小班幼儿生活活动中劳动教育的实践研究

绪论研究缘起1.政策响应驱动国家十分看重劳动教育，接连推出一系列政策并把政策纳入人才培养体系里，2020年《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调各学段劳动教育要相互衔接贯通，在幼儿阶段，着重培养生活自理的能力中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL]./zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm,2020-3-26.。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》为幼儿园劳动教育的开展提供内容指引，小班幼儿处在习惯养成的关键当口，在本阶段的生活活动里开展劳动教育，是遵照国家政策的必要举动，对探索适配的模式及方法有促进作用，组建劳动教育课程体系，促进政策在学前教育范畴落地生效，助力幼儿实现全方位进步教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL]./zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm,2020-3-26.教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html2.理论支撑彰显意义劳动教育对幼儿成长意义十分重大，受到国内外理论研究的关切，国内陈鹤琴的“活教育”理论主张“做中学”，陶行知提出“生活就是一种教育”，幼儿投身生活劳动可积攒直接经验，国外皮亚杰认知发展理论说明，幼儿以主动探索的方式构建认知；蒙台梭利觉得日常劳动能锻炼精细动作，让幼儿独立自信；维果茨基社会文化理论提到，集体劳动可促进幼儿开展社会交往，这些理论皆说明劳动教育在多个维度助力幼儿成长。3.现实困境亟待突破现今幼儿劳动教育面临众多困境，幼儿园里劳动教育课程所占比例小、内容寡淡，教师教学方法系统性欠佳，家庭中家长过度呵护，剥夺掉幼儿劳动的机会，幼儿劳动实践的场所匮乏，还伴有安全、形式单一等问题，幼儿园、家庭与社会协同欠佳，未形成相互配合的教育合力，明显阻碍了小班幼儿劳动教育的顺利开展，影响幼儿劳动素养的养成与全面进步。（二）研究目的本研究期望通过深入的实践摸索，促进小班幼儿在日常生活活动里的劳动能力，协助幼儿掌握如穿衣、收纳玩具这类基础劳动技能；引导幼儿养成好的劳动习惯，让幼儿把劳动转变为自觉的行动；着重增进幼儿自我服务的本领，构建初步的劳动意识，为幼儿往后的全面发展夯实基础。（三）研究的意义与价值1.理论意义本研究聚焦于小班幼儿生活活动里的劳动教育，在理论范畴有一定贡献，它为幼儿教育理论体系增添了小班劳动教育的实践经验素材，剖析出幼儿早期劳动教育在生活活动中的特性，诸如幼儿在自我打理、集体劳动当中的表现情形等，这些可为构建相关理论提供借鉴，优化理论细节，研究当中所发现的课程、方法等方面存在问题及解决之策，为幼儿劳动教育理论在课程设计、教学方式等层面的优化提供新方案，助力该理论在实践运用里不断进步。2.实践意义从实践开展层面，研究小班幼儿生活活动里的劳动教育意义重大，可推进幼儿全面发展步伐，按照小班幼儿身心发展特质，在生活场景当中开展劳动教育，可以有效锻炼幼儿身体协调能力与动手本事，同时推动幼儿形成良好品德与习惯，诸如劳动意识、责任意识等，为其今后的学习与生活筑牢基础保障，推动其更畅快地融入社会。有利于提高教师教育教学能力，引导教师精准掌握幼儿劳动教育的实践手段，优化教学手段，加大组织活动的专业性与灵活属性，进而推动整体教育质量提高，为幼儿成长给予优质保障，能带动幼儿园课程建设并推动园所发展，为创建园本特色劳动教育课程提供实例和经验借鉴，充实课程资源的配置，增强幼儿园的综合竞争力和品牌形象，营造积极正面的教育环境，驱动幼儿园实现可持续进步。3.价值在生活活动中开展劳动教育可培养幼儿的自理能力与独立性，让幼儿借助参与自我服务活动掌握基本生活技能，增强自信力；又有助于促进幼儿的社会性发展，使其在集体劳动中摆脱自我中心主义，锻炼人际交往能力，培养团队意识和合作精神；还可增强幼儿的劳动意识和责任感，让幼儿在家庭和幼儿园的劳动中体会艰辛；还能提升幼儿的劳动觉悟和责任感，使幼儿在家庭跟幼儿园的劳动里体会辛苦、学会感恩，养成勤俭的作风；更有利于幼儿实现全面成长，在劳动活动中锻炼肌肉以及精细动作能力，提升实际操作跟解决问题的本领，同时养成观察力、分析力、创造力，以及良好的环保意识和生态理念。（四）核心概念界定1.劳动教育劳动教育是以培养受教育者劳动价值观、劳动技能与劳动习惯为核心的教育活动。