2026届高考语文复习：信息类文本阅读

信息类文本阅读模块信息类文本阅读模块一考情分析考情分析角度解说选材文体以论述文为主，兼及科普文、新闻、报告等；非连续性文本和连续性文本均有涉及，以前者为主；话题主要集中在社会科学领域，涉及面较广。考点多考查筛选并整合文中的信息，分析论点、论据和论证方法，品味论证语言，概括、分析作者在文中的观点态度，体现了信息类文本阅读考查的最大原则——重要信息获取。题型三道客观题+两道主观题或两道客观题+三道主观题。客观题的特点：常见的题干关键词是“梳理”“概括”“理解”“分析”“说法”，表明选项侧重对所有材料的信息进行概括、分析、推断，是一种全文性信息筛选与推断。选项在提取文本信息时有一定程度的跨越，可能跨越句子、段落甚至材料。主观题的特点：考查重点是在整体把握文本的基础上，对信息进行筛选、整合、概括、分析，或对文本或与文本相关的观点、说法进行分析、评价。常见题型有原因归纳概括、方法措施概括、侧重点异同分析、行文思路分析、观点评价探究等。在命题上呈现出对文本内容的整体把握、深度理解甚至拓展延伸的趋势。重难突破重点突破一精准把握信息，运用策略与技法，解答文本内容理解和分析题信息类文本阅读中筛选并整合文中信息这一考点，重点考查考生能否正确、熟练、有效地理解文本内容和获取文中有效信息，在考试中常常以信息概括题加以考查。方法突破一：明陷阱，细比对，选对文意理解分析客观题现代文阅读第1题（选择题）的题干关键词均为“对材料相关内容的理解和分析”，选项内容是对相关材料的基本信息进行加工和转换表述后呈现给考生的。因此考生答题时需要掌握选项的命题方式和所设陷阱，要有回归原文进行细致比对的做题习惯。选项命题的常用方式（1）概括式转述。概括式转述就是将原文具体的表述加以抽象的提炼，上升到一般认识的转述方式，表现在语言形式上，就是从一大段文字或一个长句子中抽取关键词语，重新组成一个相对短小的句子。判断这一转述是否切合原文本意，一要注意这种从具体到一般的转述是否符合作者的观点，也就是这种一般性的结论是否可靠；二要看由抽取的关键词重新组成的句子是否符合原句的整体大意，是否符合原句中的词句之间的组合关系。（2）具体式转述。具体式转述就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲，它是对原文某一个概括性观点和结论的例证。判断具体式转述是否恰当，主要从观点和材料是否统一、材料是否符合原文的表达意图等角度去思考。（3）同义变式转述。同义变式转述就是采用不同的语言形式，对原文语句大意不做变更的转述方式。这种转述方式也就是我们通常所说的“换一个说法”。同义变式转述包括因果倒置、条件与因果转换、变换主体重组句子、长句与短句互变等形式。判断同义变式转述是否恰当，可以利用句式变换的一些知识和方法帮助判断。常见的选项命题陷阱类型（1）偷换概念。选项中的概念的内涵、外延不等同于原文中的概念，二者似同而非同。（2）曲解原意。故意将原文的意思进行错误理解。常见的手段有断章取义、内容概括不全面、妄下结论等。（3）张冠李戴。将原文中甲的观点（行为、态度）说成乙的观点（行为、态度）。（4）无中生有。原文中没有提到某种观点或态度，而选项中无端地生出一个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到根据。（5）颠倒黑白。原文中说的是可能，而选项中却说成必然。原文中说的是设想或推测，而选项中却说成已然。原文已明确否定了某一观点，选项却予以肯定；或原文已明确肯定了某一观点，选项却予以否定。变否定为肯定，或变肯定为否定，从而造成颠倒黑白、混淆是非的情况。（6）夸大或缩小。夸大或缩小范围、作用、程度等引诱考生落入“陷阱”。（7）说法绝对。即把具有选择性、可能性的说法冠以“一定”“必然”“就是”等词语。也就是说，原文中的某些表述是留有余地的，而选项中的表述没有留任何余地。（8）因果混淆。因果混淆包括强加因果和因果倒置。强加因果，是把没有因果关系的说成有因果关系；因果倒置，是把因误以为果，把果误以为因。（9）条件混淆。将充分条件误以为必要条件，或将必要条件误以为充分条件。（10）以偏概全。指从范围上对内容进行了随意扩大，即选项有意把原文中对某类事物的一部分所做的判断扩大到某类事物的全体，即以部分替代整体，以局部替代全局。方法突破二：“三方法”“三步骤”解答理解文中重要概念的主观题“文中重要概念”是指那些内涵丰富深刻、蕴含了文章重要思想、体现了作者观点态度的概念，主要包括：①体现了全文主旨的关键概念；②体现了作者创作意图或感情倾向的概念；③重要的指示代词；④蕴含深层含义的词语。