2025年山西省教师职称考试(理论知识)历年参考题库含答案详解

2025年山西省教师职称考试(理论知识)历年参考题库含答案详解一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，下列关于课程核心素养的表述，正确的是（）。A.核心素养是学科知识的简单叠加B.核心素养仅指向学生的认知能力C.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念D.核心素养的培养与教师教学方式无关答案：C解析：2022年版课程方案明确指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念，具有综合性、发展性和实践性。选项A错误，核心素养并非知识叠加，而是整合后的综合表现；选项B错误，核心素养涵盖认知、情感、价值观等多维度；选项D错误，教师教学方式是核心素养培养的重要载体。2.某教师在讲授“平行四边形的性质”时，先让学生用四根小棒拼出平行四边形，观察对边、对角的关系，再引导学生通过测量、推理得出结论。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则答案：A解析：直观性原则强调通过实物、模象或语言的直观形式帮助学生形成感性认识。题干中教师通过“拼小棒”的实物操作，让学生直观观察平行四边形的特征，符合直观性原则。启发性原则侧重引导学生主动思考（如提问、探究），而此题更侧重“直观感知”，故A正确。3.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童（）。A.能够进行抽象逻辑思维B.思维具有不可逆性C.能理解守恒概念D.以自我为中心答案：C解析：具体运算阶段（7-11岁）的典型特征是守恒概念的形成（如液体守恒、数量守恒）、思维可逆性、去自我中心。抽象逻辑思维是形式运算阶段（11岁后）的特征，不可逆性和自我中心是前运算阶段（2-7岁）的特征，故C正确。4.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中，“关爱学生”的具体要求不包括（）。A.保护学生安全，关心学生健康B.不讽刺、挖苦、歧视学生C.循循善诱，诲人不倦D.尊重学生人格，平等公正对待学生答案：C解析：“循循善诱，诲人不倦”属于“教书育人”的要求；“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。因此选C。5.某教师在课堂上发现一名学生频繁交头接耳，于是暂停讲课，用目光注视该学生。这一行为属于课堂管理中的（）。A.正面提醒B.非言语提示C.惩罚D.课后处理答案：B解析：非言语提示是通过眼神、手势、表情等方式传递信息，既不中断教学，又能提醒学生注意。题干中教师用目光注视学生，属于非言语提示，故选B。正面提醒通常指口头提醒（如“请专注听讲”），惩罚需伴随具体措施（如批评、扣分），课后处理则是课后单独沟通，均不符合题意。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.下列关于“教育目的”与“培养目标”的关系，表述正确的有（）。A.教育目的是总体要求，培养目标是具体细化B.教育目的是培养目标的制定依据C.二者是普遍与特殊的关系D.培养目标仅针对义务教育阶段答案：ABC解析：教育目的是国家对培养人的总要求（如“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”），培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的具体要求（如小学、中学、职业学校的培养目标）。二者是普遍与特殊、总体与具体的关系，教育目的是培养目标的依据，培养目标是教育目的的细化。选项D错误，培养目标适用于所有教育阶段（如高等教育也有培养目标）。2.影响课堂气氛的主要因素包括（）。A.教师的领导方式B.学生的个体差异C.班级规模D.教师的情绪状态答案：ABCD解析：课堂气氛是师生在课堂上共同营造的心理环境。教师的领导方式（专制型、民主型、放任型）直接影响学生参与度；学生的个体差异（如性格、学习习惯）会影响互动质量；班级规模过大可能导致参与度降低；教师情绪状态（积极或消极）会感染学生。因此全选。3.下列属于《中华人民共和国教师法》规定的教师义务的有（）。A.遵守宪法、法律和职业道德B.贯彻国家的教育方针C.参与学校民主管理D.制止有害于学生的行为答案：ABD解析：《教师法》第八条规定教师义务包括：遵守宪法、法律和职业道德；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育；关心、爱护全体学生，尊重学生人格；制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。选项C“参与民主管理”是教师权利（《教师法》第七条第五款），故排除。4.下列关于“最近发展区”理论的应用，合理的有（）。A.教师为学生提供“脚手架”式指导B.教学难度略高于学生现有水平C.对学生的作业要求“一刀切”D.