小学数学教学中应用游戏化教学法

一、引言小学数学作为基础教育的核心模块，肩负着培养学生数感、逻辑思维与数学应用能力的重任。然而，小学生注意力持续时间短、抽象思维尚未成熟，传统讲授式教学易因知识呈现的枯燥性，导致学生学习积极性不足、知识内化困难。游戏化教学法以游戏为载体，将数学知识与游戏元素深度融合，既契合儿童“在玩中学”的认知天性，又能通过情境创设、互动体验激活学习内驱力，为小学数学教学注入活力。本文结合教学实践，探讨游戏化教学法的应用路径与优化策略，为一线教师提供可操作的实践参考。二、游戏化教学的理论支撑（一）认知发展理论的启示皮亚杰的认知发展阶段理论指出，小学阶段学生多处于具体运算阶段（7-11岁），思维依赖具体事物的支持，难以直接理解抽象数学概念。游戏化教学通过具象化的游戏情境（如“数学超市”模拟购物、“图形拼图”操作体验），为学生提供直观的感知材料，帮助其在操作、互动中完成从具体到抽象的思维过渡。例如，教学“分数的初步认识”时，设计“分披萨”游戏，学生通过实际分割、比较，能更深刻理解“平均分”的核心内涵。（二）建构主义学习观的体现建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程。游戏化教学以“任务驱动+问题解决”为核心，如“数学冒险闯关”中，学生需通过计算、推理完成关卡任务，在自主探索与同伴协作中建构数学认知。这种“做中学”的模式，使学生从知识的被动接受者转变为主动探究者，契合建构主义“以学习者为中心”的理念。三、游戏化教学的实践策略（一）课堂导入：游戏激趣，唤醒学习动力课堂导入是激发学习兴趣的关键环节。教师可设计情境类游戏，将数学知识与生活场景或童话元素结合，快速聚焦学生注意力。例如：“数字密码解锁”：教学“认识数字”时，创设“拯救数学王国”情境，黑板上的城堡需输入正确数字密码（如“比5大比7小的数”“3的邻居”）才能打开，学生通过抢答解锁，瞬间点燃探索欲。“数学谜语竞猜”：教学“图形认识”前，出示谜语“有方也有圆，指针告时间，响声十二下，开始新一天（打一物品）”，引导学生猜出“钟表”，自然过渡到“认识钟表”的新课学习。（二）知识讲授：游戏赋能，化解抽象难点数学知识的抽象性是教学难点，游戏化教学可通过操作类、情境类游戏，将抽象知识转化为可感知、可操作的体验。“图形拼搭大挑战”：教学“平面图形的特征”时，提供三角形、正方形、平行四边形等教具，要求学生用指定图形拼出“房子”“小船”等图案。学生在操作中直观感知图形的边、角特征，理解“相同图形可拼组新图形”的规律。“人民币购物街”：教学“认识人民币”时，在教室设置“文具店”“零食铺”，学生分组扮演“收银员”与“顾客”，用仿真人民币购买商品。通过模拟交易，学生不仅掌握元、角、分的换算，还能体会数学在生活中的应用价值。（三）练习巩固：游戏闯关，提升知识熟练度传统习题训练易让学生产生倦怠，游戏化练习以竞赛类、闯关类游戏激发学生的挑战欲，实现“练中乐、乐中练”。“数学冒险王国”：将习题设计为“魔法森林”“宝藏洞穴”等关卡，学生需完成“计算魔法阵”（口算题）、“谜题密码锁”（应用题）等任务才能通关。例如，教学“20以内的退位减法”，第一关“破十法训练营”（用小棒演示13-8的过程），第二关“速算竞技场”（限时完成10道计算题），第三关“生活难题屋”（“小明有15元，买文具花了9元，还剩多少元？”）。“小组速算接力赛”：将学生分为4-5人小组，教师出示计算题，小组内成员依次完成一道题的计算，最快且全对的小组获得“速算小达人”称号。这种竞赛模式既提升计算速度，又培养团队协作意识。（四）评价反馈：游戏化评价，增强学习成就感评价环节采用积分制、勋章制，将抽象的“学习成果”转化为可视化的游戏奖励，激发学生的持续学习动力。