校长在教师大会上讲话：教育就是一个灵魂唤醒另一个灵魂

各位老师，大家好！又到了新学期的开始。站在这里，看着一张张熟悉的面孔，说句心里话，我心里挺不是滋味的既是感动，也是感谢。感动的是，大家没有被琐碎和压力打倒，依然选择站在讲台上、站在孩子们中间；感谢的是，正是因为你们这一群默默坚守、认真较真的人，学校才能一步一步往前走。今天借这个机会，想跟大家聊三句话，也是三件我觉得特别重要的事：坚持教育初心、照亮学生成长之路、实现职业幸福。开头先回到一句老话。孔子说过，大意是：一个人自己行为端正，即使不发布命令，别人也会跟着去做；如果自身行为不端正，就算天天下命令，别人也不见得听。这句话放在教育上，其实说的就是：教育的本质，从来不是知识的单向搬运，而是生命与生命之间的相互影响一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。在这个价值观多元、信息爆炸的时代，我们更需要经常问问自己两个问题：作为老师，我们该用什么样的姿态站在讲台上？又该用怎样的情怀，去陪伴孩子们成长一程？想跟大家慢慢说。一、守住最初的那点“热”，路才走得稳苏格拉底说：“未经反思的生活是不值得过的。”套到我们的职业上，大概就是：如果我们很久没有问过自己“为什么教、为了谁教、要教成什么样”，那么工作就很容易滑向机械和消耗。各位老师，不妨自己心里想一想还记得第一次站上讲台时的那种紧张又兴奋吗？还记得当初填报师范专业，或者决定当老师时，那种笃定或者冲动吗？那份“想带孩子长一长、想把知识讲明白一点、想改变一点什么”的劲儿，就是我们最珍贵的教育初心。但我们也很清楚：日复一日，备课、上课、改作业、开会、迎检等琐事会消磨热情；各种评价、比较、舆论，有时候会动摇我们的信念，让人心浮动；身上的角色太多老师、班主任、家长、子女等压力大了，难免灰心。所以，“守初心”不是一句口号，而是实实在在地要在很多时刻，给自己“拽一下”。比如，面对一个特别淘气的学生时，与其只想着“怎么这么难管”，不如稍微换个角度：他是不是和小时候的我们，也有一点像？在一片“否定声”里，他是不是更需要有人真心相信他一下？再比如，当我们埋在一堆台账、表格、检查中筋疲力尽的时候，不妨拉自己一把：我们真正存在的意义，是为了表格好看、数字好看吗？还是为了那一个一个鲜活的孩子，能多学一点真东西，成为更好的自己？陶行知先生有一句话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”如果我们的心里时时装着这八个字——求真、做人，那它就像是一枚小小的指南针，能在我们迷茫的时候，帮我们再找回那个方向。我们身边其实不缺例子：五点多就到校给学生开小灶的班主任；为了一个难点反复练课、推敲几十遍教案的任课老师；一次次约谈、陪着后进生从“彻底放弃”到“慢慢有点起色”的老师。是什么在支撑他们？不就是那份没变的信念吗？相信每一个孩子都该好好被对待；相信教育真的有可能改变命运；相信自己的认真付出，迟早会被看见。二、点亮心灯，照亮孩子的那条路泰戈尔说：“不是槌的敲打，而是水的载歌载舞，把鹅卵石打磨得光洁圆润。”教育也是这样靠骂、靠吼、靠一时的“压制”，可能能换来一阵子“安静”；但真正能走进学生心里的，是温柔的提醒、耐心的引导和真诚的欣赏。每个孩子，都是不一样的。有的像向日葵，开朗外向；有的像含羞草，敏感细腻；有的成绩好，有的手特别巧；有的嘴笨，却特别讲义气。我们的任务，不是去“雕刻出同一个模子”，而是去做那盏灯——看见、点亮、守护。要点亮学生心里的那盏灯，首先需要我们有一双愿意发现的眼睛：上课总是发呆的那个孩子，说不定画画很厉害、音乐很有感觉；数学老是跟不上的同学，写作文时却想象丰富、笔下生花；总被当成“调皮捣蛋”的学生，可能有极强的组织能力和号召力，只是没有用到正地方。《礼记》里讲，“教也者，长善而救其失也。”真正的教育，是放大优点、帮助纠正不足，而不是只盯着缺点不放。我们可以多做两件小事：在课堂、班会中，多说一句真心的肯定：“你这个想法很特别”“你今天比昨天又进步了一点”；在学生犯错时，不一味否定整个人，而是告诉他：“这件事做得不对，但你这个人不是没救，我们一起来想想可以怎么改。”当然，要点亮别人的灯，我们自己也得先亮起来。