同伴交往中被拒绝型幼儿的行动研究

PAGE7同伴交往中被拒绝型幼儿的行动研究摘要内容摘要:被拒绝型幼儿是指在同伴交往过程中被大多数幼儿拒绝、排斥的个体。作为社交中的劣势群体，他们的同伴交往行为对其心理健康、个性的形成以及社会化的发展都有着十分重要的影响。本研究主要采用同伴提名法、观察法和问卷法等研究方法，对徐州市三所幼儿园大班被拒绝型幼儿的同伴交往行为进行调查。研究也发现:被拒绝男性幼儿往往在跟同伴发生交往活动的过程中也更多地表现出产生了某些攻击性行为倾向和自我退缩性行为,而且两性在这些攻击退缩行为上的心理表现行为方式心理上又存在了明显上的男女性别差异,被拒绝的男性幼儿也通常倾向以比较直接粗暴的身体语言攻击为主,而多数被拒绝男性女幼儿往往则都更多倾向于口头言语攻击。大多数被家长拒绝的幼儿的交往缺少主动性强,社交策略多,但策略的有效性很低。可见,被老师拒绝后幼儿往往存在了较大数量的幼儿人际与交往心理问题,教师领导和儿童家长更应注重采取一系列科学的有效实用的情感干预与方法,改善幼儿在被家长拒绝期间的社交地位,从而促进其身心的健康发展。关键词：被拒绝幼儿，同伴交往，同伴关系

ACaseStudyofRejectedPeerCommunicationinLargeClassesAbstractRejectedchildrenrefertoindividualswhoarerejectedandexcludedbymostchildrenintheprocessofpeerinteraction.Asasociallydisadvantagedgroup,theirpeerinteractionbehaviorhasaveryimportantinfluenceontheirmentalhealth,personalityformationandsocializationdevelopment.Inthisstudy,peernominationmethod,observationmethodandquestionnairemethodwereusedtoinvestigatethepeerinteractionbehaviorofrejectedchildreninthreekindergartensinXuzhou.Itisfoundthatrejectedchildrenshowmoreaggressivebehaviorandwithdrawalbehaviorintheprocessofpeerinteraction,andthereareobviousgenderdifferencesintheexpressionofaggressivebehavior.Rejectedmalechildrenusuallygiveprioritytodirectphysicalaggression,whilerejectedfemalechildrenaremoreinclinedtoverbalaggression.Mostrejectedchildrenhavestrongcommunicationinitiativeandmanysocialstrategies,buttheeffectivenessofthestrategiesisverylow.Itcanbeseenthatrejectedchildrenhavebiginterpersonalproblems.Teachersandparentsshouldadoptscientificandeffectiveinterventionmethodstoimprovetheirrejectedsocialstatus,soastopromotetheirphysicalandmentalhealth.KeyWords:rejectedchildren；peerinteraction；peerrelationships

