通过绘本阅读促进小班幼儿早期语言发展的策略研究

[11]。2.3幼儿早期阅读语言发展幼儿早期阅读，指的是0-6岁阶段儿童对图画书、文字材料等进行接触、探索的过程。在这一阶段，阅读并非等同于识字，更多是通过听故事、看绘本，对书面语言信息进行理解和感知。它对幼儿语言发展有着极为关键的作用。在早期阅读中，幼儿聆听优美的故事和儿歌，大量的词汇、丰富的句式进入其认知，为口语表达积累素材REF_Ref135983019\r\h[12]。2.4绘本阅读与早期语言发展的关联绘本阅读是一种通过图文结合的方式向幼儿传递信息的阅读活动，它与幼儿早期语言发展密切相关。绘本阅读为幼儿提供了丰富的语言输入，包括多样化的词汇、语言结构和语言风格，帮助幼儿积累词汇、学习语言规则并感受语言的多样性REF_Ref135983040\r\h[13]。同时，绘本阅读创造了多样的表达情境，如角色扮演、故事续编和讨论分享，激发幼儿的语言表达欲望。此外，绘本阅读还能促进幼儿语言各方面能力的提升，包括语言理解能力、语言表达能力、语言思维能力和语言审美能力REF_Ref135983071\r\h[14]。通过图文结合的方式，提高他们的语言技能；通过模仿和创编，提升语言表达能力；通过分析故事逻辑，锻炼思维能力；通过感受语言的美感，培养审美能力。

