乡镇中心幼儿园留守幼儿家园共育现状调查研究-以江西省H乡为例

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 ⅠAbstract Ⅱ一、引言 1(一)研究背景及意义 11.研究背景 12.研究意义 1(二)核心概念界定 11.乡镇中心幼儿园 22.留守幼儿 23.家园共育 2(三)文献综述 31.留守幼儿家园共育问题 32．家园共育策略研究 3(四)研究方法 3二、H乡中心幼儿园留守幼儿共育现状问卷调查 4（一）调查情况分析 41.教师意向分析 42.家长基本情况分析 63.家园共育活动开展形式分析 7（二）家园共育困境分析 81.师资队伍结构失衡 82.家长参与困劲 83.沟通效能困境 84.共育模式缺陷 9三、家园共育困境解决策略与展望 9(一)提升家长教育意识，强化家庭教育主体责任 91.善用祖辈资源，提供祖辈监护人合作机会 92.开展分层分类的家庭教育指导 9(二)优化家园沟通机制，建立稳定互动平台 91.建立多元化的沟通渠道 92.开展多样的家园共育活动 103.建立家园联系册 10(三)加强教师专业培训，提升家园合作能力 101.建立"三级梯队"培养体系 102.建立教师学习共同体 103.建立能力评估制度 10（四）推进社区协同联动，打造支持性育人环境 101.建立“三老”互助小组 102.构建共育服务圈 11（五）展望：从个别实践走向机制创新 11四、结语 11参考文献 12附录一：乡镇中心幼儿园与留守幼儿家园共育情况问卷（教师） 13附录二：乡镇中心幼儿园与留守幼儿家园共育情况问卷（家长或监护人） 15一、引言(一)研究背景及意义1.研究背景伴随着我国城镇化的推进和工业化的发展进程，各地出现了大量的农村青壮年外出务工情况，许多儿童逐渐失去了父母一方或双方的陪伴，在成长过程中不能得到充分的照料和关心，留守儿童渐渐增多，形成了“留守幼儿”的现象，特别是以西部经济欠发达地区和中部的一些乡镇地区为甚，近年来，关于留守幼儿的教育、心理、社会适应等方面的关注也越来越多REF_Ref18183\n\h[3]。在乡镇中心幼儿园中，家园共育没有做好，师幼和家长之间的联系较少，缺乏家园共育的有效衔接，缺乏必要的家庭支持和情感联系，这也会影响到学前教育的质量以及幼儿的身心健康发育REF_Ref18183\n\h[2]。而在学前教育时期正是孩子社会化的关键期，很多乡镇幼儿园都面临着“留守幼儿”，即教育主体是没人管的孩子-因祖辈监护人数众多而缺乏正确的教育观念，家园共育是落实不了、落实不到位的情形—仅停留在与家长做简单的通告式的通知，最后孩子们并没有如预期那样得到良好的发展，在如语言发展、社会适应等方面相较未处于被孤立状态下的同龄孩子差距很大，在2020第七次人口普查（2021）数据表明，江西0-14岁人口占比为21.96%，位列内陆31省区市第五位，远超全国平均水平（17.95%）REF_Ref18183\n\h[2]。乡镇和农村是留守儿童占比最高区域，针对这部分幼儿的教育更加重要。针对H乡现有的突出问题，在江西本土化家园共育背景下，依托当地适宜家乡的家园共育形式，促进留守儿童的健康发展，有着重要的实际意义。2.研究意义该文主要针对江西省H乡乡镇中心幼儿园开展的乡镇留守幼儿家园共育工作的调查现状展开的研究，针对特殊群体乡镇留守幼儿，通过家园共育工作的开展，了解其现状、问题及解决方案，这有利于完善家园共育的相关理论知识，特别是在农村地区、留守儿童群体的家园共育理论方面可作出新尝试。深入分析留守儿童家园共育问题，有利于揭示家园共育对于留守儿童的身心发展和学业成就等方面的积极作用，加深人们对留守儿童教育问题的认识，并为制定更适合我国现实状况的留守儿童教育政策提供依据。笔者以H乡中心幼儿园为例，探究乡镇幼儿园家园共育的途径，希望能给其他的乡镇幼儿园一些启示和借鉴，让其他的乡镇幼儿园更好地为当地的学前教育发展服务，促进城乡学前教育发展公平化。针对H乡中心幼儿园留守幼儿家园共育存在的问题，本文提出了一系列具体的解决策略，可以为幼儿园改进家园共育工作提供实践指导，提升幼儿园的保教质量，促进留守幼儿的健康成长。