目录同伴交往中被拒绝型幼儿的行动研究 IAbstract II一前言 1（一）提出问题 1（二）国内外研究现状 2（三）同伴关系的定义及类型 2（四）被拒绝型幼儿 3（五）研究目的 3二、研究对象和方法 4(一)研究对象 4(二)研究方法 5三、探讨被拒绝型幼儿的社会交往现状 6四、对被拒绝幼儿同伴交往行为问题的结论与分析 8(一)行为行为表现出攻击性和破坏性的特征，在此背景下，部分幼儿展现出显著的退缩行为模式。 8(二)教师干预缺乏持续与精准性 9五、对被拒绝幼儿同伴交往行为问题的思考与建议 9(一)培养被拒绝幼儿的亲社会行为至关重要 10(二)增强被拒绝幼儿的社交技能 10(三)学会观察幼儿 10(四)转变家庭教育观念，创设良好的家庭生活环境 11六、总结 12参考文献 13致谢 14一前言（一）提出问题伴随儿童年龄的增长及其社交圈的逐步扩展，越来越多的幼儿在同伴互动中遭遇挑战，其中同伴拒绝现象已然成为影响个体社会性发展的重要问题之一。是什么特定因素导致这些个体无法获得同侪的接纳？本文旨在重新界定研究焦点，集中于“被拒绝幼儿”，深入探讨其在同伴交往中的认知行为模式、同伴关系形成的影响因素、以及针对这一群体的行为干预策略与实践效果，通过系统梳理相关理论问题，并结合实证数据进行深入剖析，进而提炼出具有针对性、科学性的干预措施，以期有效促进幼儿的整体发展与心理健康。本文聚焦于"被拒绝幼儿"这一特定群体，旨在系统地探究其同伴交往行为模式、同伴关系形成的关键因素，以及相应的干预措施的有效性。通过整合详实的调查数据，我们深入剖析了现有理论框架，力图构建一个全面而精准的理论模型，以期提出针对性强、科学合理的干预策略，进而有效促进幼儿的社会适应能力和整体心理健康水平的提升。国内外研究现状已有研究发现:已有诸多研究揭示，儿童的学习行为特性、社会自我认同能力、家庭养育模式以及教育者与家长之间的积极协作关系等多维度因素，均对儿童在早期阶段构建同伴间社会互动网络产生着显著的影响。米勒等人据此认为:卡金斯指出，家长的教育观念、态度与育儿方式，通过潜移默化的过程，显著地塑造着儿童的心理行为模式，这一过程进而直接影响到儿童与同龄人之间的互动与交往，从而间接地调控着社会接纳度与同伴关系的质量。教师对个别儿童的认可与对待方式，同样以一种复杂而微妙的方式，不仅能够直接影响该儿童的自尊心与归属感，还能通过示范效应和社交反馈机制，间接地影响周围儿童对该儿童的评价与接纳程度，进而深化或改变群体内的社会动态与人际关系格局。当前，国内教育领域的学者普遍认为，幼儿特有社会行为特质及其对自我社会心理认知接纳度的影响，乃是间接但显著制约其同伴间互动与合作关系成效的关键因素。王鲜明、在《儿童的攻击性行为剖析》这一著作中，高英深入探讨了幼儿攻击性行为的多维度影响，指出此类行为不仅严重妨碍了幼儿的正常身心发展进程，还对其人际关系产生了显著负面影响。具体而言，具有攻击性倾向的幼儿在参与社交活动时，往往会因其行为特质而遭受同龄人的排斥，从而处于社会接纳度较低的不利境地，这不仅限制了其社交圈的拓展，也对其整体社会适应能力造成了潜在损害。（三）同伴关系的定义及类型同伴关系，特指一组由年龄相仿、身心智力发展水平接近的个体，在长期的社会互动与生活实践中形成的特定社会联系。