檀传宝在《劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征》里点明“劳动教育作为以提升学生劳动素养的方式，促进学生全面发展的教育活动”，具有如下特征“劳动教育具有普通教育的特征”“劳动教育具有价值教育的属性”“劳动教育具有强烈的时代特征与社会属性”檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019,(02):82-84.。刘春华认为劳动教育是要依靠多样化的劳动实践，诸如园艺、搞清洁、手工制作物品、团队合作任务等，推动幼儿多方面的成长刘春华.劳动教育融入幼儿园一日活动实践路径研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(05):161-163.。张静如于《浅析<教育--财富蕴藏其中>》中论述，劳动教育着眼于让个体获得从事生产性、服务性活动的本领，让其能在劳动当中达成自我及社会价值张静如.浅析《教育——财富蕴藏其中》[J].高考,2019,(28):115-116.檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019,(02):82-84.刘春华.劳动教育融入幼儿园一日活动实践路径研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(05):161-163.张静如.浅析《教育——财富蕴藏其中》[J].高考,2019,(28):115-116.2.幼儿劳动教育幼儿劳动教育是聚焦幼儿劳动意识、基础技能与积极情感培育的启蒙性教育实践。教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，要注重选择幼儿喜闻乐见的劳动实践形式，以激发其对劳动的兴趣教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html。《幼儿园教育指导纲要（试行）》着重指出，要将“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”作为重要教育任务。罗嘉兴认为幼儿劳动教育是有针对性、有计划、有组织地开展与幼儿园劳动相关的教育活动，它的地位很高“幼儿园劳动教育是学前教育实践的重要组成部分，它对幼儿的发展起着重要的作用，为促进学前儿童的全面和谐发展提供了基础”罗嘉兴.幼儿园中班生活活动中劳动教育研究[D].青海师范大学,2022.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2022.000605.。王丽萍将幼儿劳动教育定义为在“五育融合”理念指导下，依据幼儿身心发展特点和幼儿园实际情况开展的教育活动王丽萍.“五育融合”视角下幼儿劳动教育的实践探索[J].现代教学,2024,(19):42-43.。教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html罗嘉兴.幼儿园中班生活活动中劳动教育研究[D].青海师范大学,2022.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2022.000605.王丽萍.“五育融合”视角下幼儿劳动教育的实践探索[J].现代教学,2024,(19):42-43.3.幼儿生活活动幼儿生活活动，是幼儿在园期间为满足生理发展及生活需求所实施的连续性活动，主要涉及自我照料技能提升、健康管理以及日常行为习惯塑造，融入进食、睡眠、卫生清洁与物品归位等生活模块，《幼儿园教育指导纲要（试行）》重点说明，要着力开展“幼儿日常生活管理能力与卫生习惯”的系统培养工作，彰显其对儿童成长阶段的核心价值，幼儿生活环节绝非寻常的起居琐事，实为幼儿理解生活环境、锻炼操作技能、完善心理结构的基础路径，为幼儿的综合能力培养夯实根基，本文探索将幼儿劳动教育与小班生活活动相结合的实施路径，优化幼儿成长的多维发展。（五）研究的理论基础1.陈鹤琴“活教育”思想“做中学、做中教、做中求进步”是陈鹤琴“活教育”思想核心，凸显实践在教育中的关键作用，它印证实践在教育体系中的不可替代性，幼儿园小班孩子好奇心旺盛，依靠实际操作形成环境认知，劳动教育实施阶段，教师宜设计多类型的劳动实践空间，以玩具归类活动为例，引导儿童动手完成玩具分类收纳，训练手部小肌肉动作，强化归类认知与整齐摆放习惯。“社会即学校”拓展教育空间，劳动教育不应局限于幼儿园，还应借助社区、家庭资源。陈鹤琴实施的五指活动教育体系，由健康、社会、科学、艺术与语文五个互动领域组成，劳动教育有机结合，达成优势互补格局，针对小班幼儿的种植实践，结合种植实践观察生物变化，理解自然规律；合作开展绿植维护，加强共同协作水平；借助绘画展现生长阶段，培养审美素养。