对于乡镇家长，特别是祖辈监护人，开展了家庭教育指导，提出了提升家长教育意识的建议，可以为乡镇家庭教育指导工作提供参考，帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的育儿方法。本文还揭示了乡镇留守幼儿家园共育面临的困境和挑战，可以为政府制定相关政策提供依据，推动政府加大对乡镇学前教育、家庭教育的投入，完善留守儿童关爱服务体系。还提出了通过加强教师专业培训，提升教师的家园合作能力，可以促进教师专业发展，为乡镇幼儿园输送更多高素质的教师队伍。通过对留守幼儿的关注和对他们成长环境的改善，还能促进教育公平、助力乡村振兴、构成和谐家庭。(二)核心概念界定1.乡镇中心幼儿园“乡镇中心幼儿园”这一说法最早可以从我国20世纪80年代的文件中找到。1983年，教育部颁发《关于发展农村幼儿教育的几点意见》，提出要“农村幼儿园的建设，应立足于现实情况，推动其保教水平的发展。采取有效的措施，分期分批地办好公社（乡）中心幼儿园，使之成为农村幼儿园的基地，起到以点带面的作用”REF_Ref18239\n\h[1]。这是较早的提出“乡镇中心幼儿园”的中央级文件，对其地位和作用做出了相应的规定。从20世纪90年代末开始，国家开始强调通过逐步加强农村乡镇中心幼儿园的建设来带动农村学前教育事业的发展。1997年，国家教委颁发了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》，明确指出到2000年，农村绝大多数乡镇应建立一所中心幼儿园，其中1/2达到省或地（市）规定的乡镇中心幼儿园的标准。要求乡镇中心幼儿园应充分发挥示范、辐射以及对村办园（班）的指导和管理作用。2003年，国务院办公厅转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出，县级以上教育部门要加强幼儿教育管理，要办好乡（镇）中心幼儿园，发找”其对乡（镇）幼儿教育的指导作用，乡（镇）幼儿保育、教育的业务指导由乡（镇）中心幼儿园园长负责REF_Ref18183\n\h[4]。本文中对乡镇中心幼儿园的界定为：根据国家政策建立的农村学前教育体系中的核心部分，承担着为乡镇及周边村庄提供普惠性学前教育服务的幼儿园。本文提到的H乡中心幼儿园正是如此。2.留守幼儿留守幼儿一般指由于父母一方或双方外出务工，长期由祖辈或其他亲属照看的学龄前儿童。他们普遍面临着情感缺失、亲子沟通不足、家庭教育弱化等问题，其心理安全感与社会适应能力相对较低REF_Ref18183\n\h[3]。与短期出差、探亲等导致的临时性分离不同，留守幼儿的父母离开时间通常较长（一般以半年以上为常态）。留守幼儿主要由父母之外的其他人承担监护责任，特别是祖辈（如祖父母、外祖父母）。这直接关系到他们接受的家庭教育质量、情感关怀的满足度以及与父母的互动。本研究的H乡背景尤其突显了祖辈监护的普遍性。这不仅是生活照料上的不足，更重要的是亲子间情感互动、精神陪伴、价值观传递等方面的缺失。这种缺失对幼儿的社交情感发展、安全感建立、依恋关系形成等将产生深远影响。本研究聚焦于江西省H乡中心幼儿园，所以将留守幼儿界定为在江西省H乡中心幼儿园就读，父母一方或双方长期外出务工、由祖辈或其他亲属监护的幼儿。3.家园共育家园共育是指幼儿园与家庭之间在教育目标、教育方法、教育内容等方面建立起协调一致的合作关系，以共同促进儿童的全面发展。核心在于教师与家长之间的双向沟通与协同配合REF_Ref18432\n\h[5]。家园共育的根本目的不是幼儿园单方面对家庭的指导，也不是家庭单方面对幼儿园的配合，而是双方为了幼儿的健康成长、全面发展的共同利益而进行的合作。家园共育的主体是幼儿园与家庭，幼儿园不仅是教育实施的主场，更是主动发起、组织、协调家园共育行动的一方。需要具备开放性、专业性，能够提供适宜的资源和支持，而家庭是幼儿生活的第一个环境，拥有独特的教育资源和不可替代的作用，“家庭”主体包括承担主要监护责任的祖辈或其他亲属，他们是家园共育的关键合作方，参与意愿和方式直接影响共育效果。