传统民歌《马兰谣》教学设计方案

传统民歌《马兰谣》教学设计方案一、设计理念与依据本教学设计以《义务教育音乐课程标准（2022年版）》为指导，立足传统民歌的文化内涵与音乐审美价值，通过情境体验、实践探究、文化延伸三维路径，引导学生在“听、唱、创、悟”中感知民歌的艺术魅力，培养音乐核心素养，传承民族文化基因。二、教学目标（一）知识与技能目标1.了解《马兰谣》的地域文化背景（新疆马兰地区）及“童谣式民歌”的风格特征；2.准确演唱歌曲，掌握装饰音（波音、滑音）与特色节奏型（附点、切分）的处理方法；3.能用手鼓、沙锤等民族乐器为歌曲编配简易伴奏，丰富音乐表现。（二）过程与方法目标1.通过聆听对比、模唱分析、小组创编，提升音乐感知、表现与创造能力；2.借助文化情境创设，培养“音乐—文化—生活”的关联思维。（三）情感态度与价值观目标1.体会歌曲中对家乡、自然的热爱之情，增强民族文化认同感；2.激发对传统民歌的兴趣，树立“传承民族音乐文化”的自觉意识。三、教学重难点（一）教学重点1.准确学唱歌曲，把握旋律的波浪式起伏与童谣式节奏；2.理解歌词的生活情趣，用真挚的情感演唱。（二）教学难点1.装饰音（如“mi”的波音、“do-mi”的滑音）的细腻处理，体现西域民歌的韵律感；2.结合歌词意境（马兰花、乡土生活），通过演唱传递“质朴而深情”的情感。四、教学方法体验式教学法：通过视听结合、模唱实践，让学生直观感受音乐；示范教学法：教师示范演唱技巧、乐器伴奏，学生模仿内化；探究式教学法：引导学生分析旋律、歌词，探究“音乐要素与情感表达”的关联；小组合作法：分组创编、展示，培养协作与创新能力。五、教学准备多媒体课件（含《马兰谣》音频、新疆马兰地区风光视频、简谱/五线谱）；民族乐器（手鼓、沙锤、弹布尔模型）；学习任务单（含歌词填空、节奏练习、创编提示）。六、教学过程（一）情境导入：马兰花开的视听之旅（5分钟）1.视听沉浸：播放新疆马兰地区的风光视频（马兰花海、戈壁绿洲），背景音乐为《马兰谣》片段，营造“西域风情”的情境。2.问题引导：“视频中的花朵是什么？它在新疆文化中象征着什么？”（马兰花：坚韧、生机的象征）“这段音乐的节奏、旋律给你怎样的感受？和你熟悉的流行音乐有何不同？”3.引出课题：“今天，我们将走进这首扎根于马兰土地的传统民歌，探寻它的音乐密码与文化故事。”（二）新课探究：解码民歌的音乐基因（20分钟）1.初听感知：捕捉整体特征完整播放《马兰谣》音频，学生闭眼聆听，思考：歌曲情绪：抒情优美？欢快活泼？（结合实际：抒情中带童谣的俏皮）速度：中速（如“行板”）；演唱形式：独唱（或齐唱）。交流分享：用“词语接龙”总结感受（如“悠扬、俏皮、乡土、温暖”），教师板书关键词。2.分段赏析：剖析音乐要素旋律结构：展示简谱，引导学生观察：乐句划分：歌曲为“起承转合”四乐句结构（或一段体），旋律呈“波浪式”起伏（如“sol-mi-re-do”的下行，“do-mi-sol”的上行）。音程特点：多次出现四度、五度跳进（如“mi→sol”“do→sol”），体现西域民歌的开阔感。节奏密码：找出重复节奏型（如附点节奏“X.X”、切分节奏“XXX”），教师用拍手、跺脚示范，学生模仿（可分组“节奏接龙”）。歌词解读：呈现歌词（“马兰哟开花哟二十一，二八哟二五六，二八哟二五七……”），提问：“歌词里的数字游戏（“二十一”“二五六”）有何用意？”