三、绘本在小班幼儿阅读发展中的应用现状及问题3.1应用现状调查本次对3所幼儿园的15名教师进行问卷调查，了解了以下关于绘本在小班幼儿阅读能力培养的现状。主要是通过问卷调查，发放问卷回收率为100%，具有一定参考价值。接下来的研究可以进一步关注被调查幼儿的阅读习惯、阅读兴趣等方面的信息，为学校提供有益的教学方案。3.1.1幼儿绘本类型的现状在目前的教育活动中，绘本已成为幼儿园教学的重要载体。观察发现，各班级均设有专属阅读区域，其中图画类绘本占比最高。幼儿教师在绘本选配上尤为细致，不仅关注画面的视觉呈现，绘本内容也尤为重要，教师将绘本深度融入早期阅读活动中。值得注意的是，园所投放的绘本紧密贴合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，贴合幼儿的日常活动。图1图书类型1图2图书类型23.1.2进行绘本材料投放的现状幼儿园在每个班级都专门设置了阅读区，通过调查发现，小班阅读区通常是围绕着幼儿的发展特点与教育目标来投放材料，为确保材料的适宜性、多样性与安全性，教师对于材料的投入会进行筛选，通常是符合小班幼儿的认知水平。在管理上材料做到分类清晰，标识明确，便于幼儿存放。同时定期更新维护，淘汰破损书籍，补充符合季节、节日或者课程主题相关的新材料，让阅读区更有新鲜感。教师A：您好，我们幼儿园确实非常重视阅读材料的选择。我们建立了一套完善的选书机制，确保所选的图书能够符合幼儿的年龄特点，又能激发幼儿的阅读兴趣。在选择阅读材料的过程中，我们会充分考虑孩子们的认知水平，选择种类丰富、形式多样，并且富有教育意义的图书。教师B：我们幼儿园的阅读区的图书一般是一学期更新一次，但会定期评估现有图书的使用情况，依据孩子们的阅读需求，及时更换、补充新的图书。保持阅读的新鲜感，让孩子们在阅读中不断接触到新的知识和信息。【观察案例1】观察日期：2024年12月20日观察对象：A阅读区活动中的幼儿观察实例：通过观察发现班级设有专门阅读区，绘本和其他图画书分类清晰、标识明确。虽园方一学期更新两到三次绘本，但教师会发动家长协助更新。小班阅读区材料贴合幼儿发展特点，且会按季节、节日更换。在观察过程中，我留意到孩子们围坐在一起阅读绘本。小明指着绘本上的小兔子，兴奋地对旁边的小红说：“你看，小兔子在吃胡萝卜，和我昨天吃的一样！”小红回应：“对呀对呀，它的耳朵长长的，好可爱。”从孩子们的对话中可以看出，绘本不仅丰富了他们对事物的认知，还锻炼了其语言表达和沟通能力。后续，我会持续关注绘本投放对幼儿语言发展的影响，并及时调整投放策略，助力孩子们成长。文学类图书虽然能够帮助语言表达与想象力发展，但是绘画手工类、自制读书类等图书的缺失，会使得幼儿在艺术审美、动手操作、创造力培养等方面发展机会减少，所以在图书投放时需要注意绘本类型的多样性。3.1.3开展小班阅读活动的实施现状通过对幼儿园绘本教学实施情况的观察发现，教师对绘本教学的关注度普遍较高。多数教师能够精心挑选适合幼儿阅读的绘本，并提前制定明确的教学目标与计划，整体教学意识较为充分。然而，在实际教学过程中，教师所采用的方法多集中于示范法、提问法以及朗读法。尽管教师在教学时基本注重与幼儿的互动交流，但互动频率仍需提高。(1)绘本阅读时长从图表数据可知，在小班幼儿阅读时长方面，选择“偶尔”阅读的占比29.50%，说明近三成幼儿阅读的规律性不足。而“不超过30分钟”的占比最高，达33.00%，这与小班幼儿通常高度专注时间在10分钟左右，且注意力易分散的年龄特点相符，能在较短时间内保持对阅读的投入。选择“30到60分钟”的占25.00%，有部分幼儿可以在这个时长内进行阅读，或许是对阅读内容兴趣浓厚，或是在家长、老师引导下完成。仅有12.50%的幼儿阅读时长在“1小时以上”，对于小班幼儿来说，长时间维持阅读状态难度较大。整体来看，多数小班幼儿阅读时长处于相对较短的范围。幼儿园和家庭可据此调整阅读引导策略，如提供更具吸引力的阅读材料，采用有趣的互动方式，逐步培养幼儿的阅读兴趣和专注度，以适当延长阅读时间，助力阅读习惯养成。