这些联系不仅基于共享的经历，还通过合作、相互影响以及共同的社会活动得以深化与发展，最终构成了一种常态的人际网络。当前，中国心理学界已开始系统地探索并分类分析了多种婴幼儿同伴交往模式，这些模式大致可以归纳为以下四种典型类型：即获得广泛接纳的受欢迎型、遭受家长忽视的忽视型、面对父母拒绝的拒绝型以及表现常态的一般型。在探讨这一领域时，我们特别关注由家长采取拒绝型教养方式成长的儿童群体，以及那些常被社会普遍忽视的儿童类型，在与同龄伙伴交往与互动的过程中，他们通常会面临相对不利的发展境况（四）被拒绝型幼儿本文所关注的研究对象为“被拒绝幼儿”，这一群体指的是在社会互动与同伴关系中普遍遭受排斥与拒绝的个体。针对同伴被拒绝的幼儿，在社会互动与集体活动中，他们倾向于展现出更多的负面、非友好行为模式，这不仅影响了其自身的社交体验，也对周围同伴产生了显著的不利影响。依据美国学者道奇与考依的深入研究揭示，遭受拒绝的婴幼儿群体呈现出显著的特征，即他们特别易于发展出攻击性与破坏性行为模式，其消极情绪的程度远超同龄儿童，并展现出更为频繁的反社会行为倾向。（五）研究目的本研究采用观察法与问卷法相结合的方式，深入探究被拒绝幼儿的同伴交往行为模式及其社交策略的独特性，旨在全面剖析其基本行为表现，揭示社交互动中的特定特征。此举不仅为教育工作者与家长提供了科学的指导框架，以制定针对性的干预措施，更致力于促进幼儿社交技能的提升，有效缓解并改善其在同伴群体中的不利地位，从而构建更为和谐的社交环境。（六）研究的意义1.理论意义本文专注于探索被拒绝与幼儿同伴交往的现象，旨在深化对此领域的理论理解，并构建一套全面的研究框架。此举不仅填补了现有研究的空白，更为未来在幼儿交往领域展开深入理论与实证研究的同行提供了实践指南和坚实的理论支撑。本文所阐述的研究及其成果，不仅能够直接成为评估幼儿同伴关系状态的理论基础，为幼儿教师与幼儿园家长提供有效的判断工具，而且，研究中提出的干预策略在实践中解决相关问题时亦具有重要的参考意义。2.实践意义观察法、采用行动研究法与同伴提名法相结合的方式，我们通过现场细致观察并记录被试幼儿在遭遇拒绝情境下的行为表现，同时，对陪伴这些被拒绝幼儿成长的家长与教师进行问卷调查，旨在深入洞察和全面解析这类幼儿的特定社交互动模式。这一系列的观察与调研工作，旨在对这些幼儿所展现出的不良社会与交往心理行为实施及时且精准的干预与矫正措施。我们将依据每个幼儿的具体行为特征，开展针对性的研究分析，确保干预策略的精准性和有效性，从而达到治疗与预防的目的。借助干预措施，针对幼儿在遭受父母拒绝后所显现的其他社会性不利心理行为，旨在促进其自主调整同伴间的社会交往认知模式，强化社会互动与沟通技巧，从而实现从根本上改善幼儿在社会接纳度方面的心理状态与社交地位的目标。二、研究对象和方法(一)研究对象本项研究聚焦于徐州市内一所建筑面积达到7,400平方米、配备卓越教师团队并实施高标准教育课程体系的幼儿园，该幼儿园在徐州市的学前教育机构中位居前列。此研究涉及的对象群体由10个班级构成，班级内共有超过230名幼儿以及55位教育工作者。针对研究对象小七，其性格特征鲜明，表现为活泼、外向与个性强烈，尤其擅长担任领导角色。当面临幼儿不愿顺从其领导的情况时，小七倾向于采用暴力手段解决冲突。此外，在日常活动的参与中，小七表现出一种自由放任的态度，缺乏必要的约束与规则意识。借助家庭访谈的视角，揭示了小七的生活环境特征，即其主要与祖父母共同生活，而其父母作为各自家庭中的独生子女，因工作较为繁忙，导致小七的抚养责任在祖父母与外祖父母之间轮换承担。