未来版体育与健康二年级全一册《第六课 与人相处互相尊重》大单元教学设计

1《未来版体育与健康二年级全一册第六课与人相处互相尊重》大单元教学设计一、内容分析与整合教学内容分析在当前基础教育深化改革的背景下，学生核心素养的培育已成为课程建设的核心目标。尤其在小学低年级阶段，学生的社会性发展正处于关键期，其人际交往能力、情绪管理意识以及初步的价值判断能力正逐步形成。《未来版体育与健康二年级全一册》作为面向7-8岁儿童编写的综合性健康教育教材，不仅承担着增强体质、培养运动习惯的功能，更肩负着引导学生建立积极人格、发展健全心理的重要使命。本册教材以“健康成长”为主线，贯穿身体认知、安全防护、心理健康和人际交往四大主题模块。其中，《第六课与人相处互相尊重》是整册书中唯一专门聚焦于人际关系处理的内容单元，具有承前启后的结构性地位。它既承接了前五课中关于自我认识、情绪表达、规则遵守等个体层面的成长要该课围绕“尊重”的内涵展开，涉及语言礼貌、行为边界、倾听他人、换位思考等多个方面；从技能维度看，强调通过具体情境中的互动练习，提升学生的沟通能力和冲突调解技巧；从情感态度价值观维度看，则着力培养学生平等对待他人的意识，建立包容、友善的人际氛围。值得注意的是，这一年龄段的学生对“尊重”概念的理解尚处于具象化阶段——他们更容易理解“不说脏话”“不推搡别人”这类可观察的行为表在教学实施过程中必须避免空洞说教，应依托真实生活场景，借助角色扮演、情境模拟、同伴对话等形式，将抽象理念转化为可感知、可模仿、可实践的具体行动指南。同时，由于体育与健康课程本身兼具动觉体验与情感交流的2双重属性，教师可在集体活动中自然嵌入尊重教育，如在分组跳绳时关注谁先谁后的问题，在接力跑中讨论如何鼓励落后同学等，使德育渗透于日常教学细节之中。此外，本课内容还体现出鲜明的时代特征。随着家庭结构小型化、信息传播碎片化趋势加剧，部分儿童出现自我中心倾向增强、共情能力弱化的苗头。一些孩子在游戏中因争抢器材发生口角，或在小组任务中排斥“动作慢”的伙伴，这些现象背后折射出尊重意识的缺失。因此，本课的教学意义已超越单一知识点传授，成为塑造班级文化、构建和谐师生关系的重要支点。唯有让学生从小树立“每个人都有被尊重的权利”的信念，才能为其终身的社会适应奠定道德基石。综上所述，《第六课与人相处互相尊重》不仅是知识传递的过程，更是价值观引领、行为矫正与情感滋养的综合育人工程。它要求教师跳出传统体育课重体能轻德育的窠臼，将课堂视为社会生活的微缩场域，在每一次互动中播种文明的种子。单元内容分析深入剖析《第六课与人相处互相尊重》的内部结构，可以发现其内容安排呈现出由浅入深、层层递进的认知逻辑。整个单元分为三个层次：第一第三层为价值升华，即“为什么需要尊重”。这三个层次共同构成了一个完整的育人闭环。首先，在基础认知层面，教材通过图文结合的方式呈现多个日常生活片段：一名男孩主动把玩具让给妹妹玩；一位女生轻声询问同桌是否愿意交换彩笔；几个孩子排队等待使用滑梯时不插队也不推挤。这些画面没有使用专业术语解释“尊重”,而是通过视觉叙事引发学生共鸣。“你看图中的小朋友是怎么做的?”“如果你是他，你会有什么感受?”教师通过提问引导学生从旁观者视角进入情境，初步感知尊重是一种让人舒服的感觉，是一种让别3人感到被重视的行为。其次，在行为指导层面，教材提炼出四条易于记忆的操作性建议：“说都配有简短儿歌式的口诀，便于低龄儿童朗读背诵。例如，“轻轻说，慢慢讲，礼貌用语挂嘴上”对应语言礼仪；“手放好，脚站稳，不碰你不打扰你”对应身体界限。这种将道德规范转化为朗朗上口的语言形式的做法，符合二年级学生的记忆特点和接受规律。更为重要的是，教材并未止步于单向输出规则，而是设置了“想一想”“做一做”等栏目，鼓励学生联系自身经验进行反思：“你有没有不小心碰到别人的时候?”