小学语文口语交际能力提升课教学设计

小学语文口语交际能力提升课教学设计口语交际能力是小学语文核心素养的重要组成，关乎学生语言运用、思维发展与社会交往能力的奠基。在新课标“发展语言运用能力，提升综合素养”的要求下，设计一堂聚焦“倾听与表达”的口语交际课，需立足儿童认知特点，通过情境建构、实践体验与多元评价，让学生在真实语言互动中掌握沟通技巧，养成良好交际习惯。一、教学目标的锚定：三维度驱动能力生长课堂以“倾听有法、表达有序、互动有礼”为核心目标，从认知、实践、情感层递进设计：认知与能力：学生能总结“专注倾听、捕捉要点”的方法，掌握“条理清晰、内容具体”的表达策略，在交流中准确传递信息。过程与方法：通过“情境模拟—小组协作—反思优化”的学习链，提升口语交际的实践能力，学会在不同场景中灵活调整表达风格。情感与态度：在互动中体验沟通的乐趣，树立“尊重他人观点、主动倾听回应”的交际意识，克服表达怯场心理。二、教学重难点的突破：从“方法掌握”到“情境迁移”教学重点：引导学生在倾听时做到“眼到、耳到、心到”（关注对方神态、捕捉关键信息、思考内容逻辑）；表达时实现“言之有物、言之有序、言之有礼”（内容具体、条理清晰、语气得体）。教学难点：让学生在真实复杂的交际情境中（如观点冲突、信息误解），自然运用倾听与表达技巧，而非机械套用方法。三、教学方法的选择：情境·合作·评价的协同1.情境教学法：创设“课间纠纷调解”“家庭趣事分享”等贴近学生生活的场景，让口语交际从“课堂任务”变为“生活需要”，激发表达欲望。2.小组合作法：以4-5人小组为单位开展“传话游戏”“辩论会”等活动，通过同伴互动暴露问题、互相启发，在协作中提升交际能力。3.评价激励法：采用“星级评价表”（倾听星、表达星、礼貌星），从过程性表现（如倾听时的眼神、表达时的逻辑）和结果性反馈（如信息传递准确率、观点说服力）双维度评价，增强学生的参与动力。四、教学过程的设计：在“体验—反思—应用”中进阶（一）情境激趣，唤醒交际需求（5分钟）播放一段微视频：课间，小A向小B分享“养仓鼠的趣事”，但小B边听边玩文具，回答时答非所问，两人因此闹别扭。播放后暂停，提问：“小B的做法哪里不对？如果你是小A，会有什么感受？”引导学生发现“倾听不专注会影响沟通效果”，自然引出课题。（二）新知探究，解构交际方法（15分钟）1.倾听技巧：从“游戏”到“方法”开展“传话大挑战”：教师悄悄告诉每组第一位同学一句话（如“秋天的校园里，银杏叶像小扇子一样飘落”），要求用耳语依次传递，最后一位同学说出内容。对比原句与最终答案的差异，小组讨论“为什么会传错？怎样听才能更准确？”师生总结倾听要点：“三到原则”（眼到：看着说话者，关注神态动作；耳到：听清每一个字，不打断；心到：边听边思考，记住关键信息）。2.表达技巧：从“模仿”到“创造”呈现“我的小天地”话题，展示一段“条理混乱”的表达（如“我的书桌在房间里，上面有台灯，床在旁边，还有书架，书很多……”），让学生指出问题。随后示范“空间顺序+细节描述”的表达（如“走进我的房间，靠窗的位置是书桌，上面摆着会‘眨眼’的台灯；书桌旁是我的小床，铺着星空图案的床单；床对面的书架上，整整齐齐码着我最爱的童话书……”）。小组合作：用“方位词+细节”的方法，在组内介绍自己的“小天地”，教师巡视指导，强调“说清楚位置、物品特点”。（三）情境实践，深化交际能力（18分钟）设计分层任务，让不同水平的学生都能参与：基础层：“周末计划分享会”：小组内轮流说“周末想做什么、为什么想做”，其他人用倾听技巧记录要点，最后复述。重点训练“清晰表达+准确倾听”。进阶层：“班级辩论会”：围绕“课间该不该追跑打闹”展开辩论，要求“先倾听对方观点，再有理有据反驳（如‘追跑打闹可能摔倒受伤，不如玩猜谜语更有趣’）”。教师引导：“反驳时要先肯定合理之处（‘我理解你觉得追跑很刺激’），再说出自己的理由，语气要温和。”（四）总结拓展，延续交际习惯（2分钟）师生共同回顾：“今天我们学会了‘听要专注、说要条理’，回家后可以和家人玩‘倾听表达小游戏’——你讲一件学校的事，家人用‘三到原则’倾听，然后你用‘方位+细节’介绍自己的书包，看看谁能拿到‘交际小达人’的称号！”五、教学评价的实施：多元反馈促成长学生自评：填写“我的交际小档案”，反思“今天我做到了____（如‘认真听同学发言’），还需要改进____（如‘表达时声音再响亮些’）”。小组互评：每组评选“倾听之星”“表达之星”，说明理由（如“他听的时候点头回应，还能重复关键信息”“她介绍书桌时，从左到右说得很清楚”）。教师评价：结合课堂表现，用“彩虹评价卡”反馈：“你的表达很生动，要是能多听听同伴的建议会更棒！”“你倾听时的专注眼神，让发言的同学很有成就感！”六、教学反思：从课堂到生活的延伸课堂结束后，需关注两个维度的优化：一是个体差异，部分内向学生参与度低，可在后续设计“一对一访谈”任务，降低表达压力；二是情境真实性，若学生在辩论中仍“自说自话”，可引入真实校园案例（如“同学借文具不还”