浅议弗洛伊德的人格理论及其对大学生思想政治教育的意义

浅议弗洛伊德的人格理论及其对大学生思想政治教育的意义大学生思想政治教育的核心要义在于精准把握学生的心理发展规律，引导其树立正确的世界观、人生观与价值观。西格蒙德·弗洛伊德作为精神分析学派的奠基人，其提出的人格理论（本我、自我、超我）深刻揭示了人类心理活动的内在机制与人格发展的核心逻辑，为解读大学生的心理状态、优化思政教育策略提供了独特的理论视角。当前，大学生群体面临学业压力、人际困惑、职业焦虑、价值迷茫等多重心理挑战，传统思政教育有时存在对学生心理需求关注不足、教育方式针对性不强等问题。将弗洛伊德人格理论融入大学生思想政治教育实践，深入挖掘其理论内核中的育人价值，能够为思政教育提供心理学层面的支撑，提升教育的科学性与实效性。作为大学生思想政治教育研究者，系统探讨弗洛伊德人格理论的核心内涵，剖析其对思政教育的启示与应用路径，对于推动思政教育创新发展、助力大学生健康成长成才具有重要的理论与实践意义。本文结合思政教育实践经验，从弗洛伊德人格理论的核心内涵、对大学生思政教育的核心启示及具体应用路径三个维度展开探讨，为大学生思想政治教育工作提供新的思路与参考。一、弗洛伊德人格理论的核心内涵弗洛伊德在其精神分析理论体系中，提出了“本我、自我、超我”三位一体的人格结构模型，该模型清晰阐释了人格的构成要素、运作机制及发展规律，为理解人类行为与心理活动提供了核心框架。（一）本我：原始欲望的本能载体本我是人格结构中最原始、最基础的部分，是与生俱来的本能欲望的集合体。其核心遵循“快乐原则”，以追求即时的欲望满足为唯一目标，不考虑现实条件的限制、社会道德规范的约束。本我蕴藏着人类最原始的生理需求与心理冲动，如饥饿、渴、性等本能欲望，是人格发展的能量源泉。在心理层面，本我处于无意识领域，难以被个体直接感知，但却深刻影响着个体的行为选择与心理状态。对于大学生而言，本我的表现多体现为对舒适生活的追求、对即时享乐的渴望、对学业压力的逃避等原始心理倾向。（二）自我：现实原则的平衡者自我是在人格发展过程中，为适应现实环境而逐渐形成的心理层面，其核心遵循“现实原则”。自我的核心功能是协调本我的原始欲望与现实环境的约束，在满足本我需求的同时，兼顾现实条件的可行性与社会规则的合理性。自我处于意识领域，能够对现实环境进行理性认知与判断，通过制定合理的策略、调整欲望的满足方式，实现个体与外部环境的和谐适应。对于大学生来说，自我的发展水平直接影响其应对学业任务、处理人际关系、调节心理情绪的能力，是其实现社会化发展的核心支撑。（三）超我：道德理想的引领者超我是人格结构中最高层次的部分，是个体在社会文化环境的影响下，通过内化社会道德规范、伦理准则、价值观念而形成的心理层面，其核心遵循“道德原则”。超我的核心功能是对个体的行为与心理进行监督、评判与引导，追求人格的完善与道德的升华，抑制本我的原始欲望，督促自我朝着符合社会期望的方向发展。超我主要由良心与理想自我两部分构成，良心负责对个体的不良行为进行谴责，理想自我则为个体设定道德理想与行为标杆。对于大学生而言，超我的发展体现为对社会公德、职业道德、家庭美德的认同与践行，对理想信念的追求与坚守，是其形成正确价值观的核心心理基础。（四）人格结构的动态平衡关系在健康的人格结构中，本我、自我、超我处于动态平衡状态。自我能够有效协调本我的欲望需求与超我的道德约束，在现实条件允许的范围内，合理满足个体的需求，同时坚守道德底线、追求理想目标。当三者之间的平衡被打破时，个体便会出现心理矛盾与行为偏差。例如，若本我过度强大，个体可能会忽视社会道德与规则，出现自私自利、任性妄为的行为；若超我过度严苛，个体可能会承受过大的道德压力，出现自我否定、焦虑抑郁等心理问题；若自我发展不足，个体则难以协调欲望与道德、现实与理想的矛盾，出现心理失衡、行为失范等情况。二、弗洛伊德人格理论对大学生思想政治教育的核心启示弗洛伊德的人格结构理论深刻揭示了个体心理发展的内在规律，其理论内核与大学生思想政治教育的育人目标存在内在契合性，为思政教育提供了多维度的核心启示，主要体现在以下四个方面。