“数学之星成长树”：在教室设置“成长树”展板，学生每完成一次游戏任务（如通关“冒险王国”、在“购物街”准确找零），即可获得一片“树叶”（积分卡）。积累10片树叶可兑换“数学小勇士”勋章，积累20片可兑换“数学小博士”勋章。“同伴互评游戏”：设计“优点放大镜”游戏，学生用“我发现××在‘图形拼搭’中能快速找出三角形的特征，建议他可以尝试用更多图形创作”的句式，在小组内互评，既强化知识掌握，又培养评价与反思能力。四、教学案例：“20以内的进位加法”游戏化教学实录（一）教学目标1.掌握“凑十法”计算20以内的进位加法，理解算理；2.通过游戏操作，提升运算能力与思维灵活性；3.体会数学学习的趣味性，增强学习自信心。（二）游戏化教学过程1.导入：“凑十小能手”热身赛教师出示9根红色小棒、5根蓝色小棒，提问：“怎样移动小棒，能快速看出一共有多少根？”引导学生发现“9+1=10”的凑十思路。随后开展小组竞赛，每组发放数字卡片（1-9），要求在1分钟内找出能与“9”凑成10的数字，最快完成的小组获得“凑十种子队”称号。2.新授：“加法勇士闯关记”第一关：凑十法训练营学生用小棒或数字卡片操作“8+5”“7+6”等算式，尝试用“凑十法”分解加数（如8+5=8+2+3=13）。教师巡视指导，重点关注“凑十”的逻辑理解。第二关：冒险计算题出示“森林迷宫”情境图，每格藏一道进位加法题（如9+4、8+7），学生需正确计算才能前进。设置“陷阱题”（如9+1+3，需辨别是否为进位加法），增强思维辨析能力。第三关：生活应用题创设“运动会买水”情境：“班级有9名男生、6名女生，每人一瓶水，需要买多少瓶？”“商店买10瓶送1瓶，实际需要买多少瓶？”学生通过情境分析，将数学知识与生活实际结合。3.巩固：“速算大比拼”分组进行“凑十法”速算竞赛，教师出示算式，小组内成员轮流用“凑十法”口述计算过程（如“9+7，把7分成1和6，9+1=10，10+6=16”），速度最快、表述最清晰的小组获胜。4.评价：“加法勇士勋章”颁发根据学生在闯关、竞赛中的表现，颁发“凑十小达人”“速算冠军”“应用小能手”等勋章，同时用“成长树”记录积分，鼓励学生课后挑战更高难度的“加法迷宫”（拓展题）。（三）教学效果反馈课后调查显示，85%的学生能熟练运用“凑十法”计算，且对数学的学习兴趣显著提升；课堂观察发现，学生在游戏中主动提问、互助解决问题的次数增加，抽象的“进位加法”在游戏体验中转化为直观的思维过程。五、游戏化教学的注意事项（一）紧扣教学目标，避免“为游戏而游戏”游戏设计需以教学内容为核心，所有游戏环节都应指向知识目标或能力目标。例如，“图形拼搭”游戏若偏离“图形特征”的教学目标，仅追求“拼得好看”，则失去教学价值。教师需在游戏前明确“通过游戏要解决什么问题”，确保游戏与教学的深度融合。（二）兼顾个体差异，设计分层游戏任务学生的数学基础、学习风格存在差异，游戏任务应体现层次性。例如，“数学冒险王国”的关卡可设置“基础关”（巩固新知）、“进阶关”（拓展思维）、“挑战关”（创新应用），让不同水平的学生都能在“最近发展区”获得挑战与成功的体验。（三）把控游戏节奏，平衡“玩”与“学”的关系游戏化教学易出现“课堂失控”或“过度娱乐”的问题。教师需提前预设游戏规则（如“闯关时需举手回答，保持安静”），合理分配时间（如导入游戏5分钟、新授游戏15分钟、巩固游戏10分钟），并在游戏后及时总结（如“通过‘凑十法’闯关，我们发现……”），将游戏体验转化为知识内化。（四）创新游戏形式，结合现代技术赋能随着教育技术的发展，可引入教育类APP（如“数学王国”“天天爱计算”）、AR技术（如用AR识别生活中的图形、数字）拓展游戏场景，让游戏化教学更具时代性与吸引力。例如，用AR扫描课本上的图形，可生成3D模型供学生旋转、拼接，增强空间观念。六、结语游戏化教学法并非简单的“教学+游戏”，而是以儿童认知规律为基础，将数学