鉴于父母仅在周末有暇陪伴子女，这些相聚时刻弥足珍贵，因此，他们往往会竭尽所能地满足孩子的各项需求。在家中,小七展现出一定程度的淘气行为,然而,他的祖父母对此采取了宽容的态度,倾向于避免使用体罚手段,而是更多地依赖于口头指导与教育。借助同伴现场提名策略，我们引导班级内的每一名幼儿——共计52位儿童——各自挑选并提名三位最为心仪一同玩耍的伙伴以及三位令其感到不适的同伴，以此来洞察他们的人际交往偏好与界限。按照提名顺序进行量化评估，最终确定了小七作为幼儿群体中正题名得分最低而负提名得分最高的个体。具体而言，小七在正题名方面的累计得分为1分，在负题名方面则累积至90分。值得注意的是，这一特定排名基于特定的评价标准和参与者的主观评价。唯一与小七正题名关联的事件是：“昨天他给了我一些零食”。多数参与观察的幼儿对小七的评价较为负面，普遍认为他过于顽皮、易怒、有攻击倾向，并且不受欢迎，不愿意与其一同游戏。由此推断，小七显然遭遇了同龄幼儿的排斥与拒绝。(二)研究方法1.文献法文献检索构成了研究过程的基石性步骤。笔者通过查询、针对“幼儿自我概念”及“被拒绝幼儿”这一主题，深入查阅并系统梳理已有的文献资料，旨在继承前人知识积累，全面总结既有研究的发现与洞察。在此基础上，精心规划并优化行动研究计划，旨在深化对“被忽视型幼儿同伴交往”现象的理解与探索，从而丰富这一领域内的研究内涵。为了本研究能够提供理论与实践的双重参考，并为其实施奠定坚实基础，我们旨在深入探索并综合运用相关理论框架与实践经验，确保研究的前瞻性和实用性得到充分彰显。2.观察法本文通过直接观察法，系统地对被试幼儿之间的同伴交往行为进行了细致观察，旨在揭示其同伴交往行为的基本模式及其社交策略的独特特性。鉴于不同幼儿园间因物质经济基础与场所配置等因素而存在的客观差异，本研究旨在克服此类限制，集中分析了三所幼儿园共有的室内游戏区域，以此作为研究对象，力求获得更具普遍性和可比性的观察结果。通过实施时间取样技术，我们对每位参与幼儿的互动行为进行了详细观测，每一项观察持续了15分钟的周期，确保了数据收集的连续性和完整性。随后，我们将所有观察记录整合起来，形成全面而系统的结果汇总。变量类别幼儿人数比例性别男133：2女203：22.同伴提名法针对这一研究，我们对幼儿所在班级的班主任实施了问卷调查，全面探究被忽视幼儿在日常互动中的交往模式、社交技巧的应用及其教师介入措施。通过此方法，我们旨在深入剖析被忽视幼儿同伴交往的特性、其背后的影响因子，并系统评估教师对此类问题的干预策略与实践效果。类型人数百分比被忽视型幼儿414.3被拒绝型幼儿414.3矛盾型幼儿00受欢迎型幼儿517.9一般型幼儿1553.5在D1班级中，共有四位被忽视型幼儿，此群体中性别分布均衡，各包含两名男生与两名女生。0.672对于特定个体而言，其正提名的标准化得分（Z分数）表现为-0.684，而负提名的标准化得分同样记录为-0.684；另一方面，另一名儿童的正提名Z分数则下降至-1.131，与此同时，其负提名的Z分数依然维持于-0.684的状态。1.131以幼儿作为主要研究群体三、探讨被拒绝型幼儿的社会交往现状故事一:在抵达幼儿园后，小七展现出良好的礼仪素养，向老师们问候道：“老师，早上好！”随后，她径直前往建构区，开始了她的游戏活动。稍后，带着泪水，小诺向我走来，哽咽地陈述：“老师，小七袭击了我。”"当教师迅速放下擦拭的手巾，发现手上有四道清晰的牙痕时，他立即呼唤小七靠近，并严肃地告诫道：'乖巧的孩子绝不会无故咬人。'"他声称：“我并未如此。”"