四上25课《王戒不取道旁李》的课堂笔记

四年级上册25课《王戎不取道旁李》课堂笔记一、课文基础信息1.课文出处《王戎不取道旁李》选自南朝宋文学家刘义庆编撰的《世说新语·雅量》。《世说新语》是一部志人小说集，主要记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事，语言简练传神，善用白描手法刻画人物，对后世文学产生了深远影响。本课所选故事是其中极具代表性的文言小品，篇幅短小却意蕴深远，是四年级学生接触文言文的经典篇目。补充背景：刘义庆出身皇族，学识渊博，他召集文人编撰《世说新语》，目的是记录当时士人的风骨与才情。书中“雅量”篇专门收录那些心胸开阔、处事冷静、有过人胆识与智慧的人物事迹，王戎的这则故事正是“雅量”的生动体现——面对诱惑能保持冷静思考，不盲从他人。2.作者简介刘义庆（403-444），字季伯，南朝宋彭城（今江苏徐州）人，袭封临川王，曾任南兖州刺史、都督加开府仪同三司等职。他性情简素，爱好文学，不喜政事，除《世说新语》外，还著有《幽明录》《宣验记》等志怪小说，可惜后两部作品大多失传，仅存少量残篇。3.课文原文王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。提示：原文共49字，字字精炼，叙事完整，包含“起因—发展—高潮—结局”四个部分，是文言文“微言大义”特点的典型体现，背诵时需注意停顿与语气节奏。二、字词深度解析1.重点字音王戎（róng）：注意读第二声，不要误读为第三声“rǒng”。诸（zhū）小儿：“诸”读第一声，声母为翘舌音，不要读成平舌音“zū”。竞走（jìngzǒu）：“竞”读第四声，注意与“竟（jìng）”区分字形与含义。唯（wéi）戎不动：“唯”读第二声，不要误读为第三声“wěi”。信然（xìnrán）：“信”读第四声，此处表示“确实、果然”。易错提醒：本课字音难点集中在翘舌音与声调，可通过“指名读、分组读、齐读”的方式巩固，尤其注意“戎”“诸”“竞”三个字的读音准确性。2.重点实词尝：曾经。这是文言文常见义项，如“未尝识书具”（《伤仲永》）中“尝”也表示“曾经”。近义词：曾、昔；反义词：今。诸：众，许多。“诸小儿”即“许多小孩子”，也可理解为“各位小儿”。拓展：“诸”还可作“之于”“之乎”的合音，如“投诸渤海之尾”（《愚公移山》）中“诸”=“之于”。游：游玩，嬉戏。与现代义相近，但文言文语境中“游”还可表示“游历、游学”，如“孔子东游”（《两小儿辩日》）。子：果实。此处指李子，文言文中“子”常用来指代植物的果实，如“瓜田不纳履，李下不正冠”中的“李”即李子，与本课语境一致。折枝：压弯了树枝。“折”读shé，此处为使动用法，“使树枝折断（弯曲）”。补充：“折”还有zhé（折断）、zhē（折腾）两种读音，需结合语境判断。竞走：争着跑过去。注意古今异义：古代“竞走”指“争着奔跑”，现代“竞走”是一种田径运动项目，规则是双脚不能同时离地。取：摘取，拿取。近义词：摘、采；反义词：弃、舍。唯：只，仅仅。表示范围限定，突出王戎与其他小儿的不同。如“唯才是举”中的“唯”也表示“只”。信然：确实是这样，果然如此。“信”表示“确实、真实”，“然”表示“这样”，合起来即“果然像王戎说的那样”。3.虚词与句式（1）虚词解析之：文中出现三次，含义不同，需重点区分：