2.陶行知生活教育理论陶行知倡导“生活即教育”学说，阐释生活经验皆可转化教材，小班幼儿每日必需的穿衣、洗手等生活实践，是生活自理能力与劳动意识养成的有效手段，教师引导儿童自行穿戴衣物，利于培养自主生活实践能力，培育自我管理习惯。践行“社会即学校”的教育空间拓展，幼儿园仅是劳动教育的起点而非终点，可依托社区及家庭的协作网络，幼儿园组织低龄段幼儿进行社区劳动体验，引导幼儿参与家庭劳动活动，促进其亲身实践与体验积累，树立社会服务意识与环境爱护理念。该模式倡导实践、学习与教授活动的系统性结合，针对小班幼儿的劳动教育，教师不可停留于口头说明，需手把手示范，若需教会幼儿清扫动作，先完整呈现标准动作，继而鼓励幼儿仿照教师动作尝试，老师全程把控并现场指正，引导幼儿习得劳动技能，认识劳动意义，借助实际操作促进成长进步。（六）文献综述1.关于劳动教育的相关研究刘容结合教育百科辞典释义、辞海条目与马克思学说，系统梳理出“劳动教育是指个体在亲历实践和动手操作的过程中促进劳动意识的内在自觉，劳动情感的自主生发，对劳动价值的自主建构，劳动作为个体获取知识和技能的手段及方式”并为教育者指明方向，“教育者要将劳动作为一种教育资源进行审视和利用，挖掘劳动的教育价值，从实际出发，探讨劳动教育的有效形式，使劳动成为促进学生精神全面成长的重要途径”刘容.幼儿园中班生活活动中的劳动教育实践研究[D].黔南民族师范学院,2021.。李敏这样定义劳动教育：在劳动实践中辅助学生理解劳动知识并熟练劳动技能，引导学生形成自主的劳动习惯，依托劳动环节的实施，培养积极的劳动认知，以劳动情感激发为目标的教育实践李敏.幼儿园生活活动中劳动教育的现状与对策研究[D].青海师范大学,2022.；针对劳动教育的内涵，梁梦姣给出界定：劳动教育被阐释为有步骤地引导学生学习劳动知识的过程，获取劳动技能及形成劳动习惯，并在实践中培育端正的劳动价值观与情感体验梁梦姣.幼儿园生活活动中的劳动教育研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000082.。刘容.幼儿园中班生活活动中的劳动教育实践研究[D].黔南民族师范学院,2021.李敏.幼儿园生活活动中劳动教育的现状与对策研究[D].青海师范大学,2022.梁梦姣.幼儿园生活活动中的劳动教育研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000082.国外专家MichaelF.S.Bordelon主张，与正规教育相比，儿童通过实际劳动获得的经验才是其学习能力的基础，劳动教育必须与学校教育形成功能互补，以劳动实践为载体全面激活劳动生活的教育意义，通过实践劳动推动学生全面成长MichealF.C.Bourdillon.Laboraseducation.//TraceySkelton(Editor-in-Chief).TatekAbebe.JohannaWaters.LaboringandLearning[J].GeographiesofChildren&YoungPeople,2016:91-107.；马克思学说着重探讨了教育领域与生产劳动的互动辩证关系，认为劳动教育的首要任务是提升劳动素养与道德水平，指出这一过程深刻影响个体未来的生活水平，还直接关系到人生幸福的实现根基[前苏联]马卡连柯.马卡连柯教育文集(下卷)[M].吴式颖等编.北京:人民教育出版社,2005:529.；保罗・库普泽主张，该教育领域跨学科特性体现在手工实践、基础技能培养、经济政治认知、职业预备教育及信息技术基础的多元整合，劳动成为表现个体才能的基础手段，也为创造经济价值的核心方式PaulKupser.ArbeitslehreZwischenAnspruchundWirklichkeit[M].BadHeilbrunn:JuliusKlinkhardt,1986:11.；学者艾伦提出，劳动不仅是展现个体能力的重要途径，更是创造物质财富的核心手段ErichFrunon.Marx’sconceptofman[M].NewYork:FrederickUngarPublishingCO,1961:151-157.。MichealF.C.Bourdillon.Laboraseducation.//TraceySkelton(Editor-in-Chief).TatekAbebe.JohannaWaters.LaboringandLearning[J].GeographiesofChildren&YoungPeople,2016:91-107.[前苏联]马卡连柯.