说完，他随即转身离去。"教师正欲放下擦拭教具的抹布之际，突然听到了一声惊呼“哇”，随即迅速转身并疾步走向声音来源处。抵达现场后，教师惊讶地发现小涵的手指上赫然有四道清晰的牙痕。随即，教师严厉而关切地呼唤：“小七，立刻过来。”"一察觉到他那漫不经心的态度，教师随即严厉地问道："为何会做出咬人的举动？"他声称：“我并未如此。”"教师深呼吸，稳住心绪，转向小七，郑重地阐述道："即便遭遇他人夺取个人财物的情况，亦应秉持理性沟通的原则，切勿采取暴力手段，这一点务必铭记于心。"小七颔首示意。故事二:今日午餐的安排包括了主食米饭，搭配有精制的胡萝卜炒肉丝以及清爽的青菜豆腐，旨在提供营养均衡的饮食体验。教师精心准备了餐食之后，所有的幼儿均拿起各自的餐具，展现出浓厚的兴趣与愉悦，细细品味着每一口饭菜。骤然间，小格高声宣布道："小七不仅将菜中的胡萝卜拣出，还特意置于我的饭碗之中。"一旦小七听到这番言论，立刻陷入了愤怒的情绪之中，随即她转过身来，以迅猛的动作将小格面前的碗摔向地面。三位教育工作者迅速协同行动，首先，一位教师为小格提供了额外的餐食；其次，另一位教师手持扫帚，负责清理地面上的残留物；最后，第三位教师将小七引导至身旁，细心讲解道：“胡萝卜富含丰富的维生素A，不仅有助于预防近视，还能增强人体免疫功能，对于维持我们健康的身体状态至关重要。”若您感到食物不宜过量，不妨适量取用，并将余食置于自己的餐盘内，切勿移动至邻近小朋友的餐具，亦不可有意倾覆他人的餐盘。"小七表示，根据奶奶的指示，对于那些她不感兴趣的食品，完全可以选择拒食。"然而，鉴于小格阻止我将胡萝卜加入她的餐盘之举，我无奈之下采取了打翻其碗这一行动。"教师随后提问："基于你的观点，你认为拒绝食用胡萝卜是否合理呢？"为何你会选择将自己不欲食用之物置于他人的餐盘之中？他人是否能对你采取相同的行为，这一问题触及到了人际互动与权利界限的核心。"小七垂下眼帘，显露出深刻的认识，仿佛已意识到了自身的过失。"借助同伴提名法进行分析，我们发现被排除在社交圈外的幼儿遭受了显著的负面评价，其负提名率，即在同伴眼中被贴上“不受欢迎”标签的比例，高达90%，与此形成鲜明对比的是，其正提名率，即在同伴心中获得正面评价的比例，仅为不足5%，呈现出极端的不对称性。例如，观察到小七的负提名总分数达到了90分的显著水平，仅有一名幼儿出于短期利益考量，如参与零食分享活动，表现出对该幼儿的接纳态度。通过跟踪观察，我们发现被排除在外的幼儿在其社交地位方面并未在接下来的三个月内展现出显著的改善迹象，这揭示了排斥行为所具有的持久性特征。在班级环境中，其他幼儿对某位儿童贴上特定标签（例如，“好斗”）的行为显著强化了排斥现象，进而构成了一个动态且稳定的群体排斥循环。经由观察方法的研究，我们揭示了被拒斥类型的幼儿群体普遍展现出显著的攻击性行为特征。被拒斥的幼儿在同伴交往过程中，常频繁地展现出攻击性行为，包括但不限于咬人、夺取玩具以及肢体冲突等，这些行为特征显著表现为即时性与冲动性。例如，在案例分析中，幼儿小七遭遇同伴拒绝其特定请求后，直接表现出破坏性行为，如打翻碗具，这一举动揭示了其面对社交挫败时的情绪管理和应对策略。此外，值得注意的是，性别差异显著的同时，个体还表现出明显的退缩行为特征。观察显示，面对拒绝时，男性个体更倾向于采取肢体攻击形式，例如推搡或踢打，而女性则更常采用言语攻击策略，包括嘲讽或威胁。这一现象揭示了在应对社会互动中的负面反馈时，性别差异在攻击行为表现上的显著特征。据研究数据揭示，男性参与攻击行为的比例达到68%，而女性进行言语攻击的比例则高达72%。