“当你被别人打断说话时，心情怎么样?”这些问题促使学生从被动接受转向主动内省，实现从“知道”到“体会”的跨越。最后，在价值升华层面，教材引入了一个名为“彩虹班”的虚构班级故事，讲述一群性格各异的孩子如何通过相互理解和包容建立起温暖的集体。其中有一位名叫小宇的同学，走路有些跛，其他孩子起初不愿和他一起玩游戏，但在老师引导下大家尝试站在他的角度思考问题，最终设计出适合所有人参与的新玩法。这个故事虽短，却蕴含深刻寓意：尊重不只是遵守规则，更是主动创造公平机会的努力；真正的尊重不是施舍般的容忍，而是发自内心的认同与支持。通过这样的情节设计，教材成功地将“尊重”从一种外在约束升华为内在追求。值得一提的是，本单元还巧妙融入了体育活动元素。例如，在“合作传球”游戏中，规定每位队员必须喊出接球者的姓名才能传球，以此训练学生关注他人存在的习惯；在“安静传话”环节中，要求听清指令后再行动，强化倾听的重要性。这些设计打破了学科壁垒，使尊重教育不再局限于口头讲解，而是在动态参与中得以深化。孩子们在奔跑跳跃中学会了等待，在传递4充分体现了编写者对学生认知规律的精准把握和对素质教育理念的深刻理解。它不仅告诉学生“应该怎么做”,更致力于唤醒他们“为什么要这样做”的内在动机，为后续开展大单元整体教学提供了丰富的素材支撑和清晰的单元内容整合为了实现教学效益的最大化，必须打破教材原有章节的线性排列，依据核心素养导向进行跨课时、跨领域的系统整合。针对《第六课与人相处互能力维度与情感维度有机融合，并贯通于体育、语文、道德与法治等多学科领域，构建起立体化的育人网络。在知识维度上，我们将原本分散在不同课程中的相关知识点进行归类重组。例如，体育课中的“游戏规则”与本课的“行为边界”相呼应，语文是班级一员”主题则直接支撑“集体归属感”的建立。通过对这些知识点的横向串联，帮助学生形成关于“尊重”的全景式认知图谱，避免碎片化学习带来的理解偏差。在能力维度上，注重将静态知识转化为动态实践。传统的教学往往停留在“告诉学生什么是尊重”,但我们主张进一步推进到“让学生在真实情境中践行尊重”。为此，设计了一系列递进式实践活动学习使用“请”“谢谢”等礼貌用语),到中期的角色代入(如扮演不同身份的人物进行对话演练),再到后期的自主创编(如小组合作设计体现尊重精神的游戏规则)。每一个阶段都设置明确的能力发展目标，确保学生在“知一行—思”循环中不断提升人际交往水平。在情感维度上，强调营造浸润式的学习氛围。尊重作为一种高级社会情感，无法仅靠灌输获得，必须在持续的情感互动中逐渐养成。因此，我们在教室环境布置中加入“尊重墙”,张贴学生绘制的“友好瞬间”图画；在日5常管理中推行“每日赞美卡”,鼓励孩子发现并表达对他人的欣赏；在评价机制中设立“尊重之星”评选，表彰那些在细微处体现善意的学生。这些举措看似琐碎，实则构成了潜移默化的价值熏陶系统，使尊重成为班级文化的进一步而言，本次内容整合还特别关注城乡差异与个体差异。考虑到农村学校可能存在师资力量薄弱、资源匮乏的情况，我们在设计活动时优先选择低成本、易操作的形式，如利用废旧报纸制作“尊重勋章”,用粉笔在地如录制短视频记录同学间的互助瞬间，或使用平板电脑完成“尊重行为连连如安排固定伙伴陪伴参与活动，给予更多非语言鼓励(点头、微笑、竖大拇指)等，确保每一位学生都能在安全的心理环境中成长。此外，整合过程也充分考虑家校协同的可能性。我们建议设计“家庭尊重打卡表”,邀请家长记录孩子在家中的礼貌言行，并附上简短评语。每周带回学校后由教师组织分享会，选取典型事例进行正向强化。这种做法不仅延伸了教育时空，也让家庭教育与学校教育形成合力，共同促进学生品格发综上所述，本次单元内容整合并非简单的材料拼接，而是一次基于儿童力求在多元情境中实现知识、能力与情感的协同发展，真正落实立德树人的根本任务。