小学三年级语文绘本教学设计

小学三年级语文绘本教学设计引言：绘本教学的学段价值与实践意义小学三年级是语文学习从“识字为主”向“阅读表达并重”过渡的关键期，学生既需要夯实字词基础，又需发展阅读理解与情感体悟能力。绘本以“图文共生”的独特形式，既能通过生动画面降低阅读难度，又能借助细腻文字传递情感、渗透语言技巧，成为三年级语文教学的优质载体。本文以经典绘本《小狐狸买手套》为例，从文本解读、目标设定、过程设计、评价拓展四个维度，搭建“语文素养+情感体验”双提升的教学框架。一、文本解读：《小狐狸买手套》的语文教学价值1.内容主题：贴近成长经验，引发情感共鸣故事以雪夜中小狐狸为妈妈买手套的经历为主线，围绕“母爱、信任、成长”展开。三年级学生正处于对亲情感知深化的阶段，小狐狸的胆怯与勇敢、妈妈的担忧与守护，能唤醒学生对家庭温暖的共鸣，为“情感态度与价值观”目标的落实提供真实载体。2.语言特点：渗透表达技巧，服务语文训练对话描写：小狐狸与妈妈、店主的对话充满童趣（如“妈妈，我的手……是不是很像小孩子的手？”），适合学习“提示语+语气词”的表达结构，训练角色朗读与口语表达。细节描写：“小狐狸的手簌簌地抖着”“妈妈把小狐狸的手紧紧地握在掌心”等句子，通过动作、神态刻画心理，可迁移到写作训练中（如“我的妈妈______，因为______”的仿写）。3.图文关系：互补支撑理解，降低学习难度图画补充文字未明说的细节（如小狐狸买手套时“眼神躲闪、手指蜷缩”的紧张神态），学生可通过“图文对照”推测角色心理，掌握“从细节中读情感”的阅读策略，为理解抽象文本铺路。二、教学目标设定（基于三年级语文核心素养）1.知识与技能认识“狐、套、暖”等8个生字，理解“忐忑、簌簌、温暖”等词语的含义（结合图画与语境）；学习对话朗读技巧，通过语气、语速变化表现角色心理（如小狐狸的“胆怯”、妈妈的“温柔”）。2.过程与方法运用“图文对照法”梳理情节，小组合作探究角色情感；模仿文本句式（如“我想______，因为______”）进行创意表达，迁移细节描写技巧。3.情感态度与价值观感受母子间的爱与信任，懂得体谅家人；激发对童话类文本的阅读兴趣，养成“图文结合”的阅读习惯。三、教学重难点突破策略1.教学重点：图文结合理解内容，掌握生字词策略：图文密码卡：将生字与图画细节关联（如“套”字对应手套的“半圆形轮廓+手部线条”，引导学生观察图画中手套的形状，记忆“套”的结构）；活动：情节阶梯图：用“雪地→镇上→买手套→回家”的阶梯图，让学生结合图文复述故事，强化内容理解。2.教学难点：体会角色情感，转化为语言表达策略：角色代入法：让学生模仿小狐狸的语气读台词（如“老板，买、买一副手套！”），结合图画中“眼神紧张、手指颤抖”的细节，分析“他为什么不敢大声说话？”；支架：句式迁移：用“如果我是小狐狸，我会______，因为______”的句式，引导学生将情感体验转化为语言表达（如“如果我是小狐狸，我会紧紧攥着钱，因为我害怕被认出来”）。四、教学过程设计（40分钟课堂）（一）情境导入·唤醒阅读期待（5分钟）活动：雪夜奇境：播放“踩雪声+风声”的音效，展示绘本封面（小狐狸站在雪地里，眼神紧张地望着小镇），提问：“封面上的小狐狸要去做什么？他的表情为什么这么紧张？”目的：用音效、画面营造情境，激发学生的好奇心，自然导入课题。（二）初读感知·搭建文本框架（10分钟）1.自主阅读：学生默读绘本（图文结合），用“○”圈出生字，用“——”画出印象最深的句子（如“妈妈的手很温暖，可小狐狸的手却冰凉冰凉的”）。