马卡连柯教育文集(下卷)[M].吴式颖等编.北京:人民教育出版社,2005:529.PaulKupser.ArbeitslehreZwischenAnspruchundWirklichkeit[M].BadHeilbrunn:JuliusKlinkhardt,1986:11.ErichFrunon.Marx’sconceptofman[M].NewYork:FrederickUngarPublishingCO,1961:151-157.2.关于幼儿劳动教育的相关研究胡韶荣强调“幼儿劳动教育主要在于教育，通过给幼儿讲授劳动知识、培养幼儿劳动意识、提高幼儿劳动技能，使幼儿养成热爱劳动、尊重劳动的好习惯，促进幼儿德智体美劳全面发展”胡韶荣.幼儿园一日生活活动中劳动教育开展研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/ki.ghbmt.2021.000206.；莫希乐这样定义幼儿劳动教育：“教育者组织幼儿参加自我服务、服务他人、服务环境等劳动活动，以树立幼儿正确的劳动意识，提高幼儿的劳动技能，养成热爱劳动的习惯和珍惜劳动成果的品质为目的，促进幼儿形成正确的劳动价值观和劳动素养的一种教育活动”莫希乐.H市幼儿园生活活动中开展劳动教育的现状研究[D].内蒙古师范大学,2024.。朱京阳认为，幼儿园劳动教育包含教师引导下的生活自理、同伴协作、种养实践与手工创作等模块，培养幼儿形成规范劳动意识，培养劳动行为习惯，让幼儿体会劳动意义的课程活动朱京阳.幼儿园一日生活活动中劳动教育的个案研究[D].绍兴文理学院,2023.DOI:10.27860/ki.gsxwl.2023.000182.。胡韶荣.幼儿园一日生活活动中劳动教育开展研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/ki.ghbmt.2021.000206.莫希乐.H市幼儿园生活活动中开展劳动教育的现状研究[D].内蒙古师范大学,2024.朱京阳.幼儿园一日生活活动中劳动教育的个案研究[D].绍兴文理学院,2023.DOI:10.27860/ki.gsxwl.2023.000182.郭旭馨强调，幼儿劳动教育的实施效果与下列因素相关：劳动教育内容在幼儿园层面的探索不充分，未充分考虑儿童成长阶段特性与当地资源禀赋，所以“要积极探索开发幼儿劳动教育资源，为幼儿劳动教育的发展奠定基础”；师资实践能力薄弱且过度采用群体模式，造成幼儿被动配合局面；幼教机构支撑薄弱，既缺技能培训又少物资支持；评价模式存在短板，主体构成单一且跟进缓慢，对教育进步形成阻碍；家长的不支持，他认为“家庭是幼儿劳动教育的另一重要教育地点，要和幼儿园一起携手推进幼儿劳动教育”郭旭馨.小班幼儿劳动教育的现状研究[D].青海师范大学,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000337.。王翊雯观察到，幼儿劳动教育受交叉性因素制约：幼教劳动教育目标表述空泛，既缺乏职业元素又未明确难度分级；教师开展劳动教育的专业基础薄弱，活动开展计划性弱且缺少反馈；家园合作实效性欠缺，父母过度代劳造成儿童劳动体验不足；幼教机构未形成有效的保障措施与评价规范，对劳动教育落实形成制约王翊雯.幼儿园劳动教育的现状研究[D].山西大学,2022.DOI:10.27284/ki.gsxiu.2022.000169.。熊理美研究表明幼儿劳动教育存在多重阻力：幼儿在劳动领域呈现认知浅层化、技能基础薄弱、行为模式欠规范及态度消极等特征；教师劳动实践能力欠缺且教育手段僵化，教学活动设计浅表化；园所资源整合效果欠佳，保障体系存在缺陷；家园共育衔接松散，父母过度替代或漠视劳动训练，引发孩童劳动经历短缺，诸多因素共同干扰了幼儿劳动教育的有效开展熊理美.幼儿劳动素养培育路径的实践研究[D].成都大学,2023.DOI:10.27917/ki.gcxdy.2023.000022.。郭旭馨.小班幼儿劳动教育的现状研究[D].青海师范大学,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000337.王翊雯.幼儿园劳动教育的现状研究[D].山西大学,2022.DOI:10.27284/ki.gsxiu.2022.000169.熊理美.幼儿劳动素养培育路径的实践研究[D].成都大学,2023.DOI:10.27917/ki.gcxdy.2023.000022.郝欣欣主张革新劳动教育理念，推动家校社资源整合与互动，提升教师教学素养，开发基于日常的课程模块，探索教劳结合新形式，实施动态监测与评估，进而达成幼儿劳动思维、实操水平与内在修养的全面进步郝欣欣.幼儿园实施劳动教育的个案研究[D].