某些遭拒幼儿在冲突之后展现出显著的社交回避倾向，具体表现为偏好独自游戏而非与同伴互动，且倾向于保持沉默。尤其在经历长时间的排斥后，这种退缩行为的频率呈现出增加的趋势。根据观察记录分析，有30%的被拒幼儿在自由活动阶段倾向于与群体保持距离。四、对被拒绝幼儿同伴交往行为问题的结论与分析(一)行为行为表现出攻击性和破坏性的特征，在此背景下，部分幼儿展现出显著的退缩行为模式。此研究聚焦的发现与后续的工作调查揭示，被拒斥的幼儿显著倾向于展现攻击性行为模式，而相对较少展现出亲社会行为倾向。他们大多性格偏外向、针对个体表现为性急、易冲动且自我控制能力较弱的特点，其行为模式通常体现为频繁出现消极与不友好的互动，例如实施攻击性行为（如打人、骂人）以及争抢玩具等，与此相对，展现出积极与友好行为的比例明显偏低。导致儿童在同伴交往中遭受忽视的因素多样且复杂，主要包括但不限于生理缺陷与外貌特征、个性内敛的特质，以及教育环境与家庭教育模式的影响。这些因素共同作用，可能阻碍了儿童建立健康的社会联系与发展社会技能的过程。然而，必须明确的是，儿童社交地位的边缘化并非源自单一成因，而是多维度因素交互作用的结果(二)教师干预缺乏持续与精准性在本研究框架下，教师干预策略主要针对于幼儿群体中突发的社交问题，呈现出显著的随机性特征。干预手段则主要分为两类：一类是以直接言语指导为核心的传统干预方式，旨在通过教师清晰、具体的语言反馈来引导幼儿理解并修正其社交行为；另一类则是更为互动性的干预方法，强调教师与幼儿之间的直接交流与合作，以增强幼儿的社交技能和自我认知能力。这些干预措施均旨在及时有效解决幼儿在社交情境中的挑战，促进其社会适应能力和人际关系的发展。其中，参与式干预策略特指教师作为积极的参与者直接融入幼儿活动之中，通过精心设计的互动环节，旨在有效激发和引导幼儿的学习与发展。根据近期的研究调查，此种干预方式已被证明在促进幼儿认知、情感及社会技能发展方面展现出尤为显著的效果。皮革马利翁效应揭示了教师对学生的期望显著影响其行为表现的机制，具体表现为：当教师持有较高期望时，能够通过给予学生更多的关注、接纳与认可，进而激发学生的自信心，为他们提供强大的内在动力，促使学生在学习和行为上展现出更加积极的表现。反之，若教育者对儿童抱持着过低的期望值，则可能在儿童心中滋生不安全感，进而削弱其自信心，导致他们形成对自己能力的消极自我评价。这一现象不仅会减少儿童参与集体活动的热情，还可能抑制其与同龄伙伴建立积极互动的动力，从而对儿童的社会参与度及整体发展产生不利影响。因此，构建和谐的师生关系对于充分发挥教师在儿童社会发展中不可或缺的角色至关重要。于本研究而言，教育工作者与参与者之间构建了积极且平等的师生互动模式，确保了对那些常被忽略的儿童群体不予偏见对待，而是秉持公正之心进行同等关注。在此基础上，每当此类儿童展现出积极的行为表现时，均会得到及时的认可与强化，以此促进其正面行为的持续发展。此外，我们将着重于识别并满足个体的兴趣需求，为其搭建展现才能的专属舞台，并提供充分的展示机会，以促进个人潜能的全面发挥与自我实现。为了有效促进幼儿自信心的增强，并进而激发他们积极参与集体活动及增进同伴间的互动频率，我们需深入探讨并实施一系列有针对性的教育策略与实践方法。五、对被拒绝幼儿同伴交往行为问题的思考与建议不良的同伴关系不仅能够对幼儿当前的心理成长与社会融入造成显著的负面影响，还可能在未来对其长期发展带来持续的不利效应。因此，为了有效应对和改变其负面行为，实施干预与矫正措施显得极为必要。