图3阅读时长（2）绘本阅读类型从阅读类型分析数据来看，文学故事类占比达51.00%，成为小班幼儿阅读的主要选择，因其生动的情节、形象的表达贴合幼儿认知特点，易引发情感共鸣与兴趣。科普类占比22.50%，反映出部分幼儿对自然现象、生活常识的探索欲，这类读物以直观的方式满足其好奇心。漫画类占16.00%，凭借丰富画面与简洁内容吸引幼儿关注。益智启蒙书仅占7.50%，与小班幼儿以趣味学习为主的需求一致，过多学习导向内容非其阅读主流。其他类型占3.00%，占比极小。由此可见，幼儿园与家庭在阅读材料选择上，应顺应幼儿兴趣，以文学故事类为核心，搭配科普、漫画类读物，构建多元阅读体系。既满足幼儿对故事的喜爱，又通过科普拓展认知，借助漫画丰富阅读体验，同时避免过早强化教辅类读物，确保阅读活动契合小班幼儿的发展规律与兴趣需求，真正发挥阅读对幼儿成长的促进作用REF_Ref135983102\r\h[15]。表1阅读类型选项人数占比益智启蒙书27.50%文学故事类1351.00%科普类622.50%漫画类416.00%其他13.00%（3）幼儿阅读时长表2连续6天观察小班阅读区幼儿阅读平均读时长（单位：分钟）天数区域活动入园后午睡前进餐离园前下午点心后1d3586942d3057663d3749874d3175385d3568576d325978通过连续6天观察小班阅读区幼儿平均阅读时长发现：区域活动时段阅读时长占比较高，1-6天分别为35、30、37、31、35、32分钟；入园后阅读时长在4-8分钟波动（如第1天8分钟，第3天4分钟）；午睡前进餐时阅读时长为5-9分钟，其中第3天、第6天均达9分钟；离园前阅读时长3-9分钟，第1天9分钟表现突出；下午点心后阅读时长4-8分钟。整体呈现区域活动时段阅读时长相对稳定且占优，其余时段如入园后、离园前等阅读时长波动较明显的特点，反映出幼儿在不同时间段参与阅读的程度存在差异。（4）幼儿阅读行为在阅读行为的规范方面，幼儿园班级阅读区普遍建立了良好的行为规范。大部分班级都要求幼儿在阅读时保持安静、爱护图书、坐姿端正等。【观察案例2】观察日期：2024年12月22日观察对象：阅读区活动中的幼儿观察实例：区域活动进行中，曼曼、慧敏、曦曦三人选择了阅读区。曼曼拿了一本《找迷宫》手在迷宫上划来划去找出迷宫的方法。慧敏看到说：“曼曼，我也喜欢找迷宫，我们能够一下看吗？”曼曼点了点头，把书放在两个人的中间，重新翻了一页让慧敏玩。过了一分钟，曦曦看到过来询问：“你们看完了能够给我看会吗？”曼曼：“我们一起玩吧，你找第三个迷宫。”“我成功啦成功啦，哈哈哈，曦曦开心地说。”又过了三分钟，《找迷宫》就看完了，曦曦慢慢地将书合上，放回了阅读区并说：“下次我还要玩。”在幼儿社会性发展中，分享行为可拆解为意识与行动两个维度。作为内在驱动力，分享意识引导着幼儿的行为表现，而具体的分享行动则是这种意识的具象化呈现。学界普遍将分享行为界定为幼儿主动与同伴共享食品、玩具等物资的社交举动，其背后的心理机制与意识导向密不可分。借助分享，幼儿能够从中体会到阅读的快乐REF_Ref135983129\r\h[16]。从上述实例中不难发现，幼儿主动发起阅读，幼儿的同伴也发起游戏的请求，整个过程，幼儿的态度是积极且高兴的。由此，说明阅读材料的趣味性，往往能够带动幼儿之间的和谐关系。3.2小班幼儿绘本阅读中影响早期语言发展的相关问题3.2.1教师缺少阅读绘本的氛围营造调研显示，幼儿园绘本阅读环境存在显著短板，既包括硬件设施的不足，也反映在心理氛围的缺失。教师对阅读环境建设的认知与投入有待提升，导致阅读空间规划欠合理、互动资源匮乏，难以营造沉浸式阅读氛围。在此背景下，幼儿阅读兴趣与主动性普遍较低，影响绘本教育功能的有效发挥。此外，幼儿本身注意力集中时间较短，且存在胆小害羞、不愿意与人交流的情况。例如，在观察过程中，幼儿多多曾说：“绘本里有图片，但我不懂文字，那些字我不认识，我更喜欢看图。”