河北大学,2024.DOI:10.27103/ki.ghebu.2024.000466.。王丁建议采取政策扶持、基地创建、课程定制与师资强化相结合的策略，创新劳动教育结合日常生活、游戏参与及主题活动的实践模式，制定科学的考核体系，促进家校社资源整合，提升家庭劳动教育实施水平，推动多主体合作强化劳动教育实施王丁.公办幼儿园劳动教育实施现状调查研究[D].陕西理工大学,2024.DOI:10.27733/ki.gsxlg.2024.000151.。罗钰君采用行动研究法证实，把劳动教育有机整合进幼儿每日生活各阶段，实施集体引导、绘本研读、情境游戏等混合模式，依托环境布置与家校协同，重视培养幼儿对劳动的认知、态度及行为习惯，实施量化评价制度，推动幼儿多维度发展罗钰君.劳动教育融入幼儿园一日生活的行动研究[D].贵州师范大学,2024.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2024.000244.。郝欣欣.幼儿园实施劳动教育的个案研究[D].河北大学,2024.DOI:10.27103/ki.ghebu.2024.000466.王丁.公办幼儿园劳动教育实施现状调查研究[D].陕西理工大学,2024.DOI:10.27733/ki.gsxlg.2024.000151.罗钰君.劳动教育融入幼儿园一日生活的行动研究[D].贵州师范大学,2024.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2024.000244.就美国学前教育领域而言，劳动教育被看作推动儿童全面成长的关键方式，劳动教育的实施主要依托幼儿参与家庭日常事务、手工艺创作、简易膳食准备及校园整理等实践环节，主要考量并非仅是家庭劳动的分担，依托真实生活情境培养幼儿的劳动观念及实践习惯，引导其形成对劳动意义的积极认知，进而推动幼儿社会情感能力的整体成长。就日本幼教领域而言，劳动教育始终处于实践教学的前沿，幼儿园实施有序化布局，让劳动元素充分结合幼儿日常活动，该模式从两个关键维度推进：其一为公共服务类劳动，涉及学习区域清扫、食堂协作及环境保养等公共事项；二是自我管理劳动，覆盖独立就餐、个人卫生习惯养成项目，该教育模式借助实际劳动参与，促进幼儿责任意识的形成，获取基础自理能力，借由实践过程培育对劳动尊严和成果价值的正确认知。3.关于幼儿生活活动中劳动教育的相关研究梁梦姣(2023)最新研究证实，幼儿园日常活动中的劳动教育在目标规划、能力训练及实施方式方面效果突出，但存在活动内涵挖掘不深、劳动价值观塑造欠缺、团队协作弱化等缺陷，需基于教育观念革新、教师专业发展、教育系统构建及资源优化配置等维度实施，实现幼儿劳动素养整体发展梁梦姣.幼儿园生活活动中的劳动教育研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000082.。如付阳所述，调查显示大班生活活动中，劳动教育存在教师认知局限、内容形式固化、评价维度欠缺及幼儿习惯养成机械化现象，根本成因可归结为政策指导缺位、学前教育资源紧张、师资力量薄弱及家校合作缺失，可从政策体系健全、园所条件改善、教师水平提升、家园联动强化四个维度切入，搭建科学型劳动实施体系，培育幼儿良好劳动习惯与综合能力发展付阳.大班幼儿生活活动中劳动习惯养成的调查研究[D].江西师范大学,2024.DOI:10.27178/ki.gjxsu.2024.000707.。莫希乐(2023)的调研显示，当前幼儿园生活活动的劳动教育存在目标模糊化、内容碎片化、形式模式化、评价单一化等缺陷，主要归因于政策指导缺位、园内配套不足、师资力量薄弱和家长意识淡薄，促进幼儿全面成长莫希乐.H市幼儿园生活活动中开展劳动教育的现状研究[D].内蒙古师范大学,2024.梁梦姣.幼儿园生活活动中的劳动教育研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000082.付阳.大班幼儿生活活动中劳动习惯养成的调查研究[D].江西师范大学,2024.DOI:10.27178/ki.gjxsu.2024.000707.莫希乐.H市幼儿园生活活动中开展劳动教育的现状研究[D].内蒙古师范大学,2024.美国幼教体系采用游戏互动和日常经验来培育学龄前儿童的自理能力与劳动观念，通过开设角色扮演区（如仿真超市、厨房）丰富幼儿园活动，在游戏互动中训练幼儿的物品分类整理及协同作业技能，基于《EarlyChildhoodEducationandDevelopment》（2020）的观察结果，美国幼儿园采用"生活实践课程"使劳动活动自然融入每日流程，诸如独立取餐、玩具收纳等操作，推动幼儿责任认知与自主性成长。