（源自民间童谣，传递乡土生活的童趣）“歌词描绘了怎样的画面？你从中感受到怎样的情感？”（马兰花盛开的生机、对家乡的眷恋）3.学唱实践：掌握演唱技巧模唱旋律：教师钢琴弹奏（或音频伴奏），学生用“la”模唱，重点练习装饰音：波音（如“mi”上方的波音）：示范“轻颤、短促”的效果，学生模仿；滑音（如“do→mi”的滑音）：示范“自然流畅”的滑动感，学生用手势辅助感受音高变化。填词演唱：逐句教唱，强调咬字韵味（如“哟”“哩”等衬词的“轻读、带腔”），教师示范“字头清晰、字腹饱满、字尾柔和”的吐字方法。情感表达：引导学生想象“站在马兰花海”的场景，用“温柔+俏皮”的语气演唱（如“马兰哟开花哟”稍柔，“二十一”带童趣）。（三）巩固拓展：让民歌“活”起来（15分钟）1.小组创编：多元艺术实践任务分组（每组5-6人，自选任务）：乐器组：用手鼓、沙锤编配伴奏（教师示范“手鼓节奏型：咚哒咚哒咚咚哒”，沙锤“XX|XXX|”），小组设计并练习；歌词组：创编新歌词（保留节奏框架，如“牡丹哟开花哟二十一……”“柳树哟发芽哟二十一……”），体现对家乡的热爱；舞蹈组：结合新疆舞基本姿态（如“托帽手”“点步转”），编排伴舞动作，突出“舒展、活泼”的风格。展示评价：小组依次展示，其他组从“节奏准确性、情感表达、创意性”等方面评价，教师总结（如“乐器组的节奏很有西域感，歌词组的创意贴近生活，舞蹈组的动作灵动优美”）。2.文化延伸：民歌的“根”与“脉”播放新疆民歌《阿拉木汗》《掀起你的盖头来》，对比《马兰谣》的风格异同：共同特点：切分节奏、装饰音（体现维吾尔族音乐特色），歌词赞美生活/自然；不同之处：《马兰谣》更“抒情内敛”，《阿拉木汗》更“欢快奔放”。教师总结：“《马兰谣》是新疆地域文化的缩影，它像一颗种子，扎根于乡土，绽放出民族音乐的生命力。我们学习民歌，就是在传承文化的‘根’。”（四）课堂小结：音乐与文化的共鸣（5分钟）1.学生回顾：请2-3名学生分享“本节课的收获”（如“学会了装饰音的处理”“感受到民歌里的乡土情”）。2.教师升华：“希望大家带着对《马兰谣》的热爱，在生活中发现更多‘藏在歌声里的文化’，让传统民歌的美，在新时代继续绽放。”七、作业布置1.实践作业：回家为家人演唱《马兰谣》，录制“情感演唱”视频（可选），体会“音乐传递爱”的魅力；2.拓展作业：搜集1首其他地区的传统民歌（如江南《茉莉花》、陕北《信天游》），分析其音乐特点（旋律、节奏）与文化背景，下节课分享。八、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与：观察学生在“聆听、模唱、创编”中的积极性、合作能力（如是否主动分享、协助组员）；演唱表现：从“音准、节奏、装饰音处理、情感表达”四维度，对个人/小组演唱进行评价（如“装饰音处理细腻，情感真挚”）。（二）终结性评价作业质量：检查“民歌分析报告”，评价对“音乐要素—文化内涵”的理解深度；实践成果：观看“演唱视频/小组展示”，评价音乐表现力与创意性（如“创编歌词贴近生活，乐器伴奏节奏准确”）。九、教学反思（预设）装饰音的“细腻处理”是难点，部分学生可能仍需强化练习，后续可设计“装饰音专项训练”（如“波音、滑音”的模唱游戏）；创编环节中，学生创意丰富但乐器伴奏的“