2.小组交流：分享圈画内容，教师巡视指导（重点解决“忐忑”“簌簌”等字词：结合“小狐狸心跳扑通扑通”的画面理解“忐忑”，结合“雪花飘落”的画面理解“簌簌”）。3.整体梳理：借助“情节阶梯图”（雪地→镇上→买手套→回家），引导学生用一句话概括故事：“雪夜里，小狐狸为了______，独自去镇上______，最后______。”（三）精读探究·深化语文理解（15分钟）1.图文对照，品析细节聚焦“买手套”画面：放大“小狐狸伸手套”的图画，提问：“从图里小狐狸的手指（颤抖）、眼神（躲闪），你能感受到他的心情吗？结合文字‘只要伸出一只手就行，可心里还是扑通扑通地跳’，说说你的理解。”对比“妈妈握小手”画面：展示“妈妈握小狐狸手”的图画，结合文字“妈妈把小狐狸的手紧紧地握在自己温暖的手心里”，引导学生观察妈妈的眼神（温柔）、手部动作（紧紧），提问：“从‘紧紧地’‘温暖的’这两个词，你体会到了什么？”2.角色朗读，体会情感分组朗读：男生读小狐狸的台词，女生读妈妈的台词，教师指导语气（小狐狸“胆怯、急促”，妈妈“温柔、关切”）、语速（紧张时加快，安慰时放缓）。创意表达：创设情境“小狐狸买手套时，心里除了紧张，还会想什么？”，鼓励学生结合图文，用“我想______，因为______”的句式表达（如“我想快点买到手套，因为妈妈的手冻僵了”）。（四）拓展创生·迁移语文能力（8分钟）1.故事续编：“小狐狸回家后，会和妈妈说什么？妈妈又会怎么做？”结合图画留白（妈妈微笑着抱小狐狸），引导学生续写1-2个画面的文字，模仿原文的对话、细节描写风格（如“小狐狸把手套递给妈妈：‘妈妈，快戴上！它很暖和！’妈妈笑着揉了揉他的头：‘我的宝贝长大了，比手套还温暖呢！’”）。2.生活联结：“你的妈妈有没有像小狐狸的妈妈一样，在你害怕时给你温暖？用一两句话说一说，注意用上‘紧紧地’‘温暖的’这类词语（如‘我考试没考好，妈妈紧紧抱住我，说：‘没关系，我们一起找找问题。’她的怀抱暖暖的，我的心也不慌了’）。”（五）总结升华·延续阅读兴趣（2分钟）回顾：“这节课我们通过‘图文对照’，读懂了小狐狸买手套的故事，也感受到了母子间的爱。希望大家记住‘从图画里找细节，从文字里品情感’的阅读方法。”拓展：推荐同主题绘本《妈妈的礼物》，建议回家和父母共读，用“图文日记”的形式记录共读感受（画一幅图+写一段话，如“我画了妈妈给我盖被子的画面，文字是：‘妈妈的手轻轻放在我的被角，像小狐狸的妈妈一样温暖。’”）。五、教学评价与反思1.过程性评价关注课堂参与：如“图文观察的细致度”（是否发现小狐狸手指的颤抖）、“朗读的情感表达”（是否读出角色的紧张/温柔）；关注小组合作：如“是否主动分享想法”“是否倾听他人意见”。2.成果性评价故事续编：从“创意性”（是否结合图画留白）、“语言风格”（是否模仿原文细节描写）两个维度评价；生活联结：从“真实性”（是否结合自身经历）、“语言准确性”（是否正确使用细节描写词语）两个维度评价；图文日记：从“画面表现力”“文字感染力”两个维度评价（例：“能结合生活细节绘画、写作，情感真挚，语言生动”）。3.反思改进绘本教学需平衡“图文欣赏”与“语文训练”：若学生过度关注图画而忽略文字，可增加“文字放大镜”环节（如圈出3个最能体现母爱的词语，说说理由）；若语文训练痕迹过重，可融入“绘本剧场”活动（用道具、表情表演故事，自然渗透语言表达）。后续可尝试“绘本创作”，让学生用所学技巧创作“家庭温暖”主题的短绘本，深化语文运用能力。结语：绘本教学的“语文+”价值《小狐狸买手套》的