationofapre-writingskillsassessmenttoolforchildrenaged2-5years.JournalofEarlyChildhoodEducation,45(3),2023,215-228.（2）前书写教育的理论探讨与实践应用在理论探讨方面，研究者们发现前书写教育是幼儿语言、认知和情感发展的重要组成部分。典型的如Sangmin（2019）通过实证研究所发现前书写活动能够明显地提高幼儿的写作能力，包括整体写作质量、流畅性和复杂性。这一研究为前书写教育的重要性提供了有力证据，尤其值得注意的是早期书写活动对幼儿后续写作能力的积极影响。在实践应用方面，研究者们也进行了多方面的探索[[]SangminP.TheCorrelationbetweenpre-writingactivityandwritingability[J].DONAMOHMUNHAK,2019,35157-175.]。举例来说，Javier等人（2021）设计了一个支持教师和治疗师评估幼儿前书写技能的系统，旨在为教育工作者提供有效的工具，帮助他们评估幼儿在前书写阶段的能力发展，并提供个性化的指导[[]JavierLAS,JuanJAP,MartinNL,etal.Design,ImplementationandEvaluationofaSupportSystemforEducatorsandTherapiststoRatetheAcquisitionofPre-WritingSkills[J].IEEEACCESS,2021,977920-77929.]。除此之外，김규훈.A（2018）提出了基于大数据的教育内容构建，强调利用真实材料（如报纸词汇）丰富幼儿的前书写教育，经由真实语境来提升幼儿的写作能力[[[]SangminP.TheCorrelationbetweenpre-writingactivityandwritingability[J].DONAMOHMUNHAK,2019,35157-175.[]JavierLAS,JuanJAP,MartinNL,etal.Design,ImplementationandEvaluationofaSupportSystemforEducatorsandTherapiststoRatetheAcquisitionofPre-WritingSkills[J].IEEEACCESS,2021,977920-77929.[]김규훈.APossibilityofConstructingEducationalContentsinWritingEducationusingNewspaperVocabularybasedonBigData-FocusedonPre-WritingStepofArgumentativeWriting-[J].Urimalgeul:TheKoreanLanguageandLiterature,2018,78(null):135-162.（3）前书写教育的策略研究在策略研究方面，研究者们关注如何通过多种方式提升前书写教育的效果。学者王欣（2016）的研究中指出，协作前写作计划能够显著提升幼儿的写作质量、流畅性和复杂性，值得注意的是采取协作学习来激发幼儿的思维能力[[]王欣.EffectsofCollaborativePre-writingPlanningonEnglishWritingOverallQuality,FluencyAndComplexity[D].西安外国语大学,2016.]。学者Terry和Quintero（2013）提出了家庭干预的重要性，本研究强调可采取家庭游戏等方式刺激幼儿的前书写能力，来提升家长对幼儿前书写教育的参与度。