大班幼儿时间管理能力的现状研究-以K市X幼儿园为例

引言一、问题的提出（一）基于国家教育政策的要求2021年3月出台的《指导意见》，强调“要推动幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育”，以缓解过渡阶段的负担，帮助幼儿顺利衔接幼儿园和小学，从中过渡。《指导意见》中的《入学适应指导要点》指出大班时期是对幼儿进行身心、思想、生活各个方面培养的重要时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出我们需要有序并科学地安排一日常规以培养幼儿生活能力。因此，一年级大班的班主任教师应当通过一日在园的生活活动科学安排一日时间，有针对地安排幼儿学习生活，教导幼儿懂得生活节奏与时序的价值，使得幼儿学会自己管理自己和利用好自己的时间，并形成良好利用时间的好习惯。（二）基于幼儿成长发展的需要对个人生活，社会生活来说，时间管理的意义不可忽视。能否充分利用时间已经成为评判一个人社会属性的重要标准。同时，时间管理也是重要议题，它不仅关系到幼儿园教学过程，还覆盖了一个完整的教学系统。我们仍需不断付出努力去培育小学生时间管理能力，进而使其更好地适应社会。然而在幼儿园中低段和小学高年级之间存在着这样一种普遍性问题就是很多小学生的一年级新生经常课间不正常上课，懈怠散漫地上学，可以很不以为然地迈步进了校门。他们站在校门处等待的迟到同学名单中，低龄段的学生占绝大部分比例。这是因为他们对时间的概念尚处于较低阶段，不能完全接受时间的可贵性，因而产生了这种问题，严重阻碍了他们的学业与生活。可见，从小培养和锻炼小朋友们的时间意识，提高大班小朋友们的时间管理意识和自主时间规划意识是十分必要并且重要的。有必要对大班小朋友们的一日学习与生活进行干涉与纠正，建立宏观的时间观念。综上所述，本次研究主要以调查当前大班幼儿的时间管理能力的现状为主，找出幼儿自身，教师和家庭三个方面存在问题并针对这些找到的问题进行相应解决策略的提出可以更好的掌握大班幼儿的时间管理能力的现状。因此可以帮助幼儿理解并加强孩子的时间管理能力，并且可以为大班幼儿教师对幼儿展开时间管理相关教育活动提供理论和实践上的指导。二、研究意义（一）理论意义从已有研究可见，大部分时间管理能力的研究集中在建构时间管理量表的研究上，以青少年和成人作为研究对象较为常见，对于像幼儿这种独特的时间管理群体而言，研究则较为有限。因此，本研究意在以上述研究成果为基础，深入具体研究大班幼儿时间管理能力的现状，进一步丰富相关理论研究，为幼儿教师和幼儿家长提升幼儿的时间管理能力提供理论依据。（二）实践意义本研究通过观察法和访谈法，收集和分析数据，最终目的是让孩子学会、学会理解时间，帮助他们自主管理自己行为，提升行动效率。同时帮助家长、孩子做好幼小衔接准备，增强小学阶段自主学习生活能力。也给大班幼儿教师实施并开展培养幼儿时间管理能力的活动提供了借鉴。三、文献综述（一）概念界定1.大班幼儿一般情况下，5-6岁儿童已具有一定生活操作技能，有较强的探索、表达和创造能力。在社会性与情感方面，大班幼儿逐渐融入集体中，结交朋友，学会交往、分享、合作等。在大班阶段，幼儿语言技能方面的进步主要是发音越来越清晰，语言表达能力不断提高，已经能够听懂一些简单的故事，命令和问题。2.时间管理时间管理不是直接对时间资源管理，而是主体有效地设计时间来引导主体的行为来管理时间以充分地利用时间。王瑾(2022)将时间管理定义为主体有计划地使用时间来达到预期目标的过程。从小培养个体的时间管理能力，可以引导个体更好地认识到时间的价值，养成良好时间观念和自我管理和自我管理的能力[[][]王瑾.幼儿时间管理教育的目的、原则与策略[J].学前教育研究,2022,(11):87-90.本研究借鉴学者张新炜（2023）时间管理一词被释为自我根据对时间的认识，有意识地对时间进行事先的行为安排。明确设定目标，以便达到有效利用和珍惜时间的目的[[][]张新炜.幼儿园幼小衔接存在的问题及对策研究[J].考试周刊,2023,(51):163-166.3.幼儿时间管理能力张霞（2024）《入学准备导向的幼儿时间管理课程研究》中提出幼儿时间管理能力是指幼儿在日常生活中，通过学习和实践，逐渐掌握对时间的感知，规划和利用的能力[[]张霞,刘小雨.家园共育视角下幼儿时间管理教育的有效实施策略[J].东方娃娃·绘本与教育,2024,(10):69-71.]。这种能力对于幼儿的成长和发展至关重要，因为它不仅关乎到他们当前的生活习惯和学习效率，还会影响到他们未来的时间观念和自律性。许红（2024）将“幼儿时间管理能力”定义为在树立正确的时间管理能力意识的基础上通过生活渗透游戏等形式突破时间管理的难点，从而养成珍惜时间学会计划时间的习惯[[]许红.