部编版七年级语文古诗文教学案

部编版七年级语文古诗文教学案一、古诗文教学的价值与部编版编排理念古诗文是中华文化的基因库，部编版七年级语文教材精选经典篇目，兼顾文言浅易性与思想深刻性，旨在以“文”载“道”——既夯实学生文言素养，又通过经典文本传递民族精神内核，最终实现工具性与人文性的统一。教学案设计需立足“三维目标”，将文言知识、思维方法与文化传承有机融合，让学生在“读懂文字—理解思想—内化精神”的过程中，真正走进经典、爱上经典。二、典型篇目教学案设计（一）《论语》十二章：儒家智慧的启蒙课1.教学目标知识与能力：掌握“说、愠、三省”等字词的音义，准确翻译“学而时习之”“温故而知新”等重点语句，背诵全文。过程与方法：通过分层诵读、小组探究，梳理语句内涵；结合生活实例，迁移运用儒家修身、学习智慧。情感态度与价值观：汲取“乐学”“自省”“仁恕”等思想养分，培养良好的学习习惯与道德修养。2.教学重难点重点：文言词汇积累（通假字、古今异义），语句的准确翻译；难点：结合春秋时代背景，理解孔子思想的当代价值（如“礼”与现代文明的关联）。3.教学过程情境导入（5分钟）：以“学习困惑”为切入点（如“背过的知识总忘怎么办？和同学闹矛盾如何化解？”），引发学生对“古人学习智慧”的好奇，顺势导入《论语》。初读感知（10分钟）：教师配乐范读（标注节奏：“学而/时习之，不亦/说乎？”），学生跟读正音；小组合作疏通文意，圈出“说（通‘悦’）”“传（老师传授的知识）”等疑难字词，教师点拨“古今异义”（如“三人行，必有我师焉”的“三”表“多”）。精读品析（20分钟）：分类研讨：将十二章分为“学习方法”“学习态度”“修身做人”三类，每组负责一类，用“例句+解读”的形式汇报（如“学而不思则罔，思而不学则殆”——对比论证，强调学思结合）。生活迁移：请学生化身“小孔子”，结合校园生活解读语句（如用“温故而知新”指导期末复习，用“吾日三省吾身”设计“每日反思卡”）。拓展延伸（5分钟）：辩论“孔子思想是否过时”，展示现代案例（如诚信企业践行“言必信”、公益组织传承“仁者爱人”），感受文化的永恒生命力。作业设计：必做：背诵默写全文，选择三句写感悟（200字，需结合生活实例）；选做：制作“论语智慧卡”（摘录喜欢的语句，配上漫画或生活场景图，如“己所不欲，勿施于人”配“同学相处”场景）。4.教学反思学生对文言词汇的记忆易混淆（如“知”的“通假”与“古今异义”），需设计“文言字词闯关游戏”强化；哲理理解较抽象，可增加“孔子语录在校园的体现”摄影展，让经典与生活可视化。（二）《木兰诗》：乐府长歌中的巾帼传奇1.教学目标知识与能力：掌握“市、郭、帖”等古今异义，背诵全诗，理解乐府诗“铺陈叙事”的结构特点。过程与方法：通过朗读、批注，分析木兰“孝、勇、柔”的多面形象；探究“互文”“顶真”等手法对内容与韵律的作用。情感态度与价值观：感受木兰的家国情怀与人性光辉，树立“责任与担当”的成长意识。2.教学重难点重点：乐府诗叙事脉络（替父从军—征战沙场—凯旋辞官—归家团聚），木兰形象的多维度分析；难点：理解“互文”（如“东市买骏马，西市买鞍鞯”）对丰富内容、增强韵律的作用。3.教学过程激趣导入（3分钟）：播放动画版《木兰诗》片段（重点呈现“替父从军”“归家换裳”场景），提问“诗中如何用文字‘活化’这位奇女子？”，激发探究欲。诵读悟情（15分钟）：教师配乐范读（读出节奏：“唧唧/复唧唧，木兰/当户织”），学生模仿；分组朗读（A组读“从军部分”，读出坚毅；B组读“思乡部分”，读出柔情；C组读“凯旋部分”，读出豪迈），评选“最佳诵读小组”；自主翻译，小组质疑“互文”句（如“将军百战死，壮士十年归”为何“将军”“壮士”都“死”“归”？），教师点拨“互文”修辞（上下文互相补充，体现战争的惨烈与漫长）。精读品析（20分钟）：情节梳理：用流程图概括“替父从军→征战沙场→凯旋辞官→归家团聚”的脉络，标注关键动词（“愿”“辞”“赴”“还”）。形象分析：从“愿为市鞍马，从此替爷征”（孝）、“策勋十二转，赏赐百千强”（勇）、“脱我战时袍，著我旧时裳”（柔）等句，分析木兰“孝、勇、智、柔”的多面性，思考“巾帼英雄”的当代意义（如抗疫中的女性医护人员）。手法探究：小组合作找出“互文”“顶真”句（如“军书十二卷，卷卷有爷名”的顶真），分析其“增强韵律、丰富内容”的作用。拓展创作（7分钟）：以“木兰回家后”为情境，写一段心理描写（150字），要求体现她对和平的珍惜、对过往的释然（如“望着镜中熟悉的容颜，十年征战的硝烟仿佛散去……”）。作业设计：必做：背诵全诗，整理文言字词（古今异义、通假字）；选做：改编《木兰诗》为现代短剧（保留“互文”“顶真”手法，加入当代元素，如下节课分组表演）。4.教学反思学生对乐府诗的叙事特点掌握较好，但“互文”理解仍需强化，可设计“找互文，说含义”的小练习（如“开我东阁门，坐我西阁床”的实际含义）；人物形象分析可结合“妇女节”主题，开展“古今巾帼对话”活动。三、教学案设计的核心策略（一）分层教学：兼顾基础与拓展文言知识：基础层（字词翻译、语句通顺）→提高层（语法现象探究，如“之”的用法）；情感体验：基础层（理解人物品质、主题思想）→提高层（文化内涵思辨，如“孝”的传统与现代演变）。（二）读写结合：深化文化感悟读：通过“范读—仿读—创读”三层进阶，培养语感（如《木兰诗》可尝试“方言读”“配乐读”）；写：通过“仿写名言”（如仿《论语》写“学习之道”）、“创作情境文”（如《木兰诗》心理描写），实现“从文本到生活”的迁移。（三）文化勾连：拓展学习边界跨学科整合：结合历史课“南北朝战乱”背景，理解木兰从军的时代动因；结合美术课，绘制“木兰形象演变图”（从北朝到现代的艺术诠释）。生活勾连：设计“经典智慧解决现实问题”活动（如用《论语》“和为贵”化解家庭矛盾，用木兰的“责任”思考“班级事务如何担当”）。四、教学建议1.重视朗读积累：每日晨读安排10分钟古诗文诵读，通过“读准字音—读顺节奏—读透情感”三层进阶，夯实文言基础。2.多元评价激励：除传统的“默写、翻译”，增加“文化感悟分享会”“经典短剧表演”“文言创意写作”等评价方式，关注学生的素养提升。3.整合