农村大班幼儿早期阅读的现状及对策研究-以L幼儿园为例

目录TOC\o"1-2"\h\u12228前言 12762（一）研究目的及意义 农村大班幼儿早期阅读的现状及对策研究—以L幼儿园为例前言（一）研究目的及意义研究目的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调提供丰富、适宜的阅读材料，鼓励教师和家长与幼儿共读，以促进其语言表达和认知能力的发展。然而，农村地区幼儿早期阅读的研究相对匮乏。本文旨在通过深入分析L幼儿园大班幼儿早期阅读的现状，找出问题并提出改进建议，为农村幼儿早期阅读教育提供理论与实践支持。研究意义（1）理论意义本研究通过对山东省滨州市L幼儿园早期阅读现状的分析，发现问题并分析原因，进而提出改进建议。本研究旨在引发社会各界对农村幼儿教育问题的深度关切，通过系统构建农村幼儿园早期阅读教育的理论体系，着力推动农村地区早期阅读教育实践质量的显著提升，为学前教育研究者及扎根农村的幼教从业者提供具有学术价值与实践指导意义的早期阅读教育理论支撑。实践意义本研究系统考察了幼儿园大班早期阅读活动的开展现状，基于现状分析提出了改进建议。一方面通过科学干预能够培养幼儿的阅读兴趣与能力，促进其全面发展；另一方面为教师开展阅读教学提供支持，增强教师的专业发展水平。（二）研究综述关于早期阅读环境的研究我国学者关于幼儿早期阅读内容的研究主要从两个方面进行了探讨：一是在幼儿园早期阅读物质环境的创设方面，学者田林（2016）认为应当为幼儿创造一个安静、合理、有序的阅读区角，营造一个安静、有序的阅读氛围REF_Ref15852\h田林.四川省农村幼儿园早期阅读存在的问题及对策研究[D].西华师范大学,2016.。段雪玲（2018）认为首先应确保幼儿拥有充足、固定的集体阅读时间，同时提供充足的自主阅读时间，延伸幼儿阅读愿望；其次，提供舒适、安静、有序、固定的阅读空间REF_Ref16228\hREF_Ref15852\h田林.四川省农村幼儿园早期阅读存在的问题及对策研究[D].西华师范大学,2016.REF_Ref16228\h段雪玲.怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养研究[D].西南大学,2018.REF_Ref16440\h张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究,2016,(02):67-69.关于早期阅读材料的选择与投放研究在材料的选择与投放方面，赵爽（2020）认为首先，教师选择的阅读材料要符合幼儿的年龄特点。其次，教师选择的材料难度要适当。最后，教师选择的早期阅读材料以培养幼儿的阅读兴趣为主REF_Ref16675\h赵爽.农村幼儿园早期阅读现状、问题及对策研究[D].河北师范大学,2020.REF_Ref16675\h赵爽.农村幼儿园早期阅读现状、问题及对策研究[D].河北师范大学,2020.REF_Ref16858\h张莹温馨.幼儿园大班早期阅读活动现状研究[D].云南师范大学,2018.关于早期阅读活动教学策略的研究我国学者对早期阅读活动教学策略的研究呈现多元化。罗洪，黄翠宝（2016）认为要多方共同配合，培养幼儿阅读能力。要发挥幼儿教师优势．开展丰富阅读活动，家长树立重视意识，开展亲子阅读活动，开发社区教育潜能，形成文化教育氛围REF_Ref18755\h罗洪,黄翠宝.幼儿早期阅读能力的培养策略[J].闽西职业技术学院学报,2016,18(03):96-99.。李聪（2020）认为应当加强大班幼儿文字意识能力，针对幼儿性别、性格差异，因材施教，同时开展幼儿共读活动，培养早期阅读兴趣REF_Ref18755\h罗洪,黄翠宝.幼儿早期阅读能力的培养策略[J].