诸儿竞走取之：代词，代指“李子”，即“诸儿争着跑过去摘李子”。人问之：代词，代指“王戎”，即“有人问王戎（为什么不动）”。取之，信然：代词，代指“李子”，即“（有人）摘了李子（尝了尝），果然是这样”。而：连词，表转折关系，可译为“却、但是”。“树在道边而多子”即“李树长在路边，却结了很多果实”，通过转折突出反常现象，为后文王戎的推理做铺垫。（2）特殊句式判断句：“此必苦李。”译为“这一定是苦李子。”文言文判断句常不用判断词“是”，直接用“必、乃、则”等词表示判断，如“此乃臣效命之秋也”。省略句：“取之，信然。”省略了主语“人”和谓语“尝”，完整句子应为“（人）取之（而尝之），信然。”文言文常省略主语、谓语或宾语，需结合上下文补充完整，才能准确理解句意。4.字词辨析与易错点（1）形近字辨析戎（róng）vs戒（jiè）：“戎”左边是“戈”（古代兵器），指军队、军事，如“戎马一生”；本课“王戎”是人名。“戒”左边是“戈”加一撇，指警告、防备，如“戒备”“戒尺”，注意区分字形，不要写错。诸（zhū）vs储（chǔ）：“诸”为左右结构，言字旁，表“众多”；“储”为单人旁，表“存放、积蓄”，如“储存”，二者字音、字形、含义均不同。竞（jìng）vs竟（jìng）：“竞”中间是“口”，表“竞争、争夺”，如“竞赛”“竞走”；“竟”中间是“日”，表“竟然、最终”，如“竟然”“毕竟”，注意中间部件的差异。（2）易错字词默写重点默写词语：王戎、诸小儿、竞走、唯、信然。常见错误：①“戎”少写一撇，误写为“戒”；②“诸”右边多写一点，或言字旁写成单人旁；③“竞”中间写成“日”，误写为“竟”；④“唯”写成“惟”（二者在古文中可通用，但教材中统一写“唯”，需按教材规范书写）。默写技巧：结合字形含义记忆，如“戎”与人名相关，“竞”与争夺相关，通过语境强化记忆，避免错别字。三、课文逐句解读与整体分析1.逐句解读第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。译文：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩子一起游玩。解读：开篇交代人物、年龄与事件背景，语言简洁明了。“七岁”点明王戎的年龄，突出其年幼，为后文展现他超乎年龄的智慧做铺垫——年纪尚小却能冷静思考，更显其聪慧。“尝”字说明这是过往发生的事，符合《世说新语》记载轶事的特点。“与诸小儿游”营造出轻松愉悦的游玩氛围，为后文发现道旁李树的情节埋下伏笔。第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。译文：（他们）看见路边有一棵李树，结了很多果实，把树枝都压弯了，许多小孩子争着跑过去摘李子，只有王戎站着不动。解读：这一句是情节的发展，通过对比手法凸显人物特点。“多子折枝”四字极具画面感，“多子”写出李子数量之多，“折枝”夸张地表现出果实的饱满沉重，从视觉上吸引读者，也解释了为什么诸小儿会“竞走取之”。“竞走”一词生动刻画了孩子们急切争抢的样子，展现出孩童的天真与冲动；而“唯戎不动”则形成鲜明对比，一个“唯”字突出王戎的与众不同，引发读者疑问：他为什么不和其他孩子一起摘李子？为后文的对话做铺垫。第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”译文：有人问他（为什么不动），他回答说：“李树长在路边，却结了这么多果实，这一定是苦李子。”解读：这是全文的核心句，点明王戎不动的原因，展现其逻辑思维能力。“人问之”承接上文的疑问，自然引出王戎的回答。王戎的推理过程严密：首先观察到“树在道边”（公共场所，路人往来频繁）和“多子”（果实众多，无人采摘）两个现象，然后通过因果推理得出“此必苦李”的结论——若李子是甜的，早已被路人摘光，不可能留存这么多果实。这一回答体现了王戎善于观察、勤于思考、不盲从他人的特点，是全文的点睛之笔。第四句：取之，信然。译文：（有人）摘了李子（尝了尝），果然是这样（苦的）。解读：这是故事的结局，简洁有力地验证了王戎的判断。“取之”省略了主语，结合上下文可知是路人或诸小儿中的人，为了验证王戎的话而摘取李子；“信然”二字既证实了王戎推理的正确性，又升华了主题，突出了理性思考的价值。