共筑中国梦主题班会教案设计

青春逐梦新时代共筑伟大中国梦——主题班会教案设计一、班会背景与意义当“Z世代”的青春与民族复兴的壮阔征程同频共振，青少年对“中国梦”的认知不应停留在概念层面，而需转化为可感知、可践行的成长自觉。本次班会立足新时代青年成长需求，通过沉浸式体验、思辨性讨论与实践性延伸，帮助学生理解中国梦的历史纵深、时代内涵与个人坐标，在价值共鸣中锚定青春航向。二、班会目标（一）认知目标厘清中国梦“国家富强、民族振兴、人民幸福”的核心内涵，理解其从“救亡图存”到“伟大复兴”的历史演进逻辑，把握新时代青年与中国梦的辩证关系。（二）情感目标激发爱国情怀与责任意识，在历史对照、榜样感召中深化对“个人梦融入中国梦”的情感认同，催生主动担当的精神自觉。（三）行动目标引导学生结合兴趣与特长，制定“青春追梦计划”，明确从“知梦”到“筑梦”的实践路径，在日常学习生活中践行追梦行动。三、班会准备1.资料收集：剪辑《百年求索》微纪录片（含近代救亡、改革开放、新时代发展片段）、整理“新时代青年榜样”案例集（如黄文秀、江梦南、航天团队青年工程师等）。2.道具设计：制作“时光胶囊”心愿卡（用于书写十年追梦计划）、绘制“中国梦·青春坐标”展板（标注历史事件与青年贡献节点）。3.分组安排：以6-8人为单位组建“追梦小组”，提前布置“家乡追梦故事”调研任务（如采访长辈的奋斗经历）。四、班会流程（45分钟）（一）情境导入：跨越百年的追梦叩问（5分钟）播放：《百年求索》片段（从戊戌变法学子的呐喊，到抗疫医护的逆行身影）。提问：“镜头里的每代人都有属于自己的‘梦’，今天的我们，该如何定义属于这个时代的‘中国梦’？”（设计意图：以具象化历史场景唤醒情感共鸣，引发对中国梦时代性的思考。）（二）深度解码：中国梦的三重维度（12分钟）1.历史纵深：从“梦碎”到“梦圆”的跋涉讲述：结合展板梳理——1840年鸦片战争后“救亡图存”的民族梦，1949年新中国成立“站起来”的独立梦，1978年改革开放“富起来”的发展梦，2020年全面小康“强起来”的复兴梦。互动：“如果给近代仁人志士写一封回信，你会如何讲述今天的中国？”（邀请学生即兴发言）2.时代内涵：国家、民族、个人的交响案例剖析：以“北斗团队平均年龄36岁”“张桂梅创办女高改变山区命运”为例，阐释“中国梦是国家梦、民族梦，更是每个中国人的梦”。思辨讨论：“有人说‘中国梦太宏大，个人力量太渺小’，你是否认同？请用身边事例反驳或支持。”3.青年坐标：我们的“追梦时区”数据呈现：展示“2035年（基本实现现代化）、2050年（建成现代化强国）”的时间节点与学生年龄的对应关系（如2035年时学生约30岁，正值社会建设主力期）。启发：“当中国梦的‘进度条’推进时，你的人生‘进度条’将如何同步？”（三）青春对话：在实践中锚定方向（18分钟）1.榜样的力量：与追梦人“对话”案例分享：播放黄文秀“用生命坚守初心”的采访片段，分发江梦南“无声世界里的铿锵逐梦”图文资料。小组任务：讨论“榜样身上的哪些品质，能为我们的追梦之路提供养分？”（每组提炼3个关键词，如“坚守、创新、奉献”）2.未来职业体验站：我的岗位我的梦情景模拟：设置“乡村教师”“科研工作者”“基层干部”“非遗传承人”等职业体验卡，学生抽取后即兴阐述：“假如我是____，我将如何助力中国梦？”（示例：“假如我是乡村教师，我会用知识点亮山区孩子的梦想，让教育公平的阳光照进每个角落。”）3.时光胶囊：写给十年后的自己书写环节：学生在心愿卡上写下“2034年的我，正在为中国梦做____（具体行动）”，投入“时光胶囊”（班会后封存，毕业时开启）。（四）总结升华：以青春之名，赴时代之约（10分钟）1.学生分享：邀请3-4名学生朗读心愿卡片段，分享对“共筑中国梦”的新认知。2.教师寄语：以“青春不是用来挥霍的，而是用来奋斗的”为核心，结合学生发言提炼“追梦三问”——“你的梦够‘真’吗？（是否扎根现实）你的梦够‘勇’吗？（是否敢破敢立）你的梦够‘韧’吗？（是否善作善成）”。3.集体宣誓：全体起立，齐诵誓言：“以青春之我，创青春之家庭，青春之国家，青春之民族，为中国梦矢志奋斗！”五、延伸活动设计1.“我的社区我的梦”实践周：分组调研社区养老、垃圾分类等民生痛点，用学科知识设计解决方案（如“智能垃圾分类APP”“银发课堂课程表”），一周后在班级展示“青春提案”。2.“追梦故事汇”征文：以“长辈的奋斗史”为主题，采访父母或社区老人，撰写记叙文并制作成“家庭追梦档案”。3.志愿服务行动：组织“圆梦微行动”，如为留守儿童辅导功课、参与城市文明劝导，将班会感悟转化为服务社会的实践。六、评价与反思（一）过程性评价观察学生在讨论、模拟、书写环节的参与深度，通过“追梦关键词提炼”“职业阐述逻辑”等维度，评估对中国梦内涵的理解程度。（二）成果性评价结合延伸活动成果（如“青春提案”的可行性、征文的情感真挚度），检验学生将认知转化为行动的能力。（三）反思改进关注班会中是否存在“说教感”过强、学生表达空间不足的问题，后续可增加“地域特色案例”（如本地乡村