闽西职业技术学院学报,2016,18(03):96-99.REF_Ref18938\h李聪.大班幼儿早期阅读能力的现状研究[D].河北师范大学,2020.从既有的早期阅读研究来看，我国早期阅读研究虽实践丰富，但理论建设相对薄弱，尚未构建起全面的研究框架。特别是在农村地区和贫困地区的早期阅读研究方面，成果更是稀缺。就当前研究成果而言，针对农村幼儿园的早期阅读深入研究同样匮乏。因此本研究将以L幼儿园为例，深入研究农村大班幼儿早期阅读现状，丰富相关研究内容，为农村幼儿园早期阅读教育提供更为全面和深入的理论支撑。（三）概念界定大班幼儿在学前教育领域，通常将5-6岁的儿童界定为大班幼儿，这一年龄阶段的儿童在思维发展和语言表达方面表现出一定的年龄特征。在认知发展维度上，大班幼儿以具体实物为依托的具体形象思维仍占据主导地位，但其抽象逻辑推理能力已经开始萌芽，表现为对基础抽象概念（如数量关系、因果联系）的初步理解能力；在语言能力维度上，大班幼儿已具备叙事逻辑性，能够围绕特定主题进行条理清晰、内容连贯的口语表达。与小班、中班幼儿相比，大班幼儿的行为具有较高的目的性和计划性，盲目性较低。不过，这种目的性和计划性并非自然而然地产生，而是需要教师指导。他们能够根据教师的引导，有目的地选择感兴趣的阅读材料，初步规划阅读顺序和时间。早期阅读李聪（2020）将早期阅读界定为由家长或者教师为幼儿提供以图为主的幼儿书本读物，幼儿通过观察画面、感知文字、理解书本内容，从而对书面语言进行加工和运用，是涵盖观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程REF_Ref18938\hREF_Ref18938\h李聪.大班幼儿早期阅读能力的现状研究[D].河北师范大学,2020.赵爽（2020）将早期阅读的概念定义为幼儿园、家庭和社会对3-6岁幼儿进行的一切为学习书面语言的相关活动，这些活动能激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯和提升幼儿的阅读能力REF_Ref16675\hREF_Ref16675\h赵爽.农村幼儿园早期阅读现状、问题及对策研究[D].河北师范大学,2020.综合学者们的观点，本文将早期阅读定义为3—6岁儿童进行的一切与书面语言学习有关的活动。（四）研究方法文献研究法本研究系统检索了CNKI、维普数据库及万方数据平台，采用“大班幼儿早期阅读”“农村地区幼儿早期阅读”等关键词进行文献筛选。通过数据库检索获取相关文献后，对获取的相关研究资料进行了系统梳理与分析，为本人论文的撰写以及研究的进行提供了有力的支持。观察法通过对当地一所幼儿园的观察，了解幼儿园早期阅读的现状，以及大班幼儿早期阅读的现状，为进一步研究提供真实生动的一手资料。访谈法本研究的访谈对象是山东省滨州市L幼儿园幼儿教师和家长，通过访谈进一步了解农村大班幼儿早期阅读的现状，根据现状找出问题分析原因并提出对策。一、农村幼儿园大班幼儿早期阅读现状（一）农村大班幼儿早期阅读环境创设现状农村大班幼儿早期阅读物质环境创设现状阅读角：通过观察发现，L幼儿园存在独立的公共阅读教室，每个班级均设有阅读角，只是班级阅读角空间较小，光线不够明亮，书籍数量有限、种类稀少，内容没有吸引力。阅读墙、走廊：经过对L幼儿园阅读墙和走廊的观察我发现这两个地方都布置了跟阅读相关的东西，内容为诸如“洗手歌”“拍手歌”“环保卫士”的儿歌，内容及形式都相对简单，L幼儿园各班级墙面空间分配的差异十分显著，有部分区域出现过度装饰的情形，而部分区域呈现出空白的样子。