“学高为师，身正为范”，不只是挂在墙上的八个字。孩子们其实天天在“偷偷观察”我们：我们对工作是敷衍，还是较真？遇到困难，是牢骚满腹，还是想办法解决？面对不同意见，是一棍子打死，还是愿意听一听、想一想？我们用怎样的态度对待生活、对待工作，孩子们就会在潜移默化中学到怎样的“人生姿态”。我们如果能：用比较阳光的心态去面对日常的委屈和不顺，孩子就会学着乐观；用严谨的态度对待备课、对待每一份作业，孩子就会学着认真负责任；用宽容和尊重去面对跟自己不一样的声音，孩子就会慢慢学会尊重和包容。雅斯贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们不一定能马上看到“唤醒的那一刻”，但只要种子在，就总会有开花结果的一天。三、成就自己的幸福，让教育真的有温度苏霍姆林斯基说：“教师的幸福，就在于看到学生一个个成为真正的人。”这话听起来很美，可如果一路只有“燃烧”，没有“补给”；只有“奉献”，没有“幸福感”，那“蜡烛”最后很可能只剩下“燃尽”。所以，真正可持续的教育，一定是教师和学生一起成长、一起获得幸福的过程。我想从四个小角度说说“职业幸福”。1.幸福，首先来自“被需要、被看见、被成就”坦白讲，我们的工资可能算不上优渥，工作肯定谈不上轻松。但我们常常被一些小瞬间打动：清晨走廊里，学生大声叫你一声“老师早！”作业本扉页里，那几个歪歪扭扭的小字：“谢谢老师没有放弃我。”电话那头，家长真心地说一句：“老师，辛苦了。”这些看似不值一提的细节，其实就是教师职业幸福最实在的来源。还有很多时候：一节课突然特别顺，学生的眼里都是“我懂了”；一场班会之后，有孩子认真地跟你说“老师，我想明白一点东西了”；毕业季，曾经闹得你头疼的那批人，竟然含着泪给了你一个拥抱。我们的“平凡”，正在慢慢地塑造他们未来人生中的“不平凡”。这本身，就是一种深刻的职业成就感。2.幸福，需要我们学会“给自己充电和松绑”老师不是“钢筋铁骨”，我们也会累、会焦躁、会陷入怀疑。真正的专业成熟，不是把自己逼成什么都扛得住的超人，而是：在压力中找节奏；在忙碌中留一点空间给自己。可以给自己设一些“小确幸”很小，但持续：每天给自己留10分钟，安安静静看几页书、听一段喜欢的音乐，让心从“事务模式”切换回“生活模式”；在满满当当的工作清单以外，为自己留一个“小目标”：坚持一项运动、培养一个不用太功利的兴趣爱好；碰上实在压抑、委屈的时候，找一个可信任的人聊一聊同事、家人都行，不用所有东西都闷在心里。当我们能稍微照顾好自己的情绪和身体，当我们不再一味透支，我们站上讲台时，也就会多一点温柔、少一点暴躁，多一点耐心、少一点疲惫。一个内心不空虚、精神不枯槁的老师，才更有可能去真正托得住学生。3.幸福，也来自“和同行一起走路”教育从来不是“一个人的英雄主义”，而是一群人的相互支撑。希望我们的办公室：不只是改作业、填表格的地方；也是可以彼此吐槽两句、相互安慰一下、互相夸一夸的一方小天地。希望我们的教研活动：不只是“念材料、填记录”；而是可以真刀真枪地谈一谈课堂、教一教真实的困惑。当我们真心为同事的一节好课鼓掌，当谁家遇到困难，大家会默默帮一把，当一个年级、一个教研组能往一个方向使劲时，那种“我们在一起做一件有价值的事情”的感觉，本身就是一份极大的职业幸福感。4.幸福，还来自“被尊重的专业”和“有温度的制度”学校层面，会尽可能在这些方面努力：在管理上，尽量减少不必要的形式主义，不让大家陷入无休止的“表格和照片”；在制度上，在保持标准和要求的前提下，多一点弹性和理解，让老师有更多精力真正用在课堂和学生身上。当然，也希望每一位老师，通过不断学习和实践，用专业赢得尊重，用担当赢得信任。专业度越高，话语权就越大；被信任、被依靠的程度越高，内心的自豪感和幸福感也会越强。我们也都期待建设这样一所学校：制度有力度，但不僵硬；管理有要求，但不冷冰冰；评价看结果，也看过程和努力。在这样的环境里，哪怕累一点，我们心里也会觉得“值”。各位老师，“坚持教育初心”，是我们不迷路的方向；“点亮学生心灯”，是我们的使命；“成就职业幸福”，是我们走得长久、走得踏实的底气。新学期的画卷已经展开，接下来每一天的课堂、每一次和学生的相遇，都是我们