立足幼小衔接，培养幼儿时间管理能力[J].山东教育,2024,(Z6):35-37.]。结合幼儿这一特定群体，本研究中幼儿时间管理的概念主要参考闫萌萌（2023）提出幼儿时间管理能力理论框架，其中包含两个维度，第一个为对时间的认知和体验维度，第二个为运用和规划时间的倾向性。其中由多个小项目构成（图1），该框架中“时序”表示个体识别和排序先后时间的能力，“时距”表示两个连续时间的距离远近，“时点”则是指时间点；在运用和规划时间的倾向性中“时间监控观”是指个体运用和调配时间的方式和观念，可以由一些可观测的行为来作为代表，就比如制定计划和目标、安排合适[]张霞,刘小雨.家园共育视角下幼儿时间管理教育的有效实施策略[J].东方娃娃·绘本与教育,2024,(10):69-71.[]许红.立足幼小衔接，培养幼儿时间管理能力[J].山东教育,2024,(Z6):35-37.[]闫萌萌.大班幼儿时间管理能力提升的行动研究[D].桂林:广西师范大学,2023.图1幼儿时间管理能力两个维度（二）相关研究综述1.国内研究现状(1)关于发展幼儿时间管理能力的意义的相关研究陈小燕（2024）认为幼儿自己应该能够充分完成各方面的事务，这种能力在自由自主的环境中维持一种规律和秩序，而不需要教师的诱导。幼儿的合理时间管理能力是孩子自由的前提，如何帮助幼儿学会时间管理的能力是当下急需探索的重要问题之一[[][]陈小燕.幼小衔接背景下大班幼儿时间管理能力培养策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(04):179-181.季佳龙（2024）虽然幼儿还不能理解时间的涵义，但通过教会幼儿一些良好的学习和生活习惯的养成，可以在其青少年时期就已经对时间掌控的能力进行训练。而幼儿到了青少年时期，再对他们进行时间及其重要性的知识认知，作为对其基础性的教育内容进行深化性的培训。这就能让一个人利用时间更加有序化，在本质层面上提高生活质量[[][]季佳龙.幼儿时间管理能力的培养策略[J].教育界,2024,(10):110-112.汤秋萍（2024）指出，幼小衔接是幼儿教育中一个重要的阶段，而时间管理能力是幼儿顺利过渡到小学阶段的关键因素之一[[][]汤秋萍.幼小衔接视野下大班幼儿时间管理能力培养的策略研究[J].上海教育,2024,(18):74.上述研究，学者强调儿童时间管理能力培养的关键意义，认为幼儿并不知道时间的内涵是什么，但是时间管理能力的训练可以与培养良好的学习，生活习惯相结合。(2)关于影响幼儿时间管理能力的因素研究郑丽琼（2024）强调时间特性阻碍幼儿对于时间的理解，他们无法直接观察到时间的流逝，必须从生活情境中那些反复出现的事物中来体会时间。还有就是他提出了时间的时序掌控能力对时间管理个性化的决定作用。从性格发展的角度而言，小学生的年纪正处在个性、人格逐渐发展成熟时期，因此导致时间处理上的差异。还有一点就是他认为教育是时间管理中对幼儿产生作用的社会因素[[][]郑丽琼.基于家园联动提升大班幼儿时间管理能力的策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(03):159-162.彭钰涵（2024）强调不是靠时间钟来判定幼儿的时序意识，“虽小能知时-自然知时-时间知觉”，教育时机顺应大自然，要遵循新生儿自身的内表时间钟和内化的感验经验[[][]彭钰涵.时间银行：幼小衔接背景下大班幼儿时间管理能力内生的载体设计与实践[J].东方娃娃·绘本与教育,2024,(03):55-57.综上所述，国内研究者们分别探讨了儿童时间管理的客观原因，人格因素，社会因素及自然时间观念的重要性。（3）关于促进幼儿时间管理能力的策略研究的相关研究陈慧婷（2024）认为有效时间管理的幼儿策略包括：1.体验感受，初步建立对时间的认识；2.试验尝试，体验时间可控性；3.调整优化，尝试调适时间。注重内在理解，积攒以求时间管理[[][]陈慧婷,叶妮.聚焦幼儿时间管理，助力科学幼小衔接[J].课堂内外(高中版),2024,(03):10-11.李庆丽（2024）作为一名优秀幼儿园教师，从亲身的教学实践出发，建议对于幼儿园大班学生的“时间概念”建立与运用能力培养办法，一是通过集体教学和环境营造，让学生感知时间，然后通过日常生活中行为培养加深认识；二是采用“一分钟的体验”进行时间体验再感受“时间”，培养时间概念；还有就是鼓励幼儿们自己设计一天的时间表并实施；值得注意的是让幼儿们以小组为单位，鼓励幼儿们跑快些，并对用时最短的小组授予“超级小队”[[][]李庆丽.基于幼小衔接的幼儿时间管理能力培养路径[J].好家长,2024,(02):80-81.