L幼儿园的环境创设过程主要由教师予以完成，幼儿参与的踊跃度不高，进一步观察该园“阅读墙更新时间”调查数据时发现，15%的教师选定每周更新，有20%的教师选一个月更换一回，有60%的教师选一季度换一次，有5%的教师选择一学期替换一次，由此可见农村幼儿园阅读墙的替换频率不高，不能契合幼儿的阅读需求。图SEQ图\*ARABIC1农村幼儿园阅读墙更新时间农村大班幼儿早期阅读精神环境创设现状幼儿阅读活动的心理环境主要体现在人际关系环境方面，包括教师的态度、师幼关系。教师的态度：教师态度在幼儿教育过程中具有不可忽视的关键作用，这一影响在幼儿参与活动遭遇困境时体现得尤为显著。从教育实践观察发现，当教师以包容耐心的态度回应幼儿需求，并提供持续性的情感支持时，能够有效缓解幼儿在认知挑战中产生的恐惧心理与紧张情绪。而当教师表现出缺乏耐心或支持不足的互动模式时，幼儿则容易陷入焦虑状态，进而导致其无法保持专注状态参与活动。师幼关系：良好的师幼关系是幼儿参与幼儿园开展的各项活动的基础。以实际观察为例，笔者所在班级的张老师习惯通过肢体接触、拥抱等方式鼓励班级幼儿参与活动，因而被孩子们亲切地称作“张妈妈”，且本班幼儿对其展现出显著的信任与喜爱之情。反观另外一个班级的李老师，其性格较为急躁，在幼儿出现行为失误时，未能有效管控自身情绪，常采取严厉批评的教育方式，致使班级幼儿对其多存敬畏之心，而亲近之意不明显。由此可见，唯有构建轻松和谐、充满关爱的良性师幼关系，方能更有效地推动幼儿早期阅读能力的提升。（二）农村大班幼儿早期阅读材料的选择与投放现状农村大班幼儿早期阅读材料的选择现状经调查分析L幼儿园早期阅读材料的获取渠道主要涵盖以下三类：幼儿园统一购买，教师个人提供及幼儿自带。调查数据显示65%的教师选择了幼儿园统一购买，20%的教师选择了教师个人提供（教师自带），10%的教师选择了幼儿自带和5%的教师选择了其他方式。图SEQ图\*ARABIC2早期阅读材料来源方式调查结果表明L幼儿园早期阅读材料的来源方式相对比较单一。对此，幼儿园管理层、教师和社会需要系统的拓展幼儿园早期阅读材料的供给渠道，从而为幼儿提供更具多样性的阅读内容，促进幼儿早期阅读能力的发展。对教师进行调查得知农村幼儿教师选择早期阅读材料的主要依据包括以下几个方面：幼儿的年龄特点，阅读材料形式的丰富程度，幼儿的阅读兴趣。除此之外，教师还会选择知名度较高的阅读材料。农村大班幼儿早期阅读材料的投放现状笔者针对“班级投放的阅读材料能满足幼儿的阅读需求吗”问题对大班幼儿教师进行了访谈，访谈记录结果如下：Q：班级阅读角配置的阅读材料能否充分满足幼儿的阅读诉求？A：本班现存的阅读材料数量严重不足，难以充分满足幼儿阅读诉求。开学初期，新到的阅读材料引发幼儿因争抢心仪图书而产生的矛盾。随着时间的推移，幼儿对现有图书反复阅读后，逐渐丧失兴趣，但是却缺乏可替换的新读物。B：班级共有30名幼儿，虽配备35本早期阅读材料，但相较于幼儿人数，图书数量明显不足，根本无法充分满足幼儿的阅读需求。（访谈记录01）根据访谈数据显示，当前幼儿园早期阅读材料投放存在明显不足，难以满足幼儿的阅读需求。分析其原因发现，阅读图书更新周期过长，导致幼儿对旧的图书产生了明显的阅读倦怠，阅读积极性降低。（三）农村幼儿园大班幼儿教师对早期阅读活动的指导现状农村大班幼儿教师在早期阅读目标认识上的现状调查数据显示，L幼儿园教师在早期阅读教育目标的认知上存在明显偏差。如图3所示，超过一半的教师（50.25%）将词汇积累作为主要的教学目标，而对学生阅读兴趣培养（20.75%）、阅读习惯养成（15%）、语言表达训练（8%）及阅读理解提升（6%）等方面关注不足。这一现状反映出该园教师在早期阅读教育理念上存在局限性，未能全面把握包括兴趣激发、习惯培养、语言发展等多种教学目标，该幼儿园教师应着重在早期阅读活动中提升幼儿的语言表达能力、增强幼儿的阅读理解能力。