2025年西吉县公办幼儿园保育教育人员公开招聘备考考试试题及答案

2025年西吉县公办幼儿园保育教育人员公开招聘备考考试试题及答案一、公共基础知识（共20题，每题2分，共40分）（一）单项选择题（1-10题）1.幼儿鼻中隔黏膜血管丰富，容易因外力碰撞或干燥引发鼻出血。正确的应急处理方法是：A.让幼儿仰头，用冷毛巾敷前额B.让幼儿低头，用拇指和食指捏住鼻翼压迫止血C.立即送医，途中保持平躺D.用纸巾填塞鼻腔，用力按压答案：B解析：仰头可能导致血液倒流至咽喉，引发呛咳；正确方法是让幼儿身体稍前倾，低头，用拇指和食指捏住鼻翼10-15分钟，同时冷敷前额。2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿应具备的生活自理能力不包括：A.自己系鞋带B.会用筷子吃饭C.能主动整理自己的物品D.能根据冷热增减衣服答案：B解析：《指南》中5-6岁目标为“能熟练使用筷子”属于“典型表现”，但“应具备”的能力不包括“会用”，而是“尝试使用”，且不同发展水平存在差异，故B不选。3.幼儿在游戏中出现争抢玩具的行为，教师最适宜的介入方式是：A.直接没收玩具，批评争抢行为B.引导幼儿讨论“如何轮流玩”并制定规则C.让争抢的幼儿到旁边冷静5分钟D.给每个幼儿分发相同玩具避免冲突答案：B解析：游戏中幼儿的冲突是学习社交的机会，教师应引导幼儿自主解决问题，培养规则意识和协商能力。4.下列关于幼儿同伴关系发展的描述，正确的是：A.3岁前幼儿以独自游戏为主，同伴互动少B.4-5岁幼儿开始出现合作游戏，能明确分工C.5-6岁幼儿的同伴关系主要受教师评价影响D.所有幼儿的同伴交往能力发展速度完全一致答案：A解析：3岁前幼儿处于平行游戏阶段，同伴互动较少；4-5岁合作游戏萌芽但分工不明确；5-6岁同伴关系更多受兴趣和性格影响；幼儿发展存在个体差异。5.幼儿园教师在组织集体教学活动时，为避免“小学化”倾向，应重点关注：A.知识传授的系统性B.幼儿的参与度和体验感C.教学环节的紧凑性D.教学目标的书面达成率答案：B解析：《幼儿园教育指导纲要》强调“以游戏为基本活动”，集体教学应注重幼儿的主动参与和直接体验，避免机械训练。（二）判断题（11-20题，正确填“√”，错误填“×”）11.幼儿因年龄小，情绪调节能力弱，教师应尽量满足其所有需求以避免哭闹。（）答案：×解析：过度满足会阻碍幼儿情绪调节能力发展，教师应引导幼儿用合理方式表达需求。12.幼儿园晨间接待时，教师只需检查幼儿是否携带危险物品，无需关注其情绪状态。（）答案：×解析：晨间接待是观察幼儿情绪、建立安全感的重要环节，需关注情绪变化并及时回应。13.为培养幼儿的时间观念，教师可在一日生活中使用“倒计时”提示（如“5分钟后收玩具”）。（）答案：√解析：通过具体时间提示帮助幼儿理解时间概念，是培养规则意识的有效方法。14.幼儿绘画作品的评价应重点关注线条是否流畅、色彩是否协调等技巧表现。（）答案：×解析：幼儿绘画的核心是表达与创造，评价应关注作品的想象力和情感表达，而非技巧。15.幼儿园开展“种植活动”时，教师应全程示范种植步骤，确保幼儿操作规范。（）答案：×解析：种植活动应注重幼儿的探索体验，教师应提供材料支持，鼓励自主尝试。二、学前教育专业知识（共30分）（一）简答题（16-18题，每题5分，共15分）16.简述幼儿园“一日生活皆课程”的内涵。答案：幼儿园的一日生活（包括入园、进餐、如厕、游戏、午睡、离园等环节）是幼儿学习与发展的重要载体。教师应在生活环节中渗透习惯培养、社会交往、科学探究等目标，通过环境创设、师幼互动和随机教育，促进幼儿全面发展。例如，进餐时引导幼儿观察食物的颜色、形状，培养饮食礼仪；如厕时提醒排队等待，学习轮流规则。17.列举3种适合4-5岁幼儿的户外体育游戏，并说明其发展价值。答案：（1）“小蚂蚁运粮”（爬行动作）：发展幼儿四肢协调能力和核心肌群力量，培养坚持性。（2）“老狼老狼几点了”（追逐跑）：提高反应速度和身体控制能力，增强方位认知。（3）“跳房子”（单脚跳）：锻炼平衡能力和下肢力量，促进数概念发展（按数字格子跳）。