2026春小学科学苏教版（2024）一年级下册第三单元空气《9 玩空气》教学设计

2026春小学科学苏教版（2024）一年级下册第三单元《9玩空气》教学设计一、核心素养目标科学观念：通过趣味实验与探究活动，感知空气的客观存在，知道空气具有占据空间、可流动的基本特征，了解空气在生活中的简单应用，建立“空气是一种物质”的初步科学观念。科学思维：在观察泡泡形成、空气压缩等实验现象中，学习运用直观感知、对比观察等方法收集信息，能简单描述实验现象并初步归纳空气的特征，发展初步的逻辑推理能力。探究实践：能在教师指导下完成吹泡泡、注射器验证、包装保护等探究活动，掌握简单的实验操作方法，学会与同伴合作开展探究，能用图画或简单文字记录实验发现。态度责任：在趣味“玩空气”的过程中激发对科学探究的好奇心与兴趣，感受科学与生活的密切联系，培养乐于合作、勇于尝试、认真观察的科学态度，初步树立爱护空气的意识。二、教材分析《9玩空气》是苏教版（2024）小学科学一年级下册第三单元“空气”的第三课时内容，是在学生学习“找空气” “空气的特征”等前序内容基础上，进一步通过“玩”的方式深化对空气的认识。教材遵循低年级学生“直观感知—动手实践—归纳提升”的认知规律，以学生熟悉的泡泡游戏为切入点，设计了“探究泡泡里的空气” “拓展玩泡泡” “空气在生活中的应用”三个递进式活动板块。教材通过趣味化、游戏化的活动设计，弱化抽象概念讲解，强化学生的亲身体验，让学生在“玩”中观察、“玩”中探究、“玩”中思考。其编排意图一方面是帮助学生巩固空气存在、占据空间等核心知识，另一方面是培养学生的动手实践能力和探究兴趣，为后续学习“空气与生命” “空气的作用”等内容奠定基础。同时，教材注重联系生活实际，通过分析运输包装、设计保护方案等活动，让学生感受科学知识的实用价值，落实核心素养培养目标。三、教学重点、难点教学重点：通过实验探究感知空气的存在，认识空气占据空间的基本特征；掌握简单的探究方法，能描述实验现象并归纳发现。教学难点：理解空气“看不见、摸不着但真实存在”的抽象属性；能运用空气占据空间的知识解释生活中的相关现象（如包装保护易碎物品的原理）。四、教学方法情境导入法：通过播放玩泡泡视频、开展趣味提问，创设贴近学生生活的教学情境，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣。实验探究法：设计分层递进的实验活动，让学生在动手操作中直观感知空气的特征，培养实践能力和探究精神。合作学习法：分组开展实验探究与讨论交流，培养学生的团队协作能力和表达能力。启发引导法：通过递进式提问引导学生思考实验现象背后的原因，帮助学生从直观感知上升到理性认知。生活联结法：结合生活中的空气应用实例，让学生感受科学与生活的联系，提升知识应用能力。五、教学过程（一）情境导入：趣味泡泡，激发疑问（3分钟）教师播放学生户外玩泡泡的欢快视频，提问：“同学们，视频里的小朋友在玩什么呀？你们喜欢玩泡泡吗？”引导学生自由发言，分享玩泡泡的经历。教师出示泡泡棒，现场吹几个泡泡，追问：“这些圆圆的泡泡飘来飘去，特别可爱。大家有没有想过，泡泡里面藏着什么东西呢？”鼓励学生大胆猜想，预设学生回答“水” “空气” “不知道”等。教师小结：“大家的猜想都很有趣！泡泡里到底藏着什么秘密呢？今天我们就一起通过‘玩空气’的活动，揭开这个谜底。’’板书课题：9玩空气。设计意图：以学生熟悉且喜爱的玩泡泡活动为切入点，通过视觉冲击和趣味提问，快速集中学生注意力，激发学生的好奇心和探究欲望，自然引出本节课的探究主题。（二）探究新知：实验验证，认识空气（20分钟）活动1：验证泡泡里有空气（10分钟）教师介绍实验材料：每组发放泡泡水、注射器、记录纸和彩笔，讲解实验步骤并示范：①在桌面上滴1-2滴泡泡水；②将注射器活塞拉到中间位置，抽取空气；③把注射器针头轻轻接触泡泡水，缓慢推动活塞，将空气注入泡泡水；④再缓慢拉动活塞，抽出泡泡里的空气。