二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解教学意识新时代背景下的教育教学已不再是单纯的知识传授过程，而是全面育人的复杂系统工程。《义务教育课程标准(2022年版)》明确提出，各学科教学应服务于学生核心素养的发展，强调课程的整体育人功能。在这一宏观6指导下，体育与健康课程的教学意识需实现三大转变：从“重技能轻品德”转向“德技并修”,从“孤立授课”转向“协同育人”,从“结果导向”转向“过程关怀”。具体到《第六课与人相处互相尊重》的教学实践中，教师首先要确立“尊重本身就是一种健康行为”的基本认知。以往部分教师可能认为体育课的主要职责是锻炼身体、提高运动能力，而人际交往属于班主任或道德与法治课的任务范畴。然而，《新课标》明确指出，健康不仅包括身体健康，还包括心理健康和社会适应能力。这意味着，当学生在体育活动中学会排队等候、公平竞争、尊重裁判判罚时，他们实际上正在经历一场关于社会规则与人际伦理的隐性课程学习。因此，执教者必须具备跨学科视野，敏锐捕捉体育活动中的德育契机，将每一次集体游戏、每一项竞赛项目都视为培养学生社会性的宝贵资源。反复强调“以学生发展为本”,这不仅是一句口号，更应转化为具体的教学行为。在本课教学中，教师不应再扮演权威发布者的角色，而应转变为学习时，不妨先让学生自由发言，列举自己在生活中遇到的真实案例，再组织全班归纳总结。这样的教学方式不仅能激发学生的参与热情，还能让他们在表达与倾听中亲历知识建构的过程，从而加深对尊重内涵的理解。再次，教学意识还需体现时代敏感性。当今社会信息传播迅速，网络语言泛滥，部分低龄儿童已开始接触成人化的调侃甚至侮辱性词汇。如果课堂不能及时回应这些现实挑战，就容易导致学校教育与社会现实脱节。因此，教师应在教学中有意识地引入贴近学生生活的议题，如“有人给你起外号怎么办?”“看到同学被欺负要不要管?”等问题，引导学生在辨析中树立正确的价值取向。这种直面现实的教学姿态，正是《新课标》所倡导的“贴近生活、回应时代”的具体体现。7最后，教学意识还应包含对教育公平的高度自觉。每个班级都有性格迥异、能力不同的学生，有的活泼外向，有的沉默寡言；有的动作敏捷，有的协调性较差。在组织体育活动时，教师若只关注表现优异的学生，忽视那些需要额外支持的孩子，本身就构成了一种隐性的不尊重。因此，《新课标》要求教师“面向全体学生”,在本课教学中就必须特别注意保护弱势群体的尊严，通过差异化任务分配、弹性评价标准等方式，确保每位学生都能获得教学思维教学思维是指教师在课程实施过程中所秉持的思维方式与决策逻辑。《义务教育课程标准(2022年版)》强调，教师应具备系统思维、批判思维与发展思维，能够在复杂的教育情境中做出科学判断与灵活应对。在《第六课与人相处互相尊重》的教学设计中，这三种思维形态分别表现为整体规划能力、问题诊断能力与前瞻预判能力。系统思维要求教师跳出单节课的局限，从大单元、长周期的角度统筹安排教学进程。本课虽名为“第六课”,但实际上其所承载的育人功能远超单一课时所能涵盖的范围。因此，执教者需提前规划一个为期三周的主题教学每个阶段设置相应的学习任务与评价指标。例如，第一周侧重感知与识别，通过绘本阅读、情景剧观看等方式帮助学生建立初步印象；第二周转入实践与体验，组织角色扮演、合作游戏等活动促进行为转化；第三周则聚焦迁移与拓展，鼓励学生将所学应用于家庭、社区等更广阔的生活场景。这种阶梯式推进的教学架构，正是系统思维在课程设计中的典型体现。批判思维则体现在教师对教学现象的深度反思与独立判断上。在实际做得最好就奖励小红花”来激励学生遵守规则，这种方法短期内确实有效，但从长远看可能诱发攀比心理，反而削弱了内在动机。对此，具备批判思维8的教师会追问：“这样的奖励机制是否真正促进了尊重文化的建立?还是仅仅制造了表面服从?”