（一）正视学生心理需求，筑牢思政教育的心理基础弗洛伊德人格理论强调本我的本能需求是人格发展的基础，这启示我们在大学生思政教育中，应摒弃“忽视个体需求、片面强调道德约束”的传统思维，充分正视大学生的合理心理需求。大学生处于青年中期，其本我需求不仅包括基本的生理需求，还涵盖学业成就、人际交往、情感归属、自我实现等高层次需求。思政教育若忽视这些合理需求，仅单纯进行道德说教，容易引发学生的抵触情绪，难以实现教育效果。因此，思政教育应首先关注学生的心理需求，了解其在学习、生活、情感、职业等方面的困惑与诉求，在满足其合理需求的基础上开展教育引导，让学生感受到教育的温度，从而为思政教育筑牢心理基础。（二）强化自我能力培育，提升学生的社会适应能力自我作为人格结构中的“平衡器”，其发展水平直接影响个体的社会适应能力与心理健康状态，这与思政教育培养大学生社会适应能力的目标高度契合。当前，部分大学生因自我发展不足，在面对学业压力、人际冲突、职业选择等现实问题时，容易出现心理失衡、行为失范等情况。这启示思政教育应将自我能力培育纳入教育体系，通过针对性的教育引导，帮助学生提升理性认知能力、情绪调节能力、问题解决能力。引导学生正确认识自我与现实的关系，学会在满足自身需求与遵守社会规则之间寻找平衡，在面对困难与挫折时能够保持理性、积极应对，不断提升自身的社会适应能力。（三）精准引导超我发展，强化学生的道德价值引领超我作为人格结构中的道德核心，其发展状态直接决定个体的道德品质与价值取向，这与思政教育“立德树人”的根本目标高度一致。大学生正处于价值观形成的关键时期，其超我的发展需要科学的引导与培育。当前，部分大学生因超我发展不完善，存在道德认知模糊、责任意识薄弱、理想信念缺失等问题。这启示思政教育应充分发挥超我培育的引领作用，通过系统的道德教育、理想信念教育，帮助学生内化社会主流价值观念、道德规范与伦理准则，构建完善的超我体系。引导学生树立正确的道德标杆与理想目标，增强良心的谴责与约束作用，自觉抵制不良思想与行为的侵蚀，成长为兼具道德修养与理想追求的新时代大学生。（四）关注人格动态平衡，实现思政教育的精准化弗洛伊德人格理论强调本我、自我、超我的动态平衡是人格健康的核心前提，这启示思政教育应关注学生的人格发展状态，实现精准化教育。不同大学生的人格结构发展存在差异，有的学生可能因本我过度膨胀而缺乏规则意识，有的学生可能因超我过度严苛而产生心理压力，有的学生可能因自我能力不足而陷入心理困惑。传统“一刀切”的思政教育模式难以满足不同学生的个性化需求。因此，思政教育应建立精准的学生心理排查与分析机制，深入了解每个学生的人格发展特点与心理状态，针对不同学生的人格失衡问题，制定个性化的教育引导方案，实现“因材施教”，帮助学生实现人格结构的动态平衡，促进其心理健康与全面发展。三、弗洛伊德人格理论在大学生思想政治教育中的应用路径结合弗洛伊德人格理论的核心内涵与对思政教育的启示，从需求关注、自我培育、超我引领、精准干预四个维度构建具体应用路径，推动大学生思想政治教育提质增效。（一）立足本我需求，构建人性化的思政教育基础体系1.建立学生需求精准调研机制。通过问卷调查、个体访谈、班级座谈、心理测评等多种方式，全面了解大学生在学业发展、人际交往、情感需求、职业规划、生活保障等方面的合理需求与困惑。建立学生需求数据库，动态跟踪学生需求的变化，为思政教育的精准开展提供数据支撑。2.优化思政教育的内容与形式。在思政教育内容中融入学生需求相关的内容，如学业规划指导、人际交往技巧培训、职业能力提升课程、心理情绪调节方法等，让思政教育更贴近学生的实际生活。创新教育形式，采用案例教学、小组讨论、情景模拟、体验式教学等多元化形式，摒弃单向灌输式教学，充分调动学生的学习积极性与参与度。3.完善学生需求保障机制。针对学生的合理需求，协同学校教务处、学生处、就业指导中心、后勤保障处等相关部门，完善学业帮扶、心理辅导、就业支持、生活救助等保障体系。