顾丽敏（2023）从家长的视角，尝试解答如何帮助幼儿具备合理的时间管理能力。首先，家长要以身作则。同样，我们要事先做好时间管理，让幼儿在成长过程中，可以利用游戏手段来完成这项工作[[][]顾丽敏.目的·原则·策略：三维度探析幼儿时间管理教育[J].当代家庭教育,2023,(24):130-133.黄淑萍（2024）如何在幼儿的自主时间管理和活动策划中培养其计划性。作者提出了一系列策略，如通过设定明确的目标，提供适当的指导和支持，鼓励幼儿参与决策过程等，来增强幼儿的计划意识和能力。这些策略旨在帮助幼儿在自主活动中学会规划时间和安排任务，从而培养他们的自我管理能力和责任感。文章强调了家庭教育在幼儿园教育中的重要作用，并建议家长与幼儿园教师密切合作，共同促进幼儿计划性的发展[[][]黄淑萍.自主时间管理和活动策划中幼儿计划性培养策略[J].天津教育,2024,(13):162-164.冯旗旗（2024）绘本以其多样的色彩，生动的形象和有趣的故事情节，有助于吸引幼儿的注意力，使他们在享受阅读乐趣的同时，潜移默化地学习时间管理的重要性和基本方法[[][]冯旗旗.运用绘本开展大班幼儿时间管理教育的行动研究[D].昆明:云南师范大学,2024.

综上所述，国内研究者们分别提出了关于幼儿时间管理的推进策略，大班幼儿时间管理能力的培养方法和方法及家长视角下幼儿时间管理能力的培养建议。2.国外研究现状(1)关于时间管理发展的相关研究HalpinS（2021）认为时间管理是人有意识地管理自己的时间，是自我管理，这不仅指合理高效地管理时间，而且包括从时间角度来管理自己的心理和身心健康，这三方面都得到满足才是真正的时长管理[[][]HalpinS,MitchellEA,BakerS,etal.ParentingandChildBehaviourBarrierstoManagingScreenTimeWithYoungChildren[J].JournalofChildandFamilyStudies,2021,30(3):1-15.GabriellaM（2020）对时间管理思想幼儿进行了详细的梳理并归纳了发展的四个时代：第一个是“备忘型”思想，其提倡记录笔记备忘录来追踪所有个人必须处理的事情及其希望完成的时间，合理分配个人时间和精力；第二个时期是“日程和时间表”时代，这个时代思想强调效率，就是把事情列好和提前安排好；第三个是“序列优先”思想，该时代思想是在目标确立时，将事务按照重要性和紧急性排序，从而有效提升效率；第四个是“计划驱动”时代，在有规划的分解中不断深入，并对优先级进行再评估。“罗盘式”的管理意识代表第四阶段，该阶段的时间管理观念是指自我管理与自我控制，核心是维持效率和生产力之间的平衡[[][]GabriellaM,AngelaC.ManagingMealtimeBehaviorinaYoungChildWithAutismSpectrumDisorder(ASD)UsingtheMealtimePREPIntervention:ASingle-CaseExperimentalDesign[J].AMERICANJOURNALOFOCCUPATIONALTHERAPY,2020,7(4):312-317.综上所述，国内研究者们分别阐述了时间管理作为自我管理的重要性及其理论发展的四代演变。（2）促进幼儿时间管理能力的策略研究的相关研究PedersenM（2024）认为学校应该开设课程对学生的时间管理进行指导，教会学生有效的时间管理策略，例如设定截止日期，养成写日志的习惯，增强对时间的控制，根据自己的能力来规划制定任务等[[][]PedersenM,MuhrLS,DunneS.Timemanagementbetweenthepersonalisationandcollectivisationofproductivity:ThecaseofadoptingthePomodorotime-managementtoolinafour-dayworkweekcompany[J].Time&Society,2024,33(4):417-437.GeorgesME（2024）往往把时间管理理解为时间利用的计划、管理、监管和修正等各方面的组合。它不仅包含时间计划和使用的时间，还包括对时间的监视和修改，同时也包括知识和技能的理解和使用，以及在工作中对工作的感受[[][]GeorgesME,MariaAS.LeveragingconsumerchronictimepressureandtimeManagementtoimproveretailvenueoutcomes[J].JournalofPlaceManagementandDevelopment,2024,17(4):484-501.KeshetY（2024）提出了6项与学习相关的时间管理策略，即安排有序生活规律；让学习目标和实际生活相符；规划固定的安静的学习环境；对学业任务分类其优先性；专注不被其他事物所吸引；如果有了进步，就进行奖励[[][]KeshetY,GiveonPA,AdarT.Telemedicineandtimemanagementinprimarycare.