中小学教师课题研究的难点

中小学教师课题研究的难点（一）问题的提出1.聚焦性不够一是课题研究来自学校领导的安排。所选择的研究问题并不是教师发自内心关注的问题，因此课题研究分散，教师带着怨气被迫做课题。二是教师期待一次解决多个问题。中小学教师的教学工作很复杂，困扰中小学教师的问题也是多样化的，很多教师在一个研究中想要提出4~5个大问题，这个容量过大，在一个课题研究中很难得到解决。2.学术性不足中小学教师课题研究的学术性不足，主要体现在不能将日常教育教学中面临的种种问题与学术概念联系起来，提出的问题是普遍问题，不是学术问题。如果不能对问题概念化，就会让研究缺乏焦点，后期的文献综述就会失去方向。比如，将课堂发言不积极概念化为缺乏学习动机，那么教师就会有意识地去探讨学习动机与课堂发言的关系；如果将课堂发言不积极概念化为课堂提问语言不适切，那么课题研究则会侧重于从语言的角度去探讨学生课堂发言不积极的问题。（二）文献综述的难点1.文献查找不全面、不权威缺乏阅读权威期刊的习惯，教师不熟悉所研究领域中的权威作者，不熟悉所研究领域中的核心知识，不理解经典文献和前沿文献的选择依据。不仅如此，大部分一线中小学教师几乎不懂外文文献。2.缺乏文献阅读与转述能力在文献阅读方面，中小学教师面临概念晦涩、难以理解、阅读速度慢、时间匮乏等具体问题。在文献知识的转述方面，中小学教师缺乏转述能力，因此复制、粘贴的现象在文献综述中比较常见。（三）研究设计的难点1.研究焦点缺失由于缺乏文献批判能力，因此文献综述后，很多中小学教师无法找到真正的研究焦点。换言之，课题研究要接近中小学教师的现实难点和知识边界交叉所形成的艰难之处。但由于缺乏文献批判能力，中小学教师既不能从文献中吸收有用的概念框架为己所用，也无法对文献融会贯通后实现组织自我概念框架的能力。2.缺乏认识研究问题的理论基础课题研究的核心特征是具有认识论基础知识。分析问题不是基于经验剖析问题，而是借助理论框架展开问题。对于一线教师而言，这几乎是研究中最为艰难的部分。一方面，是一线教师缺乏理论阅读；另一方面，是一线教师缺少理论学习的方法。3.缺乏建构概念框架的能力概念框架是指将研究问题中的概念与理论框架进行整合，用概念地图的方式表达研究中所出现的概念之间的关系，即运用可视化的方法厘清概念之间的关系，探查概念之间的关系是否合理。但是，由于中小学教师对概念的深入探究不够，因此建构概念框架的能力无从谈起。4.资料搜集和分析方法选择不当在资料搜集方法的选择上，中小学教师采用的是罗列式，他们对研究方法的选择缺乏内在理解。研究方法的选择取决于找什么类型的资料，找到的内容要能对应所研究的问题。因此，研究方法确定了研究问题和理论基础内容资料的类型，而资料类型确定了资料搜集的方法，进一步也就确定了资料分析的方法。（四）研究实施的难点1.缺乏及时搜集和分析资料的意识在课题研究中，很多教师都是在临近课题结束时才开始搜集和分析资料。中小学教师课题研究的资料来源于课堂，但在实际课堂教学过程中，教师缺乏资料搜集的意识，经常会将教学和研究分离开来。因为这种不良习惯的存在，很多研究资料也就随之消失了。由于资料搜集不及时，就更谈不上资料分析了。2.研究过程中缺乏支持借助相关培训，中小学教师研究的问题得到部分解决，但教师在课题研究中所遇到的困难是个性化的。因此，需要专家型教师进行专门指导。学校要在这方面给予大力支持，针对中小学教师所面临的具体困难，寻求更高阶层的专家予以专项指导。（五）研究报告撰写的难点1.未养成良好的写作习惯写作是优秀教师的共同特质，但由于中小学教师的工作事务繁杂，因此他们没能养成良好的写作习惯。写作也不是一蹴而就的，而是需要长时间的积累，才能在文章逻辑框架、选词、证据性、理据性方面有所提升。很多教师常常因为写得太差，所以不愿意动笔。实际上，这是误解了写作的因果关系。正因为写得不好，所以才要勤加练习，唯有勤加练习，才能提升自己的文笔。2.写作缺乏内在逻辑性逻辑性是研究论文写作的基本特征。逻辑性一方面体现为研究问题、理论基础、方法选择、研究结果、研究讨论和研究结论的一脉相承性，另一方面体现为同级标题之间、主标题与子