为学业困难学生提供一对一辅导，为心理困惑学生提供专业的心理咨询服务，为就业迷茫学生提供职业规划指导与就业信息支持，切实解决学生的实际问题，让学生在需求得到满足的基础上主动接受思政教育。（二）强化自我培育，提升大学生的社会适应与心理调节能力1.开设针对性的自我能力培育课程。将自我能力培育纳入思政教育课程体系，开设“大学生心理健康教育”“情绪管理与压力应对”“人际交往与沟通技巧”“问题解决能力训练”等专项课程。通过系统的理论教学与实践训练，帮助学生掌握理性认知、情绪调节、人际沟通、问题解决等核心自我能力，提升其应对现实挑战的能力。2.搭建自我实践锻炼平台。鼓励学生参与社团活动、志愿服务、社会实践、创新创业等活动，在实践中锻炼自我能力。例如，通过社团管理活动提升组织协调能力，通过志愿服务活动提升社会责任感与人际沟通能力，通过创新创业活动提升问题解决与抗压能力。引导学生在实践中不断反思与总结，积累自我发展的经验，促进自我能力的全面提升。3.建立个性化的自我发展指导机制。选拔专业的思政教师、心理咨询师、优秀学长组成指导团队，为学生提供一对一的自我发展指导。针对学生在自我发展过程中遇到的问题，如学业压力调节、人际冲突处理、职业选择困惑等，提供个性化的解决方案，引导学生学会运用自我能力协调本我需求与现实约束，实现自我的健康发展。（三）引领超我发展，强化大学生的道德修养与理想信念培育1.深化道德与理想信念教育内容。将社会主义核心价值观、中华优秀传统美德、新时代道德模范事迹等融入思政教育内容，通过专题讲座、经典诵读、案例分析、红色教育基地研学等形式，帮助学生内化道德规范与价值理念，构建完善的超我体系。加强理想信念教育，引导学生树立为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的远大理想，将个人理想与国家发展、民族复兴相结合。2.发挥榜样示范与道德实践的引领作用。邀请道德模范、优秀校友、行业精英等走进校园，分享其道德践行与理想追求的事迹，为学生树立可感知、可学习的道德标杆。组织学生开展道德实践活动，如社区公益服务、文明校园创建、诚信主题教育等，让学生在实践中践行道德准则、提升道德修养，实现超我的内化与升华。3.建立道德评价与激励机制。构建多元化的道德评价体系，将学生的道德行为表现纳入综合素质测评，评价内容涵盖日常行为规范、志愿服务参与度、道德实践成效等。建立道德激励机制，对道德品质优秀、理想信念坚定的学生给予表彰与奖励，在评优评先、升学就业等方面给予倾斜，引导学生主动提升自身的道德修养与理想追求。（四）关注人格平衡，构建精准化的思政教育干预机制1.建立学生人格与心理状态排查机制。定期开展大学生人格与心理健康普查，运用专业的心理测评工具，排查学生在本我、自我、超我发展过程中存在的失衡问题。建立学生心理档案，动态跟踪学生的人格发展与心理状态变化，及时发现潜在的心理与行为问题。2.实施分层分类的精准干预。针对不同人格失衡类型的学生，实施分层分类的干预措施。对于本我过度膨胀、规则意识薄弱的学生，加强规则教育与道德约束，通过案例警示、纪律规范学习等方式，引导其认识到规则的重要性；对于超我过度严苛、心理压力过大的学生，加强心理疏导，帮助其调整认知，减轻道德压力，树立合理的自我期望；对于自我能力不足、心理困惑较多的学生，加强自我能力培育与个性化指导，帮助其提升协调能力，实现人格平衡。3.构建多方协同的干预体系。整合思政教师、心理咨询师、专业教师、辅导员、家长等多方力量，构建协同干预体系。思政教师负责价值引领与思想引导，心理咨询师负责专业的心理干预与辅导，专业教师负责学业指导，辅导员负责日常跟踪与管理，家长负责家庭层面的支持与配合，形成全方位的干预合力，帮助学生解决人格失衡问题，促进其健康成长。四、结语弗洛伊德的“本我、自我、超我”人格理论虽存在一定的时代局限性，但其对人类心理活动与人格发展规律的深刻揭示，为大学生思想政治教育提供了重要的理论借鉴与实践启示。将该理论融入大学生思政教育实践，能够帮助我们更精准地