“理解重要概念的含义”往往是指理解概念在语境中的特定意义、临时意义、修辞意义、引申意义等。根据语境解释概念含义的“三方法”方法解释说明前后勾连即根据文章的整体性原则，将上下文勾连在一起，从文章的主旨出发，与表达目的、表达技巧等结合起来，全面体会作者在相关内容中遣词用句的匠心，正确领会概念的含义。由表及里即根据由表及里的原则，从概念的表层含义切入，进而领会作者遣词用句的意图，分析文中语句所表现的内在的深刻的含意。以文解文即根据构成文章的诸要素之间既互相牵连又互相阐释的特点，进行同义互解或联义互解。答题时，可以将答案带入原文中，看看语句是否连贯畅通，逻辑关系是否合理。解答理解文中重要概念题的“三步骤”步骤具体做法第一步：紧扣关键内容筛选信息以被定义概念为关键词在原文中筛选信息，因为是下定义，所以先筛选提炼关键信息，然后筛选能体现被定义概念本质特征的内容信息。注意删除无用信息，如重复信息，比较信息，原因、背景信息，描写信息，影响、意义、作用信息，举例信息，等等。第二步：依据下定义要求整合概括信息明确被定义概念的特征，分析文中筛选的重要信息，依据其对揭示概念本质特征的作用来确定其位置，进行整合概括，初步确定语序。第三步：按照下定义格式组织答案下定义指在内容上要抓住概念的本质特征，在形式上要把被定义概念（种概念）放在一个大的从属概念（属概念）中，再对其本质特征进行描述。其常规格式是“种概念=本质特征+属概念”，表述时常常用“……是……”的句式。方法突破三：“三注意”解答图表类材料的理解和分析题信息类文本阅读材料常有图表类材料，因此对图文转化能力的训练尤为重要。训练这种能力，需要准确提取图表信息，一要注意“图文并重”，包括标题在内的文字信息，往往暗示或概括了主要内容，具有导向作用。“图文”相互诠释，更易于准确解读文本。二要注意读图顺序，读表格要纵向、横向结合，从数据变化中寻找趋势，总结规律，探索原因。三要注意主要信息，如图表中的最大数与最小数、条形统计图的最高与最低、曲线变化幅度最大的与最小的等，这些往往是命题者关注的信息要点。重点突破二析语句，重领悟，解答文本推断观点题近年来，新高考语文卷中现代文阅读Ⅰ中的第2题、第3题考查的多是分析和评价文本的主要观点并进行相关推论，该类题目主要考查考生依据文本信息进行逻辑推断的能力，可分为文内信息分析推断和文外信息分析推断两种类型。方法突破四：明辨四类逻辑关系，解答文内信息分析推断题文内信息分析推断类题目的选项内容概括性较强，观点较隐蔽，并且暗含逻辑关系，属于在对原文信息进行概括、理解、分析的基础上设立的逻辑推断性题目，选项在原文中往往不能直接找到对应语句，只能找到部分相关信息，而且原文中的信息也较分散，往往是跨段落或跨材料分布的。考生做题时需要掌握以下常考的推理逻辑关系和推理关注点，明确选项命制的于文无据（无中生有）、推断绝对、强加关系等设误方式。逻辑关系推理特征关注点假设关系常用“如果……就……”“即使……也……”假设的前提是否正确，假设的结论是否必然因果关系常用“由于”“因此”“可见”“之所以……是因为……”看有无因果颠倒、一果多因的问题，是否属于强加因果目的关系常用“为此”“为了”“以”“以致”是否有无中生有的情况条件关系常用“如果……那么……”“若……则……”或“只要……就……”来表示充分条件是否错置条件，把充分说成必要、把必要说成充分；条件和结果是不是一对一关系；有无以偏概全或张冠李戴的现象常用“只有……才……”或“不……不……”来表示必要条件无论（不论、不管、任、任凭）……都（总、总是、也）……方法突破五：走好“两步骤”，解答文外信息分析推断题文外信息分析推断类题目，是让考生去分析判断选项是否与原文中的某一个观点相符合，或分析是否与原文某一概念的内涵和外延相一致。即选项是跳出文本，采用文外设题的方法，让考生根据文意来判断。其考查本质依然是信息的推断。步骤具体做法第一步：明观点，析概念根据题干或选项，明确要印证的文本观点或概念，并回归原文找到文中对应信息区间，准确理解要印证的文本观点或概念的内涵和外延。第二步：析材料，细比对分析理解选项中文外材料所包含的内涵道理，比对分析是否与原文观点或概念一致，做出判断。重点突破三分步骤，辨关系，解答论证分析题近年来新高考卷一般以主观题的形式考查分析论证题。这类题目通常包含如下考点：①考查论证思路结构，即分析文本如何分别从“是什么、为什么、怎么做”等角度围绕中心展开论述；②考查论证特点，即从论证结构、论证方法和论证语言的特点（严密、准确、简洁等）三个角度切入文本，提炼论证特点；③考查某一具体的论证方法及其作用；④分析概念与论据是否吻合，即根据论据拟写分论点，或者依据原文寻找或拟写论据。