[J].Familypractice,2024.综上所述，国外教育家均强调时间管理的重要性，提出了学校应开设时间管理课程，同时也有关于时间管理的定义及具体的学习相关时间管理策略。通过对国内外文献的整理，发现关于幼儿时间管理能力的培养已成为教育领域的重要议题。国内研究者强调了儿童时间管理能力培养的重要性，并探讨了影响幼儿时间管理能力的因素，包括时间的特殊性，人格因素，社会因素及自然时间观念。同时，提出了具体的幼儿时间管理推进策略和培养方法，涵盖了感受体验，探索尝试，调整优化及家长榜样作用等方面。国外研究梳理了时间管理理论的四代演变，强调了学校可以开展有关时间管理的课程，教会学生有效的时间管理策略，还说明了具体的学习相关时间管理策略，如设计一日计划和完成时间，习惯性的写日志，建立有规律的作息时间等。虽然以上研究为教育实践提供了有益的参考，但是对于幼儿时间管理能力的培养教师和家长的具体指导并不多，因此以K市X幼儿园为例，对大班幼儿时间管理能力的现状进行调查，研究大班幼儿时间管理能力培养问题的解决对策，可以有利于教师和家长更好地帮助幼儿进行时间管理，促进其全面发展。四、研究计划（一）研究目的本研究的主要目的是在深入了解幼儿时间管理能力现状的基础上，以X幼儿园大班幼儿作为研究对象，结合观察法和访谈法，探讨幼儿时间管理能力中出现的问题并提出相应的解决对策。（二）研究内容本研究通过对国内外文献及相关书籍的阅读和理解，描述大班幼儿时间管理能力的特殊性及该阶段时间管理能力的培养的重要意义。很重要的一点就是从幼儿的时间认知和时间管理倾向两个维度明确研究问题，分析影响X班幼儿时间管理能力现状的因素，针对相关问题对幼儿进行观察，对家长和教师进行访谈，掌握大班幼儿时间管理能力的现状，分析大班幼儿时间管理能力中存在的问题，并根据问题提出培养幼儿时间管理能力的办法及建议。（三）研究对象本研究中的研究对象为笔者实习昆明市X幼儿园中的大班幼儿，该幼儿园一共有三个大班，9名教师，笔者在确定了实习的幼儿园后，与园所领导沟通后，采用随机抽样的方法进行调查。因此，本研究的研究对象主要为大班30名幼儿及6名教师及部分家长。（四）研究工具1.《大班幼儿时间管理能力观察量表》2.《教师访谈提纲》3.《家长访谈提纲》（五）研究方法1.观察法主要采取参与观察法，以实习教师的身份对幼儿日常生活中的活动进行一个月的研究，了解和分析幼儿时间管理能力基本情况。部分活动通过摄像机进行录像，同时拍照记录。记录是应用观察法时的一项内容，我们以文字记录的方式记载现实观察的情况，这样的方式能够在以后借助于观察法得出的相关数据进行分析中，了解到大班幼儿时间管理能力的水平，并对如何培养幼儿时间管理能力出现了的问题进行研究。2.访谈法访谈法是一种为了探究目的而直接向被研究者提问以获得有关其内心的思想和行为的方法。通常需要通过该方法收集有关幼儿教师对于幼儿园内实施的儿童时间管理措施并揭示其时间管理活动的状态，以及幼儿园儿童时间管理的活动中遇到的问题；并且询问他们关于如何提高儿童时间管理能力的见解。而对儿童的家长来说，想要了解他们对于幼儿在家庭内的时间管理活动状态，可能会受到哪些方面的影响，相关的见解以及建议。本文访谈的对象是大班X幼儿园的所有教师（共6人）、预计10位大班家长。大班幼儿时间管理能力现状采用观察法和访谈法来了解大班幼儿在幼儿园内的时间管理能力现状，本研究以X幼儿园大班30名幼儿及6名教师及部分家长为研究对象主要。对X幼儿园大班30名幼儿进行时长一个月的了解与观察，共观察到有效次数为17次，采用参与式观察，对X幼儿园大班年级组3个班级内的6名教师进行访谈，对10名幼儿家长进行访谈，从而了解幼儿在园内时间管理能力中的问题。本研究将根据闫萌萌（2023）提出的时间管理概念进行大班幼儿时间认知及管理分析，划分为时序、时点、时距、时间监控观何时间效能感五个部分进行展开说明。大班幼儿对时间认知能力情况1.幼儿时序认知情况表1大班时序情况记录表观察项目完全掌握在提醒下部分掌握未掌握人数占比人数占比人数占比理解并会使用一些表示时间的词语930%1550%620%了解自己在园一日生活的顺序1653.33%1343.33%13.33%理解、辨别时间及事件发生的顺序1240%1550%310%如表1所示，大班幼儿的时序认知能力普遍较弱。