通过分析教师和幼儿的表现可以看出，当前绘本阅读过程中阅读氛围不够浓厚，幼儿不愿意主动地进行绘本交流互动，这也会影响幼儿阅读能力以及语言学习方面的发展REF_Ref137201518\r\h[17]。3.2.2教师开展绘本阅读的形式单一通过一段时间的观察与调研发现，当前幼儿园绘本教学存在一些弊端。教师在教学形式上缺乏创新，既没有针对不同绘本类型设计多样化引导策略，也未能将阅读教学与幼儿日常生活场景有机结合。调查显示，教师开展绘本阅读时，主要依赖园方提供的固定素材，或偶尔要求家长提供课外读物。这种单一化的教学模式，导致阅读内容局限于常规活动范畴，难以激发幼儿探索兴趣。随着时间推移，幼儿对绘本阅读的积极性将不可避免地下降。从对教师和幼儿的观察分析来看，当前的绘本阅读氛围并不浓厚。教师没有开展多种形式的阅读活动去引发幼儿的参与积极性，也没有积极引导幼儿去感知和理解绘本的情节REF_Ref137201486\r\h[18]。3.2.3缺少丰富的阅读材料投放在幼儿阅读行为观察中，阅读材料的匮乏问题较为突出。作为早期阅读活动的核心载体，绘本是幼儿阅读的主要内容，其丰富程度直接影响幼儿语言发展。绘本以直观形象、生动有趣的特点，但在实际幼儿园活动中，这类优质阅读素材供给明显不足。优质绘本应具备多元题材，选择贴近幼儿生活的内容，设计生动有趣、结构紧凑的情节，避免单一化，以此为幼儿构建丰富的阅读体验。在观察中发现，幼儿阅读的绘本种类、数量较少，不够丰富，并且在阅读材料的布置和投放上教师也，这样影响了幼儿阅读的学习兴趣REF_Ref31027\r\h[19]。3.2.4教师缺少对幼儿语言能力的培养幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的，幼儿语言能力可以分为理解能力、讲述能力，还有表达与批判的能力。而且，绘本阅读活动开展的重要目标之一就包括幼儿能清楚说出自己想说的事REF_Ref31280\r\h[20]。通过观察发现，幼儿早期语言能力的培养常被教师忽视，且缺乏相应的引导。在绘本讲述能力的培养上，教师未能有效锻炼幼儿的口语表达能力，积极解读绘本中的情节、形象和内容。教师往往忽略了幼儿讲述能力这一重要环节。四、已有研究策略及其有效性分析4.1已有研究策略图4策略选择人数通过一段时间的观察，以及回收调查问卷并深入分析结果，发现幼儿教师在组织绘本阅读活动时，主要采用以下几种策略：教师挑选绘本时，会充分考量幼儿的年龄特征。针对小班幼儿语言表达和认知发展尚处初期的特点，优先选择以大面积明快色彩渲染、塑造萌趣卡通形象且文字简洁精炼的绘本，帮助幼儿更好地理解和接受阅读内容。有效的提问是绘本阅读活动中的重要教学手段。教师通过精准提问，既能引导幼儿深度解读绘本内容，激发其主动思考，又能锻炼幼儿的语言表达能力，实现阅读教学的多重目标。家园共育策略。家长和老师之间的沟通与合作能更好地支持幼儿的语言发展，不仅能够增加幼儿阅读时间，还能增加孩子与家长的亲子活动时间。4.2各策略有效性分析（1）适宜的绘本【观察案例3】观察日期：2024年12月20日观察对象：晨晨、朵朵观察实例：阅读室里有各种各样的绘本，每次在进入阅读室前，老师都会选择一些适合小班幼儿的绘本，但有些幼儿不满足于这些绘本，他们会自己去选择旁边书架上的绘本。今天又到了阅读室，晨晨在我选择的书里拿出一本坐在位置上慢慢看；同时朵朵也在旁边的书架上随便拿了一本。晨晨在阅读的过程中小声的说一说自己看到了哪些东西，他自己认为画面上讲述的是什么样的故事。而朵朵的绘本更适合大班的哥哥姐姐，她从头翻到尾，没一会就看完一本书又重新拿了一本。通过案例发现，符合幼儿年龄特点的绘本更加容易吸引幼儿，让幼儿更愿意去说一说自己看到的内容，自己发现了什么。绘本有特别的情境，能让幼儿产生很强烈的情感共鸣，他们读绘本就像真的进入故事里一样，能深刻理解各种各样的情感表达方式。这样的阅读过程，能帮助幼儿更好地理解别人的感受，还能让他们将绘本里学到的情感，用到现实生活中。有效提问通过一段时间的观察发现，教师在集体教学活动中会关注到有效提问，但是无效提问也经常出现。