提出实验要求：分组实验，仔细观察注入空气和抽出空气时泡泡水的变化，用图画记录实验现象；实验过程中注意安全，不打闹、不将泡泡水沾到眼睛里。学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生的操作规范性和观察细致度，提醒学生及时记录。交流汇报：邀请2-3组代表展示记录成果，描述实验现象（注入空气时出现小泡泡，抽出空气时泡泡消失）。教师引导提问：“为什么注入空气会出现泡泡，抽出空气泡泡就消失了呢？这说明泡泡里是什么呀？”小结归纳：通过实验我们发现，泡泡的形成离不开空气，注入的空气让泡泡水形成了泡泡，抽出空气泡泡就消失了，所以泡泡里藏的是空气。活动2：玩转泡泡，探究空气特征（10分钟）挑战一：吹“泡中泡”。教师示范吹“泡中泡”的方法：先吹出一个大泡泡，将吸管轻轻伸进大泡泡内部（不戳破大泡泡），再轻轻吹气，吹出小泡泡。鼓励学生分组尝试，记录成功或失败的原因。挑战二：造“最大泡泡”。引导学生思考：“怎样才能吹出更大的泡泡呢？可以改变什么条件？”（如调整吹气力度、更换泡泡棒形状、增加泡泡水浓度等），让学生分组尝试不同方法，探究增大泡泡的技巧。交流分享：邀请成功吹出“泡中泡”或“大泡泡”的小组分享经验，引导学生发现：吹泡泡时需要持续注入空气，空气能充满泡泡内部，说明空气具有占据空间的特征；泡泡能飘起来、形状会变化，说明空气具有流动性。教师小结：空气虽然看不见、摸不着，但它真实存在，而且能占据空间、可以流动，这些都是空气的重要特征。设计意图：通过分层递进的实验活动，让学生从“验证泡泡里有空气”到“探究空气的特征”，逐步深化对空气的认识。在动手操作和小组合作中，培养学生的观察能力、实践能力和合作意识，同时让学生在“玩”中感受科学探究的乐趣。（三）生活应用：联系实际，运用知识（12分钟）情境提问：教师出示运输玻璃、陶瓷等易碎物品的包装图片（气泡膜、泡沫盒、充气袋等），提问：“这些易碎物品在运输时，为什么要用这样的包装呢？这些包装里面有什么？”分组讨论：让学生结合刚才探究的空气特征，讨论包装材料保护易碎物品的原理。教师巡视引导，启发学生思考：“气泡膜里的小气泡是什么？它能起到什么作用？”实践体验：每组发放粉笔、气泡膜、报纸、盒子等材料，提出任务：“想办法让粉笔掉在地上不会碎，利用桌上的材料设计保护方案。”学生分组设计并动手制作，完成后进行测试。交流总结：邀请各小组展示保护方案，说明设计思路。教师结合学生回答小结：包装里的气泡、泡沫空隙中充满了空气，空气能起到缓冲作用，减少物品受到的冲击力，从而保护易碎物品，这就是空气占据空间的特性在生活中的应用。设计意图：将科学知识与生活实际紧密结合，通过观察图片、分组讨论和实践制作，让学生运用所学的空气特征知识解释生活中的现象，提升知识应用能力。同时让学生感受科学知识的实用价值，增强对生活中科学现象的关注度。（四）课堂小结：梳理知识，升华情感（2分钟）教师引导学生回顾本节课的活动：“今天我们一起玩了泡泡、做了实验，还设计了保护粉笔的方案，大家都有很多收获。谁能说说你今天知道了什么？”学生自由发言，教师梳理总结：空气真实存在，具有占据空间、可流动的特征；空气在生活中有很多应用，能帮助我们解决实际问题。情感升华：“空气对我们的生活很重要，我们要爱护周围的空气，不随地吐痰、不乱扔垃圾，让空气保持清新。”六、作业设计实践任务：回家后和家长一起，为一盒易碎的零食（如杏仁瓦片饼干、糖果）设计一套安全的包装方案，用于寄给远方的亲戚。要求用图画或文字记录设计方案，说明为什么这样设计，下节课分享交流。观察任务：仔细观察生活中还有哪些地方用到了空气的特性（如气球、皮球、充气城堡等），记录下来，和同学分享。设计意图：作业设计兼顾实践操作与观察思考，既是课堂知识的延伸，又能让学生进一步巩固对空气特征及应用的理解。通过亲子合作和生活观察，拓宽学生的探究视野，持续激发学生的科学探究兴趣。七、结语板块今天我们通过“玩空气”的一系列活动，揭开了泡泡里的秘密，认识了空气的神奇特征，还发现了空气在生活中的很多妙用。