七年级语文古诗文赏析教学设计

七年级语文古诗文赏析教学设计一、教学设计背景与理念古诗文是中华文化的基因密码，承载着古人的智慧与情感。七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，对古诗文的认知需从“读背积累”转向“赏析体悟”。本设计以统编版七年级语文教材中的经典古诗文（如《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》等）为载体，遵循“文道统一”原则，通过“意象解码—情感体悟—手法探究—文化传承”的阶梯式学习，引导学生掌握赏析方法，提升审美素养，厚植文化自信。二、教学内容分析所选篇目涵盖古体诗、近体诗、散曲，题材丰富（写景、送别、羁旅、咏志），艺术手法多样（借景抒情、托物言志、动静结合、想象夸张）。以《观沧海》为例，曹操以雄奇意象勾勒大海的壮阔，暗含统一天下的壮志；《天净沙·秋思》则以“枯藤、老树”等九组意象，凝练出羁旅漂泊的苍凉。这些作品既是七年级古诗文的核心文本，又为八年级“文言散文赏析”“古典诗词专题”奠定基础，需在教学中兼顾“工具性”（文言知识、赏析技巧）与“人文性”（情感体验、文化认同）。三、学情分析七年级学生已积累一定古诗文（如小学《饮湖上初晴后雨》《石灰吟》），但对“赏析”的认知停留在“翻译+背诵”，缺乏系统方法。认知特点上，形象思维占优，对“意象组合”“意境营造”等抽象概念理解困难；情感体验上，易被诗歌的“画面感”吸引（如《天净沙·秋思》的秋日图景），但对深层情感（如曹操的壮志、马致远的羁旅之思）的体悟需借助生活经验迁移。此外，学生个体差异明显：部分学生因文言障碍产生畏难情绪，部分学生则对诗歌的“韵律美”“情感美”表现出浓厚兴趣。四、教学目标（一）知识与能力1.积累“临、澹澹、竦峙、天涯”等文言字词，掌握“以意逆志”的赏析方法（通过意象、语言推导情感）。2.能结合具体词句，分析诗歌的意象、意境与情感，初步运用“借景抒情”“虚实结合”等手法赏析同类作品。（二）过程与方法1.通过“多层次朗读”（自由读、范读、配乐读），把握诗歌节奏与情感基调。2.借助“小组合作探究”“思维导图梳理”，建构“意象—意境—情感—手法”的赏析逻辑链。（三）情感态度与价值观1.体会诗人的家国情怀、人生哲思（如曹操的壮志、王湾的乡愁），培养同理心与人文情怀。2.感受古诗文的韵律美、意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。五、教学重难点（一）教学重点1.抓核心意象（如《观沧海》的“沧海”“星汉”，《天净沙·秋思》的“枯藤”“昏鸦”），品味语言的凝练性（如“潮平两岸阔，风正一帆悬”的炼字）。2.结合时代背景与诗人经历，体悟诗歌情感（如李白对友人的牵挂、马致远的羁旅之苦）。（二）教学难点1.理解“艺术手法”的深层作用（如“日月之行，若出其中”的夸张与想象，如何服务于情感表达）。2.突破“古今情感隔阂”，引导学生将诗歌情感与自身生活经验联结（如以“乡愁”为切入点，理解《次北固山下》的思乡情）。六、教学方法1.诵读涵泳法：通过“自由读（正音）—范读（节奏）—配乐读（情感）—创读（个性化演绎）”，让学生在朗读中感知诗歌韵律，浸染情感氛围。2.情境教学法：创设“诗人的朋友圈”“穿越时空的对话”等情境，如让学生为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的李白撰写“朋友圈文案”，激发创作性理解。3.问题驱动法：设置阶梯性问题（如“《观沧海》中，诗人为何写‘秋风萧瑟’却不显悲凉？”），引导学生从“表层意象”走向“深层情感”。4.小组合作法：以“4人异质小组”为单位，围绕“意象归类”“情感辩论”等任务开展合作，培养思维的发散性与批判性。七、教学过程（以《观沧海》《天净沙·秋思》对比赏析为例，共2课时）第一课时：意象解码与情感体悟（一）情境导入：“诗人的心灵地图”播放《经典咏流传》中《观沧海》的吟唱视频，提问：“视频中，大海的画面让你联想到什么？如果曹操、马致远也画‘心灵地图’，他们会用哪些景物表达心情？”顺势引出“意象”概念，明确本节课任务：通过意象，读懂诗人的“心灵密码”。