劳动教育可明显增强幼儿解决社会性问题的能力及同伴互动水平，德国幼教方案将劳动参与作为培养社会责任和职业意识的核心手段，诸如观察农场运作、尝试简易手工作业等项目，《InternationalJournalofEarlyChildhood》（2021）的实证研究证实，德国幼教机构借助"小园丁计划"组织儿童开展植物栽培与养护活动，感知劳动对生活的意义。应将劳动教育与现实社会场景相结合，引导幼儿认识职业分工的价值（BMBF,2020年分析），UNESCO（2021）的研究报告《ReimaginingOurFuturesTogether》证实，劳动教育对幼儿成长具有多维度的积极影响，主张依托生活经验实施，培养思辨力与动手本领。4.文献述评既往研究在劳动教育方面已形成丰硕成果，但实践效果有限，这为本课题的深入留出了空间。从研究层面看，现有研究从跨维度视角对劳动教育进行了剖析，本土研究者立足个人发展及教育活动层面展开界定，国际学者聚焦于儿童社会性与整体发展研究，由此劳动教育的内涵得到进一步明确，就幼儿劳动教育研究而言，本土学者侧重综合素质与品格培养，国外学者主要研究儿童自主性及社会义务感的培育，双方均承认幼儿生活劳动教育对其成长的核心价值，当前关于幼儿劳动教育的研究，在课程设置、教学方法及家校协同机制等层面的探索尚显薄弱，实践应用方案仍显零散割裂。就研究方法而言，当前研究采用多元方法相结合的方式，采用文献计量法勾勒理论谱系，部分研究在跟进政策与理论前沿方面稍显迟缓，采用观察记录与访谈调查相结合的方法研究幼儿劳动教育时，样本涉及面较窄，普遍集中在某所幼儿园或邻近区域，缺乏广地域、多样本的实证支撑，导致结论的适用范围受限。就调查对象而言，多数调查仅针对部分幼儿园的幼儿开展，缺乏对跨地域及多元办园模式下幼儿差异性的系统考察，不易全面展示幼儿劳动教育的整体面貌，从数据采集工具看，采用观察记录与访谈提纲虽可获得关键资料，但存在同质化与定位模糊缺陷，对幼儿心理反应与行为动机的深层剖析能力有限。综合上述论述，本研究着重探讨小班幼儿生活活动中劳动教育的实践路径，针对当前研究在课程完善、教学方式革新、家校协作深化等实践指引上的薄弱环节，运用更科学的研究手段，完善样本采集维度，改进数据采集工具，全面分析小班幼儿生活场景中的劳动教育实施，构建兼具个性化与推广价值的幼儿劳动教育实施路径，提高幼儿劳动教育的实效性。（七）研究设计1.研究对象研究者选取了实习幼儿园中的一个小班作为研究对象，这所幼儿园的性质为公办幼儿园，地理位置位于城郊，园内设有生活区、体能运动游戏区、乡土游戏趣味广场、绿色运动游戏区、室外自主游戏活动区、快乐农场等。这所幼儿园遵循着陈鹤琴“大自然、大社会”就是活教材的自然主义大教育思想，提出了“自然和谐教育”的主张，这个主张与研究者的研究理论有相似之处，故而选取了其中的一个小班作为研究对象。研究者了解到该小班当中有40位幼儿，其中男孩子有22位，女孩子有18位，男女比例为1:1.22。该班级的配班教师有四位，四位教师均为本科学历，其中三位老师为一级教师，且教龄都在十年以上。2.研究思路（1）查找幼儿生活活动以及劳动教育的相关文献，确定研究方向。（2）在实践和观察的基础上，确定具体研究对象以及研究问题和内容。（3）确定以“小班生活活动中的劳动教育”作为研究的主题，并开展前测工作、了解发展水平。（4）进行访谈观察，诊断问题。（5）计划实施和反思研究方法。（6）总结的反馈和建议。3.研究方法（1）文献研究法通过对关于劳动教育、幼儿劳动教育以及生活活动等方面的一些相关文献、期刊、硕博论文和著作等资料，对劳动教育、幼儿劳动教育、生活活动等有关幼儿的内容、价值、现状、培养对策研究进行梳理，进行搜索整理。对有关资料进行分析研究，寻找与劳动教育、幼儿劳动教育、生活活动相关的理论供给，对相关概念做出界定，总结劳动教育、幼儿劳动教育、生活活动等方面的研究成果，从而为本研究提供理论基础。（2）观察法观察研究采用事件取样法实施，观察设计针对幼儿一日生活的核心时段，涉及午餐进餐30分钟、起床过渡20-30分钟、植物养护30-45分钟、建构整理15-20分钟与集体安排30-40分钟，空间配置涉及班级饮食区、休息室、种植实践园、游戏建构区及室内外活动场所。观察核心是幼儿在多样化情境中的劳动表现，表现为自主进食并清理餐盘、独立完成晨间着装、种植过程中的互助行为、整理游戏用品、集体任务中的协作分工等，记录手段采用预先编制的观察量表，结合全程拍摄行为细节的摄像工具，同时准备可实时记录非常规现象与观察心得的本子，进而规范、完整地收集行为样本，辅助研究实施。