方法突破六：“四途径”分析文本的思路结构信息类文本从整体上看，主要有“总—分—总”式、“总—分”式和“分—总”式等结构类型。其中的“分”指文本的本论部分，这是文本的分析论证部分，其内部层次有五种类型：并列式各分论点从不同的侧面、不同的角度阐明中心论并列式点，各论点、各段落是平行的关系；有时，提示分论点的语言形式也大致相同对照式围绕中心论点，从正反两个角度或相对的两个方面分析层递式各层次之间是层层深入、步步推进的关系综合式综合运用几种结构方式，如先并列再层递，或先对照再层递等特殊式针对驳论文的破立式，有的先破后立，有的先立后破，有的边破边立分析文本的思路结构，可采用以下四种途径：途径具体做法1.从内容入手，抓文章整体首先要大致了解文本内容，知道文本中的每一层次说的是什么，只有从整体上把握全段或全文的内容，才有可能弄清其内部层次。对于结构比较复杂的文章更应如此2.从层次入手，抓逻辑关系从高考考查的内容来看，在注重整体的情况下，试卷往往会就文章的其中一段或几段设题，或划分层次，或阐述层意，等等。这就要求考生在注重整体的情况下，依据题目的范围去分析材料3.从位置入手，抓结构作用不同位置的文段往往具有不同的作用，如：开头具有统领全文、提纲挈领、引出下文、欲扬先抑等作用；过渡具有承上启下、由叙述转向议论等作用；结尾具有卒章显志、总结全文、点明中心、深化主题、照应开头等作用4.从语言入手，抓关键语句关键语句包括前后照应的语句，承上启下的过渡句，文段的起始句和收尾句，等等方法突破七：“三步骤”分析论证特点近年来新高考全国卷信息类文本阅读，常有考查分析论证特点的主观题，试题既有对论证方法、论证结构、论证语言等某一角度的具体分析，也有针对论证特点的综合分析。分析论证特点，需要走好以下“三步骤”。第一步，审读题干，多角度切入思考。解答分析论证特点的主观题时要注意题干，题干一般会表明该题考查的是综合分析还是就某一方面分析。明确了角度也就能明确答题方向。论证特点包括以下五方面的内容：论证方式立论、驳论、驳立结合论证结构并列式；对照式；层递式；综合式，即综合运用几种结构方式，如先并列再层递，或先对照再层递，等等；特殊式，即针对驳论文的破立式，有的先破后立，有的先立后破，还有的边破边立论证方法举例论证、引用论证、对比论证、类比论证、比喻论证、假设论证等语言特点通俗易懂、生动形象、科学严谨、严密准确等其他特点论证严密，引论（开篇）、结论（结尾）方式等第二步，结合文本，分析到位。一般来说，分析文本论证的特点要从以下“六角度”入手，这样才能做到有的放矢、分析到位。角度具体做法角度1：分析论证方式的特点分析文本的论证方式，简要概述其特点①立论式：提出论题（论点）一分析问题（展开论证）→解决问题（得出结论）。②驳论式：提出错误观点→批驳错误观点→提出正确观点。③驳立结合式：先驳后立，或先立后驳角度2：分析论证结构的特点先概括文本采取的论证结构，再具体说明文本是如何安排这种结构的，这样安排有怎样的效果。如层进式结构使论述深入，并列式结构使论述层次清晰，等等角度3：分析论证方法使用的特点根据文本内容，简要指出文本使用的论证方法论证了什么论点，达到了什么样的论证效果角度4：分析论证语言的特点语言严密，逻辑性强；语言通俗易懂，使论证有说服力；运用拟人、比喻等修辞手法使论证生动形象；运用设问的方式，或引人注意，或启人思考；等等角度5：分析论证严密的特点一般从结构严谨、过渡紧密、句式选用、语言严密及逻辑性强等角度分析角度6：分析引论、结论的特点引论的方式有两种：一是直入式，开门见山地提出论点或论题；二是引入式，由一个“由头”引入论点或论题，这个“由头”大多是一个故事或一句名言。辨析引论的方式主要看它是提出还是引入论题论点结论主要有以下方式：总结前文，重复或强化中心论点；卒章显志，得出论述结论或中心论点；补充论证，发出号召或劝勉上述的“六角度”总体归纳了分析文本论证特点的思考切入点，具体答题时要根据题目要求及文本的特点，灵活选择分析角度，恰当思考。第三步，规范答题，点析结合，表述准确。作答论证特点的综合分析题时，一要做到有点有析，要点清晰，分析准确；二要做到答题术语规范。重点突破四筛选关键信息，依步骤抓要领，突破文本概括探究题方法突破八：“两步骤”解答信息类文本阅读比较分析题虽然信息类文本阅读中非连续性文本的多则材料主题统一，但各则材料的侧重点不同。比较材料异同题时就是要扣住这“同”中之“异”，或要求比较“事实”异同，或要求比较“观点”异同，虽然考查角度各异，但其解题步骤相同。步骤具体做法1.审清题干：把握重点要清楚题干的重点，把握题干中提及的事件、问题及指向的文本段落，分清是回答“相同点”，还是“不同点”，抑或“异同点”2.