结尾戛然而止，余味无穷，让读者深刻感受到王戎的智慧，无需过多议论，却已传递出鲜明的价值导向。2.整体结构分析本文遵循“起—承—转—合”的经典叙事结构，篇幅虽短但层次分明，逻辑严谨：起（开篇）：王戎七岁，尝与诸小儿游。交代人物、年龄、事件背景，为故事展开做铺垫。承（发展）：看道边李树多子折枝。描绘核心场景，引出诸小儿的反应，推动情节发展。转（高潮）：诸儿竞走取之，唯戎不动；人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”形成对比，揭示王戎的推理过程，是全文核心。合（结局）：取之，信然。验证王戎的判断，升华主题，凸显智慧的价值。全文无一句多余之语，每句话都服务于情节推进与人物塑造，充分体现了文言文“言简意赅、意蕴深远”的艺术特点。3.写作手法赏析（1）对比手法文中最突出的写作手法是对比，通过“诸儿”与“王戎”的行为对比，凸显人物性格。诸儿“竞走取之”，表现出盲目跟风、冲动急躁的特点；王戎“唯戎不动”，表现出冷静沉着、善于思考的特点。一动一静、一盲一智的对比，让王戎的形象更加鲜明，也让故事的冲突感更强，便于读者理解文章主旨。（2）白描手法作者采用白描手法，用简练的语言勾勒场景、刻画人物，不做过多修饰。如“多子折枝”仅四字，就生动描绘出李树果实累累的样子；“竞走取之”“唯戎不动”仅八字，就展现出两种截然不同的行为状态。这种写法让文章语言简洁传神，留给读者充足的想象空间，符合《世说新语》的整体风格。（3）以小见大文章通过“不取道旁李”这一件小事，展现出王戎善于观察、勤于思考的优秀品质，体现了“以小见大”的写作手法。看似简单的一个行为选择，背后蕴含着深刻的处世智慧——不被表象迷惑，通过观察与推理判断事物本质，这种智慧不仅适用于古代，在现代生活中也同样重要。四、人物形象分析1.王戎的形象特点善于观察：王戎在游玩时，没有像其他孩子一样只顾嬉戏，而是注意到了“道边李树多子折枝”这一细节，从细节中发现反常现象，为后续推理奠定基础。观察是思考的前提，王戎的观察能力远超同龄孩子，这是他智慧的起点。勤于思考、逻辑缜密：面对“道边李树多子”的现象，王戎没有盲目跟风，而是进行了严密的逻辑推理：道边是公共场所，路人众多，若李子甘甜，必然会被路人摘光，不会留下这么多果实；如今果实满树，说明李子一定是苦的，无人愿意采摘。这种从现象到本质的推理过程，体现了王戎清晰的思维逻辑和独立思考的能力。不盲从、有定力：在诸小儿“竞走取之”的热潮中，王戎能够坚守自己的判断，不为外界诱惑所动，始终保持冷静，这体现了他极强的自我定力和不盲从他人的优秀品质。这种品质在信息繁杂、诱惑众多的当下，尤为珍贵。年少聪慧：王戎年仅七岁，却能做出超出年龄的理性判断，展现出非凡的智慧，是古代“早慧儿童”的典型代表。《世说新语》中还记载了王戎的其他轶事，如“王戎识李”“王戎不取财”等，均体现了他的聪慧与品性。2.王戎的历史背景补充王戎（234-305），字濬冲，西晋琅琊临沂（今山东临沂）人，是著名的“竹林七贤”之一。“竹林七贤”是魏晋时期七位名士的合称，包括嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎、阮咸，他们常聚于竹林之下，饮酒赋诗，崇尚自然，蔑视礼法。王戎不仅聪慧过人，还擅长清谈（魏晋时期的一种学术交流方式，以谈论玄理为主），官至司徒，一生历经魏晋变迁，处事圆滑却始终坚守本心，其事迹被载入多部史书，成为后世称颂的智者典范。补充说明：“竹林七贤”大多性格放达，而王戎在其中尤为特别，他既有名士的聪慧与风骨，又具备务实的处事能力，《王戎不取道旁李》的故事，正是他童年智慧的生动写照，也为他日后的为人处世奠定了基础。五、课文主旨与情感价值1.核心主旨本文通过讲述七岁的王戎不摘取路边李子的故事，赞扬了王戎善于观察、勤于思考、不盲从他人的优秀品质，告诉我们：遇事要冷静思考，善于从细节中发现规律，通过合理推理判断事物本质，不要盲目跟风，被表面现象所迷惑。