进而尝试采用更具包容性的评价方式，如设立“进步奖”“互助奖”,表彰那些默默付出、关心他人的学生，从而引导班级风气向更加温暖的方向发展。发展思维强调教师应具备成长型心态，相信学生具有可塑性，并据此调整教学策略。在本课教学中，某些学生可能因过往经历影响，表现出较强的攻击性或防御心理，短时间内难以改变。此时，教师若持有固定思维，极易将其标签化为“不懂礼貌的孩子”“难管的学生”,从而放弃干预。而具备发展思维的教师则会思考：“他为什么会这样?是否有我可以提供的支持?”并主动寻找突破口，如通过一对一谈话了解其家庭背景，或安排其担任“礼仪监督员”赋予责任感，逐步引导其走向积极转变。这种相信“每一个孩子都可以变得更好”的信念，正是发展思维的核心要义。此外，教学思维还需兼顾具象与抽象的平衡。二年级学生以形象思维为主，过于抽象的讲解难以引起共鸣。因此，教师在设计教学时应善于运用比喻、拟人、故事化等手法，将“尊重”这一抽象概念转化为可触摸的生活经验。例如，可以把“尊重”比作“阳光”,说“当我们对别人微笑、说谢谢时，就像把阳光洒在别人心里，让他感觉暖暖的”;也可以把“不尊重的行为”形容为“带刺的仙人掌”,提醒大家“说话伤人就像被扎了一下，虽然又能增强记忆效果，体现了教学思维的艺术性与智慧性。教学学习与创新《新课标》高度重视学生的学习方式变革，倡导自主、合作、探究式学习，鼓励教师在遵循教育规律的基础上大胆创新。在《第六课与人相处互相尊重》的教学实践中，学习与创新并非彼此割裂的两个方面，而是相互促进、相辅相成的统一整体。从学生学习角度看，低年级儿童的学习动力主要来源于兴趣驱动与情9感联结。因此，有效的学习设计必须首先解决“学生愿不愿意学”的问题。为此，我们提出“游戏化学习+情感共鸣”双轮驱动模式。所谓游戏化学是指将教学目标嵌入趣味性强的活动中，让学生在玩中学、做中悟。例如，设计“尊重寻宝图”活动：教师事先在校园内藏好若干张写有尊重行为提示的卡片(如“轻声说话”“耐心等待”),学生分组寻找并在找到后大声朗读内容，集齐全部卡片的小组获胜。这种形式既满足了儿童喜爱探索的心理需求，又在不知不觉中完成了知识点的巩固。情感共鸣则是指通过真实感人的情境触动学生心灵，促使其产生共情反应。例如，播放一段经过剪辑的真实监控视频：一名小学生摔倒后，周围几名同学立刻停下脚步，有的扶起他，有的跑去报告老师，有的拿来纸巾擦拭伤口。随后提问：“如果你是那个摔倒的人，你会希望别人怎么对你?你现在想对视频里的同学说什么?”此类素材因其真实性而极具感染力，往往能在课堂上引发热烈讨论，甚至有学生当场落泪。这种情感冲击远比千言万语的说教更为有力，能够深深植入学生的价值体系。从教师创新角度看，教学创新不应追求形式上的花哨，而应聚焦于实质性的教育突破。我们鼓励教师在以下三个方面进行探索：一是教学载体的创新，如利用布偶戏、皮影戏等形式演绎尊重故事，增加课堂的戏剧张力；二是评价方式的创新，如采用“尊重银行”积分制度，学生每次展现尊重行为即可获得虚拟币，累积一定数量后可兑换小礼物或特权；三是家校联动的创新，如发起“一周无抱怨挑战”,邀请家长和孩子共同记录每天是否做到了不指责、不抱怨，周末进行家庭分享会。尤为值得一提的是，本次教学设计特别引入“学生共创”机制。传统教学往往是教师预设内容、学生被动接受，而在本单元中，我们鼓励学生参与课程内容的生成。例如，在学习“如何礼貌请求”时，教师不直接给出标准答案，而是让学生分组讨论并创编一段“礼貌对话剧本”,然后在全班表演展示。优秀作品还将被收录进班级《尊重手册》,作为今后新生入学的参考资料。这种做法不仅增强了学生的主人翁意识，也让他们在创作过程中深化此外，创新还体现在对技术手段的审慎运用上。尽管多媒体设备日益普及，但我们反对盲目依赖PPT、动画等数字资源。相反，提倡“适度技术+深度互动”原则。