回归材料：概括答题根据题干要求，回归材料。先在材料中分别找出表明“相同”或“不相同”的观点、态度的相关语句，再对这些语句进行简明化、有序化处理，从而写出规范、简明的答案。分析材料时，考生要注意材料的出处，新闻材料的导语，不同人物的身份、地位，媒体的定位、出发点，等等方法突破九：“四要领”解答信息类文本阅读评价探究题文本综合探究类试题的命题类型有两种。一是辨析类，即根据文本内容提出问题，给出观点，让考生辨析判断，提出自己的见解。此类题目指出了文本思想、内容和方法上可供借鉴的地方或可能存在的不足，提供了更广阔、更个性化的探究空间。考生可以选择认同观点或质疑观点，提出自己的见解。二是启示类，即根据文本内容，让考生回答所写内容、所用技法等对自己有怎样的启示。分析探究此类题目时要掌握以下四个要领。1.明确观点。准确无误地表明观点存在两种情况：一是明确选择一个题目已给出的观点，即题干提供了两个或两个以上的观点，只要选择“赞同”或“不赞同”其中一种观点即可；二是明确亮出自己的个性化观点，题干并没有给出观点以供选择，只是给出“启示”等一些关键词语，这时必须明确自己的个性化观点。2.引据论述。充分利用原文信息，恰当引用论据，有条理地进行陈述。言之有据、言之有理是得分的关键。3.联系现实。遵循“内引外联”的原则，除了引用文本，还要合理联系现实生活。“内引”即不离句、不离段、不离篇；“外联”即由阅读的文本联想到与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。4.回扣观点，简要作结。易混易错易错点1比对信息出错（信息类文本内容分析选择题）易错陷阱：信息类文本的内容分析选择题是高考命题的“常青树”。考题选择项主要针对文本的内容进行分析。分析的四个选择项，有对文中相关的词句进行相似表达，有对相关信息内容进行筛选、重组、整合。选项在对原文“相似表达”与“信息整合”中出现错误，要求考生比对核查。★易错陷阱一：“相似表达文句”有词句变动。★易错陷阱二：“信息整合”出现逻辑关系混乱。★易错陷阱三：“延伸推断”超出原文范畴，与原文本义不符。避坑攻略：★攻略一：关注选项与原文的词句变动。★攻略二：关注选项分句间的逻辑关系。★攻略三：关注延伸推断的范畴与逻辑。易错点2论证概念不清（信息类文本阅读之论证分析选择题）易错陷阱：信息类文本的论证分析选择题主要考查信息类文本中论点、论据与论证，论点的捕捉与归纳、论据的梳理、论证的行文思路与论证方法都是其考题设计范畴。★易错陷阱一：文本的论证主旨（论证目的）已隐藏文本没有提出明显的论点，论证主旨与论证目的都隐藏在字里行间。选择项在对论证主旨进行概括时偏离文本意思或者概括不够全面与精准。★易错陷阱二：文本的论证思路（论证结构）不显露文本没有明显显示文章的行文线索与思路。论证思路与论证结构潜藏在文段的段意与语句中。考生需要概括段意并分析段意的承接逻辑来判定论证思路。★易错陷阱三：文本的论证方法与论证技巧散点分布文本的论证方法不以成段式状态显现，而是以字词句的方式，分散在全文段落中。考生需要在阅读过程进行捕捉与抓抠。避坑攻略：★攻略一：提要钩玄，概括文本的“论证主旨”与“论证目的”。★攻略二：提纲挈领，梳理文本的“论证思路”与“论证结构”。★攻略三：求法索技，归纳文本的“论证方法”与“论证技巧”。易错点3理据关系没有理清（信息类文本阅读之理据分析选择题）易错陷阱：信息类文本的理据分析选择题是考查考生综合利用信息实证能力。考题所提供的选择项都是论据，考生需要考虑这些论据是否能证明题干观点。解答此题的最关键的是三个方面：一是要结合文本概括出材料观点（如：材料一的观点、第二段的观点）；二是要读懂“论据选择项”内涵；三是要理清“论据选择项”与题干观点的内在联系。★易错陷阱一：对材料文本中的“理”概括不明考题一般会涉及到整体材料或部分材料的“理”，也即中心论点或主要观点。如果对材料中所蕴含的观点概括不明，便无法对选项进行判定。★易错陷阱二：对选项文句中的“据”理解不清考题的选择项，多是材料外的论据，有些选择项还可能是古诗句。理解与读懂“论据选择项”实质内涵角度，是解题的关键。★易错陷阱三：“理”“据”论证关系没有理顺解答本题的关键即是：将题干所涉材料中的“理”与选择项中“据”建立联系，形成论点与论据的论证关系。避坑攻略：★攻略一：勾句提要，归纳出材料文本蕴含的“道理”（观点）。★攻略二：涵咏词句，分析选项文句中潜在的内涵与实质观点。★攻略三：寻纽搭桥，建立选择项与材料观点两者的逻辑联系。易错点4图表信息解读不明（信息类文本阅读之图表信息选择题）易错陷阱：信息类文本的图表信息选择题是图文结合综合题。