（观察记录表详见文末附录2）（3）访谈法实习中期阶段，针对小班幼儿生活环节中劳动教育的实际开展进行深度调研，研究者利用幼儿园教师办公室的安静环境实施访谈，对该小班四位教师执行半结构化访谈，访谈内容系统且细致入微，覆盖劳动教育的核心领域，从教育目标出发，探究教师对3-4岁儿童劳动观念、能力及行为养成方面的理解；针对课程实施形式，调研日常督促、户外劳动及游戏后整理等活动的实施频次与具体操作方式。论及教育内容，讨论生活自理与集体劳动的具体实施内容，同时收集教师对教学效果的反馈评价，分析幼儿加入劳动的主动意愿同技能掌握进展，涵盖教师对园内劳动课程的认知水平、开展劳动活动的积极性、对幼儿劳动参与的评价、教育效果等维度，最后阶段收集教师调整建议，访谈过程经教师许可后进行全程录音，为后续精准剖析提供条件，增强研究的说服力。（访谈内容详见文末附录1）一、小班幼儿生活活动中劳动教育的现状(一）小班幼儿劳动教育的目标幼儿园小班劳动教育旨在培养幼儿积极的劳动态度、良好的劳动技能和劳动习惯，实施小班劳动教育，让幼儿树立劳动认同感，习得和年龄相符的劳动技能与持续行为样式，融入吃饭、睡觉、整理个人物品等日常事务，着重提升幼儿自主用餐的动力，餐后主动清理，具备用勺子独立进食、双手端杯喝水喝牛奶的协调性，饭后会擦嘴并整理餐桌，幼儿在教师辅助下整理和覆盖被褥，睡醒后独立穿戴衣鞋，关于个人物品收纳，激发幼儿整理玩具的主动性。分析实际操作的结果，实际完成情况没有达到预期标准，部分儿童对劳动表现出显著偏好，比如在分发点心的时候，很多孩子主动选择承担分发餐食的值日工作，这大多是因为最初的好奇心，像幼儿A由于重复劳动产生了送餐倦怠现象，可见幼儿的劳动热情还没有稳定形成。从实践技能来讲，有些孩子自理能力较强，能自己穿衣、洗手，不过高阶劳动技能掌握欠佳，像书包整理、物品收纳等拓展教学效果不明显，在劳动习惯培养方面，和目标有差距，孩子劳动意识没到自觉程度，缺乏主动劳动动力，说明当前劳动教育在幼儿劳动习惯培养上有不足。（二）小班幼儿劳动教育的形式实习阶段观察到，小班幼儿劳动教育开展形式有如下几种：日常习惯培育，教师引领幼儿认识菜品称谓和营养组成，激发幼儿吃饭的主动性，午间休息教幼儿铺叠被子，餐后落实漱口规范，培养幼儿起床后独立穿戴衣鞋的习惯，带动幼儿行为的形式颇为单一，多为教师单方面下要求，引导形式无趣，未能充分唤醒幼儿的自主意识。在建构类游戏结束后的整理时段，教师仅反复强调积木装筐的收拾要求，没有运用“送积木回住处”的游戏化整理方法，导致幼儿消极敷衍，玩具归位耗时多且参与的积极性很低，研究反映出单向指令教学满足不了幼儿主动探索的需求，暴露出教学形式老套的弊病。幼儿在教师引导下于快乐农场承包的菜地种白菜，进行播种、定期浇水、除草和采收；教师带幼儿到花园与种植区做除草、浇水、播种操作，观察植物生长周期；同时观察围绕大榕树开展的班本课程，进行浇水实践和树木形态观察，教师启动亲子互动的大蒜种植项目，每月平均开展1-2次，活动依赖教师指挥，成熟后教师领幼儿采摘，可孩子没充分融入，多在一旁看着，没实际参与播种和管理。游戏结束开展整理事宜，搭建活动完结，教师安排孩子们把雪花片、积木等搭建用品收进标定筐，整理靠指令驱动，少游戏化玩法。（三）小班幼儿劳动教育内容1.生活自理方面主要把目光放在基础生活能力上，如穿衣、洗手，不过对整理书包、收纳私物等板块的延伸不足，难以契合幼儿成长的多样需要。2.集体劳动方面集体劳动仅为物品发放与桌椅擦拭，孩子难以理解集体行动合作的核心，缺少有挑战性创新性的集体活动。（四）小班幼儿劳动教育的效果按照国家关于幼儿劳动教育的政策引导，把发展小班幼儿基础生活自理能力、积极劳动观念及基本劳动技能当作目标，考察劳动教育实施成效，既取得显著进展又存在明显局限。在幼儿的劳动积极性上，有部分孩子对劳动任务表现出积极倾向，好比班级配餐时众多孩子主动担任值日工作给同伴送食物，这和国家倡导的幼儿劳动体验与服务精神培养的理念相契合，反映出劳动教育有力提升了幼儿的活动参与度，可这动力主要来自初次接触的新鲜感，很难长期持续，以幼儿A先前送餐经历作观察，其呈现出抗拒再次送餐的情况，这体现现阶段劳动教育在持续提升幼儿劳动积极性、培育稳固劳动意识上，与政策期望的效果不一致，没让幼儿充分肯定劳动价值，实现劳动自主。就实际推进情况而言，有些儿童自理水平提高了，能独立做穿衣、洗手等基本动作，这跟国家倡导的幼儿自理能力发展方向相符，表明劳动教育中基础生活技能提升明显，然而在高难度劳动技能和职业习惯的形成上，有待进一步改善，对于书包整理和个人物品收纳等事宜，幼儿自主完成度不高，尚未形成稳定的自主整理习惯。幼儿在集体劳作中承担着物资分发、桌椅擦拭等工作，可操作样式太过重复，孩子难以在活动里真正领会团队合作的真谛，对其沟通协作和应对困境能力的塑造成效不好，这与国家期望劳动教育带动幼儿全面进步的想法有出入，没有充分达成培养合作精神与多维素养的目标，表明劳动教育目前课程规划与活动实施没有系统开拓多元价值空间，难以让幼儿掌握多样劳动技能、养成好的劳动习惯。