具体来看，仅有30%左右的幼儿能主动去使用“今天”，“小时”，“分钟”等时间词汇，结果显示出约70%的幼儿对时间概念的表达掌握并不准确。在描述幼儿园一日生活流程时，约50%的幼儿能正确排序从入园到离园的各个活动环节，仅有一名幼儿需要教师提示后仍无法准确排列顺序。访谈实例1：您在让幼儿给一日生活图片排队时，幼儿能否正确排序并且说出先做什么后做什么吗？教师A：班级里还是会有小部分幼儿将“区域活动”错误地排在“午餐”之后，不能正确排序，当问到为什么这样排序时不能说出原因。教师B:班级里大部分幼儿可以将图片排序正确，但是可以说出为什么这样排序的幼儿在少数，例如拿到“入园”卡片时会说：“早上七点半入园。”研究数据与访谈分析表明，大班幼儿的时序认知能力仍存在发展空间。当涉及非亲身参与的事件时，幼儿在事件排序任务中呈现出显著的个体化特征，这揭示了其时序概念的形成仍具有较强的自我中心特点。值得注意的是，该年龄段幼儿对常规作息安排和基础时间概念如“星期”，“天”，已建立基本认知框架，超过半数儿童能够有序复述日常活动的先后顺序。2.幼儿时点认知情况表2大班时点情况记录表观察项目完全掌握在提醒下部分掌握未掌握人数占比人数占比人数占比能准确说出整点半点1653.33%1343.33%13.33%能用正确的方式记录整点半点1240%1550%310%能将幼儿园一日生活与时间对应1033.33%1653.33%413.33%如表2所示，研究数据表明，大班幼儿已具备基础的钟表识别能力，能够正确辨认并表述时针、分针所指的具体时刻比如“3点钟”，“5点半”。然而，在时间记录任务中，如果用数字或着符号表征特定时间点的时候，幼儿的表现相对较弱。这可能与其书写能力发展水平和时间符号系统的理解程度有关，大约60%的幼儿在尝试书写时间时会出现数字颠倒或着钟面制作错误的情况。访谈实例2：您的孩子是否能准确说出和写出整点半点，否能准确说出家中常规活动的发生时间？比如知道晚上6点是晚餐时间或早上7点半要上幼儿园？家长A：能准确说出时间点也可以说出在家具体活动的时间是什么时候，但是对于时间的记录方式并不清楚，作为家长对孩子的时点我们有重点去关注和培养。家长B：可以大概说出准确的整点半点但是需要我们去协助完成，对于他感兴趣的时间段会记忆的比较好。家长C：能说出整点和半点，但平时在家我都是直接带领孩子进行有关活动。通过观察和交流，可以注意到，大多数幼儿能够按照在幼儿园的一日生活流程进行准备和安排，然而，将这些活动与具体时间对应起来仍存在一定困难。在访谈和观察中，研究者发现，若给予幼儿适当的提示，大约有40%的幼儿能够顺利完成这一任务。因此，如何引导教师树立正确的育儿观念，促进家长对幼儿时间时点认知的培养，成为要进一步探讨的重要议题。3.幼儿时距认知情况表3大班时距情况记录表观察项目完全掌握在提醒下部分掌握未掌握人数占比人数占比人数占比了解时钟的结构和作用620%1550%930%通过与具体动作相结合，感受一分钟有多长26.66%1756.66%1136.66%通过对比开始时间和结束时间，感受时间的长短516.66%1550%1033.33%如表3所示，可以知道幼儿对时间的感受存在明显的个体差异。由于时间本身是一个抽象概念，幼儿对一分钟的感知具有较强的主观性。主要强调，尊重幼儿的主体性，倾听他们对时间的理解和感受，可以增加他们的时间管理能力。在此过程中，大多数幼儿对钟表模型表现出浓厚的兴趣，并乐于摆弄和探索，这表现出他们对时间和钟表有着强烈的兴趣和好奇心，同时也为研究提供了动力支持。然而，约30%的幼儿在提问者的提示下才能正确回答问题，这表明他们对时间与钟表关系的理解仍存在一定盲区。访谈实例3：班级里有多少幼儿觉得一分钟长？为什么？教师A：班级里20名幼儿认为一分钟“很长”，并给出了具体的理由，例如“可以洗一次手”或“地铁上一分钟能过一站”。教师B：班级里一半以上幼儿认为一分钟“很长”，并给出了理由“可以数60个数”。研究表明，幼儿对时间概念的掌握主要通过与生活经验的互动来实现。这告诉我们，在促进幼儿时间认知发展的过程中，既要发挥教师在教育活动中的主导作用，也需要构建家园协同的教育机制，通过双方的有效配合来增强幼儿的时间观念。这一研究结论对后续开展相关的教育实践研究具有重要的指导价值。大班幼儿时间管理倾向能力情况1.幼儿时间监控观方面认知情况表4大班时间监控观情况记录表观察项目完全掌握在提醒下大部分掌握未掌握人数占比人数占比人数占比尝试自主制作一日生活流程413.33%1240%1446.66%制定家中一日计划并按计划执行26.66%1033.33%1860%如表4所示,幼儿在对经验的回溯和预测时很不擅长。