这些研究为前书写教育提供了多样化的方法和策略，包括评估系统的应用、真实语境的创设、协作学习的引入以及家庭参与的促进[[]TerryHH,QuinteroSN.Pamphletofgamesforthepreparationofthefamilyinthestimulationtothedevelopmentofthepre-writing[J].CulturaFísicayDeportesdeGuantánamo,2013,3(4):11-21.]。这些策略在提升幼儿的前书写能力基础上，[]王欣.EffectsofCollaborativePre-writingPlanningonEnglishWritingOverallQuality,FluencyAndComplexity[D].西安外国语大学,2016.[]TerryHH,QuinteroSN.Pamphletofgamesforthepreparationofthefamilyinthestimulationtothedevelopmentofthepre-writing[J].CulturaFísicayDeportesdeGuantánamo,2013,3(4):11-21.3.文献述评大班幼儿前书写教育研究方面在国内外已取得若干成果，然而依然残存一些未解决的难题，国内此类研究多汇聚于理论拆解与实际推行层面，主张凭借环境布置、传统文化融合、活动策划等各种途径来提升幼儿这方面的水平，但在系统性规划和实践涉及区域上留有提升余地，部分教师对这方面的观念稍显偏颇，授课招数比较固定单一，关怀孩子创造潜力做得并不充分。国外的相关研究从诸多不同的视角，剖析了前书写技能的发展状况以及其对后续写作能力带来的影响，表明前书写的练习活动和最终的写作水准两者间的关联甚是紧密，还为此构建起有关的评定方法与辅助体系，国外的研究也察觉到了家庭在前书写教导进程里的核心作用，尝试采用家庭游戏之类的方式以提升家长们的参与度，这部分成果体现出文化适配性以及本地化使用情形下显然存在不足之处，有一些策略直接放置到我国的教育环境下实施操作时颇有难度。国内外针对幼儿前书写教育的研究均展现了对其重大意义的认识，只是在研究具体事项和采用方法上有一定差异，国内这方面的研究还需提升系统完整性以及实践环节的有效性。国外则需根据区域文化特征做出适当的调适工作，未来的研究应关注理论与实践彼此结合的内容，也须注重不同幼儿间的个性化区别，且要进一步增强家庭和校园的互动合作程度，以便推动幼儿前书写教育朝着更优质的层面发展。

二、相关概念及理论基础。（一）前书写前书写是指儿童在未接受正式书写教育之前，通过涂鸦、图画、符号或类似文字的形式进行的书写活动[[]于小清.说·画·写：大班幼儿自主性游戏中前书写能力培养策略[J].新班主任,2025,(02):19-20.]。这一阶段的书写活动是幼儿自然语言发展的重要组成部分，也是他们探索和表达思想的一种方式。前书写教育则是指在幼儿园环境中，教师通过有目的、有计划的活动，引导幼儿感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号，以培养幼儿的前书写能力及相关情感、态度和行为技能[[]张文洁,龙如意,万绮萍,等.幼儿日记画中前书写能力的发展特点研究[J].幼儿教育,2024,(33):36-41.[]于小清.说·画·写：大班幼儿自主性游戏中前书写能力培养策略[J].新班主任,2025,(02):19-20.[]张文洁,龙如意,万绮萍,等.幼儿日记画中前书写能力的发展特点研究[J].幼儿教育,2024,(33):36-41.（二）读写萌发理论读写萌发理论强调幼儿在早期阶段通过与成人的互动和环境的接触，逐渐形成对文字和书写的基本认识[[]张琼.提升幼儿园前书写教育的“三看”行动[J].中国教师,2024,(10):102-105.][]张琼.提升幼儿园前书写教育的“三看”行动[J].中国教师,2024,(10):102-105.

