小学语文核心素养培养案例分析

小学语文核心素养培养的实践路径与案例分析——基于新课标视域下的课堂转型探索语文核心素养是学生在语文学习中逐步形成的语言能力、思维品质、文化修养与审美情趣的综合体现。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出，语文教学需以核心素养为导向，通过真实的语言实践活动，实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的有机融合。本文结合一线教学案例，剖析核心素养培养的课堂实践逻辑与可操作策略。一、核心素养的内涵解构：从“知识传授”到“素养生长”语文核心素养的四个维度并非割裂的目标，而是相互渗透的整体：语言建构是基础，学生通过积累、梳理语言经验，形成规范且富有个性的表达能力；思维发展是内核，在语言运用中发展逻辑、辩证、创造等思维品质；文化传承是底色，通过文本理解中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的精神内核；审美鉴赏是升华，在文学体验中感知美、创造美，形成健康的审美情趣。二、核心素养培养的课堂实践案例（一）语言建构与运用：在情境任务中发展表达能力案例：三年级《富饶的西沙群岛》群文阅读与创意写作教师以“海岛旅游宣传官”为情境主线，整合《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇课文，引导学生对比分析“景物描写的语言密码”：语言支架搭建：通过“圈画动词（如‘蠕动’‘飘拂’）→分析修辞（如‘海底的珊瑚像绽开的花朵’）→梳理感官描写（视觉、听觉、嗅觉）”，提炼“动静结合、修辞增色、多感官联动”的写景方法。任务驱动创作：分组完成“家乡景点宣传册”设计，要求“用课文中学到的方法，融入个人游览体验”。学生作品中，有这样的表达：“清晨的茶山像披着薄纱的仙子，露珠在叶尖上荡秋千，风一吹，满山谷都是茶叶的清香。”分析：情境赋予语言运用真实意义，群文阅读为表达提供“支架”，从模仿到创新的创作过程，让学生在“用语言做事”中提升建构能力。课后测评显示，85%的学生能自主运用至少两种写景手法，语言表达的丰富性与准确性显著提升。（二）思维发展与提升：在思辨探究中深化认知品质案例：五年级《落花生》的批判性阅读教师突破“借物喻人”的单一解读，抛出开放性问题：“现代社会，花生的‘实用价值’和桃子的‘体面外表’哪个更重要？”组织辩论会：多维论证：学生从文本（“花生矮矮地长在地上，桃子高高挂在枝头”）、生活（“网红直播靠‘体面’吸粉，但产品质量差会被淘汰”）、社会（“袁隆平的‘实用’研究解决粮食问题，比‘体面’的头衔更有价值”）等角度展开论证。辩证升华：有学生提出“二者并非对立——‘体面’能吸引关注，‘实用’能留住价值，如非遗传承人通过短视频（体面）传播技艺（实用）”。分析：批判性问题激活深度思考，辩论活动倒逼学生梳理逻辑、辩证分析。学生从“被动接受文本寓意”到“主动建构多元解读”，思维的深刻性、灵活性得到锻炼，如能结合“网红经济”“非遗传播”等时代议题，体现语文思维的现实关照。（三）文化传承与理解：在经典浸润中厚植文化认同案例：二年级《传统节日》的项目式学习教师设计“我们的节日”项目，引导学生分组研究春节、端午、中秋等传统节日：实践探究：通过“采访长辈（记录年俗变迁）→制作手抄报（梳理节日习俗）→编排民俗短剧（如《贴春联的由来》）”，还原节日的文化内涵。古今对话：在“中秋”主题中，结合《静夜思》“低头思故乡”与《十五夜望月》“不知秋思落谁家”，对比“古人借月抒怀”与“今人团圆赏月”的情感传承，学生发现“无论科技多发达，‘思念’与‘团圆’的文化内核从未改变”。分析：项目式学习整合语文与民俗、历史知识，让文化从“文本符号”变为“生活体验”。学生在短剧表演中体会“年俗”的仪式感，在古诗对比中感知文化传承的连续性，对“中华优秀传统文化”的认同感从“知道”走向“认同”。（四）审美鉴赏与创造：在文学体验中唤醒审美感知案例：四年级《天窗》的意象赏析与创意绘画教师聚焦“小小的天窗是唯一的慰藉”，引导学生细读文本：意象挖掘：分析“雨脚”“闪电”“星星”等意象如何传递“童真中的想象”，体会“有限空间（天窗）→无限想象（宇宙、未来）”的审美张力。跨媒介创作：以“我的心灵之窗”为题，结合生活中给予慰藉的事物（如台灯、旧书、窗台的绿萝），用“文字+绘画”创作。学生作品中，有这样的表达：“我的旧书是心灵的天窗，每一页褶皱里都藏着冒险故事，阳光落在书页上，文字就会发芽。”分析：文本细读挖掘审美要素，跨媒介创作激活审美表达。学生从“被动欣赏作者的美”到“主动创造个性化的美”，将文学意象转化为具象的审美作品，审美感知与创造能力得到双向提升。三、核心素养培养的策略提炼从案例实践中，可提炼出以下可操作策略：1.情境化教学：让学习“有意义”创设真实或拟真情境（如“宣传官”“文化研究员”），使语言任务与生活需求挂钩。例如《富饶的西沙群岛》的“旅游宣传”情境，让学生自然产生“用语言吸引人”的表达动机。2.任务驱动式学习：让能力“连起来”设计阶梯式任务（如“阅读→分析→创作”“个人探究→小组合作→成果展示”），整合多素养目标。例如《落花生》的辩论任务，同时锻炼“语言表达（清晰论证）”“思维品质（逻辑辩证）”“文化理解（传统价值观的现代思考）”。3.跨学科整合：让视野“宽起来”结合美术（《天窗》的创意绘画）、历史（《传统节日》的习俗演变）、民俗（《传统节日》的短剧表演）等学科，拓宽文化理解的维度。例如《传统节日》项目，学生在“画年俗、演年俗、写年俗”中，实现语文与生活的深度联结。4.多元化评价：让成长“看得见”关注过程性表现（如辩论中的逻辑清晰度、创作中的创意独特性），采用“自评（反思进步）+互评（学习同伴）+师评（专业引导）”结合的方式。例如“家乡宣传册”评价，既看语言质量，也看创意设计、合作表现，让评价成为素养生长的“镜子”。结语语文核心素养的培养，不是“贴标签”式的目标分解，而是立足课堂，以学生为中心，通过真实的语言实践、思维碰撞、文化浸润