根据我们的访谈，仅发现两个幼儿能够准确地绘述幼儿园一整天的生活经验，对每个环节都十分清楚，说明其对幼儿园一日生活规律的感知与把握，另外我们也可从其作品中发现，其在参与一日生活中的入园、就餐、就寝等活动时，并没有自己作主，这说明这几个幼儿知道了“集体活动”与“个人活动”的不同，故而才有可能编制出一日生活的计划。而其它十个幼儿的做法也令研究者费解，他们甚至不知道如何制订计划，“计划是什么呀？”“我从来没有这样尝试过”,“我不干什么事”的意思。访谈实例4：您平时会如何引导孩子自主安排和监控自己的时间（比如游戏、学习或休息）？家长A:孩子在幼儿园已经可以有一些关于生活的好习惯，大多数时候在家中能跟上整体步伐，可以按时完成吃晚饭，睡午觉，叠被子等动作，但是大部分时候会花过多的时间去游戏。家长B：面临着幼小衔接，我们会增加一些课外辅导班的时间来帮助孩子更好的适应接下来的学习，所以大部分时候是孩子可支配的时间就变少。在针对家长的访谈中发现，多数幼儿在家庭生活中能够与父母保持步调一致，按时完成进餐、就寝、穿衣等日常活动，这有益于幼儿园阶段养成的良好生活常规。即便个别儿童无法完全达标，也能完成其中部分任务。值得注意的是，随着幼升小竞争压力加剧，家长普遍会安排子女参加各类校外培训，这客观上压缩了孩子的自由活动时间。家长们强调，采用时段划分的方式来规范幼儿行为仅是时间管理训练的初级形式，其核心价值在于帮助孩子树立时间观念，让孩子真正理解时间的意义，主动规划时间安排，最终形成珍视时间的自觉行为习惯。2.幼儿时间效能感方面认知情况表5大班时间效能感情况记录表观察项目完全掌握在提醒下大部分掌握未掌握人数占比人数占比人数占比做事情不磨蹭，能快速完成1550%1136.66%413.33%能初步树立珍惜时间的意识和良好习惯1653.33%930%516.66%如图5所示，幼儿的时间效能感与其日常生活中时间管理能力的培养存在显著关联。具体而言，具备独立完成任务能力的幼儿通常展现出更优的时间掌控水平。这一发现提示我们，在日常生活情境中有意识地开展时间管理训练，可能是促进幼儿时间效能感发展的有效途径。访谈实例5：作为教师，您会采取哪些策略来帮助大班幼儿提升时间效能感，让他们更好地规划任务、减少拖延，并增强对时间管理的自主意识？教师A：通常在幼儿园里我会将时间工具（如沙漏、计时器）和游戏化任务（如“挑战5分钟整理”）可视化，帮助幼儿感知时间长短，建立任务与时间的关联，减少拖延。教师B：由于大班幼儿已经掌握了基本的珍惜时间意识，所以我会利用在组织幼儿活动的时候利用鼓励性语言，强化自主规划（如“你安排得真清楚！”），逐步培养时间管理意识。大班幼儿已初步具备时间效能感，其中女生和大班幼儿表现更突出；但若想让他们真正成为“时间小主人”，仍需在趣味的实践中持续引导，将时间管理能力“玩”出来。大班幼儿时间管理能力中存在的问题及原因分析（一）大班幼儿时间管理能力中的问题1.幼儿在时序认知方面能力较弱5-6岁幼儿的认知发展仍以具体形象思维为主导，这使得他们对抽象时间概念如“早晨”，“下午”，“晚上”的认知较为模糊。由于难以准确理解时间顺序，他们在描述或规划日常活动时往往存在困难。例如，部分幼儿可能无法正确区分“午休”和“户外游戏”的先后顺序，或无法明确表述“刷牙应在早餐前完成”这样的逻辑关系。这种时序认知能力的不足会限制他们的自主管理能力，导致其过度依赖成人的指令，难以形成稳定的作息规律。此外，由于幼儿对时间连续性的感知较弱，他们在活动转换时容易出现拖延或遗漏步骤的情况，比如跳过整理玩具的环节直接进入下一项活动，从而影响一日生活的条理性。因此，采用直观、游戏化的干预方式（如可视化时间表、事件排序卡片等）来强化幼儿的时序概念，是提升其时间管理能力的重要途径。2.幼儿在时距认知方面存在个体差异时距认知是指个体对时间间隔的认知能力。大班幼儿在时距认知方面表现出较大的个体差异，对时间间隔的感知不准确,幼儿对时间间隔的感知能力较弱，并且存在较大的个体差异。具体表现为，当幼儿专注于游戏活动时，往往会产生明显的时间低估现象，就是持续20分钟的游戏时间，在体验上可能仅相当于“刚开始玩”；而在参与常规性活动时，则容易出现时间高估倾向，将短暂的5分钟等待放大为“特别漫长”的过程。对时间间隔的估计能力差异大，在估计时间间隔方面，大班幼儿也表现出较大的个体差异。具体来说，在实习期间带大班的小朋友做了一个简单的“时间感知”游戏。游戏流程是，教师让幼儿闭上眼睛，等教师拍三下手之后再睁开眼睛。结果，有的幼儿在听到第一声拍手后没多久就迫不及待地睁开了眼睛，好像觉得已经过了很久；而有的幼儿却能稳稳地等到第三声拍手才睁开眼睛，甚至还有些幼儿会问我：“老师，是不是还没到时间呀？”种对时间间隔估计能力的差异，会影响幼儿对活动的规划和安排，进而影响他们的学习和生活效率。3.大班幼儿时间监控观有待提升时间监控观是指个体对时间的监控和管理能力。