图SEQ图\*ARABIC3教师早期阅读目标认识农村大班幼儿教师对幼儿早期阅读活动的指导方式幼儿教师的早期阅读活动指导方式主要包括提问法、讲述法、讨论法、听读法和游戏法等。然而，L幼儿园教师指导方式选择情况的调查结果（图4）表明采用讲述法、提问法、听读法的教师占比尤为突出，分别约为40.25%、16.75%、21%，反映出教师在指导方式选择上对这几种方法的偏好。根据课堂观察发现，教师在运用上述指导方法开展阅读活动时比较机械、呆板。这种指导方式既难以激发幼儿的自主阅读兴趣，也影响了课堂上师幼之间的互动交流。图SEQ图\*ARABIC4早期阅读活动指导方式二、农村幼儿园大班幼儿早期阅读存在的问题及原因分析（一）农村幼儿园大班幼儿早期阅读存在的问题早期阅读环境创设形式简单该园早期阅读的环境设置较为单调，就算设置了阅读角，但开设的阅读角其实并非独立的阅读空间，它跟别的区域放在了一起，彼此之间会产生干扰，进而影响幼儿阅读，阅读角的图书数量不足且内容不丰富，不存在相应的阅读规则，也没有考虑位置、光线等其余条件，幼儿园阅读墙和走廊更新的时间太长，让幼儿逐步对展示内容失去兴趣，进而无法充分发挥环境创设的意义。早期阅读的材料内容匮乏早期阅读材料获取的途径少，通过调查可知，此幼儿园早期阅读材料来源方式大多为幼儿园购买、幼儿自带以及教师自带等，其次是早期可阅读材料的数量偏少，幼儿园的早期阅读材料难以满足幼儿的阅读渴望，且阅读材料的内容跟形式都很单一。图书角呈现出的图画书数量不充裕，很大一部分的图画书缺损现象严重，同时一部分图书未考虑幼儿年龄特点及兴趣需要，最后是早期阅读材料更新频率低的问题。通过调查发现，该幼儿园早期阅读材料的更新频率大多为一季度一次，阅读材料更换频率过慢，造成幼儿对图书失去兴趣。早期阅读活动的指导方式单一调查数据显示，讲述法、提问法与讨论法在早期阅读活动中的使用频率较高，反映出L幼儿园当前早期阅读教学方法相对单一。大班幼儿阅读能力呈现出显著的年龄阶段特性，还存在个体的不一样之处，教师需按照幼儿的年龄特点，采用多种且科学的阅读教学样式，引发幼儿的阅读热情，就笔者实习的幼儿班级开展的《老鼠娶新娘》教学活动来举例，教师可引导幼儿依据故事内容进行舞台剧创作和角色表演，在舞台剧创作与表演的阶段里，可以提高幼儿的团队合作能力和想象力，同时又提升了幼儿主动学习的劲头，促进了课堂教学氛围的活跃。（二）农村幼儿园大班幼儿早期阅读存在问题的原因分析幼儿园对早期阅读重视不够笔者针对“班级投放的阅读材料能满足幼儿的阅读需求吗”问题对大班幼儿教师进行了访谈，访谈记录结果如下：Q：班级阅读角配置的阅读材料能否充分满足幼儿的阅读诉求？A：本班现存的阅读材料数量严重不足，难以充分满足幼儿阅读诉求。开学初期，新到的阅读材料引发幼儿因争抢心仪图书而产生的矛盾。随着时间的推移，幼儿对现有图书反复阅读后，逐渐丧失兴趣，但是却缺乏可替换的新读物。B：班级共有30名幼儿，虽配备35本早期阅读材料，但相较于幼儿人数，图书数量明显不足，根本无法充分满足幼儿的阅读需求。(访谈记录01)基于访谈数据分析发现，当前农村幼儿园管理层对早期阅读的重视不足，专项经费投入较少。这导致园内的早期阅读材料数量少、内容体系单一、更新频率低。学校应该有专项经费来为幼儿购置多样化的阅读材料以及多媒体硬件设施。从教育管理视角来看，幼儿园的整体管理方向影响着班级管理模式和教师教学方向，进而影响幼儿认知能力的发展与综合素质的培养。在早期阅读教育实践中，只有幼儿园管理层提升重视层级，才能为幼儿创造更加多元的阅读选择机会，推动早期阅读教育质量的提升。​师资堪忧，教师专业水平较低农村幼儿园教师队伍建设面临诸多挑战。从师资构成来看，非幼儿师范专业出身的教师占比较大，专业知识储备不足，且教师年龄结构存在失衡现象，部分年长教师在班级教学管理中已显露出力不从心。同时，新入职的教师数量有限，且因缺乏实践锻练，比较难快速适应教学工作。