小学四年级英语教案及教学反思

小学四年级英语《DailyRoutines》教案及教学反思一、教案设计背景与目标本课时围绕“DailyRoutines（日常活动）”主题展开，对应教材四年级上册Unit3核心内容。结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对四年级学段的要求，设定三维教学目标：（一）知识目标1.能听、说、读、写核心词汇：getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,dohomework；2.能熟练运用句型：“Whattimedoyou...?I...at...”询问并回答日常活动的时间。（二）能力目标1.通过情境对话、小组合作，提升“听—说—读—写”综合语言运用能力；2.能结合自身作息，用英语描述一天的活动安排，实现语言的生活化迁移。（三）情感目标渗透“合理规划时间、养成良好作息习惯”的生活态度，通过“我的时间我做主”任务，增强自我管理意识。二、教学重难点重点：掌握5个核心词汇的音形义，灵活运用目标句型进行日常活动的时间问答。难点：准确运用“at+时间点”的表达（如at6:30），并在真实语境中自然输出完整对话。三、教学准备1.多媒体资源：包含日常活动动画、时间轴视频的PPT；2.教具：单词卡片（带动作图示）、卡通闹钟模型、“时间任务卡”（含空白作息表）；3.学具：学生自备家庭作息照片（课前任务）。四、教学过程（40分钟）（一）暖身导入：歌谣唤醒语言感知（5分钟）播放改编版歌谣《Thisisthewaywegetup》（旋律沿用《Thisisthewaywewashourhands》），师生边唱边模仿动作：“Thisisthewaywegetup,getup,getup...atseveno’clockinthemorning!”随后提问：“Whatdowedointhemorning?Canyousaymoreactions?”引导学生用旧知（如washface、eatlunch）自由回答，自然过渡到新课主题。（二）新知呈现：情境驱动，多感官输入（12分钟）1.词汇教学：生活情境+TPR创设“MissLi’sMorning”情境：教师扮演“妈妈”，手持闹钟（显示6:30）说：“It’s6:30.Timetogetup!”边说边做“起床”动作，引导学生跟读“getup”并模仿。同理，依次呈现“brushteeth”（出示牙刷模型）、“havebreakfast”（展示面包道具）等词汇，通过“看动作—说单词—做动作”的TPR循环，强化音义联结。2.句型建构：问题链+可视化支架展示教师的“时间轴”图片（标注6:30getup、7:00havebreakfast...），提问：“WhattimedoIgetup?WhattimedoIhavebreakfast?”引导学生观察并尝试回答。随后板书句型：“Whattimedoyou...?I...at...”，结合闹钟模型（拨动指针到不同时间），师生、生生互动操练：“Whattimedoyoubrushteeth?Ibrushteethat7:00.”（三）巩固操练：游戏化任务，深化语言运用（15分钟）1.“时间炸弹”游戏：教师在PPT上展示时间与活动的配对题（如7:15-gotoschool），随机插入“炸弹”图片。学生快速认读并翻译，遇到“炸弹”需做“躲闪”动作，既巩固词汇，又提升反应力。2.“我的时间我做主”调查：发放“时间任务卡”（含空白作息表），学生以小组为单位，用目标句型采访同伴：“Whattimedoyou...?”并记录答案，完成后推选代表汇报：“Tomgetsupat6:45.Hehasbreakfastat7:10...”（四）拓展输出：真实语境，迁移创新（5分钟）展示“周末作息表”模板，引导学生结合家庭照片，用英语补全并分享：“OnSaturday,Igetupat8:00.ThenI...withmyfamily.”鼓励学生加入个性化细节（如“readbooks”“playfootball”），教师适时纠错并肯定创意表达。（五）总结与作业（3分钟）总结：师生共同回顾核心词汇与句型，用“时间轴”板书梳理知识脉络；作业：①绘制“我的一天”英语手抄报（含图文与句型）；②回家用英语采访父母的日常活动，录制1分钟对话视频（选做）。五、教学反思（一）课堂亮点：情境与互动激活学习动力1.生活化情境的有效性：通过“妈妈叫起床”“调查同伴作息”等真实场景，学生自然代入角色，词汇学习从“机械记忆”转向“意义建构”。例如，在“brushteeth”教学中，学生模仿动作时自发加入“挤牙膏”细节，体现语言与生活的联结。2.分层任务的适配性：“时间任务卡”设计了基础版（填写时间）和提升版（补充活动细节），满足不同水平学生的需求。课后反馈显示，85%的学生能独立完成基础任务，60%的学生尝试了个性化拓展。（二）问题与改进方向1.难点突破的不足：“at+时间点”的表达仍有混淆（如“in7:00”的错误）。后续需设计“时间介词转盘”游戏，通过“指针指向时间点用at，指向时间段用in”的直观操作，强化语法感知。2.课堂节奏的把控：“时间炸弹”游戏中，部分学生因过度关注“躲闪”而忽略语言输出的准确性。需调整规则：“炸弹”出现时，学生需快速说出完整句子（如“Igetupat6:30.”），而非单纯做动作，确保“玩中学”的有效性。3.个体关注的欠缺：小组活动中，个别内向学生参与度低。后续可采用“师徒结对”策略，安排语言能力较强的学生与他们组队，通过“小老师示范—同伴互助”提升参与感