现代家园共育强调的是双向的“合作”而非单向的“指导”。幼儿园要指导家长科学育儿，但也要倾听家长的需求和建议，家园相互学习，共同成长。综上所述本文的“家园共育”是指：在江西省H乡中心幼儿园，围绕留守幼儿的全面发展目标，幼儿园主动与承担主要监护责任的祖辈及其他家庭成员，基于尊重与平等原则的教育实践。它不仅是对一般幼儿教育的倡导，更是在留守幼儿特殊成长背景下，对促进福祉、弥合成长缺失的重要策略。(三)文献综述通过检索“家园共育”、“留守”等关键词可以看出，从20世纪起我国就已经有专家学者开始关注家园共育，而对家园共育的研究在知网中检索出硕博论文128篇，文献共计5320篇，从中可以了解到如何进行高效的家园共育已经得到了广泛的关注。2010就已经有了针对留守幼儿家园共育的研究，自2015年起关于乡镇中心幼儿园家园共育的相关研究数量明显增加，而乡镇中心幼儿园在家园共育中遇到的困境也逐步凸显。从检索到的文献可以看出，国内相关研究主要围绕留守幼儿家园共育中出现的问题、在家园共育中可使用的策略等方面。从检索到的文献可以大致做如下总结。1.留守幼儿家园共育问题2010-2015相关问题的发现期。蔡清云（2013）系统揭示农村幼儿园家园合作的"三低现象"（家长参与度低、教育一致性低、沟通频率低）。REF_Ref18239\n\h[9]黄瑞芳（2014）指出在家园沟通中存在单向性，家长接受沟通的机会不均等。REF_Ref18239\n\h[16]2.家园共育策略研究2016-2021是对策探索期。花秋子（2020）指出可以创建"三维支持体系"（政策-教师-家长）。REF_Ref18239\n\h[14]丁凡凡（2019）在调查后总结可以同步提升教师沟通策略、家长育儿观念和幼儿园沟通机会。REF_Ref18239\n\h[15]张诗瑶（2017）则以多样的沟通策略为主提出应该创设平等环境创造机会提升沟通技巧。REF_Ref18239\n\h[6]王群（2019）提出可以从政策、教育管理部门和乡村社区维度对家园共育提供外源支持路径。REF_Ref18239\n\h[8]2022-至今是机制创新期。邢一含（2023）认为还需要因地制宜重视传统家园共育模式并在传统中创新。REF_Ref18239\n\h[10]王静（2023）认为还可以协同社区进行共育环境的优化。REF_Ref18239\n\h[13]周雅静（2023）指出应该引导幼儿多个家长共同参与幼儿教养与幼儿园活动。REF_Ref18239\n\h[7]朱悦（2022）提出可以搭建“互联网+幼教”平台，引导在外务工家长参与幼儿抚养。REF_Ref18239\n\h[11]王璐（2022）通过临汾G县案例提出应进一步完善家园合作制度并进行创新与拓展。REF_Ref18239\n\h[12]综上所述，虽然当前已有部分学者关注乡镇留守幼儿的教育问题，在以下关键领域仍存显著空白：第一是现有策略多聚焦操作层面，缺乏对整体的系统性建构。第二是数字化应用对于乡镇家长接受难度较大，普及困难，未充分考察乡镇家长的数字素养等现实制约。第三是在大多数现有研究中针对相关问题的解决策略都较为单一。局限于如何提供教师的沟通能力，园方可以增加的家园共育机会和途径。也有提到加强家长共育理念的研究，但可操作性不强，仅停留在理论上的研究，没有具体的操作方法，对于一线幼儿园实际使用较为困难。第四是对于具体区域、典型乡镇为对象的实证调查研究仍较为欠缺，尤其在“家园共育”机制建设方面，仍存在较大研究空间。因此，本研究以江西省H乡为例，期望通过调查分析为乡镇中心幼儿园提供更具操作性的改进路径。(四)研究方法本研究主要采用质性研究方法，结合定量研究方法，对江西省H乡中心幼儿园留守幼儿家园共育问题进行深入探讨。具体研究方法包括：1.文献研究法本文通过查阅国内外关于家园共育、留守儿童教育、家庭教育等方面的文献资料，了解相关理论、研究成果和实践经验，为本研究提供理论基础和参考依据。重点关注留守幼儿教育现状、家园共育模式、祖辈监护特点等方面的研究成果。2.问卷调查法设计针对H乡中心幼儿园家长和教师的问卷调查表，了解家长对幼儿教育的认知、参与家园共育的意愿和能力，以及教师对家园共育的看法、实践经验和需求。