深层主旨：文章不仅是对王戎个人智慧的称颂，更传递了一种理性处世的价值观——真正的智慧，不在于年龄大小，而在于是否具备独立观察、思考和判断的能力。这种价值观穿越时空，对当代人尤其是青少年，具有重要的启示意义。2.情感价值与现实启示（1）对个人成长的启示在学习和生活中，我们常常会遇到各种“道旁李”式的诱惑与选择，比如看到同学追逐潮流就盲目跟风，看到别人做某件事就不加思考地模仿。此时，我们应该学习王戎的冷静与理性，先观察、再思考，分析事情的本质，做出正确的选择。例如，在学习中遇到难题时，不要急于求助他人，要先独立思考，尝试从不同角度寻找解决方法；在面对流行的游戏、玩具时，要判断其是否对自己的成长有益，不盲目跟风消费。（2）对思维培养的意义本课是培养学生逻辑思维能力和观察能力的优质素材。王戎的推理过程的本质是“排除法”与“反证法”：假设李子是甜的，那么道边的李子会被路人摘光，与“多子折枝”的现象矛盾，因此李子必然是苦的。这种思维方式在数学、科学等学科中都有广泛应用，教学中可引导学生模仿这种推理过程，培养严谨的逻辑思维。（3）中华传统文化的传承《王戎不取道旁李》是中华优秀传统文化的重要载体，其中蕴含的“察微知著”“独立思考”的智慧，是古人留给我们的宝贵财富。通过学习这类文言文，不仅能提高学生的语言素养，还能让学生感受中华传统文化的魅力，培养文化自信，将优秀的文化基因传承下去。六、文言文学习方法指导1.四年级文言文学习要点四年级是学生初步接触文言文的阶段，核心目标是培养兴趣、积累字词、理解大意，无需追求逐字逐句的精准翻译，重点在于感受文言文的语言特点，掌握基本的阅读方法。具体要点如下：读准字音：文言文字音与现代汉语有差异，需重点标注易错字音，通过反复朗读，培养文言文语感。积累字词：重点积累常见实词（如“尝、诸、唯”）和虚词（如“之、而”）的含义，建立文言文字词积累本，分类整理，反复巩固。理解大意：借助注释、工具书，结合上下文，用自己的话复述课文内容，把握故事的起因、经过、结果，理解文章主旨。熟读背诵：文言文语言简练，韵律感强，熟读背诵不仅能积累语言素材，还能加深对课文的理解，培养语感。2.本课学习步骤建议初读感知：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿（如“王戎/七岁，尝/与诸小儿/游”“树在道边/而多子，此必/苦李”），初步感受文言文的节奏。再读解词：结合注释，理解重点字词的含义，圈画疑难字词，小组讨论交流，解决简单疑问，教师针对性讲解难点字词。三读译意：逐句翻译课文，用自己的话串联起故事内容，确保理解准确，不增删原文含义。精读悟理：分析人物形象，探讨文章主旨，结合生活实际谈启示，深化对课文的理解。熟读背诵：通过指名背、分组背、齐背等方式，巩固课文记忆，积累文言文素材。3.常见问题与解决方法问题一：对文言文产生畏难情绪，觉得晦涩难懂。解决方法：从简短有趣的文言小故事入手，降低学习难度，通过讲故事、角色扮演等方式激发兴趣，让学生明白文言文是古人的“普通话”，拉近与文言文的距离。问题二：字词含义记忆混淆，尤其是“之”字的不同用法。解决方法：分类整理字词含义，结合例句记忆，如将“之”字的代词用法、结构助词用法分别整理，标注例句，反复对比练习。问题三：朗读时停顿不当，影响理解。解决方法：教师范读，标注停顿符号，引导学生结合句意判断停顿，理解“主谓之间、动宾之间、转折连词前后”需停顿的规律，培养朗读节奏。七、拓展延伸1.相关成语积累（1）出自本课的成语道旁苦李：原指路边的苦李子，现比喻被人抛弃、无用的事物或人。例句：这堆旧家电放在角落无人问津，如同道旁苦李。识李之智：指像王戎一样，善于观察、思考，从细节中判断事物本质的智慧。例句：我们要学习王戎的识李之智，遇事冷静分析，不盲从他人。