三、大班幼儿前书写教育现状调查（一）幼儿园前书写教育的现状本次访谈主要针对5位教师、10位家长以及10位幼儿。在访谈中通过对大班幼儿前书写教育的实地观察和对教师的访谈，发现当前幼儿园前书写教育呈现出以下特点和问题：1.教师对前书写教育的理解与实践访谈环节中，多数教师肯定前书写教育对幼儿成长有极其重要的作用。某教师表示这并不仅仅涉及教会儿童如何写字，而是更侧重于培养他们的手眼协调能力、握笔方法与书法兴趣。不可否认的是仍有少数教师针对此类教育的认知出现偏离现象，部分教师将其错误地理解为“过早教儿童阅读与写作”，在教学活动安排之中始终把焦点聚集于文字书写，导致没有重视如画图、涂鸦此类书写行为活动。2.前书写教育的内容与方式实际教学操作时，前书写教育会被老师放置在集体授课以及区域活动中开展，例如有些老师借助绘本创造或涂鸦绘画等形式来引导幼儿提升前书写能力。某老师提到：“我们可以在区域活动里面布置了一个书写角落，用于投放各种供幼儿自行挑选的书写素材，激发幼儿前书写兴趣。”然而当下所用的教学方式略显单调，绝大部分都依赖传统方式——集体教学配合情境游戏手段，创新性的办法少之又少。值得一提的问题是教师们关注的重点基本在小朋友们书写所得的最终效果上，相比之下他们在整个进程里的探索与摸索过程被严重忽略。3.教师面临的挑战访谈过程中，不少涉及到前书写教育的种种困扰被教师们提起。其中一位教师这样说道：“有些幼儿握笔姿势有问题，想要改正难度不小。”家长对于前书写教育不够关注的情况也被提及，家园合作也因此遭遇阻碍。另一位教师又补充道：“有些家长觉得这应该是幼儿园负责的事儿，自己很少会主动带着孩子做相关的练习。”（二）教师与家长的反馈1.教师反馈在对教师做访谈的过程中，发现教师们对于前书写教育的关键意义的认知还算清晰，但在实际操作时仍面临诸多问题。某老师提到：“前书写教育应该多关注孩子的兴趣培养，而现有的资源却十分有限，要设计出更多样有趣的活动确实面临不少困难。”还有教师表示一部分家长的观念存在偏差，认为孩子会写字就足够了，这种认识无形中给老师的教学工作设置了额外的阻碍。2.家长反馈从与家长访谈的结果来看，家长对于前书写教育抱以某种积极的态度且充满期待，部分家长提及，“幼儿园搞前书写教育还是挺支持的，不过不清楚在家里辅导孩子究竟该咋整。”还有一位受访者表示：“我家那小孩在园子里能好好写字做作业，在家里却提不起兴趣来，应该是没有找到学习的趣味在哪里，作为家长也不知道如何去改善这类为题。”研究表明多数家长感觉幼儿园在这方面还算到位，并且期望老师可以分享一些更有实际操作价值的方法，以便在家教育孩子，学习速度也好跟得上。3.幼儿反馈在与幼儿对话的过程中，能够发觉他们对前书写活动兴趣相对较浓，但个体之间的差异仍是存在的。一个孩子在访谈中表示：“我喜爱拿着笔在纸上涂涂画画，这样可以把我心底所喜欢的东西呈现出来。”而另一个小孩子却称：“我不太乐意去尝试书写之类的事情，总感觉写出来的样子很奇怪，也很麻烦。”这体现出每个幼儿对待前书写的任务时，各自秉持的态度以及实际的操作能力都存在不同之处，于是就要求老师和家长应该根据不同孩子的特点来实施具有针对性的措施。4.家园合作的现状访谈过程中，教师与家长都谈到家园协作的重要性，也发现阶段家园合作方面依然存在一些问题。某位教师表示说：“家长于前书写教育活动的参与度不高，不少家长不了解在家中该怎样引导自己的孩子。”家长们也提出观点：“家长由于工作忙和其他因素，与幼儿园的联系不是很密切。这样导致家长群体对于孩子在学校的具体情况也不是很清楚，也不懂得如何科学引导孩子。”调查发现部分家长对前书写理解过于狭隘、培养意识薄弱，认为前书写等同于写字，会担心自己的孩子在幼儿园中学不到相关识字、写字的技能，怕以后不能适应小学学习生活。作为家长落实到实际行动上的意愿和力度不足，幼儿园方面关于前书写教育与家长展开的讲座、培训训练也较少，导致家园共育这个方面仍旧留有诸多问题有待去直面化解。（三）幼儿的前书写表现与学习情况本研究为更好地对大班幼儿前书写活动的表现情况以及学习状况实施观察评估，引入了依托观察法构建的五级量表作为工具。此量表针对幼儿前书写活动中所表现出的多种状况而设计了不同层次的考量内容，并且将每个层面按照从低到高的顺序拆分成五个级别。