专业素养方面，农村幼儿教师阅读素养与早期阅读教育能力亟待提升。数据统计（图3）表明，教师群体教育观念滞后，对早期阅读教学目标的理解模糊，缺乏系统性认识。教学实践方面，农村幼儿教师实施早期阅读教学的方法比较单一。通过调查分析（见图4）发现，讲述法、听读法与提问法是教师的主要教学方式，教学方法创新不足。图3教师早期阅读目标认识图4早期阅读活动指导方式家长错误的早期阅读观“家长是儿童成长的启蒙导师”，家庭环境中，家长的教育理念与行为对幼儿认知发展与学习能力的培养起着关键作用。为了解家长对早期阅读的认识，笔者对家长进行了关于“您如何看待早期阅读以及在进行早期阅读教学活动时运用讲故事，做游戏等教学方法”的访谈，通过访谈，了解到以下情况：Q：您如何看待早期阅读以及在进行早期阅读教学活动时运用讲故事，做游戏等教学方法？C：对于早期阅读我了解的不是很多，我认为只要孩子能学会几个字能认识几个数字就可以了，因此我还买了识字卡来帮助孩子更好的识字，以至于孩子上学后不会太落后。D：我认为早期阅读就是帮助孩子更好的识字，为孩子上小学做准备。早期阅读中开展讲故事可以帮助孩子理解内容，但是我认为做游戏可以在课间活动或者户外的时候进行，在进行早期阅读教学时做游戏我认为不是很必要。(访谈记录02)由此可见，农村地区的家庭教育存在明显不足，家长普遍受教育程度有限，对幼儿早期阅读的认知较为片面。调查发现，大部分家长将早期阅读简单等同于识字训练，片面认为其作用仅是为小学教育打基础，未能认识到其在学前教育体系中的重要价值。更值得注意的是，家长对故事讲述、游戏互动等多样化的早期阅读教学方式缺乏基本了解。三、农村幼儿园大班幼儿早期阅读的对策与建议（一）创设良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围优化阅读的物质环境在幼儿园环境创设中，阅读角的空间选址至关重要。应优先选择光线充足、安静舒适的区域。在设施配备方面，需提供足量适读图书及配套桌椅，满足幼儿日常阅读需求。设置独立的阅读空间，对阅读角进行物理隔断，合理布置阅读角的位置。规则制定环节建议采用师幼共议模式，共同制定阅读公约。图书管理层面，可以用分类标签的方式系统的对书籍进行科学化分类。此外，要定期更新阅读墙与走廊展示内容，并鼓励幼儿参与环境布置。创设良好的精神环境在幼儿进行早期阅读过程中，要学会对幼儿在阅读过程中的进步不失时机适当地进行鼓励、表扬，从而让幼儿感受到阅读带给自己的愉悦感，带给幼儿以自信。教师要帮助幼儿创设良好的同伴关系，在开展集体阅读活动时，可以设计幼儿合作分享，互动交流的环节。在幼儿进行阅读活动时，可以播放风格柔和，节奏比较舒缓的音乐，营造安静舒适的阅读氛围，放松幼儿的心情，使幼儿更加沉浸到阅读当中。（二）选择适合幼儿的早期阅读材料阅读材料要符合幼儿的年龄特征就大班幼儿的认知发展特点而言，他们的好奇心和探究欲望较为强烈，而且特别喜欢多题材绘本作为学习资料，鉴于幼儿的知识储备不足，文字理解能力较弱并且思维仍处于具象化阶段这一状况，教师在选择阅读材料时要突出适切性，阅读材料的难度既不能超出幼儿的认知范围，也不能过于简单。大班幼儿的文字意识和图画理解能力较强，教师要确保阅读材料多样化，故事内容丰富，贴近大班幼儿的日常生活。幼儿园还可以通过广播、多媒体等多种渠道，从视觉、听觉、触觉等感官上丰富幼儿的阅读感受。提供多样化的阅读材料选择不同形式的阅读材料，例如将日常美食与生命周期趣味结合的图画书《好饿的毛毛虫》、展示动物栖息地，将自然科学与艺术结合的《动物王国立体书》、结合中国古诗与音乐，培养语言韵律感的《幼儿古诗启蒙有声书》和通过画面讲述冬日奇幻故事的无字书《雪人》等。