通过问卷调查，收集定量数据，为本研究提供客观依据。3.实地观察法为进行本次研究，到H乡中心幼儿园开展家园共育活动实地观察工作，调查家园共育活动开展情况、家园共育活动存在的问题以及家园共育活动改进方向，并从观察中收集到直观数字，为本次研究提供实际依据。采用以上几种方式结合的方法能从多方面、深层次的调查了解H乡中心幼儿园留娃家园共育的问题，从中找出切实可行的策略，并为提升乡镇幼儿园家园共育水平提供一定的参考价值；与此同时，笔者也非常重视将理论和实践相结合，把此次研究出的一些结论应用于实践，进而促使家园共育工作进一步得到改进和完善。二、H乡中心幼儿园留守幼儿共育现状问卷调查本章基于150份问卷数据（教师问卷20份、家长问卷130份），其中教师问卷发出25份，收回22份，有效数据20份。家长问卷有效问卷共130份。接下来将结合实地数据分析，对江西省H乡乡镇中心幼儿园中留守幼儿家园共育的基本现状、存在问题进行系统梳理。（一）调查情况分析1.教师情况分析根据性别分析可知，该乡镇中心幼儿园的全部教师为女性，由图2-1可知，这所幼儿园存在着严重的人数失衡问题。一所只有女教师的学校可能导致家园共育、幼儿教养中的情感支持等环节出现盲点，但是这也是幼儿园的常见情况。图2-1教师性别分布数据调查显示：教龄为4—10年的占比最多，为65%；教龄为1—3年的占25%；教龄10年以上和1年以下分别占5%。10年以上教龄只有1个人，和4-10年教龄群体形成明显断层，40%的教师都是新入职的教师。4-10年教师具备基础共育经验，1-3年教龄教师普遍存在共育能力弱的情况，需要重点培养。10年以上的老教师有非常丰富的经验担可能形成经验依赖，不愿意创新。表2-2教师教龄分布表教龄人数4-10年131-3年510年以上11年以下1担任班主任的老师占比约有30%，而虽然班主任人数不多，但是却要负责全园共育的核心工作；而不是占70%没担任班主任的老师都没有明确的共育职责，如图2-3所示，这也反映出班主任对于留守儿童的了解程度以及其实时的教育参与到园所家园共育质量的影响。而真实的调查问卷也可以看出6位都是教龄1—3年的新教师。表2-3教师是否担任班主任数据是否担任班主任人数是6否14统计显示家长到园参加各种活动情况：经常参加家长占20%、偶尔参加的家长占60%、很少参加的家长占20%、几乎没有参加过活动的家长0%。由此可见，有的家长是有想参与的意愿的，但大多数家长的参与程度比较低，大多数家长都是零散的参与者。可能受制于时间、精力、距离、工作安排等各种各样的原因，并且从家长的角度上看，可能家园双方因为开展组织活动或者激励家长方面存在一定的方式和办法不同导致出现这种情况。家长态度方面的调查统计结果表明：约有10%的教师认为其家长是“非常积极”的，大约有30%的人认为家长“一般配合”，而有45%的老师认为家长是“被动应付”，还有15%的教师表示家长是“不配合”。总的来看，积极主动配合教育的家长少之又少，70％多一些为被动应付，20％多一点为消极对抗。说明已经有部分家长积极配合教师做好家园合作工作，但是大部分家长（特别是留守幼儿的家长），不太积极地配合家园工作，更有些甚至是有抵触情绪的、抗拒合作的家长。从某种程度上来说，可能是由于监护人自身的教育观念和对学前教育重要性的认识不够充分，没有得到很好的引导和帮助。另外，“被动应付”的行为又说明家长与教师之间并没有建立起良好的互动交流，不能够唤醒家长的教育责任感和主动性。其中，针对留守幼儿家庭沟通难的原因，有多选，分别为监护人文化水平较低（75%）、联系方式不通畅（85%）、家长不重视教育（35%）、距离远或无法面对面交流（10%）。此处联系方式不通畅问题最突出，据调查有85％的教师认为比较困难。而这项也恰是家园共育中最能体现出来的一个问题，因为留守儿童的父母基本都在外面打工，在和家乡人交流的过程中，可能更多的是通过电话或者微信联系，很难做到双方及时有效、全面快捷的信息交互，因此常常会出现各自所获取的信息相差很大的情况。