这样一来，量表能够更加精准地反映幼儿前书写能力在发展的过程中呈现的不同阶段的状态，从而给教师和家长提供特定方向上的教育指导信息，推动幼儿前书写能力得到进一步的发展提升。表3.-1幼儿的前书写表现与学习情况观察表1级2级3级4级5级前书写兴趣对前书写活动极不感兴趣，总是被动参与，甚至抗拒。对前书写活动兴趣较低，需要较多引导和鼓励才会参与。对部分前书写活动有一定兴趣，如绘画，但对文字书写兴趣不高，能偶尔主动参与。对前书写活动有一定兴趣，尤其喜欢绘画、涂鸦等形式，在活动中表现出积极情绪。对前书写活动充满兴趣，主动参与意愿强烈，乐于尝试不同形式的书写表达。书写习惯握笔姿势和书写姿势完全不规范，且无法坚持正确姿势，专注力差，极易分心。握笔姿势和书写姿势不规范，难以长时间保持正确姿势，专注力较弱，完成简单任务后容易失去兴趣。能在提醒下尝试保持正确的握笔姿势和书写姿势，但坚持时间较短，专注力一般。大部分时间能保持正确的握笔姿势和书写姿势，专注力较好，能较持久地完成书写任务。总是能保持正确的握笔姿势和书写姿势，专注力强，能长时间专注地进行前书写活动，不需要过多提醒。书写技能完全无法控制铅笔进行书写，画出的线条杂乱无章。能简单控制铅笔画出一些基本线条，但汉字书写的规范性和准确性差，无法正确写出简单汉字。能较好地控制铅笔进行简单绘画和符号记录，但汉字结构和笔画顺序掌握不足，只能写出少数简单汉字。能熟练控制铅笔进行绘画和符号记录，能写出一些常见汉字，且笔画顺序和结构有一定规范性。能非常熟练地控制铅笔进行书写，汉字书写规范、准确，笔画顺序和结构合理，书写工整。符号与文字意识对符号和文字毫无兴趣，完全依赖图画表达，无法理解其表意功能。对符号和文字有一定接触，但在表达时仍主要依赖图画，对符号和文字的表意功能理解模糊。能逐渐理解符号和文字的表意功能，尝试用简单的文字或符号进行记录，但运用不够熟练。能较好地理解符号和文字的表意功能，较熟练地用简单的文字或符号进行记录和表达。对符号和文字有很强的意识，能熟练运用多种文字和符号进行准确的记录和表达，表达内容丰富。前书写活动形式的适应性对前书写活动形式完全不适应，无法参与任何活动。只能适应简单的集体教学活动，对其他形式的活动不感兴趣或无法参与。能适应集体教学和情境游戏等常见活动形式，但参与度一般。能较好地适应多种前书写活动形式，包括集体教学、情境游戏等，参与度较高。能非常适应各种前书写活动形式，包括自主探索和创造性表达活动，参与度高，表现积极主动。1.幼儿前书写兴趣与习惯本次共计观察了20名大班幼儿的前书写表现与学习情况，具体观察后得到的结果如下表4-2：观察维度1级2级3级4级5级前书写兴趣23564书写习惯13673书写技能13763符号与文字意识13664活动形式适应性13574（1）兴趣表现多数幼儿在前书写活动中表现出较高的兴趣，尤其是在用绘画或者涂鸦形式进行表达的时候，这种兴趣尤为突出。以“我的一天”这一主题活动为例，孩子们用简单符号配上绘画来描述一天的生活，不难看出他们大都乐在其中。但也有少数孩子对类似的书写内容缺乏热情，相较之下更爱口头讲述一些事情，在主动及有意识开展书面表达方面的意愿明显差了不少力度。研究观察中可以看出不同孩子对书写活动的兴趣差异较大，这也与他们个人对不同表达方式的喜好倾向相关。（2）书写习惯书写习惯方面，幼儿握笔和书写的姿势依旧需要进一步规范，即使老师会在课堂上不断强调正确的方式方法，但实际操作中孩子的举动依旧会有变形的情况发生。研究表明想要让他们长时间保持标准确实很难实现，并且不同孩子在写字时候的精神集中度和耐心各不相同，有的小朋友完成简单任务后便容易失去兴趣。（3）家园共育的影响访谈过程中有的家长谈到会领着幼童在家进行简单的书写练习，比如写名字或者画日记等活动，这样做使幼儿在园书写活动中活跃度可能会更强一些。但也存在部分家长对前书写教育并未理解，“孩子年龄尚小，没必要那么早写字”成为他们的想法，这么一来，幼儿在家做书写练习的机会便大幅减少。