例如：在开展集体活动时，老师出示绘本封面并提问：“你们猜一猜这个故事有哪些角色？你觉得他们在干什么？”“小兔子是不是在哭？故事里有没有小猫？”这些无效性的问题不仅无法引导幼儿进行深入思考或者扩展语言表达，还可能会降低他们对绘本的兴趣和参与度。在进行绘本教学时，应给幼儿提供一些没有固定答案的问题，让幼儿能够自由表达自己的想法和感受。例如：“你觉得这个故事里最有趣的地方是什么？”“你来给故事起一个好听的名字。”等。在绘本阅读中进行有效提问是促进幼儿语言发展的重要手段，可以引导幼儿更好地理解故事内容，激发他们的思考，提高表达能力。家园共育通过给家长发放调查问卷统计到，每周与孩子一起阅读绘本的次数在不同家庭之间存在较大差异。26%的家庭每周共读3—5次，这些家庭已经将亲子共读纳入了日常生活的常规活动，能够较为规律地陪伴孩子进行阅读，这对孩子的语言发展有着积极的推动作用。每周共读1-2次的家庭占45%，虽然频率稍低，但也在一定程度上体现了家长对亲子共读的重视。然而，仍有部分家庭每周共读次数为0次，或者每周共读6次及以上，前者可能是因为家长工作繁忙等原因无法抽出足够时间陪伴孩子阅读，后者则可能是家长过度依赖亲子共读，而忽视了孩子自主阅读能力的培养，需要我们分别针对这两种情况给予相应的关注和指导。【观察案例4】观察日期：2025年01月13日——2025年02月13日观察对象：泽泽观察实例：刚开学时泽泽不喜欢开口说话，说话时声音比较小，并且说的话别人都听不懂他在说什么。经过一学期的活动下来，幼儿能够主动开口和老师交流，但是说的话任然听不懂，家长也有些着急了。在放寒假前来找老师交流：“老师，我们家泽泽这个说话问题真的很苦恼，以为上学后能有好转，但是现在还是听不懂他在说什么，都需要靠猜的。”我们给家长提出了一些建议：多让孩子去说，不要打断孩子说话。可以多带孩子进行绘本阅读，可以是亲子阅读，也可以是让孩子自主阅读，但最主要的就是要让孩子开口说，学会表达。在寒假期间，泽泽的家长经常和我们分享他在家阅读的视频，同时也根据他的表现对家长进行指导，调整阅读策略。每一次的视频，泽泽都能够大胆说出看到的内容和自己的想法。虽然一开始听不懂他在说什么，需要家长在旁边解释，但一段时间过去，我们明显的感觉到他说话越来越清楚，有些话能够听清楚了。寒假过去，新学期的到来，我发现泽泽不仅能够大胆和同伴交流，而且说话也能发音比较标准，同时他的性格也更加开朗。从实际案例分析可知，幼儿语言能力的培养是一个家园共育的过程。相较于单纯依赖幼儿园的语言教学，家庭环境中的语言互动同样关键。家长作为幼儿的第一任老师，其参与度直接影响孩子语言发展的进程。此外，教师与家长保持密切沟通，形成教育合力，能为幼儿构建更优质的语言学习环境，有效提升语言发展水平。五、基于研究的针对性指导策略提出不同的教师开展的语言活动形式以及利用的策略是不同的，我将以我所在的幼儿园小班的情况，提出一些针对性指导策略。5.1重视阅读环境与氛围的创设为有效激发幼儿阅读兴趣、助力其身心放松，幼儿园可精心打造静谧、温馨且舒适的绘本阅读专区。与此同时，园所还应同步推进物质与精神环境建设，从整体布局到氛围营造，全方位构建幼儿喜爱的温馨成长空间，让环境成为幼儿成长过程中潜移默化的教育资源。这样的阅读环境能够营造轻松愉悦的氛围，吸引幼儿积极投身其中，让他们在快乐中主动翻阅绘本，沉浸在阅读的乐趣里REF_Ref31468\r\h[21]，愿意和老师、同伴交流自己的想法，从而促进幼儿早期语言的发展。此外，幼儿园还可以将阅读环境布置得具有趣味性和多样性。同时需注意，教师应确保幼儿在阅读绘本时有足够的时间，避免催促幼儿。【观察案例4】观察日期：2025年2月20日观察对象：阅读室里的幼儿观察实例：在阅读室阅读时，依依从书架上拿出了一本《跑跑镇》，并坐到小沙发上开始阅读，她一开始是安静的翻着书，翻了几页后她开始一边翻书一边嘴巴里说着：“有一只小猫和一只小鸡，咦，怎么就变成了猫头鹰了？”有时还和旁边的小朋友交流一下：“欣然你看，这上面还有白雪公主呢，还有美人鱼。”