初中语文《萤火虫》教学评课

以情启思，以文载道——初中语文《萤火虫》教学课例评析近期观摩了一节初中语文《萤火虫》的课堂教学，执教者以细腻的文本解读为支点，融合多元教学策略，在落实语文核心素养的同时，为学生搭建了从语言感知到精神成长的阶梯。以下从教学目标、文本处理、活动设计等维度展开评析，提炼可迁移的教学经验，也反思待优化之处。一、教学目标：精准定位，素养导向的“三维落地”教学目标的设定紧扣文本特质（散文的抒情性、意象性）与学段要求，既锚定“语言建构”的基础任务，又指向“审美鉴赏”与“文化传承”的高阶目标。情境化导入激活经验：课堂伊始，教师以“你记忆中的萤火虫是怎样的？”的生活化提问，迅速将学生带入“微光、夏夜、童趣”的情境场域。学生分享“草丛里的星点”“外婆讲的萤火故事”等经历，为理解文本中萤火虫的意象铺垫情感基础，体现“语文学习与生活经验相联结”的课标理念。由言及意的目标路径：教师通过“圈点批注文中萤火虫的姿态（‘提着小灯笼’‘一闪一闪地跳舞’等）”“对比不同段落的情感语调（如‘惊喜’与‘怅然’的语气变化）”等任务，引导学生从语言形式切入，逐步触摸文本的情感内核——对自然生命的敬畏、对童真诗意的追寻。这种“语言—意象—情感”的解读逻辑，契合初中生“从具象感知到抽象体悟”的认知规律。二、文本解读：深细兼具，跨域视角的“意象开掘”教师对文本的解读展现出“深而不空，细而不碎”的专业素养，既抓语言细节，又拓文化视野。语言细节的“微解读”：分析“萤火虫是大自然的小灯笼”时，教师未止步于“比喻修辞”的表层赏析，而是引导学生关注“小”字的情态感——以孩童视角赋予萤火虫天真烂漫的气质，暗合文本“以童真观照自然”的叙事立场。学生由此领悟：散文的语言美，藏在“看似平常却含情”的字词里。跨文本的“对照式”解读：教师引入法布尔《昆虫记》中对萤火虫的科学描写（“尾部会发光的甲虫”“光用于求偶”等），与课文的文学性表达形成“科学真实”与“艺术真实”的对照。学生通过对比发现：文学作品中的萤火虫，是“诗意的象征”（光明、希望、童年），而非“生物标本”。这种跨域视角，启发学生思考“文学如何通过意象传递精神力量”，深化了文本理解的厚度。三、教学活动：动静相宜，读写共生的“课堂生成”课堂活动设计体现“学生主体、素养生长”的理念，既注重语言实践，又关照思维与审美发展。情境朗读：让文字“活”起来：教师播放夏夜虫鸣的背景音，让学生以“追萤者”的角色感朗读段落。学生在“轻读描写萤火虫飞舞的句段”“重读表达情感的句子”中，感知文字的韵律与情感张力（如“它们一闪一闪，像在和我玩捉迷藏”的童趣感）。朗读不再是机械任务，而是“沉浸式的语言体验”。小组思辨：让思考“深”下去：围绕“现代都市孩子还能理解文中的萤火虫吗？”的议题，学生从“自然缺失症”“诗意栖居的意义”等角度碰撞观点。有学生提出“萤火虫是‘精神的光’，哪怕没见过，也能从文字里摸到它的温度”，将文本解读延伸至“文学的精神慰藉价值”的现实思考，展现出思维的深度。微写作：让表达“亮”起来：教师设计“以《我遇见的萤火虫》为题，模仿文中的童真视角写一段文字”的任务。学生创作中，既有“它的光像撒落的星屑，却比星星更懂人间的角落”的诗意表达，也有“它停在我的指尖，像按住了童年的暂停键”的情感共鸣。写作任务既巩固了文本的语言风格（童真视角、意象化表达），又激发了学生的审美创造潜能。四、不足与建议：打磨细节，让课堂更具张力课堂仍有可优化之处，需在“文本深度”与“课堂节奏”上再作雕琢：文本留白的挖掘稍显仓促：文中“萤火虫消失在夜色里”的结尾，蕴含“诗意留白”与“生命哲思”的双重意味（如“消失的是萤火，留下的是对美好的追寻”）。教师虽提及“结尾很有韵味”，但未引导学生深入探讨“留白的艺术”与“生命的隐喻”，可预留5-8分钟，通过“补写结尾（如果是你，会怎么写？）”“对比不同结尾的情感差异”等活动，深化文本的哲学性解读。个别点拨的精准度待提升：教学中，有学生将萤火虫简单等同于“光明”（忽略其“微弱却温暖”“童真意象”的特质），教师的点拨稍显仓促（仅强调“还有别的含义”）。可采用“追问法”深化认知：“萤火虫的光和太阳的光有何不同？”“为什么作者不用‘太阳’‘路灯’，偏要用‘萤火虫’来寄托情感？”通过对比，引导学生理解“弱小生命的微光更具诗意感染力”的审美逻辑。优化建议：1.设计“分层解读卡”：为不同认知水平的学生提供梯度化思考支架（基础层：分析萤火虫的“姿态、光的特点”；提高层：探究萤火虫的“文化意象（如古典诗词中的萤火意象）”；挑战层：创作“现代都市版萤火虫”的隐喻故事），兼顾个体差异。