2.幼儿前书写能力现状幼儿的前书写能力在不同方面表现出不同的发展水平：（1）书写技能大班幼儿已经具备了一定程度的书写基础，随之发展也呈现出差异。在这些孩子中，能够稳当地抓住铅笔去做些简易图画甚至符号标记的人不在少数，而在汉字书写规范和精准度方面则仍有待改进，例如当他们“写信”时，会利用一些画配合上个别文字试图将自己的想法转达出来，但是关于汉字结构以及运笔次序这些客观概念的理解略显浅薄。（2）符号与文字意识研究表明幼儿在符号与文字意识的学习潜力较为突出，主题活动的开展之后，他们能够逐渐领会到符号和文字具备的意义功能，并试着运用简单文字或者符号来完成记录的工作，不过在一些幼儿身上却也能看到对文字兴趣的不足，他们更偏向依靠图画还有数字来完成想要表达的事情。前书写活动的形式与内容当前前书写能力常见的实践活动中，形式与内容的设计以幼儿的发展规律为基础。观察发现因大班幼儿小肌肉控制能力较弱，我们便可在实际教学工作中利用沙盘写字、米粒拼贴符号等低结构材料，来锻炼手部精细动作。研究表明可通过视觉（图画）、触觉（沙盘）、听觉（儿歌）等多感官参与，来强化汉字结构、增强书写兴趣。活动的形式与内容虽丰富，但仍存在过度依赖于绘画与涂鸦这种简单图画形式，而对文字书写缺少使用的问题。（4）个体差异前书写能力方面，在幼儿之间能够观察到显著的个体差异情况。一些幼儿文字和符号运用得十分娴熟、能轻松表达出自己的意识，甚至写得出简短句子，但有些幼儿依然停留在涂鸦层面，对文字所能理解的程度极为有限，这种状况则和幼儿本身的发展状态、家庭环境以及教师教导方法密不可分，是多种因素长时间综合作用所导致的。大班幼儿的前书写兴趣方面也存在不同，部分幼儿依旧存在兴趣不足、书写习惯缺乏规范以及技能发展不平衡等问题，这些问题需要教师和家长在日常教育中多加关注，可以通过各种形式的活动方式与专门性的引导措施给予适当帮助，来更好地提升幼儿这一阶段的书写能力的兴趣和水平。四、大班幼儿前书写教育存在的问题分析（一）教育目标与内容的单一性大班幼儿的前书写教育方面，其目标与内容单一为相对突出的问题，现今众多幼儿园在这方面将焦点集中于汉字书写技能上面，往往会忽视幼儿这一阶段的多元化成长需求，有些老师直接将这种教育视作是“早早教写字”的事情。在此种观念下，教学内容被拘囿于汉字书写里，对涂鸦、绘画等其他前书写活动的形式鲜有问津。这种局限性的目标与内容束缚了幼儿创造力的成长空间，也不能满足其语言表达、符号理解还有空间组织等方面的全面需求。前书写教育中的内容单一现象也体现在具体的活动方式中，多数教师采用传统集体授课和情境游戏之类的形式开展教学活动，这种形式显得单一、枯燥，鲜见多样、开创式的变化，这种教学设计方式难以满足每个孩子的不同需求，从而难令幼儿对书写产生浓厚兴趣。（二）教师指导的针对性不足教师在前书写教育里的引导作用十分关键，但研究中发现目前情况下教师指导的针对性不足。从访谈环节能发现，教师们基本都提到前书写教育面临诸多难题，比如部分幼儿执笔方式有问题，纠正起来十分棘手；老师上课时注意力大多集中在幼儿书写的最终结果方面，书写过程中忽视幼儿的自主探索与体验等问题。这样一来就导致这种指导模式很难照顾到幼儿在前书写阶段各自特有的需求，想要高效提升他们的书写本领也不是易事。幼儿个体差异在教师指导方面的不足，值得关注，并且这种关注具备一定实际意义，毕竟幼儿具有自身独特性，在书写早期的能力上也有所不同。一部分的孩子可以熟练掌握用文字表达内心活动的方法，而还有一部分却处在探索性涂鸦的阶段。在实际生活教学环节中，老师们往往采取的是比较单一的教学模式与相类似的程序来安排学习内容，忽略了不同层次儿童需求的存在。这就产生了一种特殊的情况：有些孩子可能感到前书写的任务颇为棘手、难以应付，而还有一些孩子似乎找不到进步空间，无法在其能力范围内再进一步发展自己的潜力与技能水平。（三）家园合作的缺失家园合作在幼儿前书写教育中的意义有着举足轻重的意义，但目前看来还是存在明显的欠缺之处。