阅读材料要涵盖多元主题，可以选择日常生活《小熊宝宝绘本系列》、自然科学《一粒种子的旅行》、多元文化《不一样的卡梅拉》和情感与社会《我的情绪小怪兽》等多种主题的图书，吸引幼儿的眼球。定期更换阅读材料，保持幼儿的阅读积极性。也可以让幼儿把在家里喜欢看的图书带到幼儿园来．与其他小伙伴分享，让幼儿自由选择自己喜欢的图书，提高他们的阅读兴趣。（三）运用丰富多彩的阅读教学方法当前早期阅读教学实践中，存在教学方法和组织形式单一的问题。调查表明，多数教师以提问法为主要教学手段，教学组织形式缺乏多样性，这在一定程度上限制了幼儿阅读兴趣的激发与培养。基于此，教师需要综合运用多种教学方法与组织形式，以提升幼儿的阅读积极性。角色扮演法作为创新教学方式，符合大班幼儿的身心发展特征。该方法通过引导幼儿对文学作品中的角色进行想象性模仿，实现对现实生活的创造性再现。在集体阅读活动后，教师可以结合阅读文本开展角色扮演游戏。以经典童话《三只小猪》为例，教师可以创设“小猪安全课堂”角色扮演区，指导幼儿佩戴角色头饰，模拟拨打急救电话等情节，在沉浸式体验中加深对故事内容的理解。此外，现代多媒体技术的运用也是优化阅读教学的有效途径。教师可以在教学中充分利用多媒体资源，营造沉浸式阅读情境。例如在情境导入环节播放与《三只小猪》类似的动态主题场景配合鸟鸣声和小猪的哼唱声的音效，帮助幼儿快速进入阅读情境，提升阅读教学效果。（四）加强家园合作，改变家长错误的早期阅读观家长在幼儿早期教育里担当着重要引导者的角色，他们的教育理念和方式直接影响到孩子发展的最初阶段，有些农村地区的家长常常把早期阅读当作小学入学的辅助手段，没有意识到它对于语言能力发展和认知思维培养的长远意义，幼儿园教师可以通过多种途径展开专题讲座并举办互动体验活动，从而加强亲子共读的气氛，而且依靠家园合作平台促使家长改变传统的认识观念，还可以凭借定期举行的主题性家长会或者在线交流的方式，加深家校协同的机制，改善家庭教育投入的效益，塑造有益于孩子成长的家庭生态环境。（五）不断提升农村幼儿园的师资质量提高农村幼儿园教师的工资待遇，营造科学的薪酬结构并且实行差异化奖励制度，针对那些表现特别优异的给予专门的表扬，由于很多农村幼儿园教师受教育程度不一样的缘故，所以他们在早期阅读方面的观念理解程度以及实际操作情况存在差别，要想让全体教职工加深对其重要意义的认识水平，就得依靠园所来谋划安排，并安排系统的专业化培养活动，从而带动他们的发展。同时对大班幼儿教师可以进行早期阅读教学以及幼小衔接的培训，使大班幼儿教师更好的将早期阅读教学与幼小衔接有效的结合。结语早期阅读是幼儿语言发展、认知能力提升及终身学习习惯培养的重要途径。尽管国家政策大力倡导，但农村地区因资源匮乏、教育理念滞后等问题，早期阅读活动仍存在诸多不足。本研究通过对滨州市L幼儿园大班幼儿早期阅读的现状进行分析，发现该园在创设早期阅读环境、选择与投放早期阅读材料以及教师指导等方面存在一定的问题。为改善现状，本研究提出一系列针对性对策，旨在为农村幼儿充足更好的早期阅读条件。尽管本研究为农村幼儿早期阅读发展提供了一定的理论和实践思路，但农村幼儿教育发展面临的挑战是长期且复杂的。未来，需要政府、社会、幼儿园和家庭协同发力。只有凝聚各方力量，形成教育合力，才能真正推动农村幼儿早期阅读教育的持续发展，逐步缩小城乡幼儿教育差距，实现教育公平的美好愿景。参考文献张杰,赵霞.幼儿早期阅读兴趣现状研究——以成都市某幼儿园为例[J].科学咨询(教育科研),2023,(08):251-254.陈奕同.大班幼儿早期阅读能力提升策略研究[J].品位·经典,2023,(15):159-162.柯丽花.基于幼小衔接的幼儿早期阅读能力的培养策略[J].华夏教师,2023,(20):15-17.王优.农村幼儿（3～6岁）早期阅读现状调查研究——以苏北农村为例[J].科学咨询(科技·管理),2023,(04):