二、小班幼儿生活活动中劳动教育存在的问题（一）劳动教育课程体系不完善小班幼儿劳动教育还没有形成一套完整的课程体系，课程安排比较松散，没有根据幼儿的发展水平来设计逐步推进的课程内容，从教师访谈中能发现，日常劳动教学缺乏分层递进的规划，像“叠衣服”活动只安排了入门示范，没有“处理不同衣物”的后续活动，影响了幼儿操作能力的提升，这说明课程架构规划存在缺陷，难以与幼儿的发展阶段相适应，教学活动没有充分贴近幼儿的生活经验，也没有开发本地文化和社区的现有资源，使得幼儿所学的劳动技能与实际生活不匹配。（二）教育方法缺乏创新型和适配性在教学实践当中，示范讲解还是主要方法，教师先示范动作，幼儿接着模仿，内容重复又无趣，以物品归位教学来说，单纯靠语言说明和简易操作示范，对小班幼儿求知欲和互动性的提升效果有限，教育策略和小班幼儿的认知水平、多样学习需求不太适配，形象直观的教学方式部分幼儿容易学会，也有偏好亲身体验学习的幼儿，僵化模式无法满足每个幼儿的特殊学习需求。（三）安全保障措施不到位劳动课程开展时段安全威胁不可小视，一些幼儿园组织简单劳动教学，工具安全筛查不严格，部分工具如儿童安全剪刀、小型清洁工具易坏且有尖锐边儿，增大幼儿受伤风险，活动前教师对幼儿安全教育不够，没讲全工具操作方式和安全规定，活动进行阶段，教师监管有漏洞，难全面关注所有幼儿的活动状态，无法及时阻止不安全举动，行为观察看到，幼儿用塑料剪刀剪树叶，教师活动前未检查工具，幼儿手指被剪刀毛边划破，这显示当前安全管理存在欠缺，凸显安全教育和监管的不足。（四）家园合作深度不够对于劳动教育而言，家校之间的沟通配合存在明显漏洞，家庭劳动教育实施过程中，父母要么全部代劳，使孩子失去家务锻炼的可能，要么引导手段缺乏，让家庭劳动教育流于形式，和学前教育机构的劳动培养脱节；家长与幼儿园的对话较浅，仅依靠家长会、微信等简单掌握孩子在园劳动状况，未针对依照孩子个体差异开展定制化教育深入研讨。三、小班幼儿生活活动中劳动教育存在问题的原因（一）顶层设计不充分，高素质人才不足，教育理念跑偏幼儿园劳动教育里，不少教育工作者没重视这门课，教学偏重认知，没意识到劳动教育对幼儿成长的作用，导致课程编排没逻辑，因缺既懂幼儿成长特点又懂劳动教育核心知识的人，教学设计和孩子需求不匹配，生活场景和本地资源结合得也不好，而且幼儿园劳动教育没官方课程标准，课程体系混乱、内容衔接差。（二）教学资源匮乏，教师培训覆盖不广，既定教学观念制约鉴于教师接触现代教育方式的实践渠道有限，对契合幼儿认知结构的教学技术谱系把握不准，例如游戏教学、专题探究等途径未合理运用，使得儿童学习热情不高，传统课堂模式中，教师多采用单向授课形式，以灌输式教学为主要手段，轻视儿童自主学习能力，不关注幼儿独特性格和多样化学习路径，个性化教学难以推进。鉴于资金与场地的双重约束，幼儿园难以达成教学资源多样化的需求，对教育创新造成阻碍，开展动手实践课程需要充足的物资和空间，硬件条件不佳阻碍了实际开展，通过访谈得知教师A称，园内没有举办劳动教育培训，教学维持老样子，拿种植教学来说，老师不组织讨论就分配任务，没引导孩子商议分工，不利于同伴协作潜能挖掘，教师专业成长不足导致教学方法难以突破常规。（三）安全监督机制存在缺陷，教师精力不够，安全认知水平较低幼儿园行政人员、教师对劳动环节安全风险认知不足，安全教育未融入教学体系内，未构建系统安全管理机制和应急预案，幼儿园未进行劳动教育器材及活动区域常规维护检查，教具采购时质量安全监管有缺陷，活动场地安全隐患未及时排查解决，该班幼儿数量过大，劳动教育开展时教师无法全面照看幼儿个体，不能及时发现并阻止幼儿危险举动，造成安全漏洞。（四）父母教育意识淡薄，合作引导缺乏，家校互动途径不通教师和家长互动形式不多、频次较低，通过家长会和微信群来交流，很少有面对面的认真沟通，导致信息传递慢且有偏差，教育观念契合度不高，从与家长B的对话中可知，家长B认为“孩子在家不用做家务，专心玩”，幼儿C在园掌握叠衣技巧，在家依旧是家长代劳，技巧没沉淀，家长对劳动教育认识有偏差，协作家园没做好，是因为太关注孩子学习成绩，怕劳动影响学习，没意识到劳动教育意义，没让孩子在家劳动；且没得到园方指导，不知咋按孩子阶段设劳动项目，指导孩子劳动没方法，妨碍有效配合。四、小班幼儿生活活动中劳动教育的实践探索作为实习老师，依照现有的能力，为小班幼儿生活活动中的劳动教育实践增添了几项探索内容。（一）实践的前期准备1.协助师资培训提升教师专业培训完成后，组织互动式分享活动，引导教师交流培训收获与后续教学计划，促进相互学习，提升教师劳动教育理论水平和课堂教学能力，同时按需筛选幼教劳动教育教学资料，编成简单文档供教师查看，含劳动实践革新思路