同样比较严重的是监护人文化水平低，由此造成了家长对幼儿园信息的领会度不高，与教师之间的沟通不到位，接受到的家庭教育指导也难以转化为家庭中的行为实践，这无疑会影响家庭教育的行为效果。家长的文化程度是影响家庭教育的一个重要因素。有一定比例的家长并不很注重自身的教育，这种态度与一些个人的价值观、社会经济的发展程度、对学前教育的认识程度有关系。除远外的距离问题只占到了10%,但是距离较远同样是留守幼儿家庭会面临的一个客观现实，给面对面的交流造成了困难，客观上的隔阂将主观方面的困扰进一步放大。表2-4教师问卷中其他问题问卷1题目情况6.家长参与幼儿园活动的频率如何？选项经常偶尔很少几乎没有比例20%60%20%07.您认为家长配合教育的态度选项非常积极一般配合被动应付不配合比例10%30%45%15%8.对留守幼儿家庭沟通存在哪些困难？（可多选）选项监护人文化水平低联系方式不畅家长不重视教育 距离远/无法面对面沟通比例75%85%35%10%2.家长基本情况分析该从表2-5可知，H乡乡镇中心幼儿园共有留守幼儿178人，其中由祖辈、父辈、母亲等主要照护者以及不明照护人的数量分别为164人、9人、2人和3人，因此仅由祖辈来照护的占比最高，其次是母亲。祖父母是留守幼儿的主要照顾者（63.85%），共计有83个孩子是由祖父母照料。中国的“隔代抚养”是非常典型的，同时更多的表现为留守儿童家庭中的祖辈所承担起照顾孩子的职责，而且他们也是幼儿的第一照顾者、陪伴者和支持者。母亲占28.46%，排在第二位。说明可能有一些外出务工儿童的父母两个都在外面打工，但是有母亲回家参与儿童的部分照顾和教育，或者是部分的在外地部分照看儿童的情况；也有可能是有的外出务工的儿童为单亲家庭的儿童，主要靠母亲照顾。父亲的比例只有6.15%，低于平均水平，大概原因是大多数的父亲外出打工，或者是因为有的父亲外出打工的时间比较长、走得比较远，还有一种是当地的社会习惯上更加注重母亲或祖辈来负责带孩子的原因，本乡中心园共有8名独扶父亲。表2-4家长/监护人身份构成表身份人数父亲8祖父母83其他2母亲37数据显示，大部分监护人文化程度比较低，只有小学及以下或初中学历，高中的占比比较少，高/中专及大专以上也不多，这对于家园共育工作的开展极为不利。调查对象小学及以下学历人数最多，为75人，所占的比例最大，为57.69%；其次是有初中学历人数，有23人，占统计人数的17.69%，然后是高中和中专学历人数，共有20人，占统计人数的15.38%，最少的是大专以上学历人数，只有12人，只占统计人数的9.23%。可见，接近三分之二的留守幼儿的主要监护人文化程度为小学及以下；其次为初中，约占六分之一；高中／中专占的比例也较大；只有少部分人的监护人的文化程度达到了大专及以上水平。文化程度会影响监护人群体家庭教育观念、亲子交往方式及对幼儿学习资源提供的方式等，若监护人群体整体的文化程度较低，则会对留守幼儿家庭教育的质量和深度造成一定的不利影响。表2-6家长文化程度分布表文化程度人数初中23小学及以下75高中/中专20大专及以上12根据表格数据可知，大多数家长都表示希望参与到孩子的成长当中，都愿意参与幼儿园开展的家园共育的活动，但家长的到来更多的是“偶尔”或是“被动配合”的形式。说明他们虽然有想要参与的态度，但是实际并没有行动起来，所以在组织亲子活动、了解孩子在园的情况等方面还是缺位的。虽然家长们的积极意愿并没有转化成他们能够积极投身于家园共育当中的坚持和行为，并没有上升到一定的高度，可能与其自身家长工作理念、家园沟通方式等都有很大的关系，这也体现出由于祖辈监护人对于学前教育的认知、能力和精力等客观因素及家园沟通机制、活动组织形式、家庭教育指导等方面都不完善的原因造成家园共育得不到家长的广泛响应。3.家园共育活动开展形式分析根据老师们以及家长们提出的意见，H乡乡镇中心幼儿园目前开展的家园共育活动所用的形式相对单一，园里并没有开设家园之间的有效的沟通渠道，缺乏共同参与决策，大多是针对孩子情况向家长发出的信息通知。