例如，在讲解“身体界限”时，可以使用投影仪投射一个人形轮廓，让学生上前贴上“可以触碰”与“不可以触碰”的标签区域，边操作边说明理由。这种方式既发挥了技术的直观优势，又保留了学生动手参与的空间，实现了技术与人文的有机融合。教学责任教育是一项关乎未来的事业，教师肩负着塑造下一代品格的神圣使命。《新课标》明确指出，教师不仅是知识的传授者，更是学生健康成长的引路人。在《第六课与人相处互相尊重》的教学中，教学责任体现为四个层面：对学生个体发展的责任、对班级文化建设的责任、对学科育人功能的责任以及对社会文明传承的责任。对学生个体发展的责任，意味着教师必须关注每一位学生的成长轨迹，尤其是那些容易被忽视的“中间层”与“边缘生”。在体育课上，往往活跃的学生获得更多关注，而性格内向、运动能力较弱的孩子则容易沦为背景板。然而，正是这些孩子最需要被看见、被肯定。因此，教师在组织活动时要有意创造机会让他们发光发热，如安排其担任小组记录员、规则解说员等角色，赋予其责任感与成就感。同时，对于个别存在明显人际障碍的学生，应及时与心理辅导教师沟通，制定个别化支持计划，体现教育的温度与担当。对班级文化建设的责任，要求教师将课堂教学视为班级精神风貌塑造的重要阵地。一个充满尊重与关爱的班级，不会自发形成，而是需要精心培育。教师可通过设立“尊重日”“感恩时刻”等固定仪式，定期组织学生分享彼此的优点与感动瞬间，逐步建立起正向的集体舆论。当某位同学因失误遭到嘲笑时，教师应第一时间介入纠正，明确表态：“我们班不允许任何人被羞辱。”这种坚定的价值宣示，有助于确立班级的基本道德底线。对学科育人功能的责任，体现为教师对体育与健康课程独特价值的深刻认知。许多人误以为体育课只是“跑跑步、跳跳绳”,实则不然。体育活动天然具有群体性、竞争性与合作性特征，是培养学生规则意识、抗挫能力与团队精神的最佳场域。在本课教学中，教师应充分利用这些特性，设计富含教育意图的活动。例如，在“双人跳绳”项目中，规定两人必须协商确定节奏，若一方频繁失误，另一方不得责备，只能鼓励重来。通过这样的规则设定，让学生在真实互动中体会尊重的实践意义。对社会文明传承的责任，则要求教师具备更高的历史站位与文化自觉。今日校园中的每一个小小善举，都是未来社会文明的种子。当孩子们学会轻张英退让三尺的故事，让学生明白尊重不仅是现代公民素养的要求，更是中华民族世代相传的美德。这种古今贯通的教学视角，能够增强学生对价值观的文化认同感。总之，教学责任不是抽象的道德要求，而是体现在每一句言语、每一个眼神、每一次干预中的具体行动。唯有心怀敬畏、肩扛使命，方能在平凡的课堂中成就不凡的育人伟业。三、学情分析已知内容分析二年级学生正处于从幼儿园向小学过渡的关键时期，他们的认知水平、语言表达和社会交往能力相较于一年级已有显著提升。经过前期课程的学习，学生们已经掌握了一些基本的课堂常规和社交礼仪，为本课的学习奠定在知识储备方面，学生已初步了解“礼貌用语”的使用场景，如见到老师要说“老师好”,接受帮助时要说“谢谢”,打扰别人时要说“对不起”。这些日常用语已经成为他们语言系统的一部分，并能在大多数情况下正确运用。同时，他们在语文课上学过《小熊请客》《借铅笔》等课文，对“分会受到批评或失去游戏资格。在行为习惯方面，多数学生已能遵守基本的课堂纪律，如上课起立问好、举手发言、不随意走动等。他们在小组活动中也开始表现出一定的合作意愿，愿意与同伴共同完成简单任务，如一起搬器材、合作搭积木等。尤其是在体育课的接力赛、传球游戏中，学生初步体会到团队协作的重要性，懂得等待队友、配合行动的基本道理。在情感态度方面，学生普遍渴望得到老师和同学的认可，喜欢被表扬、观念为开展尊重教育提供了情感基础。然而，需要清醒认识到的是，学生的这些“已知”仍处于表层化、碎片化状态。