高中语文古诗文教学设计实例

高中语文古诗文教学设计实例一、教学设计理念高中古诗文教学需立足文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言建构与运用的语文核心素养，打破“文言讲解+内容分析”的单一模式，以文本为载体，搭建“语言解码—情感体悟—哲思探究—文化传承”的学习阶梯。《赤壁赋》作为苏轼贬谪时期的经典散文赋，兼具文言典范性与思想深刻性，教学设计需兼顾文言知识落实与生命哲思的开掘，引导学生在文本细读中触摸古人精神世界，实现“文”与“道”的共生。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.积累“属、纵、固、适”等实词及“宾语前置、状语后置”等文言句式，能结合语境准确翻译重点语句。2.梳理文本“乐—悲—乐”的情感脉络，分析主客问答的行文结构，把握赋体“铺陈抒情、议论寄理”的文体特征。（二）过程与方法目标1.通过批注式阅读，圈点勾连文本意象（水月、箫声、历史人物），探究意象背后的情感逻辑。2.借助小组思辨，讨论“水月之喻”的哲学内涵，理解苏轼“物与我皆无尽”的生命观。（三）情感态度与价值观目标体悟苏轼在逆境中“超旷自适”的人生态度，反思现代生活中的困境与超越，培育豁达的生命情怀。三、教学重难点突破（一）教学重点1.文言知识的语境化理解：结合“壬戌之秋，七月既望”“舞幽壑之潜蛟”等语句，分析古今异义、词类活用的表达效果。2.情感脉络的梳理：通过“饮酒乐甚—扣舷而歌—愀然变容—破涕为笑”的细节，把握苏轼情感的起伏逻辑。（二）教学难点1.哲学理趣的具象化解读：如何将“变与不变”的抽象哲思，转化为学生可感知的生命体验？2.赋体特征的审美感知：主客问答的结构如何承载“抒情—议论—悟理”的层次？四、教学过程设计（一）情境导入：光影中的赤壁怀古播放赤壁古战场实景视频（搭配古乐《渔樵问答》），引导学生凝视江月、山川，提问：“如果此刻你是苏轼，面对这千年赤壁，会想起什么？”结合学生回答，自然引出“苏轼贬谪黄州的生命境遇”，为文本解读铺垫情感底色。（二）预学反馈：文言障碍的“精准击破”课前布置“文言通关卡”任务：自主标注疑难字词（如“酾酒临江”“山川相缪”），借助《古汉语常用字字典》尝试释义；找出文中“宾语前置”句（如“何为其然也”），分析语法结构。课堂反馈时，采用“学生主讲+教师补正”模式：请学生上台讲解“扣舷而歌之”中“歌”的词类活用，教师补充“歌”在《诗经·氓》《荆轲刺秦王》中的用法，建立文言知识的迁移网络。（三）文本细读：从意象到哲思的层层深入1.乐境：水月声色里的逍遥聚焦第一段“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上”等句，引导学生用“五感描写法”批注：视觉：月的形态（“徘徊于斗牛之间”的动态美）、江面的色彩（“白露横江，水光接天”的澄澈）；听觉：“浩浩乎如冯虚御风”的静谧感，暗含苏轼暂时超脱的心境。通过朗读比较（男生读“纵一苇之所如”的豪放，女生读“凌万顷之茫然”的悠远），感知苏轼“乐以忘忧”的瞬间。2.悲音：箫声里的历史叩问第二段“客有吹洞箫者”是情感转折的关键。设计“箫声摹写”活动：请学生用文字描绘箫声（如“如怨如慕，如泣如诉”的韵律感），思考“舞幽壑之潜蛟”的夸张手法如何渲染悲凉；结合“西望夏口，东望武昌”的地理描写，追问：“客为何由乐转悲？”引导学生发现“历史兴亡（曹操、周郎）”与“个人渺小（吾与子渔樵于江渚）”的对照，触摸生命虚无感的根源。3.悟理：水月之喻的生命觉醒第三、四段是教学难点，采用“哲学对话”形式：分组梳理“水”“月”的辩证论述（“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”），用思维导图呈现“变（水、月的表象）—不变（水、月的本质）—物与我皆无尽”的逻辑链；创设情境：“假如你是苏轼，如何劝慰因月考失利而沮丧的同学？”引导学生用“水月之喻”转化哲思，如“成绩的起伏如江水东逝（变），但你的求知欲如明月永恒（不变）”，实现哲学思想的生活化迁移。（四）活动延伸：跨文本的生命对话设计“苏轼的精神朋友圈”活动：提供苏轼《定风波》（“莫听穿林打叶声”）、《念奴娇·赤壁怀古》的片段，分组讨论“贬谪时期的苏轼，在不同作品中如何表达生命态度？”对比《赤壁赋》的“超旷”与《念奴娇》的“苍凉”，发现苏轼“在困境中寻找出口”的精神轨迹。（五）作业设计：素养导向的分层实践基础层：仿照“水月之喻”，用自然意象（如“花开花落”“云卷云舒”）写一段蕴含辩证哲思的文字（语言建构）；发展层：以“《赤壁赋》中的‘变’与‘不变’”为题，写一篇300字的短评（思维提升）；拓展层：采访长辈“面对困境的人生智慧”，与苏轼的态度对比，完成《古今生命观对话》随笔（文化传承）。五、教学反思与优化本设计通过“情境—文本—活动—生活”的闭环，将文言知识融入情感体悟，哲学理趣转化为生命思考，学生参与度较高。但需注意：1.文言讲解可更聚焦“赋体的语言特色”（如对偶、排比的铺陈效果），避免陷入“字字落实”的机械训练；2.小组讨论时，需提前明确“哲学对话”的梯度问题（如“何为‘无尽’？”“苏轼的超脱是逃避吗？”），防止思辨流于表面。后续可引入数字化工具（如“文言知识闯关游戏”），增强文言学习的趣味性；或结合黄州苏轼纪念馆的VR资源，让学生“沉浸式”感受文