从教师的角度来看，他们反映的问题集中体现了当前困境：“家长沟通不畅”，这与之前数据分析中揭示的“联系方式不畅”（选择比例最高）和“监护人文化水平低”（影响沟通理解能力）密切相关；“监护人不重视”以及“不清楚参与方式”，则与数据分析中显示的部分家长配合态度消极以及参与频率低的现象相呼应，同时也点明了家长在参与上的障碍。而家长方面则更多地表达了“缺乏指导”和“不清楚参与方式”的诉求。这与监护人群体的整体文化程度偏低密切相关，文化水平限制了家长对幼儿园指导信息的理解和吸收，也让他们对如何有效参与家园活动感到迷茫。在这种教师单向输出，家长被动接收的家园共育方式中，若家长存在一定的沟通障碍或是家长本身对于参与的积极性或能力都不强，则很难从家长处激发起想要参与进来的热情和愿意负责的态度，更不可能形成彼此互相信任，互相认可，并希望可以携手合作的默契或者叫做共育共识，这点也体现在当前家园共育真实的面貌很差（参与少，配合差，难沟通）。（二）家园共育困境分析借助数据了解到目前H乡中心幼儿园家园共育工作中存在较大问题，既不能推动家园合作的良好开展也无法保证家园合作的质量和效果，继而会影响到幼儿的健康成长及良好的教育氛围的构建。1.师资队伍结构失衡家园共育的专业支持体系也存在师资结构性失衡等严峻的问题。100%为女性教师，虽然有助于实现对教师的情感支持，但也带来了性别结构单一化的问题，难以为男性的孩子提供相应的指导和支持，在情感支持方面存在“盲区”。教龄梯队分布极不平衡，只有5%的教师具有10年以上教龄经验，1~3年的占40%，造成经验无法顺利延续的“断层代际”。班主任队伍专业化建设较为薄弱，6名班主任全都是新手教师，并没有资深教师的引导、指引，他们也无法发挥很好的桥梁作用，因此共育经验也就很难总结出来。专业能力存在结构缺位问题，65%的核心力将一部分精力花费于十分笃定、不会随时变化的共育策略上，少有创新性；同时也有25%的新手教师对共育的理解不深入。2.家长参与困境家长有效参与是实现家园共育的关键。然而，从参与能力维度上看，有75%以上的家长文化程度为小学以下，接收、理解专业性的教育指导信息有较大难度；从参与动力维度上看，超过45%的教师反映家长参与主要为“被动应付”；另有30%左右的家长能做到“一般配合”，家长们的积极主动性参与较少；从参与形式来看，尽管家园共育十分强调家校之间互动，但在实践中家园共育互动情况并不理想。有60%以上家长参与频率只是“偶尔”，距离“经常”（只有20%）的距离比较远。也就是说能达到家园共育标准的家长大概只占到百分之八十里的20%，也就是16%。从参与机制上看，家园缺乏有效的沟通渠道，有85%的教师反应联系方式不通或者不好用，造成沟通成本较高，家园共育在具体实施过程中也缺乏共同协商、相互决定的事前机制，家长无法真正参与到共育中来。3.沟通效能困境有效沟通是连接家校的桥梁。目前家校沟通还存在障碍，信息传递链有明显的断链，大部分教师反映与家园之间联系不通顺，家园之间交流的效果不能得到保证，超过八成的教师表示家园之间的联系方式不通畅，不少教师觉得家园之间的信息容易走样、滞后。另外由于七成以上家长的文化水平偏低，在家园共育过程中无法有效传递教育理念和专业知识，较难实现教育引导，有针对性地对幼儿指导性言语会有较大损失。缺乏情感纽带会加重隔阂，比如在留守儿童家庭里，因为没有父亲存在，原本就是分散式、弱化的家庭情感支持网，再加上男教师的数量少，缺少男性角色应有的力量投入，家庭情感上的支持更是很难形成足够广度与深度的落实面。此外，地理距离又是另一个造成隔阂的因素，对于居住距离很远(占比10%)的家长来说，即便使用远程工具也没法改变因为距离所带来的障碍感，这种客观存在也是造成隔阂的原因之一。4.共育模式缺陷目前家园共育本身就存在较为明显的结构化弊端，不能满足需要，没有系统化的家园共育平台。现有家园共育的方式主要是以“通知型”为主，没有家园共育的反馈机制以及开展针对性的个别家园共育指导；责任归属失衡，班级老师负责家园共育工作以外的其他班级老师往往是存在推脱的行为，没有给予具体的分工和指引，且资源整合不足的问题也较为严重。目前，63.85%祖辈监护人是家族中最为重要的家庭教育资源，但是缺少专门的代际共育帮助其提高参加现代教育的积极性与能力。