大班幼儿在时间监控观方面表现出明显的不足，主要体现在以下两个方面。第一，缺乏时间规划意识。幼儿往往缺乏时间规划意识，不会主动对活动进行时间规划。在区域活动时间，幼儿往往会随心所欲地挑选游戏，而不去思考游戏的先后流程和时间分配，会让游戏时间要么拖得太久，要么结束得太快，就会影响游戏的整体体验和效果。第二，时间管理能力弱。在时间管理方面，大班幼儿也表现出较弱的能力。例如，在进行科学小实验的时候，幼儿可能会因为注意力不集中或缺乏时间观念而拖延时间，导致跟不上老师步伐。这种时间管理能力的不足，会影响幼儿的学习和生活效率，导致影响他们的自信心和学习积极性。（二）大班幼儿时间管理能力中问题的原因分析1.幼儿缺少时间管理的初步能力幼儿在生理和心理发展方面尚未成熟，导致他们在时间管理方面缺乏初步能力，主要表现在两个方面。首先是生理发展限制，幼儿的大脑发育尚未成熟，尤其是与时间认知和管理相关的神经区域，如前额叶皮层等。这些区域的发育不足，让得幼儿在时间感知和管理方面存在困难，难以准确理解和运用时间概念。其次是心理发展特点，幼儿的心理发展以直观行动思维和具体形象思维为主。他们对时间的认知往往依赖于具体的事物和情境。比如说，幼儿可能通过观察一天的活动流程来感知时间的流逝，却难以理解抽象的时间概念。这种心理发展特点，使得幼儿在时间管理方面缺乏初步能力，需要通过具体的事物和情境来引导他们理解和运用时间。2.教师时间教育的材料固定且方式机械在幼儿园的时间教育中，沙漏和时钟已成为教师最常使用的固定教具。这种教育方式虽然具有一定的实用性，但也存在着明显的局限性。从教学实践来看，教师往往过度依赖这些传统的时间测量工具，将它们作为管理幼儿活动的唯一手段。每天的活动安排、任务转换都严格遵循钟表的指示，沙漏则成为催促幼儿加快节奏的视觉信号。这种机械化的时间管理方式，虽然能帮助幼儿初步建立时间概念，却忽视了时间感知的情感维度。更深层次的问题在于，当时间教育被简化为对钟表的认知和遵守时，幼儿与时间的关系就异化为被动的服从。他们不是时间的主人，而是沦为追赶时间的奴隶。教师频繁使用“还有五分钟”“沙漏漏完就要结束”等指令，无形中给幼儿制造了焦虑感。幼儿在这种压力下，很难真正体会时间的流动性和丰富性。他们学会的是机械地响应时间信号，而不是理解时间的本质意义。事实上，时间教育应该是一个多维度的体验过程。除了认识钟表这种抽象的时间符号外，更需要通过自然变化、身体感受、活动节奏等具体方式来培养幼儿的时间感知能力。比如观察植物的生长周期、感受不同活动的时间长短、体验等待与期盼的情感变化等。这些丰富的时间体验，才能帮助幼儿建立完整的时间观念，而不仅仅是学会看钟表。当前幼儿园过度依赖机械计时工具的做法，实际上限制了幼儿对时间的全面理解，这种单一化的教育方式亟待改进和完善。3.家长对时间管理的认知和教养方式有待提升家长对时间管理的认知和教养方式直接影响幼儿时间管理能力的发展。在信息化时代，许多家长虽然意识到电子产品可能侵蚀孩子的童年，但在实际生活中却缺乏有效的引导和约束。例如，有的家长放任孩子无限制地使用iPad或手机，认为“反正闲着也是玩”，导致孩子逐渐丧失对时间的自主管理能力。这种矛盾的教育方式，使得幼儿难以形成良好的时间观念。此外，幼儿的行为模式很大程度上源于对成人的模仿。如果父母自身作息混乱，比如周末睡到中午、熬夜打游戏，孩子自然难以建立规律的作息习惯。家庭和幼儿园的时间制度若不一致，更会让幼儿陷入混乱。例如，幼儿园要求早睡早起，而家庭却放任晚睡晚起，这种割裂会导致孩子在两种环境中难以适应，甚至出现“5+2=0”的现象即5天的幼儿园教育成果，被2天的家庭生活完全抵消。因此，家长不仅需要树立良好的时间管理榜样，还应与幼儿园保持协同，帮助幼儿形成稳定、健康的时间观念。三、提高大班幼儿时间管理能力的建议（一）加强理论学习，提高对幼儿时间管理能力的关注虽然大部分教师都认为培养幼儿的时间管理意识很重要，但在实践中并不是每个人都会实践这一行为理念。一方面是我们的研究对象选自大城市，如果向其他地区或城市里的教师咨询，大部分并不会意识到儿童的这种自我管理行为，甚至完全没有尝试过最基本的课堂活动，因此幼儿教师领导层需加强对幼儿的关注。从幼儿小班直到大班毕业，将如何管理时间的内容长期不时提醒地向幼儿传授，也要帮助教师们认识早期锻炼儿童时间意识、养成好习惯的重要性。例如开展“尊重时间”的相关活动，“时间在流”等等，让幼儿感受时间、经历时间，鼓励家长参加“按时挑战”活动，推荐相应的故事书等等。时间无处不在，把握时机，在我们生活中任何地点都成为教育阵地。教师是幼儿时间管理能力培养的重要引导者，应当加强学习，增加对幼儿时间管理能力的关注。还应加强学前教育专业知识的学习，主要是与幼儿时间管理能力相关的知识。