基于本次研究的发现，我提出以下几项建议，旨在深化理解、优化实践与促进未来研究的发展：(一)培养被拒绝幼儿的亲社会行为至关重要针对那些常遭同伴拒绝的幼儿，由于其行为倾向往往表现为攻击性，因此培养其亲社会行为成为了至关重要的教育目标，这对于促进其社会融入与心理健康具有深远意义。教育者与监护人可借助行为塑造技术与示范效应，旨在培育幼儿展现正面且友善的社会互动，从而提供平台鼓励其间的协作与互助。针对个别幼儿展现出的诸如微笑、合作、分享知识与经验以及寻求帮助等积极友善的行为模式时，成人应当采取及时、主动的方式，给予高度的认可、关注与热情的赞扬，以此作为强化机制，旨在巩固并激励孩子发展更多正面且有益的行为习惯。(二)增强被拒绝幼儿的社交技能基于本次研究的调查数据与详细记录分析，我们揭示了这样一个现象：在社交互动中遭遇挫败的幼儿群体，在处理冲突情境时普遍展现出显著的情绪激增，表现为强烈的愤怒、高度的焦虑与急躁，以及明显的攻击倾向，其情绪调节能力显得较为薄弱。此外，个体在辨识人际冲突根源的能力较弱，进而缺乏有效的手段来预估情绪反应的后续影响。在应对情绪时，他们倾向于采用诸如攻击、宣泄、退避等消极的情绪管理策略。因此，教育者应指导那些遭遇拒斥的儿童，通过实施有效的社交技巧与同龄伙伴建立积极互动关系，进而显著提升他们的社会交往能力。与此同时，为了有效辅助那些遭受拒绝的幼儿管理其负面情绪，我们应有意识地指导他们学会倾听同伴的观点，并从他人的角度思考问题，从而培养他们掌握合理调控自身不良情绪的能力，进而维持一种积极愉悦的心境。(三)学会观察幼儿深入洞察儿童发展与成长的奥秘，观察成为了一项至关重要的任务，不论是在集体授课的有序环境中，还是在自由活动与游戏中，都应当细心留意幼儿的行为动态，持续追踪其成长轨迹，深入理解其行为模式，及时捕捉并记录幼儿在同伴交往中的关键事件。这些详实的观察记录不仅是后续教育策略制定的坚实基础，也是实施精准干预、促进个性化成长的有效依据，旨在根据实际情况对幼儿的行为给予适时且有针对性的引导与支持。在同伴互动体系内，提升儿童被边缘化地位的改变并非立竿见影之举，鉴于儿童遭受同伴忽视的现象是长期累积且多因素交织的结果，其逆转过程复杂且需要系统性的策略与持续的努力。鉴于此，为了确保那些常被忽略的儿童能够获得同龄人应有的关注与互动，实施持续且针对性的培训与游戏活动显得尤为必要。(四)转变家庭教育观念，创设良好的家庭生活环境1.培养正确的教育观念与儿童认知幼儿是独立的、全面发展的个体教育中，家长应秉持高度的尊重态度，充分倾听并响应孩子的兴趣与需求，从而实施科学、精准且个性化的家庭教育策略。家长作为孩子的初始教育者，其行为模式、价值理念及生活态度在无形之中深刻地塑造着孩子在智力、情感、社会技能以及道德观念等多方面的发展轨迹。因此，为了有效地实施家庭教育并促进儿童的全面发展，家长应树立科学的儿童观，深刻理解孩子的心理特点和发展需求，强化与孩子的沟通交流，以此为基础，针对性地开展家庭教育活动。2.营造和谐的家庭氛围家庭的教养对个体发展的影响深远且广泛，通常以一种无形而深刻的方式渗透于日常生活中，对塑造孩子的性格与气质起着至关重要的作用。因此，家长在这一过程中扮演着不可或缺的角色，应致力于营造一个有利于孩子健康成长的环境，精心培育其个性与品质。为了充分尊重并深刻理解子女内心的真实愿望，包括生活情感、兴趣爱好、特长发展以及个性成长的需求，家长应积极构建与孩子之间深层次的心灵沟通渠道。这一过程不仅强调了家庭内部成员间的有效交流，更需要家长以身作则，通过自身的模范行为为子女树立正面的人生导向。这意味着家长不仅要成为子女情感支持的坚实后盾，还要在日常生活中展