他们虽然会说“谢谢”,但未必真正理解其背后的感激之情；虽然知道不能打人，但情绪激动时仍可能失控；虽然羡慕受人欢迎的同学，但不知如何通过恰当方式赢得友谊。这些问题的存在表明，学生的社会性发展尚不成熟，亟需通过系统的引导将其零散的经验整合为稳定的品格特质。新知内容分析相对于已有经验，本课所要传授的“尊重”概念具有更强的抽象性和复杂性，属于典型的“新知”范畴。它不仅要求学生掌握新的行为规范，更要求他们在认知、情感与意志层面实现同步升级。从认知层面看，学生需要理解“尊重”不仅仅是一系列具体行为(如说请、谢谢、对不起),更是一种内在态度——即承认他人与自己一样拥有尊过去学生可能因为害怕被批评而排队，而现在则应逐渐意识到“排队是为了让每个人都公平地享受资源”。这种价值层面的跃迁，对二年级儿童而言是一个巨大的认知挑战。从情感层面看，学生需要发展共情能力，学会站在他人角度思考问题。教材中提到的“当你打断别人说话时，他会有什么感觉?”这类问题，本质上是在训练学生的心理换位能力。研究表明，7-8岁儿童的共情能力正处于快速发展期，但仍以自我为中心为主要特征。他们更容易关注自己的需求是否被满足，而难以准确揣摩他人的情绪变化。因此，如何通过有效方法激活学生的同理心，是本课教学的一大难点。从行为层面看，学生需要将尊重落实到更加细微的日常举止中。除了明显的暴力行为(如打人、骂人)之外，许多隐蔽的不尊重行为也需要引起重视，如翻白眼、冷笑、故意忽略、起绰号等。这些行为虽不违法违纪，却严重伤害他人情感。教会学生识别并抵制这类“软暴力”,是本课区别于以往礼仪教育的重要突破点。从应用场景看，新知的学习不再局限于教室内部，而是扩展到操场、走廊、食堂、厕所等校园各个角落，甚至延伸至家庭与社区。这意味着学生需要在不同情境下灵活调用所学知识，如在体育课上尊重对手，在课间游戏中尊重弱小，在家中尊重长辈作息等。这种跨场域的应用能力，是对学生综合素养的真实考验。尤为重要的是，本课所倡导的尊重是一种双向关系，而非单向服从。传而现代公民教育强调的是平等尊重，即无论年龄、性别、能力差异，每个人都应获得基本的人格尊重。因此，教学中需特别注意避免强化“尊卑有序”的旧观念，转而引导学生建立“人人平等”的新型人际关系认知。学生学习能力分析二年级学生的学习能力呈现出鲜明的阶段性特征。他们的注意力集中时间约为15-20分钟，适合采用“短时高频”的教学节奏；记忆力以机械记忆为主，但对图像、声音、动作等多感官刺激的记忆效果显著优于纯文字输入；语言表达能力逐步增强，能完整叙述事件经过，但在逻辑组织与词汇丰富度上仍有局限；思维以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱，难以脱离实物或情境进行纯概念推理。基于上述特点，本课教学必须采取符合儿童认知规律的教学策略。首先，教学时间不宜过长，建议将40分钟的课时划分为2-3个模块，每个模块聚焦一个核心问题，中间穿插肢体活动或游戏放松，维持学生的注意力稳定性。其次，教学材料应尽量可视化、情境化，多使用图片、道具、视频等辅助手段，帮助学生建立直观印象。例如，在讲解“身体界限”时，可用人体模型贴纸标明哪些部位不宜随意触碰；在演示“礼貌对话”时，可通过布偶剧形式呈现正反两面案例。在语言使用上，教师应避免使用“尊重是一种社会契约”“人格平等是现代文明基石”等抽象表述，而应转化为儿童能懂的语言，如“每个人心里都有一扇门，我们要轻轻敲门才能进去”“别人的身体就像他的小房子，没经过同意不能乱闯”。同时，鼓励学生用自己的话说出理解，哪怕表达不够准确，也要给予积极反馈，保护其表达欲望。在思维引导上，宜采用“问题链”方式进行渐进式启发。例如，从“他做了什么?”(事实描述)→“你觉得他当时的心情怎么样?”(情感推测)→“如果是你，你会怎么做?”(行为选择)→“这样做会让别人感觉怎样