（2）相关智慧成语见微知著：见到事物刚露出的一点苗头，就能知道其本质和发展的趋向。出自《白虎通·情性》，与王戎的观察能力相契合。例句：科学家往往能从细微的现象中见微知著，发现重大规律。明察秋毫：形容人目光敏锐，连极细小的事物都能看得清楚。例句：侦探凭借明察秋毫的能力，从现场的细微痕迹中找到了破案线索。三思而后行：指做事前反复思考，再采取行动。例句：遇到复杂的问题，我们要三思而后行，避免因冲动做出错误决定。随波逐流：比喻没有坚定的立场，盲目跟着别人走。与王戎不盲从的品质相反。例句：我们要树立自己的判断，不要随波逐流，盲目跟风。2.同类文言小故事推荐（1）《司马光》原文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。译文：一群小孩子在庭院里玩耍，一个孩子爬上大水缸，一不小心，失足掉进缸里被水淹没了。其他孩子都吓得跑开了，司马光拿起石头砸破了大水缸，水涌了出来，孩子得以活命。赏析：与《王戎不取道旁李》一样，这也是一则记载早慧儿童事迹的文言小故事，展现了司马光遇事冷静、机智勇敢的品质。两文均采用对比手法，通过其他孩子与主人公的行为对比，凸显人物形象，适合四年级学生对比阅读。（2）《两小儿辩日》（节选）原文：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。译文：孔子向东游历，见到两个小孩子在争辩，便询问他们争辩的原因。一个孩子说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个孩子则认为太阳刚出来时远，而正午时距离人近。赏析：这则故事出自《列子·汤问》，展现了两小儿善于观察、敢于质疑、勇于争辩的特点，与王戎的独立思考精神相呼应。通过阅读，可引导学生培养质疑精神和探究意识。3.课堂互动与实践活动（1）角色扮演分组进行角色扮演，还原课文场景：一人扮演王戎，数人扮演诸小儿，一人扮演提问者，一人扮演验证李子味道的人。要求准确把握人物语气和动作，诸小儿要表现出急切争抢的样子，王戎要表现出冷静沉着的状态，通过角色扮演加深对课文的理解和记忆。（2）推理小课堂模仿王戎的推理过程，开展“推理小挑战”：给出生活中的反常现象，如“路边的共享单车整齐排列却无人使用”“超市里某件商品价格低廉却很少有人购买”，让学生结合生活经验，分析现象背后的原因，培养逻辑推理能力和观察能力。（3）读后感写作以《我眼中的王戎》《读〈王戎不取道旁李〉有感》为题，写一篇简短的读后感（150-200字），要求结合课文内容，谈谈自己从王戎身上学到的道理，联系生活实际举例说明，锻炼书面表达能力和感悟能力。八、课堂练习与巩固1.基础题给下列加点字注音：

王戎（）诸小儿（）竞走（）唯戎不动（）解释下列加点字词的含义：

尝与诸小儿游（）看道边李树多子折枝（）诸儿竞走取之（）取之，信然（）翻译下列句子：

树在道边而多子，此必苦李。诸儿竞走取之，唯戎不动。2.提升题王戎判断道旁李是苦李的依据是什么？请用原文语句回答，并简要分析他的推理过程。文中采用了对比的写作手法，请结合内容分析对比的作用。从王戎身上，你学到了哪些优秀品质？请结合生活实际谈谈你的体会。3.拓展题结合本课内容，说说“道旁苦李”这个成语的含义和用法，并用它造一个句子。阅读《司马光》一文，对比王戎和司马光的人物形象，说说他们有哪些共同点和不同点。参考答案1.基础题（1）róngzhūjìngwéi（2）①曾经②果实③争着跑过去④确实是这样（3）①李树长在路边，却结了很多果实，这一定是苦李子。②许多小孩子争着跑过去摘李子，只有王戎站着不动。2.提升题（1）依据：树在道边而多子。推理过程：道边是路人往来频繁的地方，若李子是甜的，必然会被路人摘光；如今李树果实众多，说明无人采摘，因此推断李子是苦的。（2）