鼓励学生合作学习，通过同伴互动实现发展答案：ABD解析：维果茨基的“最近发展区”指学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差距，教学应走在发展前面，为学生提供适当挑战（略高于现有水平）。教师通过“脚手架”（如提示、示范）帮助学生跨越最近发展区；合作学习中，能力较强的学生可帮助同伴，促进共同发展。“一刀切”作业忽视个体差异，不符合最近发展区理论，故C错误。5.下列属于教学反思内容的有（）。A.教学目标是否达成B.教学方法是否有效C.学生课堂参与度D.教师教学语言是否规范答案：ABCD解析：教学反思涵盖教学全过程，包括目标设计（是否符合学生实际）、方法选择（是否调动学生积极性）、学生表现（参与度、学习效果）、教师行为（语言、板书、课堂管理）等。因此全选。三、判断题（每题2分，共10分）1.教育的本质属性是促进社会发展。（）答案：×解析：教育的本质属性是有目的地培养人，是一种社会活动，但本质核心是“培养人”，而非直接促进社会发展（社会发展是教育的派生功能）。2.学生的学习是以掌握间接经验为主的。（）答案：√解析：学生的学习主要是在教师指导下，通过教材、课堂等途径掌握人类长期积累的科学文化知识（间接经验），这是学校教育的高效性体现。3.负强化等同于惩罚。（）答案：×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生频率（如学生认真听讲则取消额外作业）；惩罚是通过施加厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为频率（如学生违纪则批评）。二者目的相反，概念不同。4.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，是教师处理与学生关系的核心准则。5.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：√解析：2022年版课程方案规定，课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学实施、评价和考试命题的直接依据。四、案例分析题（共25分）案例：某初中语文教师在讲授《背影》一课时，设计了以下教学环节：1.播放父亲送子女上学的视频，提问：“视频中的场景让你想到了自己与父亲的哪些故事？”2.学生分享个人经历后，教师引导：“这些平凡的细节中蕴含着深沉的爱，我们一起来阅读《背影》，看看作者是如何通过细节描写表达父爱的。”3.学生自主阅读课文，圈画描写父亲动作、语言的句子，小组讨论“哪些细节最让你感动？为什么？”4.教师结合学生讨论，总结细节描写的方法（如动词精准、环境烘托），并布置作业：“观察家人的一个日常细节，用300字描写，要求体现情感。”问题：请结合教育学、心理学理论，分析该教师的教学行为。参考答案及解析：（15分）该教师的教学行为体现了以学生为中心的课程理念，符合现代教育教学规律，具体分析如下：1.贯彻了“情境教学”原则（3分）：教师通过播放生活视频创设情境，激发学生的情感共鸣（心理学中的“情感启动效应”），将抽象的“父爱”与学生的生活经验联系，符合建构主义学习理论——知识的获得是学生在原有经验基础上的意义建构。2.体现了“问题导向”的教学策略（3分）：通过“视频场景联想”“细节感动原因”等问题，引导学生从感性体验过渡到理性分析，符合学生认知发展规律（从具体到抽象）。问题设计具有开放性，鼓励学生表达个性化理解，尊重了学生的主体地位。3.运用了“小组合作学习”方法（3分）：学生通过自主阅读、圈画、讨论，在同伴互动中深化对文本的理解（维果茨基的“最近发展区”理论）。合作学习促进了思维碰撞，培养了语言表达和合作能力，符合“社会互动”对学习的促进作用。4.落实了“读写结合”的教学目标（3分）：作业设计要求学生观察生活、描写细节，将阅读中习得的“细节描写方法”迁移到写作中，体现了“学用结合”的原则（教育心理学中的“迁移理论”），有助于提升学生的语言运用能力。5.关注了“情感态度与价值观”目标（3分）：从个人经历分享到文本阅读，再到生活观察，始终围绕“父爱”的情感主线，将语文工具性与人文性统一，符合语文课程“立德树人”的根本任务。案例：某小学五年级数学教师发现，部分学生在计算“异分母分数加减法”时，经常忘记通分，直接分子、分母分别相加减（如1/2+1/3=2/5）。经调查，这些学生对“分数的意义”“分数单位”等概念理解模糊，且缺乏验算习惯。问题：如果你是该教师，将如何针对性地解决这一问题？参考答案及解析：（10分）针对学生的问题，可采取以下教学策略：1.强化概念理解，夯实知识基础（3分）：通过直观教具（如分数块、数轴）演示“分数单位”的含义（如1/2的分数单位是1/2，1/3的分数单位是1/3），让学生理解“只有相同分数单位才能直接相加减”，从而明白通分的必要性。例如，用分数块拼摆1/2+1/3，学生观察到无法直接合并，需转化为相同单位（3/6+2/6），直观理解通分原理。2.设计分层练习，突破易错点（3分）：针对“忘记通分”的问题，设计对比练习：第一组题（同分母分数加减）与第二组题（异分母分数加减），让学生观察差异，总结“先通分再计算”的规则；针对“分数单位模糊”，设计填空练习（如1/2=（）/6，1/3=（）/6），强化通分方法。3.培养验算习惯，提升元认知能力（2分）：要