没一会，她从头到尾翻看过一遍后，来到我的身边说：“老师，你能给我讲一下这个故事吗？”讲完故事后，她去到了她好朋友的旁边，开始和好朋友讲一讲这个故事内容。通一个比较温馨、舒适的环境，能够让幼儿放松下来，从而让幼儿更愿意去和同伴交流，愿意表达自己的想法。同时在一个自由宽松的环境中，幼儿通过翻阅绘本、倾听绘本、讲述绘本等环节，让幼儿学会阅读、学会倾听、学会讲述，从多方面促进了幼儿的语言发展。5.2丰富绘本阅读的开展形式在组织绘本阅读活动时，教师需创新形式，灵活施教。可先引导幼儿接触多元题材绘本，并鼓励其在生活中发现绘本元素，将阅读与现实观察结合。借助语言游戏激发阅读兴趣通过趣味问答调动幼儿参与热情，逐步培养阅读习惯与能力。活动结束后，教师可以和幼儿共同梳理内容，结合小班幼儿认知特点帮助知识内化。此外，还可充分利用区域活动、户外活动拓展阅读场景，让幼儿在自然环境中大胆朗读，锻炼语言表达能力与自信心，实现绘本阅读形式的多维延伸REF_Ref135983187\r\h[22]。【观察案例5】观察日期：2025年2月27日观察对象：楷楷观察实例：前阵子带领幼儿学习了绘本《好饿的小蛇》，小朋友的兴趣都比较浓厚，于是我们设计了一场与绘本有关的体育活动。在操场上设计不同的道路以及障碍物，在终点设置不同的食物。幼儿扮演小蛇，同时要模仿故事情节里的小蛇的表达。楷楷出发前说：“啊—好饿呀。”通过障碍物后拿到食物时要说：“啊呜—咕嘟！啊—真好吃。我吃的是饭团，我的肚子是三角形的。”教师通过将绘本故事和体育活动相结合，以不同的形式来复习绘本，小朋友们的兴趣更加浓厚。在游戏中，幼儿边玩游戏边说一说绘本里的内容。教师创造出了一个比较宽松、自由的语言环境，幼儿能够大胆说，愿意和同伴交流。5.3积极投放与更新幼儿绘本材料为促进幼儿语言发展，教师可系统化管理绘本阅读资源。教师需建立科学的投放机制，按小班幼儿语言能力发展规律，制定定期更新计划，建议每周或每月补充新绘本。此外，教师可深度挖掘绘本资源价值，将绘本内容转化为教玩具，还能组织幼儿共同参与绘本创作，通过动手实践增强阅读兴趣。这种多维度的资源管理与利用，既能保持阅读材料的新鲜度，又能激发幼儿的语言表达和创造力REF_Ref135983215\r\h[23]。比如对于小班幼儿来说，图片要大、色彩鲜明，情节尽量要简单，通俗易懂，教师根据不同的划分标准，投放文学类绘本、知识类绘本REF_Ref135983242\r\h[24]。在幼儿阅读材料投放方面，需遵循儿童认知发展规律。随着幼儿语言能力逐步提升，词汇积累增多、表达愈发流畅，教师可适时更换为人物丰富、情节复杂的绘本，以此进一步激发幼儿的阅读兴趣与探索欲望REF_Ref135983265\r\h[25]。5.4开展绘本教学，设计有效提问从认知发展理论视角来看，绘本阅读中的提问策略对幼儿语言表达能力的提升有着不可忽视的作用。在幼儿的认知发展过程中，3-6岁是语言能力发展的关键时期。这一时期的幼儿，其思维方式以直观形象思维为主。在绘本阅读时，他们的注意力往往聚焦于故事的叙事线索以及生动的视觉元素，而对文字符号的认知加工尚处于相对次要的水平。然而，在传统的绘本教学模式中，普遍存在提问环节缺失的问题。许多教师秉持“阅读自然习得”的理念，单纯地认为仅仅通过绘本朗读，幼儿就能自然而然地实现词汇积累。但大量的实证研究清晰地表明，这种传统的教学观念存在一定的局限性。由于幼儿在绘本阅读中呈现出显著的具象认知特征，常规的绘本教学方式在语言能力培养方面的效能大打折扣。有效的提问策略能打破这种局限。它能引导幼儿深入思考绘本内容，让幼儿从被动接收信息，变成主动探索。教师的巧妙提问，比如针对故事里的情节发展、角色特点、情感变化等提问，能激发幼儿想说话的欲望，让他们用学过的语言知识来回答问题，这样在实践中就能不断提高语言表达能力。比如读《小红帽》绘本的时候，教师可以问“小红帽为什么要去看望外婆？”“大灰狼是怎样欺骗小红帽的？”等问题，引导幼儿用自己的话描述故事里的情节，提高他们运用和表达语言的能力。