主要考查考生结合相关文字，理解图表蕴含信息的能力。考生通过直观形象的图表，结合相关的材料文字，应解读出图表中蕴含的道理、规律或认知。图表信息题选择题分两种：一是材料中有图表，选择项对之有解读；二是选择项题干有图表，对材料中文字进行解读。★易错陷阱一：不明图表的基本类型图表的类型有许多种。按图表的来源分：有材料中图表与选择项中图表；按图表的形式分：主要有表格、柱状图、饼状图、曲线图、流程图、结构图、徽标等。不同的图表，解读的方式略有不同。★易错陷阱二：忽视图表的配注文字图表中的文字，是图表重要信息。解读特定图表符号的内涵，这些画龙点睛的文字非常关键。★易错陷阱三：忽视选择项中的暗示些看似无从看起的图表，往往在选择项中可以找到看图的角度与突破口。★易错陷阱四：忽视关联的材料文字信息类文本中，图表不是孤立的存在。图表与材料是相辅相成的关系。解读图表，不能离开材料进行孤立注解。避坑攻略：★攻略一：图表类型不同，识图的方法不同★攻略二：关注图表的标头、注释、图中字★攻略三：借助选择项中的暗示，解读图表★攻略四：借助关联材料旁敲侧击解读图表易错点5未找到迁移运用衔接点（信息类文本阅读之迁移运用题）易错陷阱：信息类文本的迁移运用题是指运用文本材料进行实际应用的考题。所谓迁移，是指从文本内迁移到文本外。换句话，即用文本内的观点进行文本外实践应用。★易错陷阱一：没有读懂文本的观点。一些材料的观点不明显，不直白。需要进行梳理归纳。★易错陷阱二：没有理解题干中的“运用情境”。题干中的“运用情境”，需要梳理，向材料内观点靠拢。★易错陷阱三：没有找到内外衔接点。材料内的观点与材料外的情境，需要建立衔接点。如果找不到衔接点，则迁移运用无法完成。避坑攻略：★攻略一：阅读文本，明确文本内的思想或观点。★攻略二：审清题干，明确文本外的现象或情境。★攻略三：内外结合，建立文本内（观点）与文本外事物之间的联系。易错点6不会结合语境分析（信息类文本阅读之词句分析题）易错陷阱：信息类文本的词句分析题，主要考查文本内的词语或句子的内涵与作用。与文学类文本词句分析题不同的是，信息类文本词句分析题考查的重点是词句的论证效果。基于论证目的词句分析，不只是在词句含义的解读上，更重要的是侧重于论证手段与论证方法。★易错陷阱一：没有发现语句表达方式的特殊性。语句表达方式，主要包括修辞、语气、句式。★易错陷阱二：没有发现语句用词简练性倾向性。用词炼词，主要包括语的概括性、精准性、生动性、逻辑性、情感性等。★易错陷阱三：没有注意上下文语段的论证主旨。词句的作用，都要从论证目的与论证主旨角度进行思考，这是由信息类文本属性决定的。★易错陷阱四：没有从词句的四义角度进行分析。词句的四义：本义、引申义、比喻义、象征义。避坑攻略：★攻略一：从语句表达方式角度，分析词句表达效果★攻略二：从语句用词炼词角度，分析词句表达效果★攻略三：从文段论证主旨角度，分析词句论证效果★攻略四：从文本上下语境角度，分析词句四种含义真题研析[2025年全国一卷高考真题]阅读下面的文字，完成下题。种植入门问答问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长？答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。问二：如何说是依法种植？答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。问四：……答：……问五：深耕浅种之说，如何解释？答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。问六：必须深耕之理由安在？答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。问九：如何是地位？答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。问十一：高低又怎样解释？答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。问十二：请问浇灌的干湿如何？答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如干”，乃经验之谈也。问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少，常语曰“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最重要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。（摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。B.问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。C.问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。D.问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。B.原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”收尾，起到了回应提问、强调观点的作用。C.问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。D.“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”，此句可全面且形象地回答问十三。3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、①__________的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使②__________。栽植深度不可过深或过浅，过深则③__________，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。4.根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。5.与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？[2025年全国二卷高考真题]阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：提倡什么，反对什么，是改进文风的首要问题。针对上面所说的不良文风的三个字【注】，我想另外提出三个字，就是短、实、新。一是短。就是要力求简短精炼、直截了当，要言不烦、意尽言止，观点鲜明、重点突出。能够三言两语说清楚的事绝不拖泥带水，能够用短小篇幅阐明的道理绝不绕弯子。古人说“删繁就简三秋树”，讲的就是这个意思。毛泽东同志为人民英雄纪念碑起草的碑文，只有114个字，却反映了一部中国近代史。1975年，邓小平同志负责起草周恩来总理在四届全国人大一次会议上的报告，只用了五千字。后来谈到这件事的时候，邓小平同志说：“毛主席指定我负责起草，要求不得超过五千字，我完成了任务。五千字，不是也很管用吗？”江泽民同志和胡锦涛同志也有许多短小精干、言简意赅、思想深刻的文章、讲话。鲁迅先生说过，文章写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。现在，不少地方和部门按照中央改进文风会风的要求，提出以“能少则少、能短则短、能精则精、能简则简”为原则，尽可能开短会、讲短话、发短文。这“三短”，就是我们应当大力倡导的风气。当然，也不是说长文章一概不好。有内容、有见解的长文章，人们也是喜欢读的。文章长短要视具体情况而定，宜短则短，宜长则长。要坚持内容决定形式，有些非长不可、篇幅短说不明白的事情则可以长些。《庄子》上有这样几句话：“长者不为有余，短者不为不足。是故凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。”意思是说，野鸭子的腿虽然很短，给它接上一截它就要发愁；仙鹤的腿虽然很长，给它截去一段它就要悲伤。这个道理同样适用于写文章。就今天来说，把“野鸭子的腿加长”的文章太多了，提倡短文章、短讲话、短文件是当前改进文风的主要任务。二是实。就是要讲符合实际的话不讲脱离实际的话，讲管用的话不讲虚话，讲有感而发的话不讲无病呻吟的话，讲反映自己判断的话不讲照本宣科的话，讲明白通俗的话不讲故作高深的话。这就要求我们的文件、讲话和文章，力求反映事物的本来面目，分析问题要客观、全面，既要指出现象，更要弄清本质；阐述对策要具体、实在，要有针对性和可操作性。要实事求是，有一说一、有二说二，是则是、非则非，不夸大成绩，不掩饰问题。要深入浅出，用朴实的语言阐述深刻的理论。要有感而发，情真意切。毛泽东同志笔下的愚公、白求恩、张思德，我们今天记忆犹新，就是因为这些人在他的心灵深处产生过激烈震荡，所以讲出的话饱含深情、富于哲理，能深深植入人民心里，引起共鸣。