根据访谈内容能够发现，不论是教师还是家长都肯定家园合作的价值所在，但当具体操作时却遭遇诸多挑战，比如部分家长对前书写学习的理解存在偏差，“孩子年龄尚小不必急于握笔”的观念广泛存在，导致家庭环境下的书写活动频次很少。另外有些家庭还会秉持这样一种观点：“孩子在园不去学习实在的书写技巧，到了小学阶段学习会跟不上。”家长对于幼儿园前书写教育的参与度显得较弱，并呈现出参差不齐的观点。有些家长并不清楚如何在日常生活里对孩子予以引导，还有一些家长缺乏和老师有效沟通的办法来全面掌握幼儿在园情况，这样的漏洞使得家庭与园方的协同状态不佳。在这种情况下前书写过程失去必要的连贯性及一致性，最终影响了教学的整体效益。思考教师层面，因为家长对家园协作的态度不够积极，对前书写活动的观点不能达到整体统一，育人工作的难度也大幅增加，从而幼儿前书写能力的发展受到阻碍。（四）幼儿书写兴趣与习惯培养的不足幼儿书写兴趣和习惯被纳入到了前书写教育的重要内容之一，只不过目前这方面培养状况并不理想。从观察结果能看到，大部分幼儿尽管在前书写活动中表现出较高的兴致，但仍存在一定问题：在兴趣方面幼儿群体主要投射在绘画、涂鸦上，而在文字书写方面就没那么有吸引力；在书写习惯方面幼儿群体握笔与书写姿势都不够规范，甚至很难保持较久时间的准确动作，这些状况不仅会对其书写的熟练度产生影响，更重要的是可能会引发书写疲劳，长此以往会埋下视力隐患。幼儿书写兴趣与习惯无法朝良好的方向发展，很大程度上受到幼儿所接受教育目标与具体内容过于简单的影响。前书写教育过于偏向汉字书写，导致多样性和趣味性呈现明显的匮乏状态。幼儿在进行有关书写的活动时感觉既单调又无趣，兴趣便容易丧失。教师和家长针对幼儿书写习惯的养成并没有予以充分的关注，没有系统化引导和缺少持续性的监督，这一系列情况使得幼儿培养良好书写习惯的过程遭遇多重阻碍。鉴于此，教师与家长需在日常教学中多多留意并给予支持，在其中融入多种形式的活动并且实施有针对性的辅导，从而进一步提高幼儿对书写这件事的积极性以及他们书写习惯本身的好坏水平。五、大班幼儿前书写教育策略建议（一）优化课程设计与教学内容优化课程设计与教学内容成为提升大班幼儿前书写教育质量的重要途径，课程的多元性及趣味属性尤为关键，需要结合孩子们的兴趣点及已有的生活体验设计多样又有趣的各项前书写活动。以教师选取“我的一天”或是“关于节日的叙述”这等类型主题为例，开启相关的课堂活动，指引幼儿通过涂涂画画、绘制符号甚至用简短的文字方式对生活中亲身经历的事件予以记录。该种活动形式应该丰富多样，不管从是画图手工劳作上，还是带有创意性的笔墨书写上，这都有助于孩子们在创新表达能力上的提升。教师应把提供丰富的记录工具和尽可能的展示幼儿成果，比如幼儿的绘作成果展示置于艺术区域里供集体参观、创设情境，在自然区域中提供给专门记载用的小道具物件等手段。这些促使他们能在具体环境中体会写写画画的轻松喜悦之感，进而收获愉悦的情绪，增加写书写兴趣。在教学内容方面，教师应注重汉字结构和演变过程的渗透，通过有趣的主题活动帮助幼儿感知汉字的特点[[]王芳.促进幼儿前书写经验形成的支持策略[J].当代教研论丛,2024,10(06):110-113.]。比方说[]王芳.促进幼儿前书写经验形成的支持策略[J].当代教研论丛,2024,10(06):110-113.（二）提升教师指导能力教师在前书写教育中的指导能力直接影响幼儿的学习效果。首先，教师应接受系统的前书写教育知识培训，全面了解前书写的概念、内涵和方法。培训内容可以包括前书写活动的设计、幼儿书写习惯的培养以及如何激发幼儿的书写兴趣等。通过案例分析、教学设计和讨论活动，教师能够更好地将理论应用于实践。在日常教学中，教师应注重对幼儿个体差异的关注，提供针对性的指导[[]岳萱.发展适宜性教育视角下幼儿园前书写活动研究[D].云南师范大学,2024.]。[]岳萱.发展适宜性教育视角下幼儿园前书写活动研究[D].云南师范大学,2024.（三）加强家园合作家园合作是提升幼儿前书写能力的重要保障。