六、结论绘本作为幼儿喜闻乐见的读物，凭借鲜明的色彩、独特的构图与动态画面讲述故事，其精妙的画面编排能让幼儿直观感受鲜活立体的人物形象。这种图文结合的载体不仅契合幼儿兴趣特点，更蕴含着独特的教育价值，对提升幼儿综合素质具有重要意义。在学前教育体系中，幼儿语言发展是关键培养目标。将绘本阅读融入早期语言教育，通过营造沉浸式阅读环境，能够有效激发幼儿语言学习兴趣，助力其构建丰富的精神世界。然而当前的绘本教学实践中仍存在不少问题：部分教师未能营造优质阅读氛围，教学形式单一、阅读材料匮乏，且对幼儿阅读能力培养的关注度不足。为突破这些瓶颈，推动幼儿语言能力与阅读素养协同发展，教师与家长需形成教育合力，积极探索科学的绘本教学方法。受研究能力与时间限制，本文对幼儿绘本教育的探讨尚不够深入，后续将持续深化研究，也恳请学界同仁不吝赐教。

七、参考文献HEXiaoyu.ResearchontheSelectionPrinciplesandApplicationofEnglishPictureBooksinPrimarySchoolEnglishTeaching[J].StudiesinLiteratureandLanguage,2022,25(3).BenitezViridianaL.,CastellanaMarissa,PotterChristineE.HowManyPalabras?CodeswitchingandLexicalDiversityinSpanish-EnglishPictureBooks[J].Languages,2022,7(1).蒋来.基于小学英语绘本阅读的多模态教学研究[J].小学生(下旬刊),2023,(03):13-15.刘玉婷.小学英语绘本阅读教学实践[J].江西教育,2023,(11):76-77.颜铭红,何超禹.借助英语绘本阅读教学提升学生口语能力——以外研版丽声北极星分级绘本为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2023,(02):28-29.季晨.核心素养下英语绘本阅读教学之探[J].智力,2023,(03):127-130.唐贞兰.重视绘本阅读，提升幼儿园语言教学质量[J].今日教育(幼教金刊),2024,(12):62-63.窦玉芳.幼儿语言游戏活动中绘本的应用[J].学园,2024,17(06):85-88.次罗.绘本在学前教育语言教学中的价值及应用[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（二）.西藏自治区拉萨市堆龙德庆区马镇中心幼儿园;,2023:5.DOI:10.26914/kihy.2023.003704.颜晓燕.学前儿童语言教育与活动指导[M].北京:教育科学出版社，2015.7张加蓉.学前儿童语言教育活动指导[M].上海:复旦大学出版社，2011.7栾舒羽.幼儿绘本的书籍形态设计研究[D].沈阳：鲁迅美术学院,2021.杨海燕.幼儿绘本中的母亲形象分析及教育启示[D].天津：天津师范大学,2021.丘苑.基于深度学习的幼儿绘本阅读教学研究[D].赣州：赣南师范大学,2020.常露凡.大班幼儿绘本阅读理解与听读理解的比较研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2020.王艳.大班幼儿绘本阅读中的数学学习[D].南京：南京师范大学,2020.吴淑云.探究幼儿绘本阅读中的情感教育策略[J].当代家庭教育,2023,(09):60-62.吉雅.幼儿绘本阅读指导策略探究[J].格言(校园版),2023,(12):58-60.唐菲菲.开展绘本阅读教学助推幼儿语言发展[J].教育界,2023,(01):119-121.郭怀花,张莉.幼儿园小班阅读活动现状及对策研究[J].好家长,2024,(43):48-49.张会.中美幼儿绘本中儿童性的比较研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2019.方燕.绘本故事可视化的调查及实践研究[D].安庆：安庆师范大学,2019.陶珺瑶.幼儿科普绘本创作研究[D].杭州：浙江理工大学,2019.岳阳.小班幼儿绘本剧活动实施的行动研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2022.李嘉宁.基于情绪管理的幼儿绘本综合材料设计研究与实践[D].杭州：杭州师范大学,2022附录附录1：幼儿园小班绘本阅读情况调查问卷尊敬的老师：感谢您参与本次调研！本问卷旨在了解小班幼儿绘本阅读现状，为优化语言发展策略提供依据。问卷匿名填写，答案无对错之分，请根据实际情况作答。1.您的教龄：