综上所述，家园共育过程中存在着多层次、多方面的难题，既有家园教育资源不足、家长配合度差等问题，又有家园沟通衔接不佳、双线授课经验欠缺等现实症结。从根源上解决这些问题，仍需要从宏观层面出发，开展全方位、深层次的改革。三、家园共育困境解决策略与展望(一)提升家长教育意识，强化家庭教育主体责任1.善用祖辈资源，提供祖辈监护人合作机会H乡中心幼儿园大多数留守儿童的监护人为祖辈监护人，他们对于幼儿教育基本上没有形成系统性认识，不清楚自己肩负着什么教育责任。所以我们必须从各种渠道来让他们了解什么是幼儿教育，提高其对孩子教育的责任心，如通过开展家长学校、专题讲座、家庭教育宣传月等方式提高祖辈监护人对幼儿教育重要性的认识；充分挖掘祖辈家长资源，利用共育活动使共育活动与当地农耕文化相结合，“亲子种植日记”、“家庭丰收展评会”，采用拍照片、录视频等方式记录孩子们在田间地头忙活的样子，锻炼孩子动手能力，培养孩子观察能力、责任感，利用家长配合完成种植过程之后再组织“家庭丰收展评会”让孩子知道秋天是收获的季节，给家长与孩子创造更多的互动体验机会，促进亲子关系的发展。2.开展分层分类的家庭教育指导举办不同类型、层次的家庭教育讲座、培训，向不同的家长介绍家庭教育的教育理念和方法，根据不同文化程度分别用简单易懂的语言和方式让家长学习到有关家庭教育的理念方法等；比如：对于文化程度较低的家长要采用通俗易懂的语言、图文并茂的资料，可以适当加入生活案例等，在制作宣传海报、发放宣传手册、现场演示的方式下向其宣传幼儿教育的一些基础常识，教给其一些简单的育儿技巧；而针对文化程度高的家长可以为其讲授更深奥的教育理论知识、更多的实践指导等内容，促使其积极参加到幼儿园开展的各种活动中来，积极参与幼儿园膳食委员会等组织的工作，营造有利于孩子成长的良好氛围。例如，可请他们参与到幼儿园的一些课程开发、教学活动设计中来，充分发挥其优势特点。(二)优化家园沟通机制，建立稳定互动平台1.建立多元化的沟通渠道除了微信、QQ、公众号、视频号等时下流行且常用的新媒体平台外考虑地域特点和面对的祖辈监护人更应该多用一些传统的电话联系和定期上门家访等方式了解幼儿在家的情况，并向家长介绍幼儿园的教育理念和教学计划。在微信群里同年轻家长互动的同时也多关注年迈祖辈家长对孩子平时学习生活情况的关心。2.开展多样的家园共育活动有目的性地开展多种形式的家长会活动，可以是家长委员会议，也可以是班级家长会、小组家长会或小型茶话会等，向家长介绍幼儿园的教育理念及学期教学工作安排，多方位、多角度地征求家长意见、收集建议，引领家长参与幼儿园管理工作。3.建立家园联系册用家园联系册里面记录孩子们在园生活表现及家长对孩子的意见或建议。家园联系册采取电子版+纸质版方式，便于外出务工的父母查看并与教师及时沟通和交流；每个星期将纸质版发放给家里大人，在家的大人也可以随时了解孩子在园的学习生活情况。(三)加强教师专业培训，提升家园合作能力1.建立"三级梯队"培养体系设立"青苗-骨干-专家"教师成长通道，实施1名资深教师指导多名青年教师的制度，重点培养班主任群体的共育指导能力。针对新手教师开发《家园沟通实务手册》，结合乡镇家长特点设置情景模拟训练模块，帮助他们快速掌握家园沟通的技巧和方法。新入职的教师，可以开展系统的家园共育培训，帮助他们了解家园共育的重要性、基本原则和方法，掌握基本的家园沟通技巧。选一批具有较高家园共育能力的骨干教师，进行深入的培训，提升他们的共育指导能力，并发挥他们在家园共育中的示范引领作用。培养一批在家园共育方面具有丰富经验和较高造诣的教师，成为幼儿园家园共育的专家，为其他教师提供指导和帮助。2.建立教师学习共同体建立教师学习共同体，互相学习、互相交流、共同成长，定期开展教师案例分析会，针对家园共育工作中的典型事例开展讨论，找出问题的原因及解决办法，提出相关的工作策略；鼓励教师相互交流幼儿园家园共育方面的经验和做法，做到互相学习、取长补短、共同进步；鼓励教师写一些关于家园共育的文章，以此来促进教师之间的交流。3.建立能力评估制度每学期针对全体教师开展"家园共育胜任力测评"，将沟通效能、家长满意度等指标纳入绩效考核，并将考核结果作为教师评优评先的重要依据，激励教师不断提升家园共育能力。