这里需要说明，一些关于党和国家工作的总体性要求，事关全局，事关党和国家前进方向及政策连续性，事关党的团结和社会稳定，需要在重要文件和重要讲话中反复强调。这和形式主义的套话、穿靴戴帽是两回事。三是新。就是力求思想深刻、富有新意，正所谓“领异标新二月花”。如果一个文件、一篇讲话毫无新意，那么制定这样的文件、作这样的讲话还有多少意义呢？可以说，能不能讲出新意，反映一个领导干部的思想水平、理论水平、经验水平以及语言表达能力。这里所说的新意，既包括在探索规律、认识真理上有新发现、前人没有讲过的话，又包括把中央精神和上级要求与本地区本部门本单位实际结合起来，在解决问题上有新理念、新思路、新举措的话；既包括角度新、材料新、语言表达新的话，又包括富有个性、特色鲜明、生动活泼的话。需要指出的是，讲出新意，并不是要去刻意求新，甚至搞文字游戏。更不能背离马克思主义立场观点方法，背离党的路线方针政策去标新立异。（摘自习近平《努力克服不良文风积极倡导优良文风》）材料二：记述的境界，如科学文字、法令文字及其他的诠释文等，都以使人理会事物的条理、事物的概况为目的。而要使人理会事物的条理、概况，就须把对象分明地分析，明白地记述。所以这一方面的修辞总是消极的，总拿明白做它的总目标。而要明白，大抵应当：（1）使它没有闲事杂物来乱意；（2）没有奇言怪语来分心。所以所用的语言，就要求是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具体的、特殊的。因为概念的、抽象的、普通的语言，才能使它的意义限于所说，而不含蓄或者混杂有别的意思。又所用的语言，也须是质实的、平凡的，不是华丽的、奇特的。因为假如用了华丽奇特的语言，又将使读者分心于语言的外表，而于内里反不留心了。所以消极修辞的总纲是明白，而分条可以有精确和平妥两条。话语文章通常可以分为内容和形式两方面。内容方面是写说者所要表出的意思，形式方面是表出这意思的语言文字。所以消极的修辞，照例也可以分为两个部分。一个部分是偏重内容，如何才得把自己的意思明通地表出来，这个部分所注重的是意思之明通的表出法。另外一个部分是偏重形式，如何才得把自己的思想平稳地传达给别人，这个部分所着眼的是语言文字之平稳的使用法。要把意思明通地表出来，在话语文章上就需要具备明确和通顺两条件，要把意思平稳地传给别人，在话语文章上就需要具备平匀和稳密两条件。这四端是消极修辞最低的限度，也是消极修辞所当遵守的最高标准。（摘编自陈望道《修辞学发凡》）[注]材料一前文提到：“文风上存在的问题仍然很突出，主要表现为长、空、假。”6.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.材料一指出写文章要简练，这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章如“懒婆娘的裹脚，又长又臭”的目的一致。B.材料一引用《庄子》的“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲”，意在说明语句也不是一定要短，而要长短错落有致。C.材料一谈到文件、讲话和文章要实事求是，不文过饰非，这体现了古人所说的“修辞立其诚”，即坚持真实性的原则。D.材料二中消极修辞的“四端”，可以表示为：7.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.材料一在讨论“短、实、新”三个方面时，均对可能出现的例外情况做了补充说明，体现了思考的审慎和辩证。B.材料一中引用“领异标新二月花”，这里的“新”既可指文件、讲话内容方面的新，也可指形式方面的新。C.材料二开篇列举“科学文字、法令文字及其他的诠释文等”，再结合下文表述，可推知消极修辞仅适用于书面表达。D.材料二多处使用了表示假设关系和因果关系的关联词来串联上下文，思路清晰缜密，论述层层推进。8.如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（）A.消极修辞纲领 B.记述的境界 C.话语文章通例 D.修辞的四端9.某中学实验室“注意事项”中有一条：“实验操作要如临深渊，如履薄冰。”请结合材料二，对这条表述加以评析。10.学生写作有时存在用语造作的现象，主要表现为狭隘理解“文采”，如过分追求辞藻华丽等。请根据材料谈谈如何在写作中避免这类不良文风。