（二）初读感知：声韵中的画面1.自由朗读：学生圈画易错字（如“澹澹”“竦峙”“天涯”），教师正音（“澹”读dàn，“竦”读sǒng）。2.师生范读：教师示范《观沧海》的节奏（“东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙”），强调“洪波涌起”的“涌”字要读出力量感；《天净沙·秋思》则以“枯藤/老树/昏鸦”的停顿，读出苍凉感。3.配乐朗读：播放古筝曲《渔舟唱晚》（《观沧海》）、二胡曲《二泉映月》（《天净沙·秋思》），学生闭眼想象画面，用一个词概括画面氛围（如“雄浑壮阔”“孤寂萧瑟”）。（三）精读赏析：意象里的情感1.小组任务一：意象归类分组整理两首诗的意象（《观沧海》：沧海、碣石、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉；《天净沙·秋思》：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人），并标注“动态/静态”“自然/人文”。【设计意图】通过分类，感知意象的组合规律，为“意境分析”铺垫。2.小组任务二：意境辩论围绕“《观沧海》的‘秋风萧瑟’是悲凉还是壮阔？”“《天净沙·秋思》的‘小桥流水人家’是温暖还是反衬？”展开辩论。教师点拨：结合“洪波涌起”“日月之行”的壮阔意象，曹操的“秋风”是“托物言志”的媒介；马致远的“人家”以乐景衬哀情，强化“断肠人”的孤寂。3.情感联结：我的生活意象提问：“你会用哪些意象表达‘快乐’或‘孤独’？比如‘阳光、操场、笑声’是快乐，‘路灯、影子、雨夜’是孤独。”引导学生迁移，理解“意象是情感的载体”。第二课时：手法探究与文化传承（一）温故导入：“意象的魔法”回顾上节课的意象分析，提问：“同样是写‘秋’，曹操和马致远的情感为何不同？除了意象，还有什么‘魔法’让诗歌动人？”引出“艺术手法”的探究。（二）手法探究：文字的力量1.虚实相生（《观沧海》）对比“水何澹澹，山岛竦峙”（实写）与“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”（虚写），思考：虚写的“日月星汉”如何拓展意境？（答案：以想象夸张，将大海的壮阔与诗人的壮志融合，体现“以大海喻胸襟”的托物言志）。2.白描与列锦（《天净沙·秋思》）分析“枯藤老树昏鸦……”的语言特点：无动词、无修饰，仅用名词连缀（列锦），却勾勒出完整画面（白描）。小组仿写：用“列锦”手法写“校园晨景”或“家庭晚餐”，如“课桌书本阳光/粉笔黑板课堂”。3.炼字赏析（拓展：《次北固山下》）以“潮平两岸阔，风正一帆悬”为例，探究“平”“阔”“正”“悬”的妙处：“平”写出潮水涨满的动态，“阔”拓宽视觉空间，“正”“悬”则以小景衬大景，暗含“顺风行船”的旅途顺畅，为“乡书何处达”的乡愁铺垫。（三）文化传承：古诗里的中国1.诗人对话：设置情境“如果曹操、马致远、李白、王湾在‘诗词大会’相遇，他们会聊什么？”引导学生结合诗歌情感，想象诗人的交流（如曹操谈“壮志”，马致远叹“漂泊”，李白寄“牵挂”，王湾抒“乡愁”）。2.现代转化：推荐《中国诗词大会》《典籍里的中国》，鼓励学生用“古诗新唱”“诗意绘画”等方式传承经典（如为《观沧海》设计海报，用浪花、星辰元素表现壮志）。八、教学评价与作业设计（一）教学评价1.过程性评价：观察课堂朗读的情感表达、小组辩论的思维深度、仿写练习的创意性，采用“星级评价表”（从“意象捕捉”“情感体悟”“手法运用”三方面赋星）。2.终结性评价：布置赏析短文《<____>中的“情”与“景”》（200字），评价标准：是否紧扣意象、是否结合手法、情感体悟是否深刻。（二）分层作业基础层：背诵默写《观沧海》《天净沙·秋思》，标注易错字词的含义。提升层：对比赏析《龟虽寿》（曹操）与《观沧海》，分析“壮志”的不同表达（前者直抒胸臆，后者托物言志）。拓展层：收集“边塞诗”（如《使至塞上》），用本节课的方法分析意象与情感，制作“边塞诗意象卡”（如“大漠、孤烟、长河”）。九、教学反思与改进本设计通过“意象—情感—手法”的阶梯式探究，试图打破“古诗文