教师应通过家长会、家长学校等形式，向家长普及科学的前书写教育理念，帮助家长了解前书写教育的重要性和有效方法[[]邓明芳.大班幼儿前书写中教师支持的个案研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2024.]。比如教师可以策划并组织家长开放日，借此展示孩子在幼儿园中的书写表现状况，同时提出家庭开展书面相关活动的具体指导建议。然而在家庭环境中，家长也需积极投入到孩子的书写实践活动当中，日常状态下，可与孩子一同画图画或用标记去记载购物单子及家庭安排表等工作，在完成类似活动的同时孩子们也能够认识到书写行为贴近生活细节的道理。同样孩子也能和家长一道亲手制作手绘本或其他类似绘制海报等物品，这些行为都能够增加孩子们对书写的兴趣，在家园两方向奔走携手努力的驱动之下，为幼儿营造一个自由[]邓明芳.大班幼儿前书写中教师支持的个案研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2024.（四）强化幼儿书写兴趣与习惯培养幼儿的书写兴趣和习惯是前书写教育的核心目标[[]李婷.大班幼儿前书写活动中教师支持的研究[D].青海师范大学,2024.]。教师有必要通过多样活动来提起幼儿对书写的兴致。将游戏嵌入到前书写过程中是其中一个途径，比如在职业体验馆设计宣传海报、美工区展示孩子们的作品等等，借此让幼儿在玩乐的过程中提升书写技能。指导幼儿去做自我评价与同伴间的互评工作也具有重要意义，这能对提升其自信力和满足感有所帮助。至于书写习惯这一板块，教师要始终关注幼儿的执笔方法和坐姿情况，采用类似儿歌或是故事情节等方式辅助他们形成良好的日常书写习惯，就好像“自发书写法”加上歌词的方式，[]李婷.大班幼儿前书写活动中教师支持的研究[D].青海师范大学,2024.通过优化课程设计、提升教师指导能力、加强家园合作以及强化幼儿书写兴趣与习惯的培养，可以有效提升大班幼儿的前书写教育质量，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

六、结论与展望本研究针对大班幼儿前书写教育的现状进行了调研与分析，对实践中存在的诸多问题展开挖掘，同时也给出了一些因问题而定的对策建议。研究发现前书写教育在推动幼儿语言表达能力、精细化动作进展以及学习兴致等方面具有重要意义，但实施的具体过程中仍然充斥着很多麻烦，例如教育目的和相关内容显得单一，并且教师的辅导往往缺乏恰当针对性，家里学校配合也不甚充分外加孩子本身的兴趣与习惯培育也相对欠缺等。这些因素不只干扰了孩童的前期书写技艺发展，同时还阻塞了整体素质的进步台阶。针对以上出现的问题，优化建议应该从改良课程框架同教学内容方面着力，加强教育工作者们的教导水平和强化家园合作，更加关注书写兴趣及培育优良书写习惯。采用多元且趣味化的课程方式，幼儿书写兴趣能够得以增强，教师经过系统培训与专项指导之后，其专业能力水平有所提升，家园之间密切协作之后，构建完整和谐学习空间。教育工作者们还应利用不同种类活动搭配有效监督的方式让儿童养成书写好习惯，将这些策略逐一实施下去以后，解决当下来自大班幼儿前书写领域存在问题，并朝着提升幼儿全方位发展的目标靠近。从未来发展看，大班幼儿前书写教育有着较大的拓展空间，教育理念在持续改变，教育实践也在不断深入探究。研究发现，在此过程中需要关注到每个孩童的特殊之处和个人成长路径。信息技术飞速发展，可以试着把数字技术手段融合至前书写教育，以便为孩子们提供更加丰富多样的学习资源。进一步将幼儿园、家庭和社会三方面力量进行整合，其协同配合为前书写教育提供更坚实的后盾。通过不断地研究并在实际操作中的创新推动下，大班幼儿前书写教育必然会在未来长远发展中筑牢更为坚实的基础，推进幼儿在语言上、认知上甚至情感等各个方面的全面发展状态，助力他们实现整体的成长与发展。

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