部编版六年级语文习作指导教学计划

部编版六年级语文习作指导教学计划一、指导思想以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，紧扣部编版教材习作编排体系，立足六年级学生语文核心素养发展需求，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大素养融入习作教学全过程。遵循“以文立人”理念，引导学生在真实表达情境中观察、思考、表达生活，通过系统指导提升书面表达能力，培育逻辑思维、审美情趣与文化自信，为初中语文学习筑牢根基。二、学情分析六年级学生已具备基础文字表达能力，但习作仍存典型问题：内容层面，选材同质化（多聚焦校园、家庭琐事，对社会现象、文化传统关注不足），细节描写单薄；结构层面，行文逻辑松散，开头结尾套路化（如机械套用“首尾呼应”），段落衔接生硬；语言层面，书面语转化不足，口语化表达普遍，修辞运用单一；情感层面，真情实感表达浮于表面，或刻意煽情，难以“自然流露”。部分学生因“怕写、难写”产生畏难情绪，需通过趣味化、情境化策略激发表达欲。三、教学目标（一）学段核心目标（第三学段）1.表达能力：能围绕主题选取典型材料，写清事件起因、经过、结果；运用多种描写手法（外貌、动作、心理、环境）刻画人物/场景，语言力求生动；掌握“梗概”“倡议书”等实用文体写作规范。2.思维发展：叙事类习作体现逻辑思维（情节起承转合），想象类习作发展创造性思维（故事创编的合理性与新颖性）；能围绕“中心意思”筛选、整合素材，提升思维条理性与深刻性。3.文化浸润：通过“家乡的风俗”“有你，真好”等主题，感知中华优秀传统文化、亲情友情的文化内涵，在表达中传递文化认同与人文情怀。4.修改能力：养成“自读自查—同伴互评—教师指导”的修改习惯，能针对“内容空洞”“结构混乱”等问题针对性修改，提升习作完整性与表现力。四、教学内容与课时安排（结合部编版六年级教材习作单元）（一）单元习作主题与教学重点单元习作主题核心教学重点------------------------------第一单元家乡的风俗1.调研家乡风俗，挖掘文化内涵；

2.运用“场景描写+细节刻画”展现风俗特点；

3.融入个人体验与情感评价。第二单元写作品梗概1.梳理长篇作品（小说、童话）主要情节；

2.用简洁语言概括核心内容，保留关键人物与矛盾冲突；

3.掌握“梗概”格式与语言风格（客观、精炼）。第三单元让真情自然流露1.选择“印象深刻的事”作为情感载体；

2.运用“直接抒情+间接抒情（借景/物抒情）”表达情感；

3.避免情感表达“空泛化”“刻意化”。第四单元笔尖流出的故事1.创设合理的故事场景（环境、人物身份）；

2.设计有波折的情节（起因—发展—高潮—结局）；

3.通过人物语言、动作塑造形象。第五单元围绕中心意思写1.确定鲜明的“中心意思”（如“暖”“悔”“乐”）；

2.选取多则材料（事例、场景）支撑中心，做到“形散神聚”；

3.学习用“总—分—总”或“分—总”结构组材。第六单元学写倡议书1.明确倡议书格式（标题、称呼、正文、署名、日期）；

2.围绕“倡议主题”列举现状、阐述理由、提出建议；

3.语言做到“有理有据、简洁有力”。第七单元我的拿手好戏1.用“过程描写”展现“拿手好戏”的练习或展示场景；

2.突出“难度”“趣味”或“成就感”，运用对比、衬托手法；

3.详略得当，重点刻画“最精彩的环节”。第八单元有你，真好1.选取“你”（人、物、精神品质）对自己成长的影响事例；

2.通过“具体事件+细节描写”传递情感；

3.结尾升华主题，体现“真好”的深层意义。（二）课时分配（学期总习作课时约20课时）单元指导课：每单元2课时（第1课时：审题立意+选材指导；第2课时：结构搭建+语言技巧）。修改评讲课：每单元1课时（第1课时：自改+互评；第2课时：师评+佳作赏析，部分单元可合并为1课时）。综合实践课：每学期2课时（如“家乡风俗采访”“故事创编大赛”，结合习作主题开展）。五、教学方法与策略（一）情境化教学，激活表达欲针对“家乡的风俗”，创设“民俗文化小使者”情境，分组采访长辈、拍摄风俗视频，将生活体验转化为写作素材；针对“倡议书”，模拟“校园环保倡议”场景，以“学生会成员”身份撰写倡议，增强写作真实感与责任感。（二）支架式指导，降低写作难度内容支架：提供“素材九宫格”（如“家乡风俗”单元，九宫格包含“节日”“饮食”“工艺”等维度），引导拓宽选材；结构支架：设计“梗概写作模板”（“故事背景—主要人物—核心冲突—结局影响”），帮助梳理长篇作品脉络；语言支架：整理“情感表达锦囊”（如“直接抒情句范例”“环境烘托句范例”），供学生模仿运用。（三）读写结合，迁移写作技巧精选教材内文或课外名家范文（如《北京的春节》《十六年前的回忆》），分析“细节描写”“情感表达”方法后迁移到习作。例如，学习《那个星期天》的“心理描写”后，仿写“等待妈妈的心情”片段，再融入“让真情自然流露”的习作中。（四）分层教学，关注个体差异基础层：要求“写清事件、语句通顺”，提供“段落写作提示卡”（如“开头：时间+地点+人物；中间：做了什么+遇到什么；结尾：感受”）；进阶层：要求“内容具体、情感真挚”，鼓励运用多种描写手法；创新层：要求“立意深刻、语言新颖”，可尝试“故事新编”“书信体”等创新形式。（五）多元评价，激发写作自信过程性评价：关注“草稿修改痕迹”“课堂发言创意”，用“星星贴纸”“创意印章”奖励进步；终结性评价：采用“内容（30%）+结构（20%）+语言（30%）+情感（20%）”的评分标准，评语侧重“个性化亮点”（如“你的‘包粽子’场景描写让我仿佛闻到了糯米香！”）；展示性评价：每月评选“班级佳作”，制作“习作手账”或在班级公众号展示，增强成就感。六、评价与反馈机制（一）评价维度与标准维度评价要点优秀（A）良好（B）合格（C）-------------------------------------------------内容选材、立意选材新颖，紧扣主题，立意深刻选材合理，主题明确，立意较清晰选材普通，主题基本明确，立意浅显结构条理、衔接结构严谨，段落衔接自然，详略得当结构完整，段落有衔接，详略较得当结构基本完整，段落衔接生硬，详略欠妥语言表达、修辞语言生动，修辞多样，无病句语言通顺，修辞较恰当，偶有病句语言基本通顺，修辞单一，病句较多情感真挚、自然情感真挚，表达自然，能打动读者情感较真实，表达较自然情感平淡，表达刻意或空洞（二）反馈方式即时反馈：课堂上对“即兴片段写作”当场点评，肯定亮点并提改进建议；延时反馈：作文批改后，针对共性问题（如“情感表达空洞”）开展“专题评讲课”，用“病文修改”“佳作对比”强化认知；个性化反馈：对基础薄弱学生“面批”，用“提问引导”（如“这件事最让你感动的瞬间是什么？能不能再写具体点？”）启发修改思路。七、教学保障（一）资源准备文本资源：整理《小学生纪实作文优秀范例》《想象作文创意素材库》，为学生提供仿写范本；多媒体资源：制作“风俗文化PPT”“故事创编动画”，用视觉化手段激发创作灵感；实践资源：准备采访录音笔、倡议书海报模板等，支持情境化写作活动。（二）师资提升参与“习作教学专题教研”