小学三年级作文教学设计范例

小学三年级作文教学设计范例一、教学定位与目标三年级是习作能力从“写话”向“作文”过渡的关键期，学生需初步掌握围绕主题有序表达、融入情感的写作方法。本次以“我的心爱之物”为主题，设计如下目标：（一）知识与技能目标能围绕心爱之物，从外形特点、获得经历、喜爱原因等角度，用通顺的语句分段表达；尝试运用比喻、拟人等修辞增强描写生动性。（二）过程与方法目标通过“观察体验—范文赏析—模仿创作”的路径，掌握“抓细节、融情感”的写作策略；在小组交流中提升语言组织与评价能力。（三）情感态度与价值观目标唤醒对生活中美好事物的珍视之情，体会“以物寄情”的表达乐趣，养成细心观察、乐于表达的习惯。二、教学重难点（一）教学重点1.引导学生聚焦心爱之物的独特特征（如外形、功能），用“五感观察法”（看、摸、闻、听、尝）展开描写；2.结合具体事例（如“它帮我克服困难”“它承载特殊回忆”），把“喜爱之情”自然融入文字。（二）教学难点突破“内容空洞、情感泛化”的问题，学会通过细节描写（如“它的绒毛在阳光下泛着暖光”“我摩挲它的纹路时，指尖会传来轻微的震动”）传递真切感受。三、教学过程设计（40分钟）（一）情境激趣，唤醒体验（5分钟）活动设计：教师提前收集2-3件学生的“心爱之物”（如旧玩偶、手绘书签、变形钢笔），用红布覆盖置于讲台。请学生闭眼听提示猜物：“它浑身毛茸茸，耳朵尖是粉色的，肚子上有个补丁——这是XX的小熊！”猜对后邀请主人分享“它陪你做过什么难忘的事？”设计意图：用“实物+故事”的情境打破写作的枯燥感，让学生从“被动听题”转为“主动回忆”，自然唤醒对心爱之物的情感体验。（二）新知探究，技法引路（12分钟）1.观察指导：抓住“独一无二”的特点活动：请学生拿出自己的“心爱之物”，完成“观察任务卡”：用眼睛看：它的颜色、形状像什么？（例：我的陀螺是青蓝色的，转起来像只振翅的蓝蝴蝶）用手触摸：质地是光滑、粗糙还是软软的？（例：玩偶的耳朵摸起来像云朵，轻轻一捏就陷下去）用心灵想：它和别的东西哪里不一样？（例：我的橡皮是奶奶亲手刻的，上面有个歪歪扭扭的“笑”字）设计意图：通过“五感+联想”的支架，帮助学生跳出“外形描写千篇一律”的误区，学会从“独特视角”刻画事物。2.范文赏析：拆解“以物传情”的秘密范文片段（教师原创或改编）：>我的铁皮青蛙是幼儿园时爷爷送的。它的脊背坑坑洼洼，那是我无数次摔它留下的“勋章”。每次拧上发条，它就“咔嗒咔嗒”蹦跶，像个永远不知疲倦的小士兵。有次我考试没考好，抱着它哭了好久，它冰凉的铁皮贴着我的脸，好像在说：“别难过，明天再加油呀！”赏析任务：小组讨论：作者写了青蛙的哪部分（外形/来历/故事）？哪个细节让你觉得“他真的很爱它”？（如“坑坑洼洼的脊背”“冰凉的铁皮贴脸”）设计意图：通过范文“具象化”情感表达的方法，让学生明白“爱”不是喊口号，而是藏在“旧痕迹”“小互动”里。（三）写作实践，分层指导（15分钟）1.明确任务，搭建框架写作要求：题目自拟（如《我的“小尾巴”》《会魔法的铅笔盒》）；至少写清“外形特点”和“一个爱它的理由”；尝试用1-2处细节描写传递情感。提纲支架：开头：点出心爱之物（例：我的书桌上，永远趴着一只陶瓷小猫）；中间：①它长什么样？（用五感描写）②我为什么爱它？（讲一个小故事）；结尾：总结情感（例：它就像我的小太阳，永远暖着我的心）。2.分层指导，精准帮扶基础层：聚焦“外形描写”，教师提供“比喻句锦囊”（如“它的眼睛像____，身体像____”），帮助学生把句子写生动；进阶层：引导补充“情感细节”，提问：“它有没有在你伤心/开心时，给过你特别的感觉？”（如“我生病时，它的绒毛蹭过我的脸颊，痒痒的，像在给我加油”）；拓展层：鼓励尝试“双线结构”（物的变化+我的成长），例：“从一年级到三年级，我的钢笔换了3次墨囊，就像我换了3个‘小目标’，但它永远陪着我。”（四）评改提升，互助成长（5分钟）1.自评：“我的闪光点”学生对照提纲，用“星标法”自评：★写清了外形特点；★★讲了一个爱它的故事；★★★有细节让读者感受到我的爱。2.互评：“同桌的小建议”小组内交换作文，用“彩虹批注法”：红色批注：画出你觉得最生动的句子；蓝色批注：提一个小建议（如“能不能写写它的声音？”）。3.师评：“成长的小阶梯”教师选取2-3篇典型作文（涵盖不同层次），现场点评：肯定亮点（如“你把橡皮的‘小伤口’写成‘和我一起冒险的勋章’，太有创意了！”）；针对性建议（如“如果加上‘每次用它擦错字，它都乖乖‘吃掉’铅笔灰’的细节，会更生动哦”）。（五）总结拓展，延续兴趣（3分钟）课堂总结：回顾“写作三步法”——观察抓特点，故事传情感，细节添温度。课后拓展：1.给心爱之物拍一组“生活照”，配上三句“悄悄话”（例：“早晨，你陪我读课文；夜晚，你听我讲心事”）；2.开展“班级心爱博物馆”展览，用文字卡片为自己的“宝贝”写“解说词”。四、教学评价与反思（一）多元评价学生自评：通过“星标表”反思是否达成目标；同伴互评：从“内容具体性”“情感真实性”维度打分（1-3星）；教师评价：关注“从‘无话可写’到‘有细节、有情感’”的进步，用评语肯定独特表达（如“你写的‘书签在风里跳舞’，让我看到了文字的魔法！”）。（二）教学反思本次设计通过“实物唤醒—支架辅助—分层指导”，降低了写作难度，但需关注：1.部分学生可能因“心爱之物太普通”（如课本、水杯）陷入“没什么可写”的困境，后续可提前引导“平凡事物中的不平凡故事”；2.细节描写的指导可更具阶梯性，如用“对