18.简述家园共育中教师与家长沟通的基本原则。答案：（1）尊重平等：尊重家长的教育观念和文化背景，避免居高临下的指导。（2）目标一致：围绕幼儿发展共同目标，分享科学育儿方法，形成教育合力。（3）及时有效：通过日常交流、家长群、家长会等多种渠道，及时反馈幼儿在园情况，解答家长疑问。（4）正向引导：多肯定幼儿的进步，避免只谈问题，增强家长参与共育的积极性。（二）案例分析题（19题，15分）案例：中班幼儿朵朵在建构区用积木搭“城堡”，搭到第三层时积木倒塌，她生气地踢倒积木并大哭。教师观察后介入：“朵朵的城堡刚才好像在玩‘滑滑梯’，我们一起来看看怎么让它站得更稳吧！”随后引导朵朵观察其他小朋友的积木底座，鼓励她尝试加宽底座再搭。朵朵重新搭好后，教师说：“你发现了底座宽就能更稳，真是个小工程师！”问题：分析教师的介入策略及其对幼儿发展的影响。答案：（1）情绪安抚策略：教师用拟人化语言（“城堡在玩滑滑梯”）淡化朵朵的挫败感，将“倒塌”转化为有趣的情境，帮助其平复情绪。（2）问题解决引导：通过观察同伴作品（“看看其他小朋友的底座”）提供具体支持，引导朵朵自主发现“底座宽度”与“稳定性”的关系，培养科学探究能力。（3）正向评价：用“小工程师”的角色标签肯定朵朵的探索行为，强化其自信心和解决问题的成就感。影响：教师的介入不仅缓解了朵朵的负面情绪，还支持其在建构游戏中获得“结构稳定性”的经验，促进了问题解决能力、科学思维和抗挫能力的发展，同时让朵朵感受到教师的理解与支持，增强了对游戏活动的兴趣。三、保教实践能力（共30分）（一）活动设计题（20题，20分）请以“秋天的果实”为主题，设计中班（4-5岁）科学领域活动方案，要求包含活动目标、活动准备、活动过程（需体现师幼互动和幼儿探究）。答案：中班科学活动：秋天的果实大探秘活动目标1.认知目标：观察不同果实的外形、颜色、内部结构，知道果实有种子。2.能力目标：能用比较、记录的方法探索果实特征，发展观察与表达能力。3.情感目标：感受秋天果实的丰富，产生对自然的兴趣。活动准备1.材料：苹果、石榴、橘子、花生（带壳）等常见秋季果实（每组4-5种），水果刀（教师用），记录纸（画有果实轮廓）、彩笔。2.环境：活动室布置“秋天的果园”背景，每组一张操作桌。活动过程1.情境导入（5分钟）教师：“秋天的果园丰收啦！果农爷爷送来了一些果实，我们一起当‘小侦探’，找找它们的秘密吧！”出示装有不同果实的神秘袋，幼儿摸一摸、猜一猜，激发兴趣。2.观察探究（15分钟）（1）分组观察：每组发放果实，教师提出任务：“看看它们的皮是什么样的？摸起来是光滑还是粗糙？”幼儿自由观察，教师巡回指导，提问：“你拿的是什么果实？它的颜色像什么？”（如“苹果的红像小朋友的红脸蛋”）（2）探索内部：教师切开苹果、石榴，引导幼儿观察：“苹果里面有什么？（种子）石榴的种子藏在哪里？（红色的果肉里）”幼儿剥橘子、花生，发现“橘子的种子在瓣子里，花生的种子在壳里”。（3）记录发现：幼儿用彩笔在记录纸上画出果实的外形，并在内部用符号（○代表种子）记录种子位置。教师展示部分记录，邀请幼儿分享：“你的果实种子藏在哪里？”3.总结拓展（10分钟）教师总结：“原来很多果实里面都有种子，种子可以长成新的植物。”播放动画《种子的旅行》（简短片段），简单介绍种子传播方式（如苹果种子通过动物吃果实传播）。最后，幼儿用果实拼贴“秋天的果盘”，结束活动。设计亮点通过“小侦探”情境激发探究欲，结合感官观察、动手操作和记录表征，支持幼儿在直接体验中获得科学经验；师幼互动贯穿提问、示范、鼓励，尊重幼儿的发现与表达。（二）应急处理题（21题，10分）午餐时，一名幼儿突然咳嗽不止，面色涨红，呼吸急促，疑似被米饭呛到。作为保育教育人员，你会如何处理？答案：1.立即判断情况：观察幼儿是否能发声或咳嗽（能咳嗽说明气道未完全阻塞，需鼓励咳嗽排出异物）；若无法发声、呼吸，需实施海姆立克急救法。2.若为不完全阻塞：让幼儿身体前倾，用手掌根部在其肩胛骨之间用力拍背5次，同时观察是否排出异物；若未排出，再用手扶住幼儿腹部，另一手握拳（拇指侧顶住腹部脐上