答案以及解析1.答案：B解析：B项，本项对应问三和问十四提出的问题和回答的内容，问三中的“种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日”、问十四中的“依理想而论，似乎相反，请问理由安在”都对上文回答者的观点表示不解并提出疑问，回答者的解释“因为在雨天，泥土一经雨淋……是以种树必得趁晴天”“因为……此其理之一……过湿过肥……补救已无及矣，此其理之二”都指出提问者原有认知的不合理之处。故本项分析正确。A项，“炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂”曲解文意，根据问十二的回答“浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌……炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌”可知，“炎夏烈日时每日浇灌”是浇灌植物的正确做法，“容易导致植物的根部腐烂”的情况不包括这一做法。C项，“这些内容可作为问六‘必须深耕之理由安在’这一问题的补充”错误，问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”都是对“种植花树方法”的补充，而不是对问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。D项，“问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项”曲解文意，其中问九、问十、问十一讨论的是花木移植的位置问题。2.答案：D解析：“全面”错误，问十三的问题包含两个方面，一是施用肥料之“时期”，二是施用肥料之“浓淡”。而“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度……实则易为风雨吹倒”这句话只是形象地回答了施用肥料之“浓淡”的问题，并没有回答施用肥料之“时期”的问题。3.答案：①地势比平地稍高；②泥土与根系相和洽；③不利于植株的呼吸解析：首先需要从原文中找到相应的种植理论知识，然后将其与牡丹种植的实际相结合。题中所给材料可分为两层，第一层是第一句话，谈的是种植地点的选择；第二层是第二句到最后，谈的是种植的过程和方法。第①处，分析的是种植地点选择的问题，原文问九至问十一即讨论了“地位”（方向和高低）问题。材料中已经说到了“干燥向阳”，即方向的问题，那么第①处就应填“高低”的相关内容。根据牡丹忌积水的习性和问十一的回答中“种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患”的说法，可推断出此处应填“地势比平地稍高”之类的语句。第②处，解释的是摇动植株的目的，对应原文问五的回答中“而旋转一周，使泥土与根相和治”的解释，故此处应填“泥土与根系相和治”之类的语句。第③处，分析的是栽植过深的危害，对应原文问七的回答中“使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息”的解释，栽植过深会使枝干埋入土中，阻碍植株呼吸，故此处应填“不利于植株的呼吸”之类的语句。4.答案：示例一问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。示例二问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。解析：判断问四可能提出的问题，应充分把握前后文的内容（如问二、问三、问五及相应回答），依据前后文的结构脉络和线索，推测作者的行文逻辑，找出相应的逻辑缺环。问三和问五均是围绕问二回答的第一句“第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种”进行提问的。问三回答的主要是种植的适宜天气——晴天，因此，问四可进一步对“天气的预判”进行追问，不断深入。另外，问三的回答最后提到“然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片”，但对浇水量的解释并不清晰，因此，问四也可以是对“浇水量”的进一步追问。5.答案：第一问：①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。第二问：①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。解析：先分析两篇文章体现的养护理念。本文前几个问题都围绕“如何依法种植”展开，而后面几个问题，包括种植后如何浇水、如何施肥，以及“须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时