□1年以下□1-3年□4-6年□7年及以上2.您所在班级的幼儿人数：

□15人以下□16-20人□21-25人□25人以上3.班级现有绘本的主要类型为（可多选）：

□故事类（如《好饿的毛毛虫》）

□认知类（如颜色、形状、数字绘本）

□互动类（立体书、触摸书、翻翻书）

□生活习惯类（如《小熊宝宝》系列）

□情绪管理类（如《我的情绪小怪兽》）

□其他：__________4.幼儿主动选择频率最高的绘本类型是：

□故事类□认知类□互动类□生活习惯类□其他5.您认为对幼儿语言发展最有效的绘本类型是：

□故事类（丰富词汇和叙事能力）

□认知类（强化概念理解）

□互动类（激发表达欲望）

□其他：__________6.班级每日集体绘本阅读的频次为：

□1次□2次□3次及以上□无固定安排7.单次集体绘本阅读的平均时长为：

□5分钟以下□5-10分钟□10-15分钟□15分钟以上8.常用的绘本阅读教学形式（可多选）：

□教师朗读讲解□幼儿自主翻阅

□角色扮演游戏□结合绘画/手工延伸

□多媒体辅助（动画、音频）□师幼问答互动9.阅读活动中幼儿的语言参与情况：

□80%以上幼儿积极回应□50%-80%幼儿回应

□30%-50%幼儿回应□30%以下幼儿回应10.幼儿自主翻阅绘本时的平均专注时长：

□3分钟以下□3-5分钟□5-8分钟□8分钟以上11.幼儿阅读时最常见的行为（可多选）：

□快速翻页，只看图画

□用手指点读文字

□模仿角色声音或动作

□与同伴讨论画面内容

□反复阅读同一本书12.幼儿能否将绘本内容迁移到日常语言表达中？

□经常（如使用绘本中的新词汇）

□偶尔

□很少

□未观察到13.当前绘本阅读中存在的主要问题（可多选）：

□绘本数量不足或类型单一

□幼儿注意力易分散

□教师指导策略有限

□家园阅读习惯差异大

□其他：__________14.您认为最需要改进的方面是：

□绘本资源丰富性□教师教学方法

□幼儿阅读兴趣培养□家长配合度

□其他：__________14.请举例说明一本幼儿最喜爱的绘本及其对语言发展的具体影响：15.您在进行绘本教学中用到的策略还有哪些？感谢您的支持！祝工作顺利！附录2：家园共育促进幼儿早期语言发展调查问卷尊敬的家长：您好！为了更好地了解家园共育在促进小班幼儿早期语言发展方面的作用，我们特地设计了这份问卷。您的意见对我们非常重要，希望您能抽出几分钟时间填写。您的回答将被严格保密，仅用于研究目的。感谢您的支持与配合！1.您的孩子目前的年龄是：□3岁□3岁半□4岁□其他（请注明）2.您家是否有专门的阅读角落或书架？□有□没有3.您家目前拥有的绘本数量大约是多少？□0-10本□11-30本□31-50本□50本以上4.您是否定期为孩子购买或借阅新的绘本？□经常（每月至少一次）□偶尔（每季度至少一次）□很少（每年不超过一次）□从不5.您每周与孩子一起阅读绘本的次数是：□0次□1-2次□3-5次□6次及以上6.您每次与孩子一起阅读绘本的时间大约是：□5分钟以内□5-10分钟□10-20分钟□20分钟以上7.在亲子共读过程中，您通常会：□只读文字，不进行额外讲解□读文字