例如，教师可以主动去参加培训，主动去阅读专业书籍的办法，了解幼儿时间认知和管理的发展规律，掌握科学的时间教育方法和策略，提高自身的时间教育水平。还需要关注幼儿时间管理能力的发展，及时发现幼儿在时间管理方面存在的有关问题，并采取相关的措施进行解决。在幼儿园中，教师可以通过观察幼儿在日常活动中的表现，了解幼儿对时间管理能力的水平，去发现幼儿在时间管理方面存在的问题，并根据幼儿的具体问题，制定个性化的教育方案，帮助幼儿提升时间管理能力。（二）把握年龄特点，引导幼儿提升时间认知能力在研究的过程中发现有的幼儿园倾向于为时间设计墙饰，或者提供时钟教具帮助幼儿认识时间。在幼儿园环境创设中，教学的契机不容错过。教师在室内墙壁的标记里提示幼儿每天要完成的任务，关注幼儿是否按照时间安排行事，或者按照时间顺序归置自己的作品，以此记录幼儿的成长轨迹，从而使幼儿对于时间的感知更加清晰。教师还可以将时间管理学习用品贯穿于日常活动中，比如运用“时间饼”拓展美术学习、运用日程表进行角色扮演游戏前期准备等。时间认知能力能够促进幼儿组织技能、注意力、坚持性和自我认知能力的发展。因此，当教师规划有关时间管理的工作坊时，不必特别精确到时间段，一旦发现某个学习活动引起了幼儿的浓厚兴趣和高度专注，不妨适度延长活动时间，让幼儿尽情地参与到活动中。另外，时间认识绘本和时间感知绘本也是提升幼儿时间认知能力的重要手段。选择一些有关时间的书目，如《时钟的书》《一秒有多长》，对时间的感觉可以阅读一些有关孩子发展时间的读物，如《十二生肖》《夜色下的房子》等。还有就是可以通过游戏和活动提升幼儿的时间认知能力。游戏和活动是幼儿学习的重要方式，教师可以通过游戏和活动提升幼儿的时间认知能力。就像之前在幼儿园中举行的“时间小达人”活动在这个活动中，设计了一个简单的时间竞赛游戏，给幼儿每人准备一份拼图，告诉他们要在规定的时间内完成拼图任务，比如5分钟。研究者会在旁边用计时器记录时间，并且每隔1分钟提醒一次小朋友们时间的流逝。游戏开始后，就会发现小朋友们都非常投入，有的小朋友动作很快，提前完成了任务，而有的小朋友则因为没有时间概念，拼到一半才发现时间快到了，显得有些着急。通过这个游戏，小朋友们不仅在玩乐中体验了时间的流逝，还学会了如何在有限的时间内完成任务。完成任务的小朋友会获得小贴纸作为奖励，这进一步激发了他们对时间管理的兴趣，让幼儿在活动中了解时间的先后顺序和逻辑关系，提升幼儿的时间认知能力。（三）鼓励幼儿多样化表达，提升幼儿时间管理能力幼儿们并不能像成人那样精确有效地安排他们的每一个小时以期每一个时段都有收获，只有当他们被某些东西吸引住时才有所努力。为孩子们预留更多的自处时间及条件才能实现让他们自我行动的机会，让他们自由地探究世界最简单的问题：“什么是过去？”“什么是将来？”“为什么夜间要睡觉？”“白天怎么出去玩？”这些答案我们可以以老师或家长的身份告诉他，也可以告诉他一句“下节课讲”，甚至告诉他自己去找答案。例如关于“夜”的理解。对于小学生来说“夜晚”可能具有“黑夜来临”“妈妈买东西去”的含义。此时我们可以把他们的结论归类成诗写下来，或者绘成一本绘本，而不只是简单地告诉他们晚上做什么，在几点钟。鼓励幼儿用语言表达时间观念，语言是幼儿表达思想和情感的重要方式，教师应鼓励幼儿用语言表达时间观念。例如，教师在X幼儿园大班组织了一个“我的一天”分享活动。活动开始前，给每个幼儿发了一张画有不同时间段早上、中午、下午、晚上的卡片，并让他们在卡片上用简单的图画记录自己一天中的主要活动，比如中午午休，下午跳绳活动等。通过语言表达，幼儿可以更好地理解和运用时间概念，提升时间管理能力。鼓励幼儿用绘画和手工表达时间观念，绘画和手工是幼儿表达思想和情感的重要方式之一，教师应鼓励幼儿用绘画和手工表达时间观念。教师通过对艺术领域授课的时候，让幼儿进行有关时间表的绘画制作，让幼儿可以更好感受其中的乐趣，或者让幼儿进行手工制作，制作简易的钟表，做时间卡片什么时间干什么事的卡片，幼儿可以更加直观地理解和运用时间概念，提升时间管理能力。（四）家长应重视幼儿时间管理，分阶段培养幼儿时间管理能力博尔诺夫认为，人类对于新生儿的教育是从让孩子养成何时睡觉、醒来、饮食等的正常来说当会选择一段时间根据环境做出改变，时间管理的本领不是与生俱来的，也不是马上可以学会的，但是放至大班或者大班后期学习就太晚了。和幼儿教育从幼儿园过渡到小学是一个道理，时间管理这类要靠学习的本领更要循序渐进地培养起来。父母应尽早安排好孩子的合理生活作息，保障他们的充足睡眠。我们也通过与指导老师的交流了解到教师A的儿子即将作为一年级小学生的一员，因为他一直从幼儿园到小学坚持给他制订生活规章制度，规定得特别明确，所以很能够适应小学生的一天。访谈实例6：作为教师，对