明确测评的内容、方法和标准，确保测评的科学性和客观性。(四)推进社区协同联动，打造支持性育人环境家园共育不是只有家校两条线构成的关系，还必须有全社会，尤其是需要在村委、妇委会、计生办等部门机构联动下，发动这些部门和机构联合开展好“爱心陪伴”“亲情沟通”“安全教育”等公益服务，方能确保留守孩子获得一个有爱、有温度的健康生活环境。1.建立“三老”互助小组发挥好乡镇现有的资源，选聘20位乡贤（老教师、老党员、老干部）成立共育指导团，定期举行“家园茶话会”，开展“祖辈育儿经验分享+专家现场指导”活动；逢节假日开展“祖孙手工坊”，由老教师带领孩子开展非遗草编制作并做好家庭教育指导工作，在现场形成浓浓的家庭与学校共同教育氛围。2.构建共育服务圈整合乡镇公共卫生服务资源，在卫生所设置“共育健康咨询窗口”，开展育儿知识咨询；同时设置“共育图书角”，存放大量育儿方面的书籍资料供家长随时翻阅参考。（五）展望：从个别实践走向机制创新从江西省H乡的调研来看，留守幼儿家园共育的问题具有一定代表性。要推动从个体经验到机制创新的转化，应逐步建立“幼儿园主导—家庭参与—社区协同—政府支持”四位一体的家园共育长效机制，实现从“依赖个人努力”到“制度保障支撑”的转变。未来研究还可以以三个方向：建立留守幼儿家庭数字素养提升模型，帮助家长更好地利用数字资源进行家庭教育；探索老教师+祖父母的共育形式，发挥不同年龄段的优势，共同促进幼儿的成长；三是开发适用于乡镇的家园共育质量监测系统，为家园共育提供科学的质量评估工具。建议省级教育部门将H乡纳入“家校社协同育人示范县”创建项目，通过政策倾斜、资源倾斜、评估倾斜的三重保障，推动形成可复制推广的乡镇共育机制，助力乡村振兴战略的实施。根据上述内容通过一系列方式、举措，提高H乡中心幼儿园家园共育的质量，给留守儿童的成长环境提供保障，从而助力于实施乡村振兴战略。四、结语伴随我国社会流动步伐的加快，越来越多的乡村家庭出现留守儿童现象，对家乡学前教育提出了一定的要求。家园共育作为幼儿教育重要的一环，在幼儿健康发展中发挥着无可替代的重要作用，同时也是弥补留守幼儿家庭教育空缺的关键手段。但是通过笔者在江西省H乡进行实地问卷调查以及分析，目前家园共育在理念认同、方式路径、制度保障等方面还存在较大缺陷。结合H乡乡镇中心幼儿园为例，全面阐述乡镇中心幼儿园家园共育的现实困局：教师沟通精力匮乏；家长教育意识不强；沟通方式单一等问题。提出切实可行的办法：提升家长教育意识；完善沟通方式；加强教师培训；加大政策支持力度；发挥社区作用；构建长效机制，力求多管齐下，全面提升乡镇家园共育工作成效。本研究以真实调研为依据，对不同区域不同家庭类型的幼儿父母调研后得出的具体信息稍显片面，需要拓展调研范围，增加更多的地区和多方面的调研主体来达成更加广泛的调研效果，才能使乡镇留守幼儿家园共育体系更加系统化、科学化、长期化。

参考文献教育部关于发展农村幼儿教育的几点意见[J].幼儿教育1983（10）2020中国人口普查年鉴[M].北京：中国统计出版社,2021.1.邓红燕.家园共育模式下，家长参与幼儿园教育教学活动的效果分析[J].家庭生活指南,2025,41(03):177-178.林静.湖南省N县乡镇中心幼儿园建设现状研究[D].湖南师师范大学,2010.李一凡.《评估指南》要求下对家长参与幼儿园教育质量评价的思考[J].学前教育,2024,(21):8-11.张诗瑶.农村幼儿教师与家长沟通的现状与策略[D].哈尔滨师范大学,2017.周雅进.乡镇幼儿园的现存问题与应对策略研究[D].苏州大学,2023.王群.乡村幼儿园与隔代抚养家庭家园合作研究[D].贵州师范大学,2019.蔡清云.农村幼儿园家园合作现状的调查研究[D].河南师范大学,2013.邢一含.农村地区幼儿园家园共育现状与对策研究[D].中央名族大学,2023.朱悦.农村留守幼儿家园合作的多维困境与改进策略研究——基于江西Y县的调查[D].